Powstał w wyniku ponad 20-letnich badań prowadzonych przez wybitnych psychologów i pedagogów w Moskwie. Innowacyjny, uczący umiejętności uczenia się.

Transkrypt

1 K2L POLSKA

2 To uniwersalny i unikatowy program edukacji wczesnoszkolnej, jedyny w Polsce, oparty na społeczno kulturowej teorii poznania i nauczania Lwa Wygotskiego. Powstał w wyniku ponad 20-letnich badań prowadzonych przez wybitnych psychologów i pedagogów w Moskwie. Innowacyjny, uczący umiejętności uczenia się.

3 to: Galina Dolya - jest ona m.in. pracownikiem naukowym na wydziale psychologii i pedagogiki umiejętności poznawczych w Rosyjskiej Akademii Edukacji, Krajowym Doradcą ds. Edukacji, Kierownikiem Katedry na Moskiewskim Uniwersytecie Eureka, pedagogiem praktykiem. Za całokształt swojej 20-letniej pracy została uhonorowana najwyższą odznaką państwową Zasłużony Nauczyciel Rosji. Nikolai Veraksa jest m.in. profesorem psychologii na Moskiewskim Uniwersytecie Psychologii i Edukacji, Kierownikiem Katedry Psychologii i Pedagogiki w Rosyjskiej Akademii Edukacji, członkiem rosyjskich i międzynarodowych stowarzyszeń psychologicznych.

4 rozwijając umiejętności, otwieramy możliwości GĄSIENICE MOTYLE 1 Program literacki Program literacki 2 Ruch ekspresyjny Ruch ekspresyjny 3 Gry rozwijające Gry rozwijające 4 Kreatywne modelowanie Kreatywne modelowanie 5 Od bazgrania do pisania Od bazgrania do pisania 6 Matematyka sensoryczna 1 Matematyka 1, 2 7 Matematyka sensoryczna 2 Logika 1, 2 8 Konstrukcje Konstrukcje 9 Ty- Ja - Świat Program badawczy 10 Wizualno - przestrzenny

5 O PROGRAMIE Klucz do uczenia się to unikalny i jedyny program edukacyjny w Polsce, który powstał w oparciu o społeczno - kulturową teorię poznania i nauczania Lwa Wygotskiego.

6 PROGRAM: Oparty na pedagogice wybitnego rosyjskiego psychologa, zwanego Mozartem rosyjskiej psychologii, Lwa Wygotskiego. Powstał w wyniku ponad 20-letnich badao prowadzonych przez wybitnych psychologów i pedagogów w Moskwie. Innowacyjny, uczący umiejętności uczenia się, a nie wiedzy. Klucz do uczenia się to radosna zabawa, bez wywierania presji i stawiania wygórowanych wymagań wobec naszych dzieci.

7 Program składa się z 11 modułów podzielonych na 2 lata pracy. GĄSIENICE MOTYLE 1 Program Literacki 1 Program Literacki 3 2 Program Literacki 2 Program Literacki 4 3 Konstrukcje Konstrukcje 4 Ruch ekspresyjny Ruch ekspresyjny 5 Gry rozwijające Gry rozwijające 6 Kreatywne Modelowanie Kreatywne Modelowanie 7 Od bazgrania do pisania Od bazgrania do pisania 8 Matematyka sensoryczna 1 Matematyka i logika 9 Matematyka sensoryczna 2 Wizualno-przestrzenny 10 Ty, Ja, Świat Program Badawczy Każdy moduł składa się z 30 sesji, każda po 20 minut.

