Dysfunkcja SI u dzieci autystycznych Typy zakłóceń przebiegu procesu przetwarzania informacji z otoczenia:
|
|
- Beata Pietrzak
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Terapia i Diagnoza Si dzieci z autyzmem Dysfunkcja SI u dzieci autystycznych Typy zakłóceń przebiegu procesu przetwarzania informacji z otoczenia: Brak reakcji na bodźce zewnętrzne jest wtórne wobec deficytu w zakresie możliwości percepcyjnych Możliwości percepcyjne jako dysfunkcja pnia mózgu (tworu siatkowatego) Zaburzenia modulacji rozumianej jako brak lub jako nadmierną reakcję zachodzącą jednocześnie u dziecka Stan deprywacji sensorycznej wywołanej neurofizjologią, a nie czynnikami środowiskowymi Deficyty sensoryczne polegają na braku zdolności do radzenia sobie z licznymi bodźcami płynącymi z otoczenia Kliniczny syndrom autyzmu spostrzegany jako zaburzenie mechanizmów obronnych i mechanizmów uwagi Podstawowe rodzaje dysfunkcji integracji sensorycznej dotyczą zakłóceń funkcji ruchowych, samatosensorycznych i dotykowych oraz zakłóceń procesu modulacji Według Ayres dysfunkcje procesów integracji sensorycznej u dzieci autystycznych przypominają zaburzenia występujące u dzieci dyspraktycznych Nieprawidłowe przetwarzanie odbieranych bodźców powoduje: Dziecko ma trudności z szybkim tworzenie wzrokowej reprezentacja obiektu Nie rozwija prawidłowo schematu ciała Ma kłopoty z wyobrażeniem sobie możliwość użycia przedmiotu Jest niechętny do angażowania się w celowe aktywności Odmawia wykonywania nowych aktywności Ograniczona jest ciekawość poznawcza i naturalna eksploracja otoczenia
2 Podstawowe kierunki pracy z dzieckiem autystycznym w terapii Si Układ przedsionkowy Według E. Blanche wyróżniającymi się problemami w odbiorze bodźców przedsionkowych są dwa typy reakcji: Trudności w rejestrowaniu bodźców westybularnych (występuje skrócony oczopląs porotacyjny, bądź brak reakcji źrenic na rotację) Drugi typ reakcji związany z zaburzeniami procesu modulacji procesu integracji przedsionkowych powoduje unikanie doznań ruchowych, niepewność grawitacyjną, ogromny dyskomfort przy zadaniach równoważnych, ubogość reakcji posturalnych Praca terapeutyczne ukierunkowana jest na: Stopniowe dozowanie stymulacji przedsionkowej z włączeniem celowych aktywności, zmiany pozycji ciała Uczenie wyhamowania reakcji dotyczącej poszukiwania doznań przedsionkowych przez przeplatanie tych wyrażeń stymulacją proprioceptywną W przypadku nadwrażliwości tego systemu - ruchy liniowe, wolne, blisko podłoża Łączeniu kontrolowanej stymulacji przedsionkowej z konkretnym zadaniem wzrokowy, słuchowym lub dotykowym Układ czuciowy dotykowy Nietypowe oznaki to: Poszukiwanie mocnego docisku, Używanie przez dziecko nietypowych reakcji obronnych Szukanie i jednocześnie unikanie różnych faktur Drapanie, uderzanie o nie Trudności w utrzymaniu przedmiotów w ręku
3 Wygórowana reakcja na nieznany dotyk Nietolerancja nowych rzeczy, ubrań, zabiegów higienicznych Zaburzenia czucia głębokiego objawiają się poprzez: Tendencje do szukania dużej ilość doznań oralnych, proprioceptywnych, gryzienia, żucia Dziecko szuka docisku na końcowe partie ciała np. stuka palcami, dociska uszy, nos, stawy Fascynację wibrującymi zabawkami Machanie lub klaskanie rękami Chodzenie na palcach Nie zawsze tolerowanie docisku pleców czy kończyn Kierunek pracy terapeutycznej idzie najpierw stronę: Normowania odbiór mocniejszych wrażeń, gdyż są one lepiej tolerowane przez dziecko Dopiero po tym etapie można wprowadzić uważnie obserwując reakcje dziecka ćwiczenia dotyku różnicującego. Za każdym razem należy dziecko uprzedzić o dotyku, powinno się czytelnie określić skąd pochodzi dotyk, nie narzucając go. Można zamienić masażu Willbarger na masaż myjkami podczas mycia Uwaga nie może być masażu, ani kołdry obciążeniowej gdy dziecko przechodzi na dietę System słuchowy Oznaki zakłóceń odbiór wrażeń słuchowych mogą przejawiać się poprzez: Brak tolerancji głośniejszych dźwięków związanych z życiem codziennym Wydawanie głośnych nietypowych dźwięków Uderzenie w uszy, zatykanie ich, zasłanianie
