Działania nauczyciela wobec ucznia ze zdiagnozowanymi specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania.

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Działania nauczyciela wobec ucznia ze zdiagnozowanymi specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania."

Transkrypt

1 Działania nauczyciela wobec ucznia ze zdiagnozowanymi specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania. Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 września 2004 r., nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej lub na podstawie opinii niepublicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni specjalistycznej jak również na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego albo nauczania indywidualnego, dostosować wymagania edukacyjne, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom. Uczniowie ci mają również prawo przystąpić do sprawdzianu lub egzaminu gimnazjalnego w warunkach i formie dostosowanych do ich dysfunkcji. Przepis ten już wcześniej budził szereg kontrowersji, dlatego też MENiS 30 maja 2003 roku przedstawił jego wykładnię. Warto przytoczyć ją w całości : 1) Opinia poradni psychologiczno pedagogicznej zobowiązuje nauczyciela do dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub/i specyficzne trudności w uczeniu się, 2) ustalając wymagania edukacyjne nauczyciel winien kierować się zaleceniami zawartymi w opinii poradni oraz potrzebami edukacyjnymi ucznia rozpoznanymi przez nauczycieli uczących go. Wymagania edukacyjne należy ustalić na takim poziomie, by uczeń mógł im sprostać i by skłaniały ucznia do odpowiedniego wysiłku edukacyjnego oraz zapewniały mu otrzymywanie ocen motywujących do go wytężonej pracy, wykorzystując w tym celu pełną skalę ocen. Ten aspekt został podkreślony w opinii poradni udostępnionej szkole. Wymagania te powinny zapewniać realizację celów edukacyjnych wynikających z podstawy programowej w takim stopniu, w jakim jest to możliwe z uwagi na występujące u ucznia trudności w uczeniu się, 3) z przywołanego przepisu wynika także, że nauczyciel realizując przyjęty w szkole zestaw programów nauczania winien dostosować wynikające z nich wymagania edukacyjne, do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych konkretnego ucznia, 4) o ustalonych przez siebie wymaganiach dla ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe nauczyciel zobowiązany jest powiadomić rodziców dziecka

2 Dostosowanie wymagań do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z dysleksją - prawa i obowiązki ucznia. Dostosowanie wymagań do możliwości ucznia w systemie oceniania wewnątrzszkolnego nie powinno oznaczać ich obniżania, lecz powinno być równoznaczne z określeniem, w jakich zakresach wymagania te powinny być zmniejszone ( np. w odniesieniu do ortografii, głośnego czytania, konkretnych ćwiczeń podczas zajęć z wychowania fizycznego ), a w jakich powinny być podwyższone ( np. wykonywanie dodatkowych zadań, ćwiczeń korekcyjno kompensacyjnych, wykazywanie się znajomością zasad ortografii, systematyczna poprawa błędów w zeszytach ). W jednym z udzielonych wywiadów tak pisze o tym prof. Marta Bogdanowicz, przewodnicząca Polskiego Towarzystwa Dyslektycznego : kiedy rodzic otrzymuje opinię i przynosi ją do szkoły, wtedy powinno dojść do kontraktu między rodzicami, wychowawcą i dzieckiem. Na tej podstawie nauczyciel nie powinien oceniać ilościowo ale jakościowo. A więc nie postawi którejś z rzędu jedynki za błędy w dyktandzie, ale napisze : zrobiłeś błędy takich a takich rodzajów. Dziecko otrzyma potem od nauczyciela partię ćwiczeń, które mają te błędy eliminować. I wtedy rodzice i dziecko na podstawie tego kontraktu powinni się czuć odpowiedzialni za wykonanie tego zadania. Wówczas widać, że dziecko pracuje nad konkretnymi ami, a nie jest jakimś uprzywilejowanym uczniem w klasie. Koledzy nie będą zazdrościć dyslektykowi tego, że zamiast złej oceny dostał przydział pracy, który ma wykonać w tym tygodniu. Będzie sprawdzany i odpytywany. Jest to więc rozwiązanie pożądane i sprawiedliwe. Może się jednak zdarzyć i tak, że rodzicom i dziecku nie będzie się chciało pracować. W tej sytuacji nauczyciel powinien odłożyć opinię i powiedzieć, że będzie ją honorował dopiero wtedy, gdy stwierdzi, że kontrakt będzie realizowany. Wymagania wobec ucznia nie mają być obniżane, ale dostosowane do jego możliwości. To bardzo istotna różnica. Trudno nie zgodzić się z powyższą opinią. Zdiagnozowanie u ucznia specyficznych trudności w nauce czytania i pisania nakłada obowiązek podjęcia szczególnych działań nie tylko przez nauczyciela, ale w co najmniej równym stopniu na rodziców dziecka i na niego samego. Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mogą kontynuować naukę w szkołach masowych, lecz potrzebują pomocy pedagogicznej w formie: 1. zindywidualizowanego programu w zakresie treści programowych (sprowadza się to do jego rozszerzenia, gdyż do podstaw programowych powinno się dodać ćwiczenia korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne,

3 eliminujące zaburzenia i wspierające rozwój funkcji uczestniczących w czytaniu i pisaniu; z drugiej strony konieczne jest też ograniczenie, np. możliwość rezygnacji uczenia się drugiego języka obcego, zgodnie z rozporządzeniem MENiS z 2002r. Ponadto indywidualizacja może polegać na: - realizacji dodatkowych ćwiczeń w czasie lekcji i w domu (przy współpracy z rodzicami), -częstszym odpytywaniu i bazowaniu przy ocenianiu na jego ustnych wypowiedziach, -wydłużaniu czasu na prace pisemne (w trakcie sprawdzianów, klasówek), -zezwalaniu na przygotowanie prac pisemnych z pomocą komputera( w przypadku dysgrafii) -stopień za ortografię powinna zastąpić opisowa ocena samodzielnej pracy ucznia wniesionej w poprawę błędowi pracę nad ortografią 2. zindywidualizowanego systemu wymagań i oceniania (obejmuje on obniżenie wymagań w zakresie poziomu ortografii) - Prace pisemne nauczyciel ocenia przede wszystkim pod względem poprawności treści i kompozycji, nie obniża oceny z powodu błędów ortograficznych. Docenia walory bogatego słownictwa, ciekawe przemyślenia, poprawną budowę stylistyczną, poprawność toku myślenia i wnioskowania itp. - W przypadku przedmiotów ścisłych ocena poprawności rozumowania, trafność interpretacji zagadnienia jest przedkładana nad ocenę szczegółowej poprawności zapisu symboli i znaków graficznych, braku dokładnych obliczeń, mylenia stron równania itp. - W przypadku nauki języków obcych trzeba liczyć się ze szczególnymi trudnościami w zapamiętywaniu pisowni i wymowy; nauczyciel powinien zwracać uwagę głównie na poprawną wymowę i konwersację. - W ocenie wiedzy ucznia dyslektycznego powinny dominować odpowiedzi ustne i testowa forma sprawdzianów. - Wobec ucznia dyslektycznego nauczyciel nie stosuje (o ile to możliwe) presji