8 Z przyjemnością informujemy, że: Program wychowania przedszkolnego Klucz do uczenia się został dopuszczony do użytku szkolnego przeznaczonego dla przedszkoli oraz oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych przez Ministerstwo Edukacji i Sportu. Numer dopuszczenia: DKOS /05

9 Czym jest program Klucz do uczenia się? *opinie nauczycieli

10 Poznawanie ŚWIATA = zdobywanie UMIEJĘTNOŚCI Świat budowli i architektury a przez to umiejętność konstruowania Świat przedmiotów w przestrzeni - a przez to umiejętność postrzegania Świat kresek - a przez to umiejętność rysowania, malowania i pisania Świat przyrody -zwierząt i ludzi a przez to umiejętność właściwych relacji i zachowań społecznych Świat logiki a przez to umiejętność uogólniania, wnioskowania, szukania relacji Opracowanie: Elżbieta Firmanty; Mira Pleskot

11 Świat liczb i znaków a przez to umiejętność uczenia się matematyki Świat mowy i wyobraźni a przez to umiejętność kreatywnego myślenia Świat bajek, wierszy, opowiadań a przez to umiejętność różnorodnego odbioru utworu literackiego Świat klasyfikacji jakościowej a przez to umiejętność porównywania, abstrahowania, różnicowania Świat materii i zjawisk a przez to umiejętność eksperymentowania i obserwacji Świat kolorów, faktur i różnorodnych materiałów plastycznych a przez to umiejętność tworzenia kompozycji i przedstawiania świata w sposób artystyczny Opracowanie: Elżbieta Firmanty; Mira Pleskot

12 Dlaczego Klucz do uczenia się jest najlepszy dla Twojego dziecka? Psychologowie po wielu latach badao doszli do wniosku, że aby dziecko odniosło sukces w szkole i dorosłym życiu powinno we wczesnych latach swojego dzieciostwa rozwinąd trzy kluczowe umiejętności: samoregulacji poznawcze komunikatywne TEN PROGRAM JEST JEDYNYM KOMPLEKSOWYM NARZĘDZIEM, KTÓRE POMAGA DZIECKU ROZWINĄĆ TE WSZYSTKIE UMIEJĘTNOŚCI.

13 UMIEJĘTNOŚĆ SAMOREGULACJI To umiejętnośd tworzenia i realizacji planów

14 to następujące zachowania: ruch lub bezruch ciała, skupienie uwagi, określenie zachowań koordynacja wewnętrznych i zewnętrznych bodźców określenie ograniczeń własnego ciała Panowanie nad własnym zachowaniem Dzięki takim zachowaniom można kierować własnymi myślami w sposób świadomy, celowy i zaplanowany po to, aby przejść do trudniejszych zadań.

15

16 Dzieci z rozwiniętą samoregulacją uczą się na żądanie : uczą się wtedy kiedy nauczyciel tego wymaga, uczą się tego co powiedział nauczyciel, plan nauczyciela staje się ich planem, są ciekawe, są chętne do próbowania i podejmowania ryzyka, chcą się uczyć dla własnej przyjemności, są gotowe do poświęceń i wytrwałości.

17 UMIEJĘTNOŚCI POZNAWCZE To rozwój intelektualny i kreatywny

18 Rozwijamy wszystkie rodzaje inteligencji A poza tym

19 KSZTAŁTOWANIE IDENTYFIKOWANIE PORÓWNYWANIE

20 SUBSTYTUCJA I MODELOWANIE TRZY MAŁE ŚWINKI CZYTANIE MAP I PLANÓW

21 Co to może być?

22 I dużo więcej

23 UMIEJĘTNOŚCI KOMUNIKATYWNE To umiejętnośd rozumienia innych i bycia zrozumiałym

24 PRACA W PARACH REFLEKSJA GRUPOWA PRACA ZESPOŁOWA WSPÓLNE SUKCESY WSPÓLNA ZABAWA

25 Budowniczy Projektant Inspektor

26 Podczas 3-letniej pracy z programem dzieci uczą się posługiwać biegle poniższymi narzędziami psychologicznymi, które zostały uznane przez L. Wygotskiego za niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka i przygotowania go do dorosłego życia Mapy Tabele Plany Wykresy Series Schematy Diagramy Tabele Numery Muzyka Wzory Znaki Symbole Litery Modele F = ma

27 Gotowość szkolna nie musi oznaczać opanowania umiejętności czytania, pisania i liczenia. Jest to gotowość nauczenia się, jak czytać, pisać i liczyć. L. Venger

