KRYTERIA OCENIANIA W CHEMII ZGODNIE Z PSO

Transkrypt

1 KRYTERIA OCENIANIA W CHEMII ZGODNIE Z PSO I. Obszary aktywności Na lekcjach chemii oceniane będą następujące obszary aktywności uczniów: 1. Stopień rozumienia pojęć, terminów i praw chemicznych 2. Sposób prowadzenia rozumowań 3. Język chemiczny- stosowanie fachowego słownictwa na odpowiednim etapie ścisłości. 4. Stosowanie odpowiednich metod, sposobów wykonania i otrzymanych rezultatów przy rozwiązywaniu zagadnień i zadań. 5. Rozwiązywanie problemów 6. Abstrakcyjność myślenia, sposób ujęcia zagadnienia 7. Stosowanie wiedzy przedmiotowej w sytuacjach praktycznych 8. Aktywność na lekcjach 9. Wkład pracy ucznia II. Poziomy wymagań 1. Wymagania konieczne Obejmują treści opanowane przy niewielkim nakładzie pracy, najłatwiejsze, najczęściej stosowane, nie wymagające większych modyfikacji, niezbędne do dalszego uczenia się podstawowe, niezbędne do dalszego uczenia się mające zastosowania praktyczne. Spełnienie wymagań koniecznych uprawnia ucznia do oceny dopuszczającej. 2. Wymagania podstawowe Obejmują treści najbardziej przystępne, najprostsze, najbardziej uniwersalne, najpewniejsze naukowo i najbardziej niezawodne, niezbędne na dalszym etapie kształcenia, bezpośrednio użyteczne w pozaszkolnej działalności ucznia. Spełnienie wymagań podstawowych uprawnia ucznia do oceny dostatecznej. 3. Wymagania rozszerzające Obejmują treści umiarkowanie przystępne, bardziej złożone i mniej typowe, w pewnym stopniu hipotetyczne, przydatne, ale nie niezbędne na danym etapie kształcenia, niezbędne na wyższym etapie kształcenia, pośrednio użyteczne w pozaszkolnej działalności ucznia. Spełnienie wymagań podstawowych i rozszerzających uprawnia ucznia do oceny dobrej. 4. Wymagania dopełniające Obejmują treści trudne do opanowania, złożone i nietypowe, występujące w wielu równoległych ujęciach, wyspecjalizowane, o trudno przewidywalnym zastosowaniu, nie wykazujące bezpośredniej użyteczności w pozaszkolnej działalności ucznia. Spełnianie wymagań podstawowych, rozszerzających i dopełniających, a więc łącznie pełny zakres wymagań programowych, uprawnia ucznia do oceny bardzo dobrej. 5. Wymagania wykraczające Obejmują wiadomości i umiejętności wykraczające ponad dany szczebel dziedziny,

2 szczególnie złożone i oryginalne, wąsko specjalistyczne, pozbawione bezpośredniej użyteczności w toku kształcenia, pozbawione bezpośredniej użyteczności w pozaszkolnej działalności ucznia. Spełnienie wymagań programowych oraz uzyskanie osiągnięć wykraczających uprawnia ucznia do oceny celującej. III. Narzędzia pomiaru 1. Praca klasowa Praca samodzielna ucznia na lekcji w formie pisemnej obejmująca wiadomości dotyczące jednego działu lub praca sprawdzająca półroczna (roczna). 2. Kartkówka Samodzielna, pisemna praca ucznia na lekcji obejmująca wiadomości i umiejętności z co najwyżej ostatnich trzech lekcji. 4. Odpowiedź Sprawdzenie wiadomości i umiejętności ucznia w formie ustnej odpowiedzi. 5. Praca domowa Praca ucznia wykonana w domu. 6. Praca dodatkowa Praca wykonana poza lekcjami, np. w domu lub na zajęciach koła chemicznego: referat, plakat, prezentacja multimedialna. Może być zrobiona w parach, grupie uczniów, lub samodzielnie. IV. Kryteria ocen 1. Ocena prac pisemnych, kartkówek 100% -91% i punkty dodatkowe - ocena celująca, 100%-91% - ocena bardzo dobra, 90%-75% - ocena dobra, 74%-51% - ocena dostateczna, 50%-31% - ocena dopuszczająca, 30%-0% - ocena niedostateczna. *dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych: 100%-86% - ocena bardzo dobra, 85%-70% - ocena dobra, 69%-46% - ocena dostateczna, 45%-26% - ocena dopuszczająca, 25%-0% - ocena niedostateczna. *dla uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym: Spełnienie wymagań koniecznych ( z poziomu podstawowego), które będą oceniane według kryteriów przyjętych dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych: 100%-86% (wymagań koniecznych) - ocena bardzo dobra, 85%-70% (w.k.) - ocena dobra, 69%-46% (w.k.) - ocena dostateczna, 45%-26% (w.k.) - ocena dopuszczająca, 25%-0% (w.k.) - ocena niedostateczna. * u uczniów z orzeczoną dysleksją należy nie brać pod uwagę błędów wynikających z innego lecz podobnie brzmiącego określenia nazw, zjawisk, reakcji i innych pojęć matematyczno przyrodniczych; wydłużyć czas na przeczytanie i zrozumienie poleceń na kartkówce 2. Ocena ustnej odpowiedzi ucznia Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II). Każda ocena zależy również od: - zawartości rzeczowej odpowiedzi, - stosowania języka chemicznego - sposobu prezentacji (umiejętności formułowania myśli),

