EWALUACJA WEWNĘTRZNA

Transkrypt

1 Gimnazjum im. Agnieszki Osieckiej w Zespole Szkół w Kamienicy Polskiej ul. A. Ferensa 12A Kamienica Polska EWALUACJA WEWNĘTRZNA Obszar 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa. Szkoła doskonali efekty swojej pracy. Wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Zespół ewaluacji: 1. mgr Mariola Żurakowska koordynator zespołu 2. mgr Barbara Dobosz 3. mgr Anna Kocjan 4. mgr Alicja Lewicka 5. mgr Magdalena Muchla Kamienica Polska, wrzesień czerwiec 2012

2 Spis rzeczy: I. Plan pracy zespołu ewaluacyjnego II. Przedmiot badania pytania kluczowe III. Źródła danych i narzędzia badawcze IV. Raport z ewaluacji wewnętrznej

3 Kamienica Polska, r. Plan pracy zespołu ewaluacyjnego Zespół ewaluacji: 1. mgr Mariola Żurakowska koordynator zespołu 2. mgr Barbara Dobosz 3. mgr Anna Kocjan 4. mgr Alicja Lewicka 5. mgr Magdalena Muchla Ewaluację wewnętrzną przeprowadza się na podstawie 20 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324). Ewaluacji poddawane jest Wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w obszarze 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. (Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa. Szkoła doskonali efekty swojej pracy.) Cel ewaluacji: - Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności? Harmonogram planowanych działań 1. Sformułowanie pytań kluczowych (przedmiotu badania) X Określenie źródeł danych i dobór próby badawczej X Opracowanie narzędzi badawczych XI-XII Przeprowadzenie badań II/III Opracowanie wyników badań IV Sformułowanie wniosków i opracowanie raportu V-VI Przedstawienie Radzie Pedagogicznej wyników przeprowadzonej ewaluacji VI

4 Cel ewaluacji: Przedmiot badania pytania kluczowe - Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności? Pytania kluczowe 1. W jaki sposób odbywa się diagnozowanie osiągnięć uczniów? 2. W jaki sposób analizuje się osiągnięcia uczniów? Czy ta analiza uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów? 3. Czy uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej? 4. W jaki sposób są formułowane i wdrażane wnioski z analizy osiągnięć? 5. Czy wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce? 6. W jaki sposób uczniowie i ich rodzice informowani są o wnioskach z analizy osiągnięć? Wymagania, które muszą być spełnione w obszarze 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. (Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa. Szkoła doskonali efekty swojej pracy.) Wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności: Charakterystyka wymagania - Poziom D: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. W szkole lub placówce diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Charakterystyka wymagania - Poziom B: W szkole lub placówce formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów, dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Wdrożone wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce uczniów. Poziom A ustala się, jeżeli szkoła lub placówka spełnia dane wymaganie na poziomie wyższym niż poziom B. Poziom C ustala się, jeżeli szkoła lub placówka spełnia dane wymaganie na poziomie wyższym niż poziom D, ale niższym niż poziom B. Poziom E ustala się, jeżeli szkoła lub placówka nie spełnia danego wymagania na poziomie D. 2

5 Źródła danych i narzędzia badawcze Źródła danych protokoły posiedzeń Rad Pedagogicznych, dokumentacja zespołów przedmiotowych, szkolne zestawy programów nauczania, dzienniki lekcyjnych, oferta edukacyjna szkoły, rejestr osiągnięć uczniów w konkursach, ankiety przeprowadzone wśród uczniów, rodziców i nauczycieli, wywiady z nauczycielami i dyrektorem szkoły, obserwacja szkoły. Narzędzia badawcze: ankieta dla uczniów (zał. A1) ankieta dla rodziców (zał. A2) ankieta dla nauczycieli (zał. A3) wywiad z nauczycielami (zał. A4) ankieta dla dyrektora (zał. A5) wywiad z dyrektorem szkoły (zał. A6) arkusz analizy dokumentów (zał. A7)

6 Gimnazjum im. Agnieszki Osieckiej w Zespole Szkół w Kamienicy Polskiej ul. A. Ferensa 12A Kamienica Polska RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Obszar 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa. Szkoła doskonali efekty swojej pracy. Wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Zespół ewaluacji: 1. mgr Mariola Żurakowska koordynator zespołu 2. mgr Barbara Dobosz 3. mgr Anna Kocjan 4. mgr Alicja Lewicka 5. mgr Magdalena Muchla Kamienica Polska, czerwiec 2012

7 Ewaluację wewnętrzną przeprowadzono się na podstawie 20 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324). Ewaluacji poddawane jest Wymaganie 1.2. UCZNIOWIE NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI w obszarze 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY. (Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa. Szkoła doskonali efekty swojej pracy.) Cel ewaluacji: - Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności? Charakterystyka wymagania: 1. W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów. 2. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Analiza ta uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. 3. Uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów. 5. Wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce. 6. Uczniowie i ich rodzice są informowani o wnioskach z analizy osiągnięć. 1

8 Na podstawie następującej dokumentacji: protokołów posiedzeń Rad Pedagogicznych, dokumentacji zespołów przedmiotowych, szkolnych zestawów programów nauczania, dzienników lekcyjnych, oferty edukacyjnej szkoły, rejestru osiągnięć uczniów w konkursach, ankiet przeprowadzonych wśród uczniów, rodziców i nauczycieli, wywiadów z nauczycielami i dyrektorem szkoły, obserwacji szkoły, stwierdza się, że: 1. W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów. Podstawą diagnozy osiągnięć uczniów jest wnikliwa znajomość podstawy programowej kształcenia ogólnego z nauczanego przedmiotu, wybór programu gwarantującego realizację treści podstawy, dostosowanego do potrzeb i możliwości uczniów oraz do warunków, w jakich program będzie realizowany, dobór podręcznika oraz metod sprawdzania i oceniania wiadomości i umiejętności uczniów. Wszyscy nauczyciele deklarują, że zapoznali się z podstawą programową nauczanego przedmiotu zarówno dla trzeciego etapu edukacyjnego, jak i etapu wcześniejszego, czyli szkoły podstawowej i etapu późniejszego, czyli szkoły ponadgimnazjalnej. 90% nauczycieli deklaruje, że realizowany przez nich program nauczania, gwarantuje efektywne nauczanie wszystkich treści ujętych w podstawie programowej, jeden nauczyciel odpowiedział, że większości treści (wykres 1, pyt.2). Nauczyciele w oparciu o podstawę programową opracowali wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie, co zostało przedmiotowym. zawarte w ocenianiu Na początku każdego roku szkolnego, wśród uczniów klas pierwszych, przeprowadzana jest diagnoza edukacyjna na wejściu, stanowiąca podstawę planowania 2