4 czasowej. 3. metod nauczania dostosowanych do możliwości uczenia się tych dzieci (szczególnie skuteczne są tu metody polisensorycznego, czyli wielozmysłowego, uczenia się, angażujące jednocześnie wiele zmysłów: wzrok, słuch, dotyk, kinestezję- odczuwanie ruchu, węch. Inne efektywne sposoby uczenia włączają metody interaktywne, np. technika czytania w parach oraz metody nawiązujące do stylu uczenia się danego dziecka, bazujące za dobrze rozwiniętych funkcjach- mocnych stronach rozwoju. 4. odmiennych rozwiązań organizacyjnych -to prowadzenie terapii w formie grupowej, gier towarzyskich, przyznanie uczniowi dłuższego czasu na opanowanie materiału, a także dostosowanie warunków zdawania egzaminów zewnętrznych: sprawdzianu po szkole podstawowej, egzaminu gimnazjalnego i matury do specjalnych potrzeb tych uczniów przez wydłużenie czasu pisania egzaminu, głośne odczytanie tekstu zadań przez nauczyciela. ZASADY OCENIANIA UCZNIA Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ NA ZAJĘCIACH LEKCYJNYCH JĘZYKA POLSKIEGO czytanie: -przekręcanie słów polegające na przestawianiu sylab; opuszczanie wyrazów; wolne tempo czytania; statyczne odwracanie liter i kierunków: n- u, k-t, n-m (inwersja statyczna); mylenie liter o podobnym wyglądzie, np. h-u; rozpoznawanie napisów po cechach przypadkowych, po pierwszej sylabie; zmiana kolejności liter, sylab w wyrazie (inwersja dynamiczna); opuszczanie liter i sylab, zmiana ich kolejności; trudności w poznawaniu liter, w wyszukiwaniu poznanych liter, sylab, wyrazów, niedokładne odczytywanie; Ocenianie/ postępowanie czytanie: dostosowanie wymagań w zakresie czytania i równoczesne zachęcania do pracy samodzielnej, dodatkowe pytania naprowadzające przy czytaniu ze zrozumieniem, czytanie tekstów małymi partiami, czytanie tekstów w obecności samego nauczyciela, - unikanie czytania na forum klasy, liberalizacja oceniania ; pisanie: dyktando z komentarzem, nieocenianie dyktanda, ale zaznaczanie błędów i ich poprawa lub inne formy, np. sprawdzian z zasad, dyktanda nie powinny mieć zdań złożonych, aby nie sprawiać ów interpunkcyjnych;

5 przeskakiwanie linijek; gubienie końcówek wyrazów; trudności w rozpoznawaniu rymów; trudności w przechodzeniu do automatyczności czytania, wysiłek włożony w czytanie utrudnia rozumienie tekstu; trudności w wyrażaniu jasno myśli o przeczytanym tekście; trudności wynikające z niedokładnego rozumienia wyrazów; mylenie znaczeń wyrazów o podobnym brzmieniu; tekst nie stanowi logicznej całości jest zestawem wyrazów; trudności w rozumieniu struktur gramatyczno logicznych; trudności w rozumieniu tekstów, w których zachodzą stosunki przestrzenne; 5. pisanie: - mylenie znaków graficznych różniących się jedynie położeniem: n-u; może wystąpić pismo lustrzane: zwłaszcza przy lateralizacji skrzyżowanej; trudności związane z techniką pisma, głownie u dzieci z przestawiona ręką; zły wybór linijek; mylenie kierunków zapisu; wolne tempo pracy; mała precyzja ruchu rąk i palców; pismo brzydkie, często nieczytelne: litery drżące, za małe, za duże, za wąskie, za szerokie, nierówne, nie mieszczące się w liniaturze, małe lub zbyt duże odstępy między literami; brak połączeń międzyliterowych liter; trudności w zespoleniu pojedynczych aktów ruchowych w jedną harmonijną całość (zaburzenie melodii kinetycznej); trudności w korzystaniu z własnych notatek; zeszyty brzydkie, niestaranne przy bardzo dużym wysiłku; duża męczliwość ręki przy dłuższym pisaniu obniża poziom graficzny; wypowiadanie się; trudności z wypowiadaniem się -mały zasób słów; częste wady wymowy; przekręcanie słów rzadko używanych; kłopoty w wypowiedziach wynikające z trudności z wnioskowaniem lub uogólnianiem; trudności w rozumieniu przedstawionych nieocenianie prac pisemnych pod kątem ortografii, ale zaznaczanie błędów i zachęcanie ucznia do samodzielnej pracy nad ich poprawą; uwzględnianie rozbieżności między wymowa a pismem; stworzenie możliwości korzystania podczas zajęć ze słownika ortograficznego lub słownika języka angielskiego; pismo: zachęcanie uczniów do pisania i ćwiczenia w zakresie dysgrafii z wykorzystaniem nowoczesnych metod pracy, np. metodą P. Dennisona, możliwość pisania na komputerze lub literami drukowanymi, nieocenianie prac pod kątem estetyki i czytelności pisma; ocenianie na podstawie ustnych odpowiedzi; indywidualne traktowanie dziecka leworęcznego i motywowanie do kształtnego pisma oraz właściwe usadzenie w ławce: wymowa: posadzenie ucznia blisko nauczyciela, aby móc obserwować go i pomóc mu; zwracanie uwagi na poprawność, ale nie ocenianie tego aspektu; pamięć, koncentracja, myślenie: stosowanie dodatkowych ćwiczeń: domino z trudnymi wyrazami w celu zapamiętania, gry, zapisywanie dużymi literami trudnych wyrazów, pytanie z małej partii materiału; wydłużony czas na przygotowanie, powtórzenie materiału.

6 na obrazkach treści; trudności w wypowiadaniu się na temat umiejscowienia przedmiotów na obrazku, ich położeniu względem siebie; trudności w operowaniu pojęciami stosunków przestrzennych: nad, obok, wzdłuż, wszerz itp. ZASADY OCENIANIA UCZNIA Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ NA ZAJĘCIACH JĘZYKA ANGIELSKIEGO ocenianie/ postępowanie czytanie: -przekręcanie słów polegające na przestawianiu sylab; opuszczanie wyrazów; wolne tempo czytania; statyczne odwracanie liter i kierunków: n- u, k-t, n-m (inwersja statyczna); mylenie liter o podobnym wyglądzie, np. h-u; rozpoznawanie napisów po cechach przypadkowych, po pierwszej sylabie; zmiana kolejności liter, sylab w wyrazie (inwersja dynamiczna); opuszczanie liter i sylab, zmiana ich kolejności; trudności w poznawaniu liter, w wyszukiwaniu poznanych liter, sylab, wyrazów, niedokładne odczytywanie; przeskakiwanie linijek; gubienie końcówek wyrazów; trudności w rozpoznawaniu rymów; trudności w przechodzeniu do automatyczności czytania, wysiłek włożony w czytanie utrudnia rozumienie tekstu; trudności w wyrażaniu jasno myśli o przeczytanym tekście; trudności wynikające z niedokładnego rozumienia wyrazów; mylenie znaczeń wyrazów o podobnym brzmieniu; tekst nie stanowi logicznej całości jest zestawem wyrazów; trudności w rozumieniu struktur gramatyczno logicznych; trudności w rozumieniu tekstów, w których zachodzą stosunki przestrzenne; czytanie: dostosowanie wymagań w zakresie czytania i równoczesne zachęcania do pracy samodzielnej, dodatkowe pytania naprowadzające przy czytaniu ze zrozumieniem, czytanie tekstów małymi partiami, czytanie tekstów w obecności samego nauczyciela, - unikanie czytania na forum klasy, liberalizacja oceniania ; pisanie: dyktando z komentarzem, nieocenianie dyktanda, ale zaznaczanie błędów i ich poprawa lub inne formy, np. sprawdzian z zasad, dyktanda nie powinny mieć zdań złożonych, aby nie sprawiać ów interpunkcyjnych; nie ocenianie prac pisemnych pod kątem ortografii, ale zaznaczanie błędów i zachęcanie ucznia do samodzielnej pracy nad ich poprawą; uwzględnianie rozbieżności między wymowa a pismem; stworzenie możliwości korzystania podczas zajęć ze słownika ortograficznego lub słownika języka angielskiego; pismo: zachęcanie uczniów do pisania i ćwiczenia w zakresie dysgrafii z wykorzystaniem nowoczesnych metod pracy, np. metodą P. Dennisona, możliwość pisania na komputerze lub literami drukowanymi, nieocenianie prac pod kątem estetyki i czytelności pisma; ocenianie na podstawie ustnych odpowiedzi;