4 Wychwytywanie odległych dźwięku z tła Śpiewanie określonych powtarzających się fraz muzycznych Często obserwuje się dużą łatwość rozproszenie uwagi Praca w terapii opiera się na: Normalizacji odbioru wrażeń przedsionkowych Ustabilizowaniu się procesów odbioru i przetwarzania bodźców dotykowych Uważnej obserwacji zachowania dziecka, a przede wszystkim rodzaju i natężenia preferowanych dźwięków Właściwym włączaniu muzyki w terapię Uprzedzaniu dziecku o możliwym pojawieniu się dźwięku Nadwrażliwość systemu słuchowego niweluje się przede wszystkim poprzez treningi słuchowe System wzrokowy Zakłócenia pracy systemu wzrokowego u dziecka z autyzmem mogą wyrażać się przez takie zachowania jak: Dociskanie gałek ocznych palcami Fascynacja kątami, układem linii, wzorami i sekwencją układu elementów Fiksacją wzroku na wirujących obiektach Zamykanie i otwieranie oczu Machanie rękami, palcami przed oczyma W pracy terapeutycznej należy pamiętać o: Zależności procesów odbioru wrażeń przedsionkowych i wzrokowych Ważne jest praca nad kontaktem wzrokowym Konieczności kontroli ilości bodźców wzrokowych i natężenie światła w pomieszczeniach, ostrożnie z Salami doświadczenia świata
5 Unikanie pulsujących, ostrych świateł, ultrafioletów Zadania koordynacji wzrokowo ruchowej z łączeniem aktywności przedsionkowej System węchowy i smakowy Objawy nietypowych reakcji na bodźce węchowe i smakowe: Większa reaktywność na zapachy pomieszczeń Upodobanie do wąchania zapachów z ciała Częste branie do ust palców i intensywne ślinienie się Nadwrażliwości smakowej towarzysz preferencja smaku słodkiego i słonego Ograniczony repertuar żywieniowy, wzmożony odruch wymiotny W pracy dziećmi o podwyższonej wrażliwości węchowej należy pamiętać o: Starannym wietrzeniu pomieszczeń Podawanie komunikatu uprzedzającego Włączaniu stymulacji węchowej w aktywności przedsionkowe Zasadzie, że nadwrażliwości smakowej towarzyszy preferencja smaku słodkiego i słonego Problemy diagnozy SI u dzieci z autyzmem Złożony proces diagnozy procesów SI wymagający od terapeuty bardzo dobrej obserwacji aktywności dziecka Trudności przy współpracy podczas wykonywania testów sensorycznych Określenie rodzajów dysfunkcji opiera się na wybranych próbach obserwacji klinicznej niektórych testach Południowo- kalifornijskich SI, wybranych próbach, jest to oczopląs porotacyjny i test równowagi Sprawdzamy czy naśladuje, imituje pozycję czy w ogóle wykonuje zadanie nie oceniamy jeśli nie wykonał większości zadań, sprawdzamy również koordynację
6 Dziecka z autyzmem jest zmienne, diagnoza jest zwykle otwarta na przybliżony okres Łączymy informacje z wywiadu, dopytujemy rodziców bardziej niż dajemy kwestionariusz do wypełnienia Jeśli jest inny obraz dziecka niż w wywiadzie to opisujemy to co się dzieje podczas pracy gabinetowej Podstawą w diagnozie jest: Uważna obserwacja reakcji dziecka na proponowane aktywność terapeutyczne dotyczące określonych rodzajów stymulacji Umiejętność obserwacji w jakiego typu stereotypie dziecko wchodzi, z jakiego typu bodźcami szuka kontaktu Postępowanie diagnostyczne