9 dydaktycznego, połączona z określeniem preferowanych form aktywności. Jest to niezbędne do prawidłowego zaplanowania i zaprogramowania przebiegu procesu nauczania oraz dopasowania form sprawdzania osiąganych przez uczniów efektów nauczania. W ocenieniu bieżącym wymieniane formy diagnozowania obejmują: testy i sprawdziany, próbne egzaminy, kartkówki, odpowiedzi ustne, prace domowe, zadania w zeszytach ćwiczeń, zadania dodatkowe oraz konkursy. Ponadto nauczyciele prowadzą obserwacje zachowań uczniów na lekcjach, uroczystościach i imprezach szkolnych w zakresie podporządkowania się wymaganiom szkolnym. 2. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Analiza ta uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. W szkole poziom umiejętności i wiadomości uczniów analizowany jest zgodnie z warunkami zawartymi w Ocenianiu Wewnątrzszkolnym, w statucie szkoły. Ocenianie Wewnątrzszkolne podlega ewaluacji i jest doskonalone w miarę potrzeb. Prowadzona jest bieżąca analiza częstotliwości i różnicowania form oceniania cząstkowego uczniów. Analizowanie osiągnięć wszystkich uczniów deklaruje 90% nauczycieli, 10% - większości uczniów (wykres 2, pyt.5). Jako przykłady takich, przeprowadzanych samodzielnie, analiz nauczyciele podali analizy: sprawdzianów czy prac klasowych po każdym dziale i po każdym semestrze, testów kompetencji, testów diagnostycznych, testów sprawności fizycznej, aktywności na zajęciach obowiązkowych i dodatkowych, frekwencji, bieżącego oceniania, wyników klasyfikacji, próbnych egzaminów, udziału w konkursach i zawodach sportowych i artystycznych, zaangażowania uczniów w realizację projektu. Zespołowe analizy osiągnięć uczniów (inne niż analiza wyników egzaminów zewnętrznych) dokonywane są poprzez: podsumowanie wyników nauczania w zespołach przedmiotowych, zespołach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, na konferencjach rady pedagogicznej (dwa razy w roku) oraz za pomocą zestawień statystycznych (laureaci konkursów przedmiotowych i innych, osiągnięcia sportowe), przeprowadzanie badań wyników nauczania. Zespoły przedmiotowe analizują wyniki diagnoz, wyniki nauczania na poziomie poszczególnych klas i poszczególnych przedmiotów. Podczas zebrań rady pedagogicznej przewodniczący zespołów przedstawiają sprawozdania z prowadzonych analiz oraz wnioski 3

10 ze wskazaniem trudności dydaktycznych i wychowawczych. Rada pedagogiczna przyjmuje wnioski do realizacji i na ich podstawie określa działania. Poszczególni nauczyciele i zespoły przedmiotowe są odpowiedzialni za ich wdrożenie. Działania w szczególności dotyczą zagadnień, dzięki którym uczniowie mogą osiągać wyniki nauczania na miarę swoich możliwości. W całorocznej pracy analizy dokonywane przez wszystkich nauczycieli obejmują indywidualne osiągnięcia poszczególnych uczniów, wyniki całych klas oraz wszystkich oddziałów z tego samego roku. Wychowawcy klas, dwa razy w roku, dokonują analizy ocen zachowania, frekwencji i postępów w nauce swoich uczniów. Stosowane cyklicznie analizy ilościowe i jakościowe (bieżąca, śródroczna i roczna analiza wyników frekwencji i nauczania) stanowią podstawę do formułowania wniosków. Gromadzona przez szkołę dokumentacja (sprawozdania z wyników klasyfikacji uczniów, karty analizy wyników śródrocznej i rocznej klasyfikacji uczniów i klas, rejestr wyników uczestników olimpiad, konkursów) potwierdzają prowadzone formy analizy osiągnięć. Analizy obejmują: wyniki klasyfikacji śródrocznej i rocznej poszczególnych uczniów i klas, liczbę poszczególnych ocen z obowiązkowych zajęć edukacyjnych, średnie ocen uzyskiwane przez poszczególnych uczniów i tendencja postępów w nauce, zestawienia wyników klas, oceny zachowania, osiągnięcia uczniów w różnych konkursach, wyniki egzaminów zewnętrznych, wyniki przeprowadzanych testów i sprawdzianów, w tym sprawdzianów i egzaminów próbnych, testów kompetencji, badań wyników nauczania, sprawdzianów na wejściu, postępy uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną, wyniki frekwencji, stan czytelnictwa, zwolnienia z zajęć wychowania fizycznego. Analizy osiągnięć uczniów znajdują odzwierciedlenie w dokumentacji szkolnej: dzienniki lekcyjne, księga protokołów, protokoły zespołów przedmiotowych, protokoły zespołu wychowawczego, strona internetowa, dokumentacja pedagoga szkolnego. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Są one rozpoznawane w pierwszych tygodniach nauki w gimnazjum np. poprzez analizę wyników sprawdzianu oraz wyników edukacyjnych uczniów po szkole podstawowej, testów diagnozy na wejściu, w tym z języka obcego służącego do poziomowania grup językowych i wywiadów dotyczących zainteresowań uczniów. Chodzi tu między innymi o układ treści i chronologię realizacyjną, właściwy dobór zadań (dostosowanie stopnia trudności zadań 4