7 pisanie: - mylenie znaków graficznych różniących się jedynie położeniem: n-u; może wystąpić pismo lustrzane: zwłaszcza przy lateralizacji skrzyżowanej; trudności związane z techniką pisma, głownie u dzieci z przestawiona ręką; zły wybór linijek; mylenie kierunków zapisu; wolne tempo pracy; mała precyzja ruchu rąk i palców; pismo brzydkie, często nieczytelne: litery drżące, za małe, za duże, za wąskie, za szerokie, nierówne, nie mieszczące się w liniaturze, małe lub zbyt duże odstępy między literami; brak połączeń międzyliterowych liter; trudności w zespoleniu pojedynczych aktów ruchowych w jedną harmonijną całość (zaburzenie melodii kinetycznej); trudności w korzystaniu z własnych notatek; zeszyty brzydkie, niestaranne przy bardzo dużym wysiłku; duża męczliwość ręki przy dłuższym pisaniu obniża poziom graficzny; wypowiadanie się; trudności z wypowiadaniem się -mały zasób słów; częste wady wymowy; przekręcanie słów rzadko używanych; kłopoty w wypowiedziach wynikające z trudności z wnioskowaniem lub uogólnianiem; trudności w rozumieniu przedstawionych na obrazkach treści; trudności w wypowiadaniu się na temat umiejscowienia przedmiotów na obrazku, ich położeniu względem siebie; trudności w operowaniu pojęciami stosunków przestrzennych: nad, obok, wzdłuż, wszerz itp. indywidualne traktowanie dziecka leworęcznego i motywowanie do kształtnego pisma oraz właściwe usadzenie w ławce: wymowa: posadzenie ucznia blisko nauczyciela, aby móc obserwować go i pomóc mu; zwracanie uwagi na poprawność, ale nie ocenianie tego aspektu; pamięć, koncentracja, myślenie: stosowanie dodatkowych ćwiczeń: domino z trudnymi wyrazami w celu zapamiętania, gry, zapisywanie dużymi literami trudnych wyrazów, pytanie z małej partii materiału; wydłużony czas na przygotowanie, powtórzenie materiału.

8 ZASADY OCENIANIA UCZNIA Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ NA ZAJĘCIACH HISTORII ocenianie/ postępowanie mylenie wydarzeń; trudności z ich chronologicznym odtworzeniem wydarzeń; trudności z chronologicznym odtworzeniem dat; trudności z przypisaniem wydarzeń datom; trudności z bezbłędnym zaznaczeniem dat na osi czasu; trudności ze zrozumieniem tekstów, w których zachodzą stosunki przestrzenne; trudności w odczytywaniu danych z map; uznawanie faktu przekręcenia nazwy historycznego wydarzenia, pojęcia; dopuszcza się możliwość korzystania z tablic chronologicznych, pomocy typu słowniki; uznaje się błędy w zapisie dat związana z przestawieniem cyfr 9 i 6 lub błędnym zapisem cyfry 3; uznaje się błędy w zaznaczeniu na osi czasu, ale tylko o charakterze dyslektycznym; sprawdzanie znajomości faktów, dat, pojęć nie za pomocą zwykłego odpytywania, a przy pomocy np. puzzli, gier dydaktycznych; podczas sprawdzania ustnego lub pisemnego zadawanie dodatkowych pytań pozostałe zasady jak na języku polskim.

9 ZASADY OCENIANIA UCZNIA Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ NA ZAJĘCIACH MATEMATYKI ocenianie/ postępowanie pomyłki w zadaniach wynikające z błędnego odczytania treści zadań tekstowych; błędne przepisywanie słupków; słabe rozumienie pojęć geometrycznych: bryła, kąt, obwód, wysokość; trudności z wnioskowaniem, uogólnianiem; trudności w zrozumieniu treści zadań tekstowych; trudności w nauce tabliczki mnożenia i zapamiętania wzorów bądź definicji; kłopoty ze zrozumieniem instrukcji i objaśnień; y z prawidłowym odczytywaniem danych z wykresów, diagramów, tabelek; szybkie oderwanie od konkretów utrudnia rozumienie pojęć matematycznych; trudności z odwzorowaniem figur, zwłaszcza przy lateralizacji skrzyżowanej; nieprecyzyjne wykonywanie tabelek; y z estetycznym i starannym wykonaniem modeli brył; zmiana kierunku w rysunkach geometrycznych; uznawanie faktu mylenia cyfr: 6 i 9; 3 i 8; uznawanie trudności związanych z tym, iż uczeń nie potrafi umiejscowić danych na osi liczbowej; na lekcjach z geometrii uczeń może korzystać z modeli brył; na zajęciach uczeń mający trudności z opanowaniem tabliczki mnożenia i zapamiętaniem wzorów, może korzystać ze ściągi ; zaliczanie jeśli uczeń potrafi wytłumaczyć definicję (często przy pomocy nauczyciela), nazwać elementy; podczas oceniania zadań praktycznych liberalne ocenianie (zwłaszcza staranność i dokładność) i niebranie pod uwagę estetyki wykonania; zaliczanie zadanie, jeśli figura odwzorowana jest w odbiciu lustrzanym; zaliczamy zadanie, jeśli poprawny jest tok rozumowania, choć występują nieprawidłowości w liczeniu i uzyskaniu wyniku ostatecznego (błąd wynika np. z zamiany cyfr); pozostałe zasady jak na języku polskim.

10 ZASADY OCENIANIA UCZNIA Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ NA ZAJĘCIACH PRZYRODNICZYCH ocenianie/ postępowanie mylenie kierunków świata; trudności z ich wskazaniem i zapamiętaniem; trudności z orientacją na mapie; mylenie pojęć przyswajanych słownie; trudności w określaniu stron ciała; mylenie znaków topograficznych; trudności z odczytaniem danych z tabelek, wykresów; trudności w rozumieniu instrukcji, objaśnień; trudności w wyrażeniu jasnych wypowiedzi na temat przeczytanego tekstu; trudności z zapamiętaniem dni tygodni, pór roku, nazw miesięcy, nazw planet itp. uznawanie pomyłek związanych z orientacją przestrzenną: mylenie kierunków na mapie, współrzędnych geograficznych i stref czasowych uczeń przy pomocy nauczyciela wskazuje wymienione elementy, wskazuje na mapie wybrane punkty i odczytuje dane; przy sprawdzaniu pojęć, definicji wskazane jest stosowanie dodatkowych pytań, skojarzeń lub zadań typu puzzle; uznawanie trudności z chronologicznym powtarzaniem dni tygodnia i nazw miesięcy; w przypadku trudności związanych z pisaniem prac, ocenianie na podstawie wypowiedzi ustnych; pozostałe zasady jak na języku polskim.

