Plan wynikowy (opracowany zgodnie z nową postawą programową obowiązującą od września 2009 roku)

Transkrypt

1 Magdalena Kębłowska Plan wynikowy (opracowany zgodnie z nową postawą programową obowiązującą od września 2009 roku) WELCOME KIDS 1 Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)

2 Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, naleŝy uwaŝać ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela (2000:5) 1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliŝszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŝ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu moŝe się równieŝ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niŝ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŝe zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezaleŝności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŝszych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności. 1 Komorowska, H Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych. W: Komorowska, H. (red.) Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE. 2

3 2. Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids 1 (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń ucznia, Zestaw płyt CD) 2.1. Cele podręcznika Welcome Kids 1 jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym celem podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zabawki) sprzyja wyraŝaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Welcome Kids 1 koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia oraz uczy pisania i czytania prostych wyrazów, a następnie całych zdań i krótkich prostych tekstów Organizacja Planu PoniŜszy plan wynikowy podzielony został na u m i e j ę t n o ś c i r e c e p t y w n e, a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a takŝe z bierną znajomością słów, wyraŝeń lub zwrotów, oraz p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować. Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz w e r b a l n e (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano do sprawności bardziej złoŝonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony ucznia. W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy 3

4 tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści, a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.). Plan proponuje takŝe rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym p o z i o m i e p o n a d p o d s t a w o w y m, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŝszym niŝ przeciętny. Dodatkowo dla lepszej przejrzystości planu podano osobno k a t e g o r i e l e k s y k a l n e i g r a m a t y c z n e dla kaŝdego modułu. Pamiętać jednak naleŝy, iŝ na tym etapie nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach opisanych powyŝej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie. Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy programowej, które moŝna realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŝy podkreślić i dlaczego. Pierwsza kategoria Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma moŝliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń i zainteresowań, ma moŝliwość wyraŝenia własnych opinii i upodobań. Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa waŝną rolę motywującą, gdyŝ język obcy postrzegany jest jako uŝyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami Ŝycia mieszkańców róŝnych krajów, w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp. Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności ucznia oraz zdobycie wiedzy międzyprzedmiotowej. Welcome Kids 1 umoŝliwia przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne juŝ na początkowym etapie uczenia się języka. 4

5 2.3. Inne uwagi dydaktyczne Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd duŝą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być równieŝ realizowane przez: - prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) podręcznik Welcome Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza samooceny; - gry i zabawy (słuŝące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji, ale takŝe rozwojowi umiejętności społecznych ucznia); - nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne uŝycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci uczyły się utoŝsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim). Jak juŝ wspomniano, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, a więc odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliŝsze (rodzice, rodzeństwo, zabawki itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e n a o s o b i e u c z n i a, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i moŝliwościach to: - dostosowywanie wymagań do moŝliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; - wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji moŝe być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.); - nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne moŝliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej 5

6 atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu. 6

7 PLAN WYNIKOWY WELCOME KIDS 1 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł Starter My ABC - rozpoznać głoski alfabetu od a do z (A); - rozpoznać usłyszane i zapisane słowa zaczynające się od liter a do z (np. b boy, k kiss) (A); - wskazać zapisane litery, które nie pasują do pozostałych (np. a a a c a) (A); - zrozumieć piosenkę o alfabecie i uzupełnić brakujące litery (C) - pisać po śladzie róŝne litery; - pokolorować kształty liter; - dopasować duŝe litery do małych (np. H h) - powtórzyć za nauczycielem głoski alfabetu od a do z (A); - powtórzyć za nauczycielem słowa zaczynające się od głosek a do z (np. g girl, o orange) (A); - z pomocą nauczyciela uzupełnić brakujące litery w podanych słowach (np. n o _ e nose) (A); - przedstawić się (np. My name s...) (C); - z pomocą nauczyciela przepisać podane słowa w porządku alfabetycznym (np. apple, boy, cat) (A); - zaśpiewać piosenkę o alfabecie (A) - dopasować obrazek do zapisanego słowa (np. fly, ink, jam) (A) - samodzielnie wypowiedzieć głoski alfabetu od a do z (A); - samodzielnie wypowiedzieć słowa zaczynające się od głosek a do z (np. g girl, o orange) (A); - samodzielnie uzupełnić brakujące litery w podanych słowach (np. n o _ e nose) (A); - samodzielnie przepisać podane słowa w porządku alfabetycznym (np. apple, boy, cat); - podpisać obrazki, stawiając litery w odpowiedniej kolejności (np. aumlbrel umbrella) (B) Kategorie leksykalne - słowa zaczynające się od pierwszych liter alfabetu od a do z (np. apple, boy, cat) 7