11 przygotowywanych dla uczniów), przygotowanie właściwych metod i form dydaktycznych uwzględniających specyficzne uwarunkowania uczniów. Wiedzę o możliwościach rozwojowych uczniów zdobywa się również na podstawie analizy udostępnionych przez rodziców orzeczeń i opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz rozmów między nauczycielami gimnazjum, wywiadów z nauczycielami realizującymi z uczniami zajęcia na wcześniejszym etapie kształcenia oraz z pedagogiem, rodzicami i uczniami. Przeprowadzane w szkołach analizy i diagnozy osiągnięć uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Wyłaniają sie tu trzy grupy. Pierwsza to odniesienie sie przez nauczycieli do zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno pedagogicznych (w tym również poradni specjalistycznych). Zalecenia te uwzględniane są przy konstruowaniu planów pracy z dzieckiem, dostosowaniu treści programowych. Druga grupę stanowią działania podjęte na podstawie przeprowadzonych diagnoz i analiz, a ukierunkowane na ucznia potrzebującego pomocy, ucznia słabego. Tutaj źródła wskazywały na takie działania jak: dostosowanie wymagań do możliwości ucznia, indywidualizacja pracy, konstruowanie planów edukacyjnych uwzględniających możliwości ucznia, objecie ucznia pomocą pedagoga szkolnego, kierowanie na zajęcia dydaktyczno wyrównawcze, kierowanie na badania do poradni psychologiczno pedagogicznej (za zgodą rodziców), stwarzanie możliwości odniesienia przez ucznia sukcesu. Ostatnia grupa dotyczy działań ukierunkowanych na ucznia zdolnego. Działania te uwzględniały prace indywidualna z uczniem (spotkania z nauczycielem, konsultacje) przygotowująca do udziału w różnorodnych konkursach, tworzenie oferty zajęć pozalekcyjnych, indywidualizacje pracy na lekcji, dodatkowe zadania do wykonania, możliwość udziału w projektach edukacyjnych. Możliwości rozwojowe uczniów są omawiane na posiedzeniach zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz na posiedzeniach RP. Bierze się pod uwagę osiągnięcia zarówno te typowe dla wieku, ale również indywidualne. Każdy uczeń wymagający wsparcia omawiany jest indywidualnie. Szkoła organizuje zajęcia dla uczniów o różnych możliwościach intelektualnych, np. dla ucznia zorganizowano zajęcia indywidualne. Nauczyciele oceniają nie tylko wyniki, ale również zaangażowanie uczniów. Stosują różne formy sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów, a także uwzględniają w ocenianiu przedmiotowym kryteria oceniania zgodnie z Ocenianiem Wewnątrzszkolnym i zapisami w opiniach wydanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Nauczyciele monitorują postępy uczniów od sprawdzianu, poprzez próbne egzaminy aż do egzaminu gimnazjalnego (EWD). W trakcie wywiadu nauczyciele podali, że prowadząc systematyczną obserwację, analizują mocne i słabe strony młodzieży, a badając możliwości i analizując efekty pracy każdego ucznia, organizują adekwatne do potrzeb formy pracy z uczniami. Nauczyciele stwierdzili, że na zajęciach wychowania fizycznego przy ocenianiu biorą pod uwagę możliwości fizyczne uczniów, ich zaangażowanie i wkład pracy, a nie tylko osiągane wyniki. Uwzględnianie możliwości rozwojowych wszystkich uczniów deklaruje 80% nauczycieli, zaś większości uczniów 20%. (wykres 3, pyt.7). 5

12 W opinii dyrektora oraz nauczycieli analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe (predyspozycje i uzdolnienia) oraz wysiłek wkładany przez nich w realizowane zadania. Informacje na ten temat nauczyciele pozyskują m.in. poprzez systematyczne obserwacje, rozmowy z uczniami i rodzicami, analizy opinii i orzeczeń poradni, wyników sprawdzianów, udziału w konkursach. Jako przykłady uwzględniania możliwości rozwojowych uczniów nauczyciele wskazali: ułatwianie uczniom włączania się w proces nauczania poprzez stosowanie interaktywnych środków i aktywnych metod nauczania, zachęcanie do udziału w konkursach i zawodach oraz w zajęciach pozalekcyjnych, powierzanie odpowiedzialnych zadań oraz angażowanie do organizacji imprez, uroczystości szkolnych i udziału w szkolnych przedstawieniach, motywowanie do podwyższania ocen, udzielanie pomocy w uzupełnianiu ewentualnych braków wiedzy, indywidualizowanie procesu nauczania. Od roku w gimnazjum funkcjonują zespoły ds. pomocy psychologicznopedagogicznej. Dla uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne, a dla uczniów posiadających opinie Plany Działań Wspierających. Na początku roku szkolnego szkoła przygotowuje dla uczniów ofertę edukacyjną tj. zajęcia pozalekcyjne, koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze itp. Nauczyciele poznają opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, respektują zawarte w nich zalecenia dotyczące metod i form pracy z uczniem oraz informacje dotyczące możliwości rozwojowych danego dziecka. Uczeń objęty nauczaniem indywidualnym ma opracowane plany wynikowe uwzględniające jego możliwości rozwojowe, zaś uczniowie objęci pomocą psychologiczno-pedagogiczną mają ustalone różne formy pomocy. Podczas klasyfikacji śródrocznej i rocznej wychowawcy klas biorą pod uwagę możliwości uczniów przy wystawianiu ocen zachowania. 6