11 ZASADY OCENIANIA UCZNIA Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ NA ZAJĘCIACH PLASTYKI/TECHNIKI ocenianie/ postępowanie trudności w odwzorowaniu prostych figur; mylenie kierunków w rysunkach; rysunki są ubogie w treść (mało elementów); rysunki brzydkie, kanciaste, prymitywne; zbyt mały lub zbyt silny nacisk ołówka; przeważają linie proste; zakłócenie stosunków przestrzennych, proporcji elementów; trudności w rozplanowaniu i właściwym umieszczeniu na kartce elementów rysunku; trudności w robótkach ręcznych, kreśleniu, lepieniu, malowaniu; trudności w wykonaniu modeli; brak umiejętności zaplanowania własnej pracy; obniżony poziom graficzny pisma technicznego; wykonywanie zapisu liter lub rysunków jak w odbiciu lustrzanym; uznawanie, jeśli uczeń ma trudności z estetyką, kształtem wykonywanych robótek ręcznych, kreśleniem, lepieniem; uznawanie trudności w wykonaniu modeli; uznawanie faktu, iż uczeń ma trudności z właściwą organizacją i planowaniem swej pracy; liberalnie traktowanie ucznia, który ma y z estetyka pisma, podczas oceny zadania związanego z pismem technicznym; zaliczanie pracy, jeśli uczeń odwzorował rysunek w odbiciu lustrzanym; liberalizacja oceniania pod kątem estetyki prac; pozostałe zasady jak na języku polskim.

12 ZASADY OCENIANIA UCZNIA Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ NA ZAJĘCIACH WYCHOWANIA FIZYCZNEGO ocenianie/ postępowanie niski poziom ćwiczeń; z orientacją przestrzenną; trudności z rozumieniem poleceń; mała sprawność i koordynacja podczas zabaw ruchowych. stosowanie dodatkowych instrukcji wobec uczniów z zaburzeniami orientacji przestrzennej; prowadzenie zajęć metodą naśladowczo ruchową; częste powtarzanie zaleconych ćwiczeń, m. in. na podstawie opinii poradni; uznawanie trudności z określaniem stron ciała i określaniem kierunków oraz stosunków przestrzennych; uznawanie trudności związanych z zaburzeniami koordynacji wzrokowo ruchowej; ocenianie wkładu pracy ucznia w wykonanie ćwiczeń a nie tylko wysiłku końcowego; pozostałe zasady jak na języku polskim. Beata Rafińska pedagog wspierający

Zasady oceniania ucznia z dysleksją, dysortografią, dysgrafią ZASADY OGÓLNE

Zasady oceniania ucznia z dysleksją, dysortografią, dysgrafią ZASADY OGÓLNE Zasady oceniania ucznia z dysleksją, dysortografią, dysgrafią ZASADY OGÓLNE Należy: ustawicznie motywować ucznia do pracy, zwłaszcza samodzielnej; oceniać ucznia chwaląc poprawne wypowiedzi; unikać stawiania

Bardziej szczegółowo

Zasady oceniania uczniów klas IV- VI w Szkole Podstawowej nr 11. im. Floriana Marciniaka w Koninie

Zasady oceniania uczniów klas IV- VI w Szkole Podstawowej nr 11. im. Floriana Marciniaka w Koninie Zasady oceniania uczniów klas IV- VI w Szkole Podstawowej nr 11 im. Floriana Marciniaka w Koninie Ocenianie ma na celu: 1 Rozpoznawanie przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości

Bardziej szczegółowo

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH UWZGLĘDNIANIE OPINII PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH WSKAZÓWKI DLA NAUCZYCIELI Rozporządzenie MEN z dn. 30.04.2007 Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii poradni

Bardziej szczegółowo

DYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW

DYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW DYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW CO TO JEST DYSLEKSJA? Dysleksja rozwojowa jest to zespół zaburzeń występujących w procesie uczenia się, czytania i pisania u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym. U podstaw

Bardziej szczegółowo

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w praktyce. Barbara Górecka Atkinson

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w praktyce. Barbara Górecka Atkinson Dostosowanie wymagań edukacyjnych w praktyce Barbara Górecka Atkinson Sulechów, luty 2016 Cele szkolenia: - przekazanie wiedzy na temat kategorii dzieci z trudnościami w nauce oraz aktów prawnych regulujących

Bardziej szczegółowo

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ NA LEKCJACH TECHNIKI I INFORMATYKI

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ NA LEKCJACH TECHNIKI I INFORMATYKI DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ NA LEKCJACH TECHNIKI I INFORMATYKI Możliwe objawy dysleksji CZYTANIE Trudności w opanowaniu techniki czytania tj.: głoskowanie, sylabizowanie,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka francuskiego w Publicznym Gimnazjum nr 1 w Łodzi nauczyciel : Anna Żądło-Sobiepańska

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka francuskiego w Publicznym Gimnazjum nr 1 w Łodzi nauczyciel : Anna Żądło-Sobiepańska PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka francuskiego w Publicznym Gimnazjum nr 1 w Łodzi nauczyciel : 1. Ocenie podlegają: słuchanie, mówienie (wypowiedzi zarówno w języku rodzimym jak i w języku francuskim,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ Opracowanie: Mgr Anna Borek Mgr Barbara Jakubiec Mgr Tomasz Padyjasek Spis treści: 1. Termin dysleksja. 2. Trudności

Bardziej szczegółowo

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków

Bardziej szczegółowo

Zasady oceniania z języka angielskiego w klasach I-III

Zasady oceniania z języka angielskiego w klasach I-III Zasady oceniania z języka angielskiego w klasach I-III I. Zasady ogólne 1. Zasady Oceniania (ZO) są zgodne ze Statutem Szkoły. 2. Wymagania edukacyjne są dostosowane do indywidualnych potrzeb rozwojowych

Bardziej szczegółowo

Dysleksja - objawy. Objawy utrzymujące się przez cały czas

Dysleksja - objawy. Objawy utrzymujące się przez cały czas Dysleksja - objawy Jeśli będziemy obserwować nasze dziecko, odpowiednio wcześnie zauważymy z czym ma problemy, jakie błędy pojawiają się najczęściej w jego pracach i jednocześnie wcześnie zareagujemy (pomożemy),

Bardziej szczegółowo

ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH W Gimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 19 im. B. Prusa

ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH W Gimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 19 im. B. Prusa ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH W Gimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 19 im. B. Prusa 1. Przedmiotowe zasady oceniania są zgodne z WZO 2. Ocenianiu podlegają następujące formy

Bardziej szczegółowo

Opinia o uczniu z dysleksją analiza pod kątem dostosowania wymagań edukacyjnych. Małgorzata Spendel ROME Metis

Opinia o uczniu z dysleksją analiza pod kątem dostosowania wymagań edukacyjnych. Małgorzata Spendel ROME Metis Opinia o uczniu z dysleksją analiza pod kątem dostosowania wymagań edukacyjnych Małgorzata Spendel ROME Metis W wyniku przeprowadzonych badań psychologicznopedagogicznych stwierdza się u ucznia wyższy

Bardziej szczegółowo

Indywidualne dostosowanie wymagań z języka polskiego dla uczniów

Indywidualne dostosowanie wymagań z języka polskiego dla uczniów Indywidualne dostosowanie wymagań z języka polskiego dla uczniów ze stwierdzoną dysleksją rozwojową (dysortografia, dysgrafia) Jeśli chodzi o wymagania jakościowe uczniowie ci realizują tak jak pozostali

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE Gimnazjum w Zespole Szkół w Januszkowicach Rok szkolny 2015/2016

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE Gimnazjum w Zespole Szkół w Januszkowicach Rok szkolny 2015/2016 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE Gimnazjum w Zespole Szkół w Januszkowicach Rok szkolny 2015/2016 Nauczyciel: Renata Wadas Podręcznik: Wiedza o społeczeństwie I. Kuczałek, M. Urban

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH I-III opracowała: Justyna Goszczyńska

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH I-III opracowała: Justyna Goszczyńska PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH I-III opracowała: Justyna Goszczyńska I. Kontrakt między nauczycielem a uczniem: 1. Uczniowie zostają poinformowani o zasadach przedmiotowego systemu

Bardziej szczegółowo

Informacje dla rodziców i nauczycieli. Co to jest dysleksja? Czy moje dziecko jest dyslektykiem?