8 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 1 Unit 1 Pretty colours Welcome to Britain! Green Zone 1 - rozpoznać usłyszane nazwy kolorów i kształtów (np. a green square, a pink circle) (A); - rozpoznać usłyszane i zapisane liczby od 1 do 10 (A); - z pomocą nauczyciela przeczytać zapisane słownie liczby od 1 do 10 (A); - zrozumieć piosenkę zawierającą nazwy kolorów (C); - zrozumieć piosenkę zawierającą liczby (C); - zrozumieć ogólnie tekst, w którym postać się przedstawia (C); - zrozumieć ogólnie prosty tekst o fladze brytyjskiej (C) - pokolorować podane kształty według usłyszanej instrukcji; - dopasować do siebie części figur geometrycznych; - pokolorować podane obrazki (np. a red apple); - połączyć kropki według instrukcji, Ŝeby powstał rysunek łodzi - nazywać niektóre kolory i kształty (np. a green square, a pink circle) (B); - odpowiedzieć na pytanie o kolor (np. A: What colour is your triangle? B: Pink.) (B); - zaśpiewać piosenki zawierające nazwy kolorów i liczby (A); - liczyć od 1 do 10 (A); - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many squares? B: 10.) (B); - powiedzieć, jaki jest jego ulubiony kolor (np. My favourite colour is yellow.) (C); - powiedzieć, jakiego koloru są rośliny i zwierzęta na obrazku (B) - samodzielnie przeczytać zapisane słownie liczby od 1 do 10 (A); - zrozumieć szczegółowo tekst, w którym postać się przedstawia (C); - zrozumieć szczegółowo prosty tekst o fladze brytyjskiej (C) - nazywać kolory i kształty (np. a green square, a pink circle, a blue triangle) (B); - zapytać o kolor (np. What colour is your triangle?) (B); - podpisać obrazki wcześniej przez siebie pokolorowane (np. a yellow lemon) (B); - zapytać o ilość (np. How many squares?) (B); - na podstawie ilustracji i tekstu opisać flagę brytyjską (B); - opisać flagę Polski (C) 8

9 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 1 Unit 2 It s a schoolday Welcome to Britain! Green Zone 2 - rozpoznać usłyszane i zapisane liczby od 11 do 20 (A); - zrozumieć proste polecenia (np. Look and listen!, Stand up!, Sit down!) (A); - zrozumieć piosenkę zawierającą polecenia (C); - z pomocą nauczyciela przeczytać polecenia i dopasować je do obrazka (np. Open your book!) (B); - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy przyborów szkolnych (np. schoolbag, pencil, pen) (A); - zrozumieć opis przyborów szkolnych i według niego pokolorować obrazek (np. The pencil case is blue and green.) (B); - zrozumieć ogólnie dialog w szkole (C); - zrozumieć ogólnie prosty tekst o szkole w Wielkiej Brytanii (C) - narysować róŝne przybory szkolne; - policzyć przedmioty na obrazku; - pokolorować obrazek według instrukcji (np. The pencil case is blue and green.) - z pomocą nauczyciela liczyć od 11 do 20 (A); - z pomocą nauczyciela dodawać liczby (np. A: What s twelve plus two? B: Fourteen.) (B); - zaśpiewać piosenkę zawierającą polecenia (A); - na podstawie ilustracji nazwać przybory szkolne (np. It s a pen.) (B) - samodzielnie przeczytać polecenia i dopasować je do obrazka (np. Open your book.) (B); - samodzielnie przeczytać opis przyborów szkolnych i pokolorować obrazek według niego (np. The pencil case is blue and green.) (B); - zrozumieć szczegółowo dialog w szkole (C); - zrozumieć szczegółowo prosty tekst o szkole w Wielkiej Brytanii (C) - samodzielnie liczyć od 11 do 20 (A); - zapytać o przybory szkolne (np. A: What s this? B: It s a pen.) (B); - na podstawie przeczytanego tekstu przedstawić siebie i swoją szkołę (C); - na podstawie przykładu napisać, co ma w swoim plecaku szkolnym (C) 9