13 3. Uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej. Na podstawie prowadzonej diagnozy osiągnięć uczniów oraz ich analizy można stwierdzić, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Nauczyciele planują swoją pracę w oparciu o przyjęte do realizacji programy nauczania z uwzględnieniem treści podstawy programowej, której realizacja jest na bieżąco monitorowana. Poziom opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności jest poddawany ocenie semestralnej i rocznej. Uczniowie w procesie oceniania uzyskują oceny pozytywne w szkole nie istnieje zjawisko drugoroczności, co potwierdza opanowanie umiejętności określonych w podstawie programowej. O wynikach w nauce uczniów świadczy m.in.: utrzymywanie przez szkołę wysokich wyników egzaminu gimnazjalnego (od sześciu lat średnie wyniki egzaminu gimnazjalnego są wyższe od średnich w powiecie i mieszczą się najczęściej w staninie wyżej średni ), wysoki odsetek uczniów uczestniczących w konkursach (np. przedmiotowych, tematycznych) zawodach i turniejach oraz uzyskiwanie przez nich dobrych wyników. Tabela 1. Średnie wyniki egzaminu gimnazjalnego w latach część humanistyczna Rok szkoła powiat woj. kraj wynik w skali staninowej ,10 31,52 31,80 31,48 wyżej średni ,09 31,14 27, ,30 30,84 31,98 31,67 wyżej średni ,02 30,87 30,88 30,34 średni ,90 25,34 25,41 25,31 średni - część matematyczno-przyrodnicza Rok szkoła powiat woj. kraj wynik w skali staninowej ,69 24,86 25,02 25,31 wyżej średni ,50 26,62 26,96 27,10 wysoki ,63 25,63 25,83 26,03 wyżej średni ,57 22,83 23,65 23,90 średni ,28 23,29 23,44 23,63 wyżej średni Nauczyciele pozytywnie oceniają średni stopień opanowania przez uczniów treści programowych. Zamyka sie on w przedziale od 5 do 6 (w skali od 1 do 8 gdzie 8 oznacza najwyższą ocenę stopnia opanowania treści programowych) (wykres 4, pyt.3). 7

14 W opinii partnerów szkoły uczniowie nabywają szereg umiejętności, które są przydatne w przyszłym dorosłym życiu, m.in. umiejętności społeczne, w tym: współpraca w zespole, aktywność na rzecz środowiska, wolontariat, autoprezentacja, umiejętność wystąpień publicznych. Umiejętność pracy grupowej rozwijana jest w toku prac nad projektami gimnazjalnymi. Uczniowie rozwijają umiejętności m.in. w zakresie organizacji pracy i współpracy w grupie, uczą się otwartości, demokracji, odpowiedzialności za swoje zachowanie, systematyczności w działaniu oraz współzawodnictwa. Uczniowie są kreatywni przygotowują imprezy oraz uroczystości i uczestniczą w nich na terenie szkoły i gminy. Wszyscy uczniowie kończący szkołę są zainteresowani kontynuowaniem nauki i wysoki ich odsetek przyjmowany jest do szkoły pierwszego wyboru. 4. W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności są przedmiotem analizy, na podstawie której formułowane są wnioski do dalszej pracy szkoły. Realizacja wniosków, według dyrektora i nauczycieli, przyczynia się do osiągania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym, wśród wyciągniętych wniosków z bieżącej analizy osiągnięć uczniów wymienili: brak systematyczności w pracy, niechęć do odrabiania zadań domowych i nauki w domu, brak umiejętności wnioskowania, potrzebę zajęć dodatkowych i pomocy koleżeńskiej, potrzebę większej liczby ćwiczeń, w tym zadań typu egzaminacyjnego. Nauczyciele po analizie osiągnięć uczniów stwierdzili, że należy: systematycznie sprawdzać prace domowe (m.in. poprzez kartkówki) oraz wiedzę i umiejętności uczniów z ostatnich lekcji, przeprowadzać lekcje powtórzeniowe przed każdym sprawdzianem, zwiększyć ilość ćwiczeń doskonalących wnioskowanie, oceniać różne formy aktywności uczniów, odwoływać się do wiadomości i umiejętności z innych przedmiotów, na bieżąco informować rodziców o osiągnięciach dzieci. Zmieniono ramowy plan nauczania wprowadzając dodatkowe godziny matematyki, języka angielskiego i preorientacji zawodowej. Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali następujące przykłady wdrażania wniosków z analizy osiągnięć uczniów, m.in.: Dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb uczniów; Motywowanie uczniów do uzyskania wyższych wyników; Dostosowanie formy pomocy do potrzeb uczniów; Analizowanie zadań, które słabo wypadły na egzaminie gimnazjalnym i wdrażanie wniosków przez nauczycieli przedmiotów; 8

15 Analizowanie wyników egzaminu gimnazjalnego i wyników klasyfikacji, nagradzanie uczniów; Modyfikacja planów pracy nauczycieli. Nauczyciele dostosowują metody i formy pracy na zajęciach do możliwości uczniów. Wykorzystują pomoce dydaktyczne i metody aktywizujące, co pozwala na szybsze i trwalsze przyswajanie przez nich treści, a tym samym lepsze opanowanie wiedzy i umiejętności. 68% gimnazjalistów w ankiecie "Mój dzień" stwierdziło, że "dość często" lub "bardzo często" uczestniczyło w zajęciach dostosowanych do ich możliwości (wykres 5, pyt.1). Uczniowie ocenili zajęcia, w których uczestniczyli w szkole w sposób zróżnicowany, z tendencją w kierunku zajęć łatwych lub umiarkowanie łatwych (wykres 6, pyt.2). W trakcie zajęć wykorzystywane są nowoczesne środki przekazu, w tym tablica interaktywna, komputer, rzutnik multimedialny, Internet. Nauczyciele podczas swoich lekcji analizują bieżące wyniki nauczania i podejmują czynności motywujące uczniów do pracy, na bieżąco przekazują informacje wychowawcom lub bezpośrednio rodzicom. Uczniom stwarzane są warunki do poprawy i podwyższania ocen, nauczyciele mobilizują ich do podwyższania ocen i zachęcają do nauki. Na miesiąc przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej uczniowie i ich rodzice informowani są o zagrożeniach ocenami niedostatecznymi i nieodpowiednim lub nagannym zachowaniem. Odpowiednio wcześnie przekazana informacja o proponowanej ocenie zachęca uczniów do podjęcia wysiłku w celu jej poprawienia. Uczniom o indywidualnych zainteresowaniach szkoła umożliwia uczestnictwo w kołach przedmiotowych. We współpracy z rodzicami, szkoła motywuje uczących się do częstszego podejmowania tej formy rozwoju. 9