28 Ważne.. każde dziecko na każdym etapie rozwoju można nauczyć wszystkiego; istotne jest tylko, w jaki sposób będziemy to robić. W wieku przedszkolnym dobrze jest bawić się z dzieckiem, a w zabawie podejmować i rozwiązywać istotne problemy. J. Bruner Anna Natora i Danuta Chrzanowska

29 PODEJŚCIE WYGOTSKIEGO DO ZABAWY W zabawie dziecko jest o głowę wyższe od samego siebie. Także w zabawie dziecko na głowę bije swoje prawdziwe umiejętności. Najważniejsze w zabawie jest to, że powstają nowe relacje... pomiędzy sytuacjami wymyślonymi a sytuacjami rzeczywistymi. Wygotski Zabawa tworzy strefę najbliższego rozwoju dziecka. Zabawa daje możliwość wspierania przy przechodzeniu dziecka na wyższy poziom obszaru najbliższego rozwoju.

30 Klucz do uczenia się rozwija wszystkie niezbędne umiejętności, które zawiera nowa podstawa programowa, a nawet znacznie je poszerza. Klucz do uczenia się to NAUKA PORZEZ ZABAWĘ. Wszystkie scenariusze lekcji stworzone są w formie zabawy, która motywuje i zachęca do nauki dzieci w każdym wieku (żadnych akademickich zadań, tylko i wyłącznie zabawa!)

31 strefa najbliższego rozwoju (SNR) Wygotski wierzył, że nauczyciel odgrywa kluczową rolę w edukacji. Podczas rozwijania umiejętności dziecka nauczyciel może kierować je ku działaniom lub zadaniom, które będą nieco przewyższać jego obecne możliwości. Codzienne koncepcje dziecka SNR Naukowe koncepcje dorosłego Sfera najbliższego rozwoju jest miejscem, w którym spotykają się dzieci i dorośli. Mikołaj Veraksa

32 strefa najbliższego rozwoju (SNR) Strefa Najbliższego Rozwoju definiuje te funkcje, które są rozwijane, a nie funkcje, które zostały już ukształtowane. Istotne są funkcje, które wykształcą się jutro, a dzisiaj są dopiero w zarodku. Można je określić jako pąki lub kwiaty na drzewie rozwoju, a nie jako jego owoce. Lew Wygotski

33 Mapy Tabele Plany Grafiki Series Schematy Wzory F = ma Diagramy Tabele Numery Notacja muzyczna Znaki Symbole Litery Modele

34 Wprowadzanie języka symboli

35 pośrednie uczenie się znaki i symbole Pośrednik pełni przede wszystkim rolę przekaźnika znaków, symboli i znaczeń

36 Każdy moduł programu KLUCZ DO UCZENIA SIĘ" składa się z 30 sesji, po jednej na każdy tydzień pracy. Ilość ta wystarcza do prowadzenia zajęć przez cały rok szkolny. Każda sesja zawiera: cele edukacyjne, pomoce dydaktyczne do przeprowadzenia sesji, procedurę pracy z dziećmi, oczekiwane efekty nauczania. (do każdego scenariusza dołączone są pomoce dydaktyczne potrzebne do realizacji zajęć (kolorowy druk, zalaminowane). Od razu po szkoleniu można przystąpić do prowadzenia zajęć!

37 Wprowadza koncepcje i język matematyki; pomaga dzieciom w rozpoznawaniu i stosowaniu podstawowych standardów sensorycznych: koloru, kształtu i rozmiaru. Umożliwia analizę przedmiotów i ich wzajemnych relacji poprzez wszystkie zmysły, rozwijając kompetencje sensoryczne dziecka; Stanowi wstęp do modułu MATEMATYKA 1 i 2 oraz LOGIKA.

38 UKRYJ MYSZKĘ CELE Rozwijanie umiejętności rozpoznawania kolorów w odniesieniu spektrum 7 kolorów: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, błękitny i fioletowy. Ćwiczenie dobierania kolorów do norm sensorycznych. WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci potrafią ułożyć kolorowe drzwi na odpowiadających im kolorach domków. Dzieci potrafią rozróżniać drzwi spomiędzy 7 kolorów spektrum.