10 Moduł 1 Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne - nazwy kolorów (np. red, white, green); - nazwy kształtów (np. square, circle, triangle); - liczby od 1 do 20; - proste polecenia (np. Look and listen; Stand up; Sit down); - przybory szkolne (np. schoolbag, pencil, pen) - czasownik to be w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących; - zaimki osobowe I, you; - przymiotniki dzierŝawcze my, your Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - ulubiony kolor ucznia; - flaga Polski; - plecak szkolny ucznia - kształty i kolory (edukacja plastyczna); - kształty geometryczne (edukacja matematyczna); - liczby od 1 do 20 i działania na liczbach (edukacja matematyczna); - flaga Wielkiej Brytanii i Polski (edukacja społeczna); - kolory natury (edukacja przyrodnicza) - flaga Wielkiej Brytanii i Polski; - szkoła w Wielkiej Brytanii i w Polsce - moŝliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 1 (w Podręczniku ucznia) - opaska na głowę z imieniem ucznia; - ksiąŝeczka z ilustracjami pt. Kolory natury ; - pojemnik na ołówki wykonany z puszki 10

11 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 2 Unit 3 Special days Welcome to Britain! Green Zone 3 - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy członków rodziny (np. mummy, sister, brother) (A); - zrozumieć piosenkę o mamie (C); - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy zabawek (np. teddy, car, ball) (A); - z pomocą nauczyciela przeczytać napisany słownie wiek (np. I m eleven years old.) i dopasować do liczby (B); - zrozumieć ogólnie dialog na urodzinach (C); - zrozumieć ogólnie krótki tekst o Dniu Mamy i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii (C); - zrozumieć piosenkę o zwierzętach (C) - narysować członków swojej rodziny; - wyciąć i skleić kwiatek dla mamy; - pokolorować podane rysunki zabawek; - pokolorować kartkę z Ŝyczeniami urodzinowymi; - narysować prezenty dla swojego rodzeństwa; - rozpoznać zwierzęta na ilustracji - nazywać niektórych członków rodziny (np. mummy, father, sister) (B); - przedstawić członków swojej rodziny (np. This is my mummy, Julia.) (C); - zaśpiewać piosenkę o mamie (A); - nazywać niektóre zabawki (np. car, ball) (B); - podarować koledze prezent na urodziny, podziękować za prezent (np. A: Happy Birthday! This is for you! B: A CD! Thank you!) (C); - z pomocą nauczyciela podpisać narysowane prezenty (np. This doll is for my sister.) (B); - zaśpiewać piosenkę o zwierzętach (A) - samodzielnie przeczytać napisany słownie wiek (np. I m eleven years old.) i dopasować do liczby (B); - zrozumieć szczegółowo dialog na urodzinach (C); - zrozumieć szczegółowo krótki tekst o Dniu Mamy i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii (C) - nazywać członków rodziny (np. mummy, father, sister, brother) (B); - nazywać zabawki (np. teddy, car, ball) (B); - na podstawie podanego przykładu wypełnić kartkę urodzinową (B); - samodzielnie podpisać narysowane prezenty (np. This doll is for my sister.) (B); - na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć o Dniu Mamy i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii i w Polsce (C) 11