16 Aktywizuje się uczniów do udziału w różnorodnych konkursach, uroczystościach szkolnych i gminnych, zawodach sportowych oraz projektach edukacyjnych. Stwarza się uczniom w ten sposób możliwość wykazania się różnorodnymi umiejętnościami. Dla uczniów, którzy maja przejściowe lub stałe trudności z opanowaniem wybranych wiadomości czy umiejętności, organizowane są zajęcia wyrównawcze z poszczególnych przedmiotów. Nauczyciele języków obcych, w oparciu o wyniki testów na wejściu, dokonują podziału uczniów na grupy, stosownie do ich stopnia zaawansowania w znajomości języka. Realizując dostosowanie ilości zajęć dodatkowych do potrzeb uczniów wykorzystano godziny do dyspozycji dyrektora realizowane z art. 42, ust. 2 pkt 2 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2006 r. Nr 97, poz. 674, z późn. zm.). Oferta zajęć dodatkowych uwzględnia zainteresowania, predyspozycje i umiejętności uczniów. Efektem analiz dokonywanych przez zespoły przedmiotowe są wnioski i plany działań mających na celu doskonalenie umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianach lub egzaminach zewnętrznych oraz sprawdzianach i testach próbnych czy przeprowadzanych na wejściu. W szkole funkcjonuje system motywacyjny: nagrody książkowe za wysokie wyniki w nauczaniu (średnia co najmniej 4,5), dyplomy dla wzorowego ucznia (średnia co najmniej 5,0), nagrody za wzorową frekwencję, listy gratulacyjne dla rodziców, nagroda dla najlepszego absolwenta, nagroda dla uczni, który uzyskał najwyższy wynik egzaminu gimnazjalnego, statuetki za osiągnięcia sportowe. Osiągnięcia uczniów w konkursach są doceniane i nagradzane publicznie (na ogólnoszkolnym apelu) i stawiane jako wzór pozostałym uczniom. Prace uczniów (np. plastyczne) są eksponowane na gazetce szkolnej. Nauczyciele, wskazując wnioski, które zostały wykorzystane w pracy szkoły, m.in. podali, że podjęto działania związane z promowaniem osiągnięć i sukcesów uczniów na forum klasy, szkoły, na stronie internetowej. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Zdaniem uczniów nauczyciele okazują im swoją wiarę, o czym świadczą pochwały, podkreślanie zalet i umiejętności uczniów oraz częste stwierdzenia, że uczniowie sobie poradzą w rozwiązaniu trudności i problemów. 66% ankietowanych uczniów ma poczucie, ze nauczyciele w tej szkole wierzą w ich możliwości (wykres 7, pyt.4). 10

17 Nauczyciele stwarzają szansę na poprawę ocen, proponują różnorodną pomoc. Taki stan deklaruje 75% uczniów (wykres 8, pyt.3). Nauczyciele starają się motywować uczniów do nauki. Taki stan deklaruje 75% uczniów (wykres 9, pyt.2). Większość ankietowanych rodziców (95%) potwierdza, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów (wykres 10, pyt.1). Swoją wiarę okazują, m.in. poprzez pochwały słowne udzielane na forum klasy i szkoły, promowanie osiągnięć na gazetkach szkolnych i stronie internetowej, motywowanie do nauki i do podejmowania wyzwań nawet przez mniej zdolnych uczniów, stwarzanie możliwości poprawy każdej oceny, zachęcanie do udziału w konkursach i przygotowywanie do nich uczniów, ocenianie za dodatkową pracę (np. udział w konkursach, aktywność i pracę na lekcji). Rodzice ponadto wymienili: angażowanie uczniów do programów artystycznych, prowadzenie zajęć wyrównawczych i kół zainteresowań i zachęcanie uczniów do udziału w nich, nagrody dla najlepszych na koniec roku. Ankietowani nauczyciele swoich uczniów scharakteryzowali na poziomie przeciętnym ich dyscyplinę, chęć do nauki, inicjatywę oraz zaangażowanie i aktywność średnio ocenili jako połowiczną, nieco wyżej ocenili poprawę wyników w nauce (wykres 11, pyt.4). 11

18 Partnerzy szkoły i organ prowadzący za szczególnie istotne umiejętności nabywane przez uczniów uznali: umiejętność zachowania się w każdej sytuacji i miejscu, kulturę osobistą, rozwój zainteresowań i pasji, odwagę występu publicznego, umiejętność zdrowego współzawodnictwa, wrażliwość na potrzeby i pomoc innym, samorządność i współpracę w zespole. 5. Wdrażane wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce. Z systematycznej analizy wyników nauczania nauczyciele formułują wnioski, których celem jest osiąganie lepszych wyników nauczania i podnoszenia motywacji uczniów do nauki. Wnioski z analiz wykorzystywane są m.in. w pracy zespołów przedmiotowych, a ich wdrożenie przyczynia sie do poprawy wyników w nauce. Nie ma niepromowanych uczniów, losy absolwentów - wielu z nich kontynuuje nauke w renomowanych liceach. Dostępna dokumentacja oraz trzyletnie wskaźniki gimnazjalne EWD pozwalają stwierdzić, że wdrażanie wniosków z analiz wyników testów kompetencji i egzaminów gimnazjalnych, pozwala utrzymać dobry poziom wyników kształcenia, a efektywność nauczania pozostaje na zadowalającym poziomie - szkoła pozostaje wśród szkół sukcesu, wskaźniki EWD mają wartość dodatnią. Tabela 2. Edukacyjna Wartość Dodana w latach Rok Część humanistyczna wynik w skali staninowej Część matematycznoprzyrodnicza wynik w skali staninowej ,8 wysoki 2,1 wysoki ,8 wyżej średni 1,6 wysoki ,6 średni 0,8 wyżej średni Działania wspierające rozwój uczniów oraz podejmowane przez nauczycieli formy i metody pracy przyczyniają się do podnoszenia w szkole jakości kształcenia. Do takich działań należy prowadzenie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych oraz zajęć rozwijających czy wykonywanie zadań z testów egzaminacyjnych. Nauczyciele organizują odrębne zajęcia dla uczniów dla uczniów z niskim potencjałem oraz uczniów z dysfunkcjami. Dostrzegając wśród swoich uczniów osoby o dużym potencjale nauczyciele stawiają im coraz większe wymagania, aby mogli w pełni wykorzystywać swoje możliwości intelektualne, zachęcają ich i motywują do dodatkowej pracy związanej z przygotowaniem się do konkursów przedmiotowych. W tym celu szkoła oferuje spektrum kół przedmiotowych i zajęć dodatkowych rozwijających zainteresowania. Nauczyciele jednogłośnie oceniają, że praca na zajęciach dodatkowych wpływa na poprawę efektów kształcenia. 12