3 - argumentacji - wyrażania sądów, uzasadniania. ponadto: *ustne odpowiedzi dziecka dyslektycznego są lepszym wskaźnikiem jego umiejętności niż prace pisemne wydłużyć czas na przeczytanie, wysłuchanie i zrozumienie polecenia. *u uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych oraz uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym: Ocena zależy od tego, czy odpowiedź była: kompletna, zgodna z poleceniem czy pytaniem, wspomagana przez nauczyciela (w jakim stopniu), 3. Ocena pracy domowej Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II). Każda ocena z pracy domowej zależy również od: - sposobu i pomysłu rozwiązania, - systematyczności, - estetyki. 4. Ocenianie innych form aktywności. Aktywność na lekcji. Częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie prawidłowych odpowiedzi oceniane jest plusem. Aktywność (wykazywana poza lekcjami): - za awans do drugiego etapu w konkursie przedmiotowym - ocena cząstkowa celująca; - za bardzo dobre wyniki w innych konkursach wewnątrzszkolnych- ocena cząstkowa bardzo dobra; - za udział w konkursie - plus. Otrzymanie trzech plusów skutkuje oceną bardzo dobrą z tego przedmiotu.

4 DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB I MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIÓW W ZAKRESIE NAUCZANIA CHEMII 1. dostosowanie wymagań u uczniów o inteligencji niższej niż przeciętna : częste odwoływanie się do konkretu (np. graficzne przedstawianie treści zadań), szerokie stosowanie zasady poglądowości, omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopni trudności (pamiętając, że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej), podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej zrozumiałe części), wydłużanie czasu na wykonanie zadania, podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy, wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania, zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać, potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń dla przyswojenia danej partii materiału. dobór reprezentatywnych dla przedmiotu treści, które uczeń będzie w stanie tylko zapamiętać; stosowanie pokazu lub prowadzenie doświadczeń, obserwacji i eksperymentów; posługiwanie się tabelami i wykresami; stosowanie ułatwień typu: wykonaj wg wzoru, uzupełnij fragment, odszukaj błąd; 2. dostosowanie wymagań u uczniów z dysleksją: naukę definicji, wzorów, symboli chemicznych rozłożyć w czasie, często przypominać i utrwalać, nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, uprzedzić, że uczeń będzie pytany, w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek, w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań, uwzględniać trudności związane z myleniem znaków działań, przestawianiem cyfr, zapisywaniem reakcji chemicznych itp., materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje, oceniać tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny, co wynikać może z pomyłek rachunkowych,

5 oceniać dobrze, jeśli wynik zadania jest prawidłowy, choćby strategia dojścia do niego była niezbyt jasna; 3. dostosowania wymagań edukacyjnych dla uczniów posiadających opinię z PPP: naukę definicji, wzorów, symboli chemicznych rozłożyć w czasie, często przypominać i utrwalać, nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, uprzedzić, że uczeń będzie pytany, w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek, w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań, uwzględniać trudności związane z myleniem znaków działań, przestawianiem cyfr, zapisywaniem reakcji chemicznych itp., materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje, oceniać tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny, co wynikać może z pomyłek rachunkowych, oceniać dobrze, jeśli wynik zadania jest prawidłowy, choćby strategia dojścia do niego była niezbyt jasna;

6