Informacje dla rodziców i nauczycieli. Co to jest dysleksja? Czy moje dziecko jest dyslektykiem? Informacje dla rodziców i nauczycieli Czy moje dziecko jest dyslektykiem? W swojej pracy w gimnazjum spotkałam się niejednokrotnie z uczniami, którzy mimo poważnych trudności w nauce doszli do kolejnego

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA ZAJĘCIA TECHNICZNE

KRYTERIA OCENIANIA ZAJĘCIA TECHNICZNE KRYTERIA OCENIANIA ZAJĘCIA TECHNICZNE Opracowała: mgr Alina Jakubiec 2015/2016 1 I. CELE OCENIANIA: 1. Gromadzenie informacji o uczniu i procesie nauczania 2. Określanie poziomu wiedzy i umiejętności ucznia.

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z RELIGII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 W GORZOWIE WLKP.

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z RELIGII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 W GORZOWIE WLKP. PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z RELIGII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 W GORZOWIE WLKP. Przedmiotowe ocenianie z religii jest zgodne z Wewnątrzszkolnym Ocenianiem w Szkole Podstawowej nr 1 w Gorzowie Wlkp. Założenia

Bardziej szczegółowo

Dostosowanie Przedmiotowego Systemu Oceniania z Matematyki do możliwości uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Dostosowanie Przedmiotowego Systemu Oceniania z Matematyki do możliwości uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Dostosowanie Przedmiotowego Systemu Oceniania z Matematyki do możliwości uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 1 Uczniowie, którzy uzyskali opinię Poradni Psychologiczno-pedagogicznej o specjalnych

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z matematyki

Przedmiotowy system oceniania z matematyki Przedmiotowy system oceniania z matematyki w Gimnazjum im. św. Franciszka z Asyżu w Teresinie I. Obszary aktywności Na lekcjach oceniane będą następujące obszary aktywności uczniów: 1. Stopień rozumienia

Bardziej szczegółowo

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH JĘZYK ANGIELSKI/JĘZYK NIEMIECKI. Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH JĘZYK ANGIELSKI/JĘZYK NIEMIECKI. Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy: JĘZYK ANGIELSKI/JĘZYK NIEMIECKI Diagnoza: dysleksja wprowadzanie licznych powtórzeń, zobrazowań, egzemplifikacji (przykładów z własnego doświadczenia) wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI. kl. IV - VI. Opracował Zespół nauczycieli matematyki SP 14 w Tomaszowie Maz.

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI. kl. IV - VI. Opracował Zespół nauczycieli matematyki SP 14 w Tomaszowie Maz. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI kl. IV - VI Opracował Zespół nauczycieli matematyki SP 14 w Tomaszowie Maz. I. Ogólne zasady oceniania uczniów 1. Ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia polega

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU JĘZYK POLSKI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU JĘZYK POLSKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU JĘZYK POLSKI Szkoła: Szkoła Podstawowa im. Wojska Polskiego w Malawie Nauczyciele realizujący: Agnieszka Wąs Violetta Ptasznik Marta Maciejowska Renata Wilczyńska

Bardziej szczegółowo

Łomżyńskie Centrum Rozwoju Edukacji w Łomży

Łomżyńskie Centrum Rozwoju Edukacji w Łomży pieczęć szkoły.. (data) Łomżyńskie Centrum Rozwoju Edukacji w Łomży P o r a d n i a P s y c h o l o g i c z n o - P e d a g o g i c z n a n r 2 18-400 Łomża, ul. Polna 16 tel./faks 86-215-03-18 www.lcre-lomza-webd.pl

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 6 IM. WŁADYSŁAWA BRONIEWSKIEGO W ZIELONEJ GÓRZE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 6 IM. WŁADYSŁAWA BRONIEWSKIEGO W ZIELONEJ GÓRZE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 6 IM. WŁADYSŁAWA BRONIEWSKIEGO W ZIELONEJ GÓRZE Opracowała: Anna Ropicka Danuta Walicht-Wiśniewska 20.09.2013r.

Bardziej szczegółowo

pieczęć szkoły (data)

pieczęć szkoły (data) pieczęć szkoły.. (data) P o r a d n i a P s y c h o l o g i c z n o - P e d a g o g i c z n a n r 2 ŁCRE w Ł o m ż y ul. Polna 16, 18-400 Łomża Tel./faks 86-215-03-18 www.lcre-lomza.webd.pl e-mail: ppplomza@poczta.onet.pl

Bardziej szczegółowo

Szkolniak7 Świąteczny czas

Szkolniak7 Świąteczny czas Szkolniak7 Świąteczny czas ORGANIZATOR PROJEKTU Publiczna Szkoła Podstawowa nr 7 11-go Listopada 16 97-500, Radomsko Numer 1 11/15 PARTNER Edukacja czytelnicza i promocja czytelnictwa to jeden z kierunków

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK POLSKI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK POLSKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK POLSKI OBSZARY AKTYWNOŚCI UCZNIA PODLEGAJĄCE OCENIE 1. Słuchanie i mówienie. 2. Pisanie. 3. Czytanie. 4. Odbiór tekstów kultury. 5. Nauka o języku. OCENIE PODLEGAJĄ:

Bardziej szczegółowo

Dopuszczalne sposoby dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego

Dopuszczalne sposoby dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego Dopuszczalne sposoby dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego Uprawnieni do dostosowania Uczniowie słabo słyszący Uczniowie słabo widzący Podstawa dostosowania

Bardziej szczegółowo

DYSLEKSJA ROZWOJOWA, CZYLI SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU. mgr Anna Grygny

DYSLEKSJA ROZWOJOWA, CZYLI SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU. mgr Anna Grygny DYSLEKSJA ROZWOJOWA, CZYLI SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU. mgr Anna Grygny DYSLEKSA ROZWOJOWA to termin określający zespół specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania, u dzieci

Bardziej szczegółowo

Jak pomóc dziecku mającemu trudności w nauce czytania i pisania?