19 Szkoła organizuje konkursy i umożliwia uczniom udział w konkursach zewnętrznych. Na podstawie prowadzonego w szkole rejestru można stwierdzić, że duży odsetek uczniów bierze udział w nich udział. Poprzez ten fakt uczniowie mają możliwość osiągania sukcesów, które są w szkole promowane. Udział w konkursach rozwija zdolności i umiejętności uczniów, a jednocześnie wpływa na podniesienie efektów kształcenia i na promocję szkoły. Na wzrost motywacji uczniów niewątpliwy wpływ ma stosowany przez szkoły system nagród i pochwał. 6. Uczniowie i ich rodzice są informowani o wnioskach z analizy osiągnięć. Rodzice są informowani o ocenach dzieci, ich zachowaniu, trudnościach oraz możliwościach poprawy i rozwoju. Nauczyciele dostarczają rodzicom informacji o osiągnięciach ich dzieci, proponują dodatkową pracę, która sprzyja osiąganiu sukcesów. Nauczyciele prowadzą rozmowy z rodzicami, porównują wyniki obserwacji własnych z opiniami rodziców na temat uczniów i ich zachowań. Informacje na temat uczniów są przekazywane podczas spotkań wychowawców z rodzicami, dni otwartych drzwi szkoły, konsultacji oraz indywidualnych rozmów osobistych i telefonicznych. Na zebraniach z rodzicami uczniów klas trzecich są omawiane wyniki egzaminu próbnego. 13

20 Wnioski (odpowiedzi na pytania kluczowe): Po przeanalizowaniu dokumentacji szkoły i analizy osiągnięć uczniów można wywnioskować, że uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej. Dyrektor szkoły, poprzez nadzór pedagogiczny, monitoruje wdrażanie podstawy programowej, organizuje i monitoruje diagnozowanie osiągnięć uczniów, a także umożliwia nauczycielom doskonalenie w zakresie pomiaru dydaktycznego. Nauczyciele systematycznie diagnozują osiągnięcia uczniów poprzez przeprowadzanie pisemnych prac kontrolnych (testy, kartkówki, sprawdziany), odpytywanie uczniów, monitorowanie aktywności. Uczniowie wykonują testy sprawności fizycznej, rozwiązują ćwiczenia praktyczne i wykonują różnorodne doświadczenia. Osiągnięcia uczniów analizowane są w zespołach klasowych po przeprowadzonej pracy pisemnej, w czasie odpowiedzi ustnych, na zajęciach ruchowych. Prócz tego nauczyciele wymieniają spostrzeżenia na spotkaniach zespołów przedmiotowych. Analizuje się również postępy w nauce na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych. Wnioski do dalszej pracy formułowane są na spotkaniach Rady Pedagogicznej i wdrażane do realizacji zgodnie z planem pracy szkoły. Wdrożone wnioski przyczyniają się do poprawy wyników w nauce, o czym świadczy poziom uzyskiwanych przez uczniów wyników w diagnozach przeprowadzanych w szkole oraz zewnętrznych testów kompetencji. Uczniowie informowani są o wnioskach z analizy osiągnięć na lekcjach poświęconych poprawie sprawdzianów wiadomości i umiejętności oraz w trakcie pogadanek poświęconych omówieniu wyników testów kompetencji. Rodzice informowani są o wnioskach z analizy osiągnięć na zebraniach rodziców, podczas spotkań indywidualnych. Przekazywane są im informacje o tym, z czym uczniowie doskonale sobie radzą i o obszarach, w których mają trudności i wymagają większej pracy. Ważnym aspektem w przebiegu procesu nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności jest współpraca całego środowiska szkolnego (uczniów, nauczycieli, rodziców). 14

21 Mocne strony szkoły: Szkoła poprzez organizację obowiązkowych zajęć edukacyjnych, zajęć dodatkowych, udział w projektach edukacyjnych w znacznym stopniu umożliwia realizację podstawy programowej uczniów, w tym uczniów zagrożonych oceną niedostateczną. Nie istnieje problem drugoroczności. Podstawa programowa stanowi bazę, w oparciu o którą realizowane są działania wychowawcze i profilaktyczne zawarte w Programie Wychowawczym i Programie Profilaktyki oraz wynikających z nich planów pracy w danym roku szkolnym. Prowadzony jest monitoring realizacji podstawy programowej sprawozdania nauczycieli na posiedzeniach RP, nadzór dyrektora. Diagnozowanie osiągnięć uczniów odbywa się na podstawie zasad sprecyzowanych w Ocenianiu Wewnątrzszkolnym, poddawanym ewaluacji. Programy oraz formy i metody pracy są dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów. Wyniki działań dydaktycznych są omawiane na posiedzeniach zespołów przedmiotowych, a dwa razy do roku na posiedzeniach RP. Konstruuje się i wdraża programy poprawy efektywności kształcenia, będące wynikiem analiz osiągnięć uczniów i wniosków z nich płynących. Podejmuje się działania, aby uczniowie uzyskiwali coraz lepsze wyniki w nauce (m. in. zajęcia pozalekcyjne dostosowane do potrzeb, udział w konkursach, motywowanie do nauki). Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania przez uczniów jeszcze lepszych wyników w nauce i udzielają im wsparcia. W szkole stworzono jasne i przejrzyste kryteria oceniania dla poszczególnych przedmiotów. Każdy nauczyciel precyzyjnie sformułował wymagania na poszczególne oceny. Słabe strony szkoły: W niepełnym stopniu dokonuje się analizy jakościowej wyników przy pomocy skali staninowej oraz łatwości zadań. U niektórych uczniów zauważa się lekceważący stosunek uczniów do obowiązków szkolnych, o czym świadczy m. in. duża ilość braków zadań domowych i nieprzygotowań do lekcji. Wiedza niektórych rodziców na temat udziału ich dzieci w zajęciach pozalekcyjnych jest zbyt mała. 15