12 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 2 Unit 4 Yummy or yuk! Welcome to Britain! Green Zone 4 - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy artykułów spoŝywczych (np. fish, carrots, eggs, ice cream, cheese, chips) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o jedzeniu (C); - zrozumieć ogólnie dialog na pikniku (C); - zrozumieć ogólnie krótki tekst o ulubionym daniu Brytyjczyków (C) - pokolorować produkty pochodzące z farmy (np. eggs, carrots) - nazwywać niektóre artykuły spoŝywcze (np. fish, eggs, ice cream) (B); - zapisać wyrazy z literami c i ch (np. carrot, chicken) (A); - z pomocą nauczyciela podpisać obrazki, stawiając litery w odpowiedniej kolejności (np. ibcsuits biscuits) (A); - zaśpiewać piosenkę o jedzeniu (A); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o ulubionych artykułach spoŝywczych (np. A: Do you like ice cream? B: Yes, I do.) (C); - powiedzieć, jakie jest jego ulubione danie (np. My favourite food is pizza.) (C) - zrozumieć szczegółowo piosenkę o jedzeniu (C); - zrozumieć szczegółowo dialog na pikniku (C); - zrozumieć szczegółowo krótki tekst o ulubionym daniu Brytyjczyków (C) - nazywać artykuły spoŝywcze (np. fish, eggs, ice cream, carrots, cheese) (B); - rozmawiać z kolegą o tym, co lubią a czego nie (np. A: I like fish, yummy! B: I don t like fish, yuk!) (C); - samodzielnie podpisać obrazki, stawiając litery w odpowiedniej kolejności (np. ibcsuits biscuits) (A); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o ulubionych artykułach spoŝywczych (np. A: Do you like ice cream? B: Yes, I do.) (C); - na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć, jakie jest ulubione danie Brytyjczyków (C); - powiedzieć, jakie jest ulubione danie Polaków (C) 12

13 Moduł 2 Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne - członkowie rodziny (np. mummy, sister, brother); - nazwy zabawek (np. teddy, car, ball); - nazwy artykułów spoŝywczych (np. fish, carrots, eggs, ice cream, cheese, chips) - struktura this is; - czasownik like w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - rodzina ucznia; - Dzień Mamy i Taty w Polsce; - lubiane i nielubiane dania ucznia; - ulubione dania Polaków - zwierzęta: samce i samice (edukacja przyrodnicza); - produkty z farmy (edukacja przyrodnicza) - Dzień Mamy i Taty w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - typowe dania w Wielkiej Brytanii i w Polsce - moŝliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 2 (w Podręczniku ucznia) - kosz z produktami z farmy; - kartka z Ŝyczeniami na Dzień Mamy i Taty 13

14 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 3 Unit 5 Super clothes Welcome to Britain! Green Zone 5 - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy ubrań (np. T-shirt, skirt, trousers, dress) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o ubraniach (C); - z pomocą nauczyciela przeczytać opisy postaci i dopasować do nich rysunki (np. Toby has got a hat, a scarf and a coat.) (B); - przeczytać nazwy ubrań (np. red shoes) i dopasować do nich obrazek (B); - zrozumieć ogólnie krótki tekst o domu handlowym Harrods w Londynie (C); - zrozumieć dialog w sklepie z ubraniami (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o bezpiecznym opalaniu (C) - pokolorować obrazki ubrań; - zaprojektować napis na koszulce; - ruchami ciała wykonać polecenia dotyczące ochrony przed słońcem (np. put your hat on your head, put your sun cream on) - nazywać niektóre ubrania (np. T-shirt, skirt, dress) (B); - odpowiedzieć na pytanie o ubranie postaci na ilustracji (np. A: Who s got a shirt? B: Milly Jo.) (B); - zaśpiewać piosenkę o ubraniach (A); - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o posiadanie róŝnych ubrań i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Have you got a coat? B: No, I haven t.) (B); - uzupełnić zdania na podstawie obrazka (np....a pink dress. Amy has got a pink dress.) (B); - opowiedzieć o swoich ulubionych ubraniach (np. My favourite clothes are my yellow T-shirt and my blue trousers.) (C); - zaśpiewać piosenkę o bezpiecznym opalaniu (A) - zrozumieć szczegółowo piosenkę o ubraniach (C); - samodzielnie przeczytać opisy postaci i dopasować do nich rysunki (np. Toby has got a hat, a scarf and a coat.) (B); - zrozumieć szczegółowo krótki tekst o domu handlowym Harrods w Londynie (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o bezpiecznym opalaniu (C) - nazywać ubrania (np. T-shirt, skirt, trousers, dress) (B); - rozmawiać z kolegą o ubraniach postaci na ilustracji (np. A: Who s got a shirt? B: Milly Jo.) (B); - samodzielnie zapytać kolegę o posiadanie róŝnych ubrań i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Have you got a coat? B: No, I haven t.) (B); - na podstawie przeczytanego tekstu opowiedzieć o domu handlowym Harrods w Londynie (C); - opowiedzieć o znanych centrach handlowych w Polsce i w swojej miejscowości (C) 14