39 ,,Klucz do uczenia się w Sochaczewie Renata Trzos

40 Czy mi się uda?! Ale fajnie Pasuje! Opracowanie: Elżbieta Firmanty; Mira Pleskot

41 Opracowanie: Elżbieta Firmanty; Mira

42 Poprzez wspólne działanie, manipulowanie figurami geometrycznymi w celu stworzenia kompozycji artystycznych otaczającego świata, dzieci odkrywają wzór i symetrię, Rozwijają umiejętności współpracy i umiejętności społeczne.

43 PADA DESZCZ, LEJE JAK Z CEBRA! CELE Rozwijanie ciekawości i kreatywności. Wykonanie i przekształcenie obrazu deszczu. Zastosowanie podanej procedury, aby dodać dodatkowe cechy (deszcz). Praca w grupie. Rozmowa o porach roku. WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci słuchają nauczyciela i angażują się w zadanie grupowe. Dzieci przestrzegają prostych zasad zachowania społecznego. Dzieci współpracują z rówieśnikami i dorosłymi. Dzieci uczestniczą entuzjastycznie i aktywnie w całej sesji.

44 KREATYWNE MODELOWANIE 2007 Magdalena Korsak, Agnieszka Staszewska-Mieszek

45

46 Bawiąc się w małych i większych grupach dzieci rozwijają wyobraźnię produktywną, umiejętność rozpoznawania symboli, umiejętności językowe i komunikatywne, kreatywne rozwiązywanie problemów, samoregulację oraz poczucie własnej wartości.

47 CZY TO PTAK? CZY TO SAMOLOT? CELE Nazwać różne przedmioty funkcjonujące w świecie rzeczywistym na podstawie szkicu. Znaleźć jak największą liczbę możliwych rozwiązań tego samego problemu. Rozwijać wyobraźnię, kreatywność i oryginalność. WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci słyszą wiele różnych odpowiedzi na pytanie Czym to może być?. Każde dziecko może udzielić przynajmniej jednej własnej odpowiedzi na pytanie Czym to może być?.

48 CELE ROBOTY WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci potrafią działać zgodnie ze wzorem odgrywając właściwe dźwięki.

49 LOSOWANIE LUDZIKÓW CELE Rozwijanie samoregulacji. Rozumienie symboli: dekodowanie wiadomości wizualnych. REZULTATY NAUCZANIA Dzieci potrafią dopasować obrazek przedstawiający prawdziwą rzecz do jego schematycznej reprezentacji.

50 Przeprowadzając przez określony zestaw procedur, znany jako modelowanie wizualne, rozwija zamiłowanie do bajek, znajomość bajkowego języka oraz gruntowne zrozumienie struktury bajki.

51 TRZY MAŁE PROSIACZKI ZROZUMIENIE BAJKI

52 MODELOWANIE WIZUALNO - PRZESTRZENNE

53 Używając symboli i modeli wizualnych, dzieci uczą się o sobie samych jako istotach fizycznych, emocjonalnych i społecznych; Uczą się o świecie przyrody i materii; O istotach żywych i przedmiotach nieożywionych.

54 GĄSIENICE TY, JA, ŚWIAT 23,24? SPIŻARNIA ZIMOWA HIBERNACJA MIGRACJA CIEPŁE FUTRA ZIMOWE

55 DRZEWO RODZINNE CELE Rozwijanie umiejętności tworzenia i rozumienia drzewa rodzinnego. Wprowadzenie systematycznego wykorzystywania symboli do przekazywania informacji. Rozwijanie umiejętności zastosowania nazwisk i imion. Rozwijanie umiejętności stosowania kształtów zastępczych do oznaczania prawdziwych przedmiotów REZULTATY NAUCZANIA Dzieci potrafią zastępować prawdziwe przedmioty symbolami. Dzieci potrafią wykonać swoje drzewo rodzinne. Dzieci potrafią opisać swoje drzewo rodzinne. Dzieci potrafią opisać znaczenia symboli w liście nauczyciela. Dzieci potrafią podać nauczycielowi swoje nazwisko.