Jak pomóc dziecku mającemu trudności w nauce czytania i pisania? Jak pomóc dziecku mającemu trudności w nauce czytania i pisania? Stopniowe opanowanie umiejętności czytania i pisania stanowi jeden z najistotniejszych elementów nauki w zerówce jak i w pierwszych latach

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BIELAWACH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BIELAWACH PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BIELAWACH Przedmiotowy System Oceniania jest zgodny z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 IV 2007

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania język angielski klasy I III

Przedmiotowy system oceniania język angielski klasy I III Przedmiotowy system oceniania język angielski klasy I III Szkoła Podstawowa nr 12 im. Mariana Batki w Łodzi 1. Kryteria oceniania z języka angielskiego zostały opracowane zgodnie ze Statutem Szkoły oraz

Bardziej szczegółowo

ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW KLAS IV VI na lekcjach języka polskiego

ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW KLAS IV VI na lekcjach języka polskiego ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW KLAS IV VI na lekcjach języka polskiego W związku ze złożonością przedmiotu, jakim jest język polski, nauczyciel sprawdza i ocenia osiągnięcia oraz pracę ucznia w ich różnorodnych

Bardziej szczegółowo

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH W PRAKTYCE JĘZYK ANGIELSKI

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH W PRAKTYCE JĘZYK ANGIELSKI DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH W PRAKTYCE JĘZYK ANGIELSKI Symptomy trudności trudności z zapamiętywaniem słówek, struktur gramatycznych problemy z budowaniem wypowiedzi ustnych trudności z rozumieniem

Bardziej szczegółowo

DOSTOSOWANIE WARUNKÓW I FORM PRZEPROWADZANIA EGZAMINU DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIÓW

DOSTOSOWANIE WARUNKÓW I FORM PRZEPROWADZANIA EGZAMINU DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIÓW DOSTOSOWANIE WARUNKÓW I FORM PRZEPROWADZANIA EGZAMINU DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIÓW Za dostosowanie warunków i form przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego do potrzeb uczniów odpowiada przewodniczący

Bardziej szczegółowo

PLASTYKA Kl. 6 Szkoła Podstawowa NAUCZYCIEL mgr Aleksandra Maciaszek Rok szkolny 2015/2016

PLASTYKA Kl. 6 Szkoła Podstawowa NAUCZYCIEL mgr Aleksandra Maciaszek Rok szkolny 2015/2016 PLASTYKA Kl. 6 Szkoła Podstawowa NAUCZYCIEL mgr Aleksandra Maciaszek Rok szkolny 2015/2016 1. Uwagi wstępne Podstawa prawna: 1) Rozporządzenie MENiS z dn. 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu

Bardziej szczegółowo

INDYWIDUALNY PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA UCZNIA KLASY DRUGIEJ GIMNAZJUM

INDYWIDUALNY PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA UCZNIA KLASY DRUGIEJ GIMNAZJUM INDYWIDUALNY PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA UCZNIA KLASY DRUGIEJ GIMNAZJUM Uczeń klasy drugiej gimnazjum zakwalifikowany do kształcenia specjalnego ze względu na obniżenie rozwoju sprawności umysłowych

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach.

Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach. Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach. Podstawa prawna: Rozporządzenie MENiS z dnia 7 września 2004 roku w sprawie

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI 1. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA SĄ ZGODNE Z WZO 2. JAWNOŚĆ OCENIANIA Nauczyciel na początku września każdego roku szkolnego informuje uczniów o wymaganiach edukacyjnych

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa nr 16 im. Powstańców Wielkopolskich 1918-19 w Kaliszu

Szkoła Podstawowa nr 16 im. Powstańców Wielkopolskich 1918-19 w Kaliszu Szkoła Podstawowa nr 16 im. Powstańców Wielkopolskich 1918-19 w Kaliszu PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W NAUCZANIU ZINTEGROWANYM zatwierdzony na posiedzeniu Rady Pedagogicznej 29 września

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Przedmiotowy System Oceniania z przyrody jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania w Szkole Podstawowej nr 5 z Oddz. Integracyjnymi im. Jana Pawła II w

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W PIELGRZYMOWICACH ROK SZKOLNY 2015/2016

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W PIELGRZYMOWICACH ROK SZKOLNY 2015/2016 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W PIELGRZYMOWICACH ROK SZKOLNY 2015/2016 I. Kontrakt między nauczycielem a uczniem. 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie

Bardziej szczegółowo

DYSLEKSJA - PROBLEM UCZNIÓW, RODZICÓW I NAUCZYCIELI

DYSLEKSJA - PROBLEM UCZNIÓW, RODZICÓW I NAUCZYCIELI DYSLEKSJA - PROBLEM UCZNIÓW, RODZICÓW I NAUCZYCIELI Dysleksja jest jednym z wielu rodzajów trudności w uczeniu się. Przejawia się w niemożności opanowania przez dziecko czytania i poprawnego pisania, mimo

Bardziej szczegółowo

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB I MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIÓW

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB I MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIÓW DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB I MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIÓW Każdy uczeń, który posiada opinię Poradni Psychologiczno Pedagogicznej o dysfunkcjach,

Bardziej szczegółowo

Jak dysleksja może wpływać na naukę dzieci. Pisanie

Jak dysleksja może wpływać na naukę dzieci. Pisanie Jak dysleksja może wpływać na naukę dzieci. W zależności od głębokości i rodzaju zaburzonych funkcji percepcyjno motorycznych, trudności z nauką dzieci dyslektycznych mogą przybierać różne formy. Pisanie

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 W CHOJNICACH I. ZASADY OGÓLNE Przedmiotowy System Oceniania ma na celu: bieżące i systematyczne obserwowanie postępów

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI ROK SZKOLNY 2012/2013

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI ROK SZKOLNY 2012/2013 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI ROK SZKOLNY 2012/2013 1. Oceniane będą przede wszystkim następujące formy aktywności: sprawdziany kartkówki odpowiedzi ustne zadania domowe praca na lekcji

Bardziej szczegółowo

Ośrodek Rozwoju Edukacji

Ośrodek Rozwoju Edukacji Ośrodek Rozwoju Edukacji Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia Termin założenia karty 20.09.2011r. IMIĘ (IMIONA) I NAZWISKO Ucznia Kamil klasa IV Nazwa przedszkola/szkoły lub placówki zakładającej Kartę.

Bardziej szczegółowo

ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z INFORMATYKI W XXXV LO IM. BOLESŁAWA PRUSA

ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z INFORMATYKI W XXXV LO IM. BOLESŁAWA PRUSA ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z INFORMATYKI W XXXV LO IM. BOLESŁAWA PRUSA 1. Przedmiotowe zasady oceniania są zgodne z WZO 2. Ocenianiu podlegają następujące formy aktywności ucznia: prace pisemne ( prace klasowe,

Bardziej szczegółowo

Co to jest dysleksja rozwojowa?

Co to jest dysleksja rozwojowa? Co to jest dysleksja rozwojowa? DYSLEKSJA ROZWOJOWA to nazwa całego zespołu trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym, w uproszczeniu zwanego dysleksją. Określenie rozwojowa

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego

Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego Podstawa prawna do opracowania przedmiotowego systemu oceniania: 1. Rozporządzenie MEN w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów. 2. Statut

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLAS 4-6 W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W ZAMOŚCIU

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLAS 4-6 W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W ZAMOŚCIU PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLAS 4-6 W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W ZAMOŚCIU 1. Kryteria ocen i osiągnięć uczniów. Sprawdzanie efektów nauczania odbywa się systematycznie w zróżnicowanej

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI klasy 4-6 Anna Dworak

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI klasy 4-6 Anna Dworak JĘZYK ANGIELSKI klasy 4-6 Anna Dworak I. Ogólne zasady: 1) Uczeń posiada na każdej lekcji podręcznik, zeszyt przedmiotowy, przybory do pisania oraz zeszyt ćwiczeń. 2) Uczeń powinien zawsze posiadać odrobioną

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania z informatyki dla Szkoły Podstawowej w klasach IV VI