15 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 3 Unit 6 Lovely weather Welcome to Britain! Green Zone 6 - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy pór roku (spring, summer, autumn, winter) i opis pogody (np. sun, showers, snow, it s cold) (A); - zrozumieć piosenkę o porach roku (C); - z pomocą nauczyciela przeczytać i wybrać poprawny podpis pod obrazkiem (np. It s raining.) (B); - zrozumieć ogólnie dialog na wakacjach (C); - zrozumieć ogólnie krótki tekst o pogodzie w Wielkiej Brytanii (C); - zrozumieć ogólnie krótki tekst o Ŝyciu niedźwiedzia w róŝnych porach roku (C) - na podanych ilustracjach dorysować warunki atmosferyczne - nazywać pory roku (spring, summer, autumn, winter) (B); - nazywać niektóre zjawiska pogodowe (np. sun, rain, snow) (B); - zapisać słowa zaczynające się od s i sh (np. sun, shirt) (A); - odpowiedzieć na pytanie o pogodę (np. A: What s the weather like? B: It s cold.) (B); - zaśpiewać piosenkę o porach roku (A); - zapisać wyrazy opisujące pory roku (np. sun, flowers, ice cream summer) (A); - z pomocą nauczyciela podpisać narysowane przez siebie warunki atmosferyczne (np. It s hot. It s sunny.) (B) - samodzielnie przeczytać i wybrać poprawny podpis pod obrazkiem (np. It s raining.) (B); - zrozumieć szczegółowo dialog na wakacjach (C); - zrozumieć szczegółowo krótki tekst o pogodzie w Wielkiej Brytanii (C); - zrozumieć szczegółowo krótki tekst o Ŝyciu niedźwiedzia w róŝnych porach roku (C) - nazywać zjawiska pogodowe (np. sun, rain, showers, snow) (B); - zapytać o pogodę (np. A: What s the weather like? B: It s cold.) (B); - samodzielnie podpisać narysowane przez siebie warunki atmosferyczne (np. It s hot. It s sunny.) (B); - na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć o pogodzie w Wielkiej Brytanii (C); - powiedzieć o pogodzie w Polsce (C) 15

16 Moduł 3 Kategorie leksykalne Kategorie gramatyczne - nazwy ubrań (np. T-shirt, skirt, trousers, dress); - pory roku (spring, summer, autumn, winter); - słownictwo słuŝące do opisu pogody (np. sun, showers, snow, it s cold) - czasownik have got w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - ubrania ucznia; - centra handlowe w Polsce i miejscowości ucznia; - ulubiona pora roku i pogoda ucznia; - pogoda w Polsce - ochrona przed słońcem (edukacja przyrodnicza); - pory roku i pogoda (edukacja przyrodnicza); - Ŝycie zwierząt w róŝnych porach roku (edukacja przyrodnicza) - dom handlowy Harrods w Londynie i domy handlowe w Polsce; - pogoda w Wielkiej Brytanii i w Polsce - moŝliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 3 (w Podręczniku ucznia) - plakat pt. Bezpieczeństwo na słońcu ; - prezenty dla niedźwiedzia na róŝne pory roku 16