powinno być stale korygowane w czasie terapii nadając jej kierunki i cele Często miarą postępów terapii dziecka autystycznego jest zdolność do wykonywania kolejnych testów SI w trakcie powtórnych badań Autyzm a potencjalne efekty pracy metodą integracji sensorycznej Według Ayers terapia SI może poprawić: Zakłóconą rejestrację bodźców i procesy modulacji reakcji sensorycznych Słabe inicjowanie Słabe planowanie motoryczne i organizację zachowania Osłabione umiejętności wyobrażeniowe Deficyty w zakresie ograniczenia możliwości poznawczych Organizację zachowania Umiejętności społeczne Proces terapii SI Gabinet SI zapewnia środowisko terapeutyczne, w którym dziecko jest stymulowane w sposób kontrolowany, zorganizowany i celowy
7 Terapeuta odczytuje i ufa werbalnym i niewerbalnym sygnałom płynącym od dziecka. W trakcie procesu terapeutycznego terapeuta manipuluje otoczeniem w taki sposób, aby dostarczyć dziecku pożądanych bodźców, nie narzucając mu ich. Znaczny postęp uzyskuje się wówczas gdy dziecko samodzielnie kieruje działaniami i inicjuje akcję w otoczeniu. Terapia SI przede wszystkim oddziałuje na orientację, pobudzenie i uwagę, co z kolei wypływa na kontakt wzrokowy i wytwarzanie dźwięków Istnieje przekonanie, że postępy w terapii osiąga się, kiedy dziecko angażuje się w uruchomienie reakcji przystosowawczych. Reakcje te mogą dotyczyć zachowań posturalnych, działań celowych, samokierowania, inicjowania oraz interakcji społecznych. Klinicysta musi rozumieć potrzeby dziecka i rozważyć różnorodne przyczyny jego zachowania Stosowanie integracji sensorycznej w terapii dzieci autystycznych jest ważnym narzędziem, którego użycie należy jednakże uważnie i nieustannie monitorować Zmiany w zachowaniu dziecka po terapii SI: Dłuższy czas koncentracji uwagi na zadaniu, Większa zdolność do celowej zabawy i podejmowania interakcji Wydłużenie kontaktu wzrokowego i wspólnego pola uwagi Rozumienie poleceń i gotowość do ich wykonywania Lepsza kontrola ruchów ciała i świadomość ciała Lepsza kontrola bodźców dopływających z zewnątrz Zmniejszenie autostymulacji Zaburzenia modulacji sensorycznej To problem zgrania czasowego w obrębie centralnego układu nerwowego. Hamowanie musi nastąpić w ściśle określonym czasie, by zrównoważyć pobudzenie, wtedy jednocześnie informacje sensoryczne będą mogły zostać zsynchronizowane.
8 Dziecko z niskim progiem wrażliwości na wrażenia sensoryczne posiada szybkie i intensywne hamowanie. Dziecko z wysokim progiem wrażliwości na wrażenia sensoryczna posiada powolne hamowanie. Dziecko powinno mieć na tyle wysoki próg pobudzenia na bodźce, aby tolerować różnego typu wrażenia, i na tyle niski, aby zareagować na nowe informacje sensoryczne. W sytuacji gdy u dziecka występuje problem z modulacją sensoryczną, może pojawić się reakcja nadwrażliwości, podwrażliwości, poszukiwania sensorycznego, albo może występować kombinacja tych stanów w postaci zmiennej reaktywność. Charakterystyka zaburzeń modulacji u dziecka z autyzmem Jest to najczęściej pierwszoplanowe zaburzenie w autyzmie Często występujący zmienny obraz reakcji na poszczególne typy wrażeń sensorycznych: częste dostarczenie sobie danego typu bodźców przy jednoczesnej nadmiernej reakcji na ten sam typ wrażeń, ale narzucanych dziecku Zmieniający się profil sensoryczny zależy często od pory roku, czynników alergicznych i metabolicznych, przechodzenie jednych nadwrażliwości w drugie Wyraźnie przełożenie dysfunkcję modulacji na funkcjonowanie dziecka, nasilone objawy kliniczne np..: Nieadekwatny stan pobudzenia, duże zapotrzebowanie na ruch lub unikanie ruchu Zakłócona uwaga Nadmierna potrzeba kontroli sytuacji wokół siebie, schematu sytuacji, zadania Osłabione umiejętności wyciszenie się, labilność emocjonalna, zaburzenia snu Męczliwość Unikanie kontaktu fizycznego z obcą osobą, unikanie dotykania faktur, nieznanych przedmiotów, zabawek Poszukiwanie mocniejszych wrażeń czuciowym wobec osób, przedmiotów