22 Zalecenia i oczekiwania: Dalsze przeprowadzanie i analiza wyników testów próbnych i badań wyników z wybranych przedmiotów oraz wdrażanie wniosków z tych analiz. Ciągłe przekazywanie wyników analiz osiągnięć uczniów im samym oraz rodzicom w czasie zebrań z rodzicami i spotkań indywidualnych. Mobilizowanie uczniów do systematycznej pracy i nauki oraz do udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Mobilizowanie rodziców uczniów mających kłopoty z nauką do ściślejszej współpracy ze szkołą. Wprowadzenie zapisów w regulaminie oceniania zachowania zwiększających motywację uczniów do systematycznej nauki i respektowania pożądanych postaw. Dalsze doskonalenie przez nauczycieli warsztatu pracy. Pogłębianie wiedzy nauczycieli w zakresie pomiaru dydaktycznego. 16

23 Załączniki A ankieta dla uczniów (zał. A1) ankieta dla rodziców (zał. A2) ankieta dla nauczycieli (zał. A3) wywiad z nauczycielami (zał. A4) ankieta dla dyrektora (zał. A5) wywiad z dyrektorem szkoły (zał. A6) arkusz analizy dokumentów (zał. A7)

24 Ankieta dla uczniów gimnazjum Załącznik A1 Ankieta przeprowadzana jest w ramach ewaluacji wewnętrznej odbywającej się w Gimnazjum im. Agnieszki Osieckiej w Zespole Szkół w Kamienicy Polskiej badającej wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w obszarze 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Celem niniejszej ankiety jest uzyskanie informacji zwrotnej od Uczniów w zakresie objętym ewaluacją. 1. Myśląc o swoich wynikach pracy w szkole czuję: Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o Radość o Uważam, że wszystko jest w porządku o Nie obchodzi mnie to o Niezadowolenie, że nie mogłem/mogłam zrobić więcej 2. Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o zdecydowanie nie o raczej nie o raczej tak o zdecydowanie tak Moja Szkoła 3. Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy mam trudności z nauką. Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o zdecydowanie nie o raczej nie o raczej tak o zdecydowanie tak 4. Czuję, że nauczyciele we mnie wierzą. Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o zdecydowanie nie o raczej nie o raczej tak o zdecydowanie tak Mój Dzień 1. Czy Twoim zdaniem zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyłeś(łaś) dzisiaj były dostosowane do Twoich możliwości? Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o nie, wcale o tak, bardzo rzadko o tak, dość często o tak, bardzo często 2. Czy zajęcia, w których dziś uczestniczyłeś(łaś) w szkole były łatwe, a może trudne? bardzo łatwe bardzo trudne Ankieta dla rodziców Załącznik A2 Ankieta przeprowadzana jest w ramach ewaluacji wewnętrznej odbywającej się w Gimnazjum im. Agnieszki Osieckiej w Zespole Szkół w Kamienicy Polskiej badającej wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w obszarze 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Celem niniejszej ankiety jest uzyskanie informacji zwrotnej od Rodziców / Opiekunów prawnych w zakresie objętym ewaluacją. Dziękujemy za wypełnienie ankiety 1. Czy Pana(i) zdaniem nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów? Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o zdecydowanie nie o raczej nie o raczej tak o zdecydowanie tak

25 Załącznik A3 Ankieta dla nauczycieli Ankieta przeprowadzana jest w ramach ewaluacji wewnętrznej odbywającej się w Gimnazjum im. Agnieszki Osieckiej w Zespole Szkół w Kamienicy Polskiej, badającej wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w obszarze 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Celem niniejszej ankiety jest uzyskanie informacji zwrotnej od nauczycieli w zakresie objętym ewaluacją. 1. Czy zapoznał/a się Pan/Pani z podstawą programową nauczanego przedmiotu? Tak dla II etapu edukacyjnego dla III etapu edukacyjnego dla IV etapu edukacyjnego Nie 2. Czy realizowany przez Pana/Panią program nauczania gwarantuje efektywne nauczanie treści ujętych w podstawie programowej? Tak, wszystkich treści Większości treści Tylko niektórych treści Nie gwarantuje 3. Proszę o zaznaczenie na skali od 1 do 8, w jakim stopniu Pana(i) uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej? niewielkim dużym 4. Poniżej zamieszczamy kilka wymiarów. Proszę zaznaczyć w jakim stopniu charakteryzują one Pana(i) uczniów w większości są niezdyscyplinowani nie mają chęci do nauki nie przejawiają własnej inicjatywy nie uzyskują lepszych wyników nie są zaangażowani, aktywni w większości są zdyscyplinowani mają chęć do nauki przejawiają własną inicjatywę uzyskują lepsze wyniki są zaangażowani, aktywni 5. Czy analizuje Pan/Pani osiągnięcia uczniów? Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o tak, wszystkich o tak, większości o tak, w wybranych, uzasadnionych przypadkach o nie 6. Proszę o podanie przykładów takich analiz

26 Załącznik A4 Wywiad grupowy z nauczycielami 1. Czy analizując osiągnięcia szkolne uczniów, uwzględniają Państwo ich możliwości rozwojowe? Jeśli tak, proszę opisać, jak jest to realizowane. 2. Jakie wnioski wyciągnęli Państwo z analizy osiągnięć uczniów? Proszę podać dwa - cztery przykłady 3. Które wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały wykorzystane i w jaki sposób? 4. Czy wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów, przekładają się na wzrost efektów kształcenia? Jeśli tak, co konkretnie o tym świadczy? Załącznik A5 Ankieta dla dyrektora Poniższe narzędzia ewaluacyjne są wykorzystywane w przeprowadzanej w Gimnazjum im. Agnieszki Osieckiej w Zespole Szkół w Kamienicy Polskiej ewaluacji wewnętrznej badającej wymaganie 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w obszarze 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Założeniem ewaluacji jest określenie, czy. Celem niniejszej ankiety jest uzyskanie informacji zwrotnej od Dyrektora w zakresie objętym ewaluacją. 1. Czy wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia? Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. o zdecydowanie tak o raczej tak o raczej nie o zdecydowanie nie 2. Proszę podać przykład wdrożonego wniosku i efektu. Wywiad z dyrektorem Załącznik A6 1. Czy analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe? Proszę o podanie przykładu. 2. Skąd Państwo wiedzą jakie są możliwości rozwojowe uczniów? 3. Które wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały wykorzystane i w jaki sposób? 4. W jaki sposób analizuje się osiągnięcia uczniów (inne niż analiza wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych? Proszę opisać. Analiza dokumentów Załącznik A7 1. Jaki jest odsetek niepromowanych uczniów w ostatnich dwóch latach? 2. Proszę wykorzystać informacje zgromadzone w analizie dokumentów w kryterium "Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia" 3. W którym staninie ogólnopolskim mieści się średni wynik szkoły (w szkołach podstawowych i gimnazjalnych). W szkołach ponadgimnazjalnych proszę przedstawić wyniki egzaminów w skalach staninowych jeśli to jest możliwe. Proszę porównać zmiany wyników z ostatnich 3 lat. W gimnazjach proszę uwzględnić trzyletnie wskaźniki wyniku końcowego i EWD. 4. Jakie formy analizy osiągnięć uczniów są udokumentowane w placówce? Proszę opisać wszystkie formy analizy.

27 Załączniki B wyniki ankiety dla uczniów (zał. B1) wyniki ankiety dla rodziców (zał. B2) wyniki ankiety dla nauczycieli (zał. B3)

28 Wyniki ankiety dla uczniów Załącznik B1 Moja szkoła Pytanie IA IB IIA IIB IIIA IIIB Suma Liczba ankietowanych Myśląc o swoich wynikach pracy w szkole czuję: Radość 0% 0% 0% 1% 0% 3% 4 4,3% Uważam, że wszystko jest w porządku 7% 9% 4% 6% 5% 9% 38 40,4% Nie obchodzi mnie to 2% 3% 0% 1% 1% 2% 9 9,6% Niezadowolenie, że nie mogłem/mogłam zrobić więcej 7% 3% 14% 9% 6% 6% 43 45,7% 2. Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. zdecydowanie nie 0% 1% 2% 0% 1% 1% 5 5,3% raczej nie 2% 3% 0% 5% 3% 5% 18 19,1% raczej tak 13% 9% 11% 9% 5% 12% 54 57,4% zdecydowanie tak 2% 2% 5% 3% 3% 2% 17 18,1% 3. Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy mam trudności z nauką. zdecydowanie nie 0% 0% 3% 0% 0% 0% 3 3,2% raczej nie 3% 2% 2% 1% 1% 4% 13 13,8% raczej tak 12% 11% 12% 11% 11% 13% 64 68,1% zdecydowanie tak 2% 2% 1% 5% 1% 2% 13 13,8% 4. Czuję, że nauczyciele we mnie wierzą. zdecydowanie nie 0% 0% 4% 0% 1% 2% 7 7,4% raczej nie 6% 4% 5% 3% 2% 5% 25 26,6% raczej tak 10% 10% 6% 12% 7% 7% 49 52,1% zdecydowanie tak 1% 1% 2% 2% 2% 5% 13 13,8% Mój dzień Pytanie IA IB IIA IIB IIIA IIIB Suma % 1. Czy Twoim zdaniem zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyłeś(łaś) dzisiaj były dostosowane do Twoich możliwości? nie, wcale 0% 0% 0% 1% 0% 1% 2 2,1% tak, bardzo rzadko 6% 3% 7% 2% 4% 7% 29 30,9% tak, dość często 6% 12% 11% 12% 7% 11% 55 58,5% tak, bardzo często 4% 0% 0% 2% 1% 1% 8 8,5% 2. Czy zajęcia, w których dziś uczestniczyłeś(łaś) w szkole były łatwe, a może trudne? 1 1% 2% 0% 3% 1% 5% 12 12,8% 2 6% 2% 0% 1% 1% 5% 15 16,0% 3 2% 2% 3% 4% 3% 3% 17 18,1% 4 6% 7% 4% 3% 3% 3% 26 27,7% 5 1% 0% 4% 2% 2% 1% 10 10,6% 6 0% 1% 6% 2% 2% 0% 11 11,7% 7 0% 0% 0% 0% 0% 1% 1 1,1% 8 0% 0% 0% 1% 0% 1% 2 2,1%

29 Wyniki ankiety dla rodziców Załącznik B2 Pytanie Suma Liczba ankietowanych Czy Pana(i) zdaniem nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów? zdecydowanie nie 0 0% raczej nie 1 5% raczej tak 17 85% zdecydowanie tak 2 10%

30 Wyniki ankiety dla nauczycieli Załącznik B3 Pytanie Ilość odpowiedzi Liczba ankietowanych Czy zapoznał/a się Pan/Pani z podstawą programową nauczanego przedmiotu? tak % nie 0 0% 2. Czy realizowany przez Pana/Panią program nauczania gwarantuje efektywne nauczanie treści ujętych w podstawie programowej? Tak, wszystkich treści 9 90% Większości treści 1 10% Tylko niektórych treści 0 0% Nie gwarantuje 0 0% 3. Proszę o zaznaczenie na skali od 1 do 8, w jakim stopniu Pana(i) uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej % 2 0 0% 3 0 0% 4 0 0% % % 7 0 0% 8 0 0% 4. Poniżej zamieszczamy kilka wymiarów. Proszę zaznaczyć w jakim stopniu charakteryzują one Pana(i) uczniów (średnio) dyscyplina 4,8 48% chęć do nauki 4,8 48% inicjatywa 4,8 48% poprawa wyników w nauce 5,4 54% zaangażowanie, aktywność 4,8 48% 5. Czy analizuje Pan/Pani osiągnięcia uczniów? tak, wszystkich 9 90% tak, większości 1 10% tak, w wybranych, uzasadnionych przypadkach 0 0% nie 0 0% 7. Czy analizując osiągnięcia szkolne uczniów, uwzględniają Państwo ich możliwości rozwojowe? tak, wszystkich 8 80% tak, większości 2 20% tak, w wybranych, uzasadnionych przypadkach 0 0% nie 0 0%