56 Elżbieta Firmanty & Mira Pleskot

57 Doskonali podstawowe umiejętności niezbędne zarówno do pisania, jak i twórczego, artystycznego wyrażania się. Rozwija postrzeganie sztuki oraz wprowadza różnorodne narzędzia symboliczne: kompozycję, rytm i kolor.

58 PSOTNY KOTEK I KŁĘBEK WŁÓCZKI CELE Rozwój umiejętności posługiwania się kredkami ołówkowymi Rozwój świadomości zagospodarowania powierzchni podczas rysowania/pisania Rozwój rytmu artystycznego Wypełnienie podczas rysowania całej dostępnej powierzchni ciągłymi liniami ruchy koliste Doskonalenie psychograficznych umiejętności pisania Wprowadzenie substytucji przedstawiania prawdziwych przedmiotów i wydarzeń za pomocą rysunków WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci zagospodarowują dostępną powierzchnię, rysując linie ruchami kolistymi. Dzieci umieją wytłumaczyć, że narysowały włóczkę Psotnego Kotka.

59 Bożena Świderska i Dorota Kamińska konsultanci metodyczni z

60 Applecroft School Galina Dolya 2007

61 Przy pomocy ruchu ciała, gestów, mimiki twarzy i muzyki, rozwija inteligencję emocjonalną, umiejętność komunikacji pozawerbalnej, kreatywność oraz twórczą wyobraźnię.

62 MAŁY PTASZEK - DUŻY KOGUCIK CELE Porównanie zwierząt różnej wielkości (duży kogucik/mały ptaszek). Rozwinięcie umiejętności rozróżniania zwierząt różnej wielkości, poprzez wyraziste użycie gestów i przestrzeni osobistej. Użycie przestrzeni osobistych różnej wielkości w celu rozpoznania dużych i małych zwierząt. Użycie obszarów ruchu różnej wielkości w celu rozpoznania dużych i małych zwierząt. WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci potrafią na prośbę zatrzepotać powoli dużymi skrzydłami koguta i szybko malutkimi skrzydłami ptaszka. Dzieci potrafią na prośbę naśladować świergot ptaszka i brzmiący śpiew koguta, wykonując przy tym stosowne ruchy.

63 Miejskie Przedszkole w Sochaczewie. Zajęcia prowadzi dyr. Renata Trzos

64 Ruch ekspresyjny 2007 Galina Dolya

65 Rozwijają umiejętności matematyczne, ukierunkowane na konkretny cel. Dzieci uczą się analizowania struktury przedmiotów; planują i wyjaśniają swoje plany, wdrażają je wykorzystując do tego celu drewniane modularne klocki.

66 WEJŚCIE DO KRÓLESTWA KSZTAŁTÓW BUDOWANIE OZDOBNYCH BRAM I DRZWI CELE Utrwalenie umiejętności budowania prostych i stabilnych przęseł. Nauczenie dzieci, jak analizować konstrukcję i wyodrębniać główne i podstawowe elementy funkcjonalne bramy (wsporniki i belka) oraz elementy dodatkowe (wsporniki dekoracyjne i pomocnicze). Rozwijanie umiejętności nazywania i identyfikowania klocków stosowanych do budowy bram. REZULTATY NAUCZANIA Dzieci potrafią rozpoznawać najważniejsze (funkcjonalne) i dekoracyjne (dodatkowe) części konstrukcji. Dzieci potrafią budować swoje własne konstrukcję zgodnie z podanym przykładem. Dzieci zapamiętują i odtwarzają kolejność czynności. Dzieci potrafią budować swoje własne kreatywne wersje ozdobnych bramek.

67 DOMKI DLA TRZECH MAŁYCH ŚWINEK BUDOWANIE WEDŁUG SZCZEGÓŁOWEGO SCHEMATU TRÓJPERSPEKTYWICZNEGO CELE Rozwijanie umiejętność analizowania szczegółowych schematów widoku z przodu, widoku z góry i widoku z boku w połączeniu ze sobą. Uczenie dzieci poprawnego odczytywania szczegółowego schematu trójperspektywicznego oraz budowanie konstrukcji na jego podstawie. Uczenie dzieci dostrzegania w schemacie rzeczywistych powiązań między klockami do budowania (rozmieszczenie klocków do budowania względem siebie). Rozwijanie umiejętności rozpoznawania klocków do budowania na podstawie ich graficznego przedstawienia na schemacie trójperspektywicznym (rzut prostopadły.)

68 WYNIK DYDAKTYCZNY: Dzieci budują domki dla trzech świnek według szczegółowych schematów trójperspektywicznych. Dzieci rozpoznają i właściwie rozmieszczają klocki na podstawie szczegółowego schematu trójperspektywicznego. Dzieci rozpoznają widok z przodu, z góry i z boków domów. Dzieci projektują i budują domki dla zwierząt. Dzieci rysują szczegółowe schematy trójperspektywiczne, by utrwalić domek dla zwierząt. Dzieci pewnie rysują schematy wykorzystując szablon.

69 Galina Dolya 2009

70 2007 Galina Dolya

71 2007 Galina Dolya

72 Projektant Inspektor Podczas pracy z Programem są rozwijane umiejętności komunikacji. W sposób szczególny dzieje się to w module Konstrukcje. Budowniczy

73 Rozwija świadomość przestrzenną oraz umiejętność odczytywania map. Dzieci patrzą na przedmioty w przestrzeni i używają symboli, by poprzez modele wizualne (mapy, schematy, plany) przedstawić to, co widzą one same oraz pozostali.

74 IDZIEMY DO ZOO CELE Rozwijanie świadomości przestrzennej. Nauka zrozumienia świata z różnych perspektyw. Zastosowanie przyimków przed, za, po lewej stronie, po prawej stronie i pomiędzy. C tygrys Tiger lis Fox Wolf wilk D łoś niedźwiedź wąż Deer Bear Snak e B lew żyrafa zebra Lion Giraffe Zebra WYNIK DYDAKTYCZNY Każde dziecko potrafi odpowiedzieć na pytania: Kto jest po prawej (lewej) stronie od określonego zwierzęcia? Kto jest przed (za) określonym zwierzęciem? Kto jest pomiędzy dwoma określonymi zwierzętami? A

75 SCHOWAJ ŻUCZKA CELE Rozwijanie świadomości przestrzennej. Ćwiczenie w rysowaniu planów. Oznaczanie przedmiotów na planie w wyznaczonych granicach. WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci rysują zarys pokoju lalki, rozmieszczając ściany, drzwi i okna. Dzieci rysują figury zastępcze, przedstawiające zarys poszczególnych mebli.

76 2007 Galina Dolya

77 Używając modeli wizualnych dzieci odkrywają język matematyczny i pojęcie miary; porównują różne ilości i właściwości przedmiotów oraz badają związki: więcej, mniej, tyle samo.

78 BIEDRONKI I LIŚCIE. OCENA DIAGNOSTYCZNA CELE Ocenienie umiejętności użycia modelu wizualnego (siatka zgodności) w celu porównania liczby przedmiotów w dwóch zestawach. Ćwiczenia wykorzystywania metody dopasowywania jeden do jednego podczas porównywania liczby przedmiotów w dwóch zestawach. Ćwiczenia tworzenia modelu wizualnego związku matematycznego między dwoma zestawami przedmiotów. Rozwijanie zrozumienia pojęć mniej niż, więcej niż oraz taka sama ilość. WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci potrafią: dopasowywać różne żetony do biedronek i liści; prawidłowo układać żetony na siatce zgodności; tworzyć model wizualny i wykorzystywać go do prawidłowego porównywania liczby przedmiotów z dwóch zestawów. samodzielnie wykonują zadanie.

79

80 Rozwija umiejętność analizowania przedmiotów i zdarzeń, zauważania ich niewidocznych stron, identyfikowania ich zasadniczych właściwości. Uczy myślenia sekwencyjnego, wyciągania wniosków, klasyfikowania i systematyzowania informacji.

81 CELE PTAKI, STATKI I SAMOLOTY Wprowadzenie matematycznej koncepcji włączenia i wyłączenia. Wprowadzenie Diagramu Venna jako modelu wizualnego służącego klasyfikacji. Rozwijanie umiejętności dostrzegania relacji pomiędzy grupami obiektów. Doskonalenie czynności modelowania wizualnego. Doskonalenie umiejętności użycia symboli do oznaczenia grup obiektów. Rozwijanie umiejętności współpracy. OBIEKTY LATAJĄCE TRANSPORT POWIETRZNY TRANSPORT WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci rozpoznają symbole reprezentujące różne grupy obiektów. Dzieci umieszczają obrazki środków transportu i obiektów latających w odpowiednich sekcjach Diagramu Venna. Dzieci współpracują.

82 CELE KTÓRY JEST NAJSZYBSZY? Rozwinięcie umiejętności tworzenia uporządkowanego ciągu za pomocą odpowiednich pasków. Ćwiczenie umiejętności modelowania wizualnego. Wykorzystanie uporządkowanego ciągu, jako wizualnego modelu cech niewidzialnych, np. względnej prędkości. WYNIK DYDAKTYCZNY Dziecko potrafi uporządkować rząd pięciu pojazdów od najszybszego do najwolniejszego; Dziecko potrafi zbudować uporządkowany ciąg pokazujący względną prędkość pięciu środków transportu Galina Dolya

83 Przeprowadzając przez określony zestaw procedur, znany jako modelowanie wizualne, rozwija zamiłowanie do bajek, znajomość bajkowego języka oraz gruntowne zrozumienie struktury bajki.

84 CELE DZIADEK MRÓZ Zrozumienie przemiany stanów wody (substancja stała zmienia się w ciekłą, gdy zostaje ogrzana, ciecz zmienia się w ciało stałe, gdy jest zimno). WYNIK DYDAKTYCZNY Dzieci wiedzą, że lód zmienia się w wodę, gdy zostaje podgrzany; woda zmienia się w lód, gdy zostaje zamrożona.

85 2007 Galina Dolya

86 Cele realizowane są we wszystkich obszarach działalności edukacyjnej dziecka. W każdym scenariuszu podane są umiejętności i wiadomości, którymi powinno wykazad się dziecko po realizacji danej sesji.

87 Jaki wpływ na rozwój dziecka ma program Klucz do uczenia się? Dzieci są bardziej samodzielne, spontaniczne, a te, które były mniej aktywne - uaktywniły się. Dzieci są otwarte, wczuwają się w różne role, łatwiej wchodzą w zabawy. Dziecko staje się twórcą i aktorem. Program zapewnia holistyczne podejście do rozwoju dziecka. Przygotowuje dziecko do nauki szkolnej w sposób kompleksowy. Uczy uczenia się. Dziecko używa większej ilości symboli (kodowanie i dekodowanie). Przejawia większą radość i zaciekawienie w zabawie. Osiąga sukces na miarę swoich możliwości. Potrafi lepiej organizować sobie czas zabawy. Rozwija swoje umiejętności. Dzieci uczą się grupowo. Rozwija talent i motywację Dzieci są szczęśliwe. Dzieci są aktywne i chętne do działania. Dzieci stały się bardziej otwarte, wierzą w swoje możliwości, cieszą się z efektów swojej pracy, zawsze odnoszą sukces. Dzieci stały się bardzo pomysłowe, twórcze i odważne. Dzieci chętnie podejmują różne wyzwania, bez lęku przed niepowodzeniem. Są bardziej twórcze, kreatywne i samodzielne. * opinie nauczycieli

88 Podejdź do krawędzi Nie możemy, boimy się Podejdź do krawędzi Nie możemy, spadniemy Podejdź do krawędzi I podeszli A on ich pchnął I oni polecieli Apollinaire

89 KONTAKT Czarny Dwór 4a/34, Gdańsk 58/ ida.winiarek@kluczdouczeniasie.pl maciej.winiarek@kluczdouczeniasie.pl