9 Nadmierne przerzucanie uwagi na kolejne elementy w otoczeniu, nadmierna reakcja na światło lub dostarczenia sobie intensywne wrażeń wzrokowych Problemy diagnostyczne Nieadekwatny obraz kliniczny ze względu na nadmierne reakcje na nowe miejsce i osoby Trudności komunikacyjne w określeniu swoich doznań na poszczególne stymulacje Odroczona na nie reakcja w czasie Nadmierna potrzeba kontroli sytuacji Podstawą do określenia problemów w tym obszarze jest obszerny wywiad sensoryczny Ważne jest potwierdzenie przez rodzica zbliżonego obrazu zachowania dziecka na diagnozie do funkcjonowania jego codziennych sytuacjach Istotne jest obserwowanie dziecka podczas swobodnych aktywności na sali Problemy różnicowania sensorycznego Procesy różnicowania sensorycznego: Umożliwiają dziecku zauważenie różnic między wrażeniami poszczególnych systemów Dotyczą w głównej mierze procesów w wyższych ośrodkach systemu nerwowego, najczęściej ośrodków korowych Są reakcjami na różnice między bodźcami, nie wymagają ich określania Procedury diagnostyczne różnicowania sensorycznego testy i próby kliniczne: Różnicowanie dotykowe Wyniki testów: Test Identyfikacji Palców Test Lokalizacji Bodźca dotykowego
10 Test Grafestezji Obserwacji kliniczne i dane z wywiadu: Reakcje na zmianę faktury Reakcja na zmianę faktury w masażu Umiejętności samoobsługowe posługiwanie się sztućcami, zapinanie guzików, suwaków, wiązanie sznurowadeł, picie z kubka, posługiwanie się łyżką, chwyt kredki lub łyżki Zdolność do wyczuwania zmiany temperatury i ból Zdolność do wyczuwania pokarmu wokół ust, twarzy podczas jedzenia, zabrudzonych rąk, Zdolność do utrzymania i używania narzędzi Zdolność artykulacyjna Próby kliniczne: Zdolność określenia rodzaju bodźca dotykowego bez kontroli wzrokowej Zdolność do określania miejsce dotyku 1,2 bodźcami Zdolność do określania kształtów za pomocą dotyku przy eksponowanym wzorze znajdź taki sam, co widzisz Zdolność do określania kształtu i wielkości za pomocą dotyku bez eksponowanego wzoru Zdolność do układania stóp przy równowadze dynamicznej Próby palce - kciuk Odwzorowywanie wzoru rysowanego na plecach Odgadywanie zwierząt idących po plecach mrówka, żabka, słoń, konik Różnicowanie Proprioceptywne: Wyniki testów:
11 Test Równowagi Statycznej z zamkniętymi oczami Test Równowagi Statycznej z Otwartymi Oczami Test Kinestezji Test Imitacji Pozycji Obserwacje kliniczne i dane z wywiadu: Świadomość ciała zdolność do ułożenia lub dopasowania ciała Zdolność do stopniowania wkładanej siły w czynnościach Skłonność do niezdarności przy różnych czynnościach, w tym samoobsługowych Zdolność do adekwatnego użycia mięśni w wykonywanych aktywnościach Zachowania kompensacyjne np. napinanie mięśni Próby kliniczne: Zdolność do utrzymywania równowagi dynamicznej Zdolność do kokontrakcji Zdolność do izolowania ruchów palców, przedramion, ramion, tułowia Zdolność do precyzyjnych ruchów Próba palce nos Próba wolnych ruchów rąk Różnicowanie Przedsionkowe: Obserwacje kliniczne i dane z wywiadu: Utrzymanie pozycji na krześle, spadanie, przewracanie się Zdolność do utrzymania orientacji po obrotach czy zmianie kierunku ruchu Zdolność do hamowania ruchu Przełożenie komendy werbalnej na ruch