Przedmiotowy System Oceniania z informatyki dla Szkoły Podstawowej w klasach IV VI Przedmiotowy System Oceniania z informatyki dla Szkoły Podstawowej w klasach IV VI Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty: Rozporządzenie Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W GIMNAZJUM NR 1 im. hm. Z. IMBIEROWICZA W SŁUBICACH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W GIMNAZJUM NR 1 im. hm. Z. IMBIEROWICZA W SŁUBICACH PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W GIMNAZJUM NR 1 im. hm. Z. IMBIEROWICZA W SŁUBICACH Podstawa prawna do opracowania Przedmiotowego Systemu Oceniania: 1. Statut Szkoły. 2. Rozporządzenie MEN

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO Oceny bieżące, śródroczne, roczne i końcowe z przedmiotów nauczania ustala się w stopniach według następującej skali: celujący cel 6 bardzo dobry bdb 5

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI KONTRAKT

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI KONTRAKT PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI MATEMATYKA Z PLUSEM W KLASACH IV - VI Przedmiotowy System Oceniania jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków i sposobu oceniania,

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa nr 5 im. Marii Konopnickiej w Ełku. Przedmiotowy system oceniania z religii rzymskokatolickiej

Szkoła Podstawowa nr 5 im. Marii Konopnickiej w Ełku. Przedmiotowy system oceniania z religii rzymskokatolickiej Szkoła Podstawowa nr 5 im. Marii Konopnickiej w Ełku Przedmiotowy system oceniania z religii rzymskokatolickiej II etap edukacyjny: klasy IV-VI Katecheza wprowadzająca w historię zbawienia na podstawie

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH IV - VI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH IV - VI SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA W CZERSKU PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH IV - VI PRZYRODA NAUCZYCIELE UCZĄCY : EWELINA BĄK, EWA KEISTER, DANUTA SZLACHCIKOWSKA, BOŻENA SPICA I. USTALENIA

Bardziej szczegółowo

Wymagania są zgodne z zasadami wpisanymi w wewnątrzszkolnym systemie oceniania ( WSO)

Wymagania są zgodne z zasadami wpisanymi w wewnątrzszkolnym systemie oceniania ( WSO) WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ W MILANOWIE NIEZBĘDNE DO OTRZYMANIA PRZEZ UCZNIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH WYNIKAJĄCYCH Z

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VI W ROKU SZKOLNYM 2015/2016

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VI W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VI W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 I. POSTANOWIENIA WSTĘPNE Ocenianie osiągnięć edukacyjnych jest zgodne z Rozporządzeniem Ogólnym Ministra Edukacji Narodowej

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA W GEOGRAFII ZGODNIE Z PSO

KRYTERIA OCENIANIA W GEOGRAFII ZGODNIE Z PSO KRYTERIA OCENIANIA W GEOGRAFII ZGODNIE Z PSO I. Obszary aktywności Na lekcjach geografii oceniane będą następujące obszary aktywności uczniów: 1. Stopień rozumienia pojęć, terminów i zjawisk zachodzących

Bardziej szczegółowo

ANALIZA GŁOSKOWA umiejętność rozkładania słów na poszczególne elementy składowe głoski, które odpowiadają fonemom (najmniejszym cząstkom języka).

ANALIZA GŁOSKOWA umiejętność rozkładania słów na poszczególne elementy składowe głoski, które odpowiadają fonemom (najmniejszym cząstkom języka). A ANALIZA I SYNTEZA ogół czynności dokonywania rozkładu całości na poszczególne elementy składowe oraz scalania tych elementów w całość. Czynności te dotyczą też procesów poznawczych, analizy i syntezy

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO SP28 we Wrocławiu

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO SP28 we Wrocławiu PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO SP28 we Wrocławiu I. ZASADY PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA: a) Każdy uczeń może zgłosić na początku lekcji 2 nieprzygotowania do lekcji w tym brak zadania

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I - III

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I - III PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I - III W Szkole Podstawowej nr 2 im. Wojska Polskiego w Obornikach obowiązywać będzie przedmiotowy system oceniania opracowany przez nauczycieli

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 10 W KOSZALINIE. Opracowały: Dorota Nawrot, Agnieszka Wrzask

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 10 W KOSZALINIE. Opracowały: Dorota Nawrot, Agnieszka Wrzask PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 10 W KOSZALINIE Opracowały: Dorota Nawrot, Agnieszka Wrzask Celem nauczania języka angielskiego jest przede wszystkim rozwijanie

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z JĘZYKA ANGIELSKIEGO. w kl. IV-VI Szkoły Podstawowej Nr 1 w Ząbkach

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z JĘZYKA ANGIELSKIEGO. w kl. IV-VI Szkoły Podstawowej Nr 1 w Ząbkach PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z JĘZYKA ANGIELSKIEGO w kl. IV-VI Szkoły Podstawowej Nr 1 w Ząbkach Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego opracowano w oparciu o program nauczania dla klas IV

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Szkoła Podstawowa w Przygłowie

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Szkoła Podstawowa w Przygłowie PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Szkoła Podstawowa w Przygłowie Cele oceniania wewnątrzszkolnego: poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015 KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015 EDUKACJA POLONISTYCZNA PISANIE - dba o prawidłowy i bardzo staranny kształt liter i cyfr; - potrafi samodzielnie napisać kilka zdań na każdy temat,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZESPÓŁ SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH ul. M.Curie-Skłodowskiej 2 58-400 Kamienna Góra tel.: (+48) 75-645-01-82 fax: (+48) 75-645-01-83 E-mail: zso@kamienna-gora.pl WWW: http://www.zso.kamienna-gora.pl PRZEDMIOTOWY

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA W CHORZEWIE. Spis treści

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA W CHORZEWIE. Spis treści PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA W CHORZEWIE Spis treści I. Główne założenia PSO... 1 II. Obszary aktywności podlegające ocenie... 1-2 III. Sposoby sprawdzania

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ LEŚNYCH W ROGOZIŃCU

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ LEŚNYCH W ROGOZIŃCU PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ LEŚNYCH W ROGOZIŃCU I ZASADY OGÓLNE 1. Przedmiotowy System Oceniania z języka niemieckiego jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania w klasie 2 Szkoły Podstawowej nr 1 w Miechowie

Kryteria oceniania w klasie 2 Szkoły Podstawowej nr 1 w Miechowie Kryteria oceniania w klasie 2 Szkoły Podstawowej nr 1 w Miechowie ZNAK GRAFICZNY OCENA WYRAŻONA PUNKTAMI KRYTERIA OCENIANIA 6 p. - wypowiada się wspaniale na każdy temat; - posiada wiedzę z różnych dziedzin

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - JĘZYK NIEMIECKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - JĘZYK NIEMIECKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - JĘZYK NIEMIECKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ 1. Ocenie podlegają: 1) wiedza i umiejętności związane z realizacją podstawy programowej kształcenia ogólnego z języka obcego nowożytnego

Bardziej szczegółowo

JĘZYK ANGIELSKI. KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE IIIa SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016

JĘZYK ANGIELSKI. KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE IIIa SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 JĘZYK ANGIELSKI KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE IIIa SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 NAUCZYCIEL: MAREK KOŁOSIŃSKI PODRĘCZNIK: BUGS WORLD 3 I ĆWICZENIA BUGS WORLD 3; AUTOR:

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA I ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI. zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania w Zespole Szkół przy ul. Grunwaldzkiej 9 w Łowiczu.