12 Próby kliniczne: Reakcja na zmianę ruchu Zdolność do określenia rodzaju ruchu, kierunki, jego intensywności, pokazanie lub nazwanie Wykonywanie sekwencji skoków Różnicowanie słuchowe: Wyniki testów: Test Obustronnej Koordynacji Ruchowej Obserwacje kliniczne i dane z wywiadu: Reakcja na zmianę rodzaju i natężenia dźwięku Zdolność do tworzenia prawidłowo melodii, głośne mówienie Reakcja na fałszowanie innej osoby Zdolność do wykonywania poleceń na komendę werbalną, wszystkie próby kliniczne Odtwarzanie rytmu Próby kliniczne: Próby wystukiwania rytmu stambak Określenie źródła dźwięku, miejsca Określenie rodzaju dźwięku - instrumenty muzyczne, parę tych samych dźwięków Analiza głosek w wyrazach (w nagłosie, w wygłosie) Zdolność do powtórzenia słów, zdań, tworzenie rymów Różnicowanie wzrokowe: Test Kopiowanie Wzorów Test Frosting
13 Imitacja Pozycji Obserwacja klinicznej i dane z wywiadu: Zdolność do adekwatnego odczytywanie mimiki twarzy, gestów Spostrzeganie nowych elementów, zmian ich ułożenia w otoczeniu Zdolność do mijania przedmiotów podczas poruszania się w przestrzeni Zdolność do oceny szybkości poruszających się rzeczy w kierunku obserwatora Próby kliniczne: Zdolność do określania różnic i podobieństw między obrazkami Spostrzeganie całości kształtu, postrzeganie figury i tła Spostrzeganie relacji przestrzennych, odtwarzanie budowli z klocków wzór przestrzenny i płaski Zdolność do oceny położenie różnych obiektów względem siebie Wyszukiwanie na obrazku konkretnego przedmiotu Wyszukiwanie w tekście konkretnych litery, wybieranie z różnych przedmiotów wybranej kategorii np. owoce, warzywa Wybieranie przedmiotów w określonym kolorze Układanie figur w konturach Dopasowywanie figur/ przedmiotów do ich cieni, wrzucanie do pudełka klocków o różnych kształtach Wkładanie mniejszych pojemników w większe Dobieranie par obrazek przedmiot Dostrzeganie różnic na obrazkach Odtwarzanie wzoru ułożonego przez terapeutę Różnicowanie węchowe:
14 Obserwacje kliniczne i dane z wywiadu: Reakcja na zmianę rodzaju i natężeniu zapachu Zdolność do określania zapachu Próby kliniczne: Odszukiwanie par zapachów Określanie natężenia zapachu Zdolność do podążania za zapachem bez kontroli wzrokowej Różnicowanie smakowe Obserwacji klinicznej i dane z wywiadu Zdolność do różnicowania smaków, reakcja na nowe smaki Zdolność do rozróżnienia przedmiotów jadalnych od niejadalnych Reakcja na zbyt ostre smakowo jedzenie Wybieranie pokarmów wzrokowo Próby kliniczne: Określenie smaków podstawowych Określanie natężenia smaków Problemy różnicowania sensorycznego u dzieci z autyzmem Najczęściej występujące problemy to trudności w różnicowaniu dotykowym i proprioceptywnym, ograniczającym rozwój schematu ciała Również widoczne są osłabione zdolności do różnicowania przedsionkowego, do kontroli tępa ruchu, zatrzymania jego
15 Przy nasilonych problemach z przetwarzaniem słuchowym uwypuklają się trudności w różnicowaniu słuchowym szczególnie związanym z zauważeniem początku i końca sekwencji np. rytm, zdania Dzieci bardzo dobrze zwykle różnicują pojedyncze dźwięki niż ich sekwencje Trudności w diagnozie obszaru różnicowania sensorycznego Ograniczenia komunikacyjne, opóźniony przetwarzanie informacji słuchowej, osłabiona zdolność do odczytywania intencji drugiej osoby mogą wpływać na trafność oceny poziomu wykonania poszczególnych prób klinicznych Trudności w odraczaniu reakcji blokują często dzieciom możliwość wykonania zadania Spostrzeganie fragmentaryczne, słaba koherencja centralny ogranicza rozwijanie zdolności do łączenia informacji, a przede wszystkim powoduje rozproszenie uwagi na zadaniu Funkcjonowanie dziecka z zaburzeniami posturalno-okoruchowymi Zaburzenia posturalno-okoruchowe Dziecko ma: Nieprawidłową postawę ciała Osłabione reakcje posturalne w tle, reakcje adaptacyjne Osłabione mechanizmy równoważne Nieprawidłowe napięcie mięśniowe Słabą stabilizację centralną Opóźnienia w rozwoju odruchowym Słabą płynność ruchów oczu, osłabione praksje wzrokowe i ruchy konwergencyjne Prawidłowa kontrola posturalna
16 Zapewnia stabilną i jednocześnie mobilną podstawę dla subtelnych ruchów głowy, oczu i kończyn co wynika z integracji informacji przedsionkowoproprioceptywnych i wzrokowych. Bazuje na prawidłowych reakcjach adaptacyjnych i posturalnych w tle. Ruch i równowaga Zautomatyzowane, skoordynowane ruchy oraz równowaga możliwe są wtedy, gdy w centralnym układzie nerwowym dochodzi do połączenia wrażeń przedsionkowych z innymi wrażeniami. Ruch i równowaga to nie zmysły lecz umiejętności motoryczne o podstawie sensorycznej. Napięcie mięśniowe Napięcie mięśniowe to sprawność motoryczna o podstawie sensorycznej, stanowi ono element normalnych wzorów ruchu. Układ przedsionkowy razem z układem proprioceptywnym mają duży wpływ na napięcie mięśniowe, regulują bowiem przesyłaną z mózgu do mięśni informację neurologiczną. Informacja ta dotyczy tego jak mocno mają one się kurczyć, byśmy potrafili przeciwstawić się działającej na nas sile grawitacji w celu wykonania różnych zadań Dziecko ze słabymi reakcjami posturalnymi: Często kładzie głowę na stola Rozciąga się na podłodze Zsuwa się z krzesła Może mieć trudności z przekręceniem gałki u drzwi i naciśnięciem klamki Chwyta przedmioty zwiotczałymi dłońmi albo wręcz mocno je ściska, aby zrekompensować niskie napięcie mięśniowe Łatwo się męczy, ponieważ przeciwstawianie się sile grawitacji wymaga dużych nakładów energii Stabilność posturalna, Stabilizacja centralna
17 Propriocepcja daje nam podświadome poczucie z istnienia ciała. Ułatwia nam stabilizowanie swojej pozycji wtedy, gdy siedzimy, stoimy lub się ruszamy. Rozwój motoryczny, budowanie napięcia mięśniowego bazuje na stabilizacji centralnej zgodnie z kierunkiem proksymodystalnym Dobra kontrola części centralnych ciała daje bazę do uczenia się izolowanych ruchów ciała Dziecko z dysfunkcją proprioceptywną brakuje stabilności, dzięki której mogłoby wprowadzać zasadnicze zmiany w ramach codziennych umiejętności, jakościowe zmiany ruchu Rozwój odruchowy Prawidłowy rozwój motoryczny zakłada coraz lepiej i precyzyjniej łączoną informację z systemu przedsionkowego i proprioceptywnego Daje to bazę do budowania adekwatnego do zadania napięcia mięśniowego, a także wspomaga umiejętność dziecka, przechodzenia przez kolejne fazy rozwoju odruchowego Rozwój odruchowy z kolei wspomaga rozwój motoryczny Konsekwencje zakłóceń rozwoju odruchowego 1. Toniczny Odruch Błędnikowy (TOB) Pozwala na kontrolę głowy i właściwą pracę oczu Pozwala na pokonanie siły grawitacji poprzez właściwą pracę prostowników i zginaczy Gwarantuje prawidłowe napięcie mięśniowe i postawę ciała Niechęć do uczestniczenia w zajęciach sportowych 2. Asymetryczny Toniczny Odruch Szyjny (ATOS) We wczesnym dzieciństwie zapobiega leżeniu dziecka twarzą w dół, kiedy jest w pozycji na brzuchu Pozwala przewrócić się dziecku z pleców na brzuch
18 Stanowi podstawę ruchu sięgania po przedmioty Zaburzenia okoruchowa Ruchy gałek ocznych są zależne od pracy systemu przedsionkowego Są sterowane przez 3 pary mięśni sterujących gałką oczną w różnych płaszczyznach Dysfunkcje w tym obszarze dotyczą zakłóceń płynnych ruchów oczu w płaszczyźnie: - horyzontalnej, wertykalnej, diagonalnej Obejmują zakłócenia praksji wzrokowych w płaszczyźnie: horyzontalnej, wertykalnej, diagonalnej Pokazują zakłócenia ruchów wergencyjnych (konwergencyjnych i dywergencyjnych) Dotyczą opóźnień w rozwoju odruchowym widocznych w zależnej od ruchów głowy pracy oczu Trudności w kontroli posturalnookoruchowej występujące u dzieci z autyzmem: Problemy z zatrzymaniem ruchu skutkują dużym pobudzeniem ruchowym, osłabioną równowagą statyczną i dynamiczną Dysfunkcje przedsionkowo-proprioceptywne dają odbicie w zakłóconej pracy poszczególnych grup mięśniowych Widoczna jest osłabiona stabilizacja centralna Często dzieci te mają osłabioną pracę obręczy barkowej Często obserwowana jest przewaga mechanizmów zgięciowych w trudnościach przyjęcia szczególnie pozycji wyprostnej Zakłócona jest uwaga wzrokowa i jakość pracy oczu Problemy diagnostyczne
19 Częsta potrzeba modyfikacji prób klinicznych wplątanych w spontaniczne aktywności, np. badanie integracji odruchów TOB, ATOS, równowagi, izolowanych ruchów ciała Większa potrzeba kontroli ilości dodatkowych bodźców wokół dziecka podczas diagnozy Podczas badania pracy oczu włączenie poruszających się bodźców wzrokowych Trudności w ocenie adekwatnej pracy mięśni przy często nieadekwatnych emocjach prezentowanych przez dziecko Trudności w ocenie na ile dziecko słabiej uruchamia poszczególne partie mięśni, a na ile nie ma motywacji do pracy, nie widzi sensu zadania Podstawowe deficyty sensoryczne w obszarze planowania motorycznego i koordynacji ruchu Zakłócona praca bazowych systemów sensorycznych, w tym: Dysfunkcje przedsionkowe widoczne w obszarach: tendencji najczęściej do podwrażliwości tego systemu problemach różnicowania wrażeń z ruchu Dysfunkcje proprioceptywne obecne w: zaznaczonym wysokim progu reakcji na tego typu bodźce trudnościach w różnicowaniu wrażeń z czucia głębokiego Dysfunkcje dotykowe, mogące dotyczyć dwóch problemów: problemami nadwrażliwości w obrębie tego systemu problemami różnicowania dotykowego Wyraźny problem w łączeniu informacji przedsionkowych, prorprioceptywnych i dotykowych na różnych piętrach systemu nerwowego Zakłócony rozwój mechanizmów posturalnych: Osłabiona stabilizacja centralna Obniżone napięcie mięśniowe
20 Słabe praksje oczu Niższa jakość przyjęcia pozycji zgięciowej podczas badania integracji TOB Obniżona zdolność do izolowania ruchu Zakłócenia rozwoju schematu ciała: Problemy nadwrażliwości dotykowej Obniżone zdolności kinestetyczne Zakłócona orientacja prawo-lewo Słabiej rozwinięta kierunkowość w odniesieniu do własnego ciała Zakłócenia rozwoju dynamicznego obrazu własnej osoby Inne czynniki obecne w problemach dysprasji: Osłabione zdolności do wizualizacji czynności Osłabione zdolności do przekładania informacji poznawczej na motoryczną Trudności w opracowaniu strategii działania Problemy w wykonywaniu działań sekwencyjnych Ogólna dezorganizacja działania Problemy samoobsługowe Problemy z artykulacją, pisaniem, rysowaniem Kliniczny obraz dyspraksji Niskie wyniki w testach: Imitacja Pozycji (praksje posturalne) Praksji oralnych Obustronnej Koordynacji Ruchowej Identyfikacji Palców
21 Grafestezji Lokalizacji Bodźca Dotykowego Równowagi w Pozycji Stojącej Może być obniżona Kinestezja W obserwacji Klinicznej: Nieadekwatna pozycja zgięciowa na plecach Trudności w wykonaniu sekwencji palce kciuk, Słabe wykonanie próby rotacji tułowia Trudności w szybkiej rotacji przedramion Osłabiona stabilizacja centralna Trudności w sekwencjach skoków (