KRYTERIA I ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI. zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania w Zespole Szkół przy ul. Grunwaldzkiej 9 w Łowiczu. KRYTERIA I ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania w Zespole Szkół przy ul. Grunwaldzkiej 9 w Łowiczu. Nauczanie matematyki w szkole podstawowej w klasach IV VI odbywa

Bardziej szczegółowo

JĘZYK ANGIELSKI. KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE Ic SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016

JĘZYK ANGIELSKI. KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE Ic SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 JĘZYK ANGIELSKI KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE Ic SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 NAUCZYCIEL: EMILIA MIOTK-BARANOWSKA PODRĘCZNIK: TIGER 1 ; AUTORZY: CAROL READ, MARK ORMEROD,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W PUBLICZNYM GIMNAZJUM IM. W. SIEMIONA W KRUSZEWIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W PUBLICZNYM GIMNAZJUM IM. W. SIEMIONA W KRUSZEWIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W PUBLICZNYM GIMNAZJUM IM. W. SIEMIONA W KRUSZEWIE I. Kontrakt z uczniami: 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości. 2. Ocenie

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowe zasady oceniania z języka polskiego dla klas IV- VI Szkoły Podstawowej nr 3 w Mysłowicach

Przedmiotowe zasady oceniania z języka polskiego dla klas IV- VI Szkoły Podstawowej nr 3 w Mysłowicach Przedmiotowe zasady oceniania z języka polskiego dla klas IV- VI Szkoły Podstawowej nr 3 w Mysłowicach I. Cele PZO 1. Poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych. 2. Niesienie pomocy uczniowi

Bardziej szczegółowo

SPOSÓB NA DYSLEKSJĘ W SZKOLE PODSTAWOWEJ TAK

SPOSÓB NA DYSLEKSJĘ W SZKOLE PODSTAWOWEJ TAK SPOSÓB NA DYSLEKSJĘ W SZKOLE PODSTAWOWEJ TAK Szkoła Podstawowa TAK powstała w 1991 roku jako jedna z pierwszych szkół społecznych w województwie zachodniopomorskim. Od 2004 roku jest prywatną szkołą podstawową

Bardziej szczegółowo

Załącznik nr 5 JĘZYK POLSKI

Załącznik nr 5 JĘZYK POLSKI Załącznik nr 5 JĘZYK POLSKI 104 JĘZYK POLSKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I. Obszary podlegające kontroli. Przedmiotem kontroli powinna być znajomość treści programowych i umiejętne stosowanie ich w praktyce.

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 Nauczyciele prowadzący: mgr Monika Kucharek, mgr Agnieszka Paruzel, mgr Joanna Paruzel, mgr Justyna Szmajduch I. Organizacja oceniania A. Elementy

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA. SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA II W WĘGROWIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA. SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA II W WĘGROWIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA II W WĘGROWIE Węgrów 2015/2016 I. Podstawy regulaminowe: W klasach I-III stosowana jest ocena opisowa bieżąca, śródroczna

Bardziej szczegółowo

społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (tekst jedn. Dz.U. 2014, poz. 392).

społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (tekst jedn. Dz.U. 2014, poz. 392). Komunikat dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej z 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu dostosowania warunków i form sprawdzianu 2015 do potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w

Bardziej szczegółowo

DOSTOSOWANIE WARUNKÓW I FORMY EGZAMINU GIMNAZJALNEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB PSYCHOFIZYCZNYCH I EDUKACYJNYCH UCZNIÓW

DOSTOSOWANIE WARUNKÓW I FORMY EGZAMINU GIMNAZJALNEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB PSYCHOFIZYCZNYCH I EDUKACYJNYCH UCZNIÓW DOSTOSOWANIE WARUNKÓW I FORMY EGZAMINU GIMNAZJALNEGO DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB PSYCHOFIZYCZNYCH I EDUKACYJNYCH UCZNIÓW / Zgodnie z Komunikatem Dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej z dnia 29 sierpnia

Bardziej szczegółowo

Załącznik nr 8 MATEMATYKA

Załącznik nr 8 MATEMATYKA Załącznik nr 8 MATEMATYKA 134 MATEMATYKA Przedmiotowy system oceniania I. Wprowadza się następujące formy sprawdzania i oceniania wiadomości i umiejętności uczniów: 1. Sprawdziany i testy ( otwarte i wyboru

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. PROF. JANA CZEKANOWSKIEGO W CMOLASIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. PROF. JANA CZEKANOWSKIEGO W CMOLASIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. PROF. JANA CZEKANOWSKIEGO W CMOLASIE PSO jest zgodny z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 30

Bardziej szczegółowo

ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA W KLASACH I-III W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ SPSK W KŁOBUCKU. Rok szkolny 2013/2014

ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA W KLASACH I-III W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ SPSK W KŁOBUCKU. Rok szkolny 2013/2014 ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA W KLASACH I-III W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ SPSK W KŁOBUCKU Rok szkolny 2013/2014 Szczegółowe cele oceniania Celem edukacji w klasach I-III jest: - wspomaganie ucznia

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z MATEMATYKI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z MATEMATYKI Zespół Placówek Oświatowych w Borkach Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II Opracowała Hanna Spocińska PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z MATEMATYKI I. Postanowienia ogólne. 1. Przedmiotowy

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa nr 35 w Toruniu

Szkoła Podstawowa nr 35 w Toruniu Szkoła Podstawowa nr 35 w Toruniu WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I III Ocenianie szkolnego uczenia się uczniów klasy I Nauczyciel powinien rozpocząć pracę z dziećmi od wstępnej diagnozy

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PLASTYKI. Nauczanie plastyki w szkole podstawowej odbywa się według programu:

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PLASTYKI. Nauczanie plastyki w szkole podstawowej odbywa się według programu: PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PLASTYKI Nauczanie plastyki w szkole podstawowej odbywa się według programu: Klasa 4, 5, 6 Jadwiga Lukas, Krystyna Onak Do dzieła Program nauczania plastyki w Klasach IV

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W GIMNAZJUM IM. ZIEMI ŚLĄSKIEJ W PIECACH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W GIMNAZJUM IM. ZIEMI ŚLĄSKIEJ W PIECACH PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W GIMNAZJUM IM. ZIEMI ŚLĄSKIEJ W PIECACH POSTANOWIENIA OGÓLNE: Przedmiotowy System Oceniania z Języka Angielskiego jest zbiorem szczegółowych zasad dotyczących

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASIE Vb. Podręczniki: Matematyka 5, M. Dobrowolska, M. Karpiński, Zbiór zadań wyd.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASIE Vb. Podręczniki: Matematyka 5, M. Dobrowolska, M. Karpiński, Zbiór zadań wyd. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASIE Vb Nauczyciel: mgr Czesława Merta Podręczniki: Matematyka 5, M. Dobrowolska, M. Karpiński, Zbiór zadań wyd. GWO Wyposażenie ucznia na zajęciach: Podręcznik,

Bardziej szczegółowo

Zasady Oceniania Geografia

Zasady Oceniania Geografia PUBLICZNE GIMNAZJUM IM. MARSZAŁKA JÓZEFA PIŁSUDSKIEGO W MIASTKOWIE Zasady Oceniania Geografia Zgodne z Programem Nauczania geografii Geografia bez tajemnic w klasach I III gimnazjum (III etap kształcenia)

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 W CHOJNICACH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 W CHOJNICACH PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 W CHOJNICACH I ZASADY OGÓLNE Przedmiotowy System Nauczania ma na celu: 1. bieżące i systematyczne obserwowanie postępów

Bardziej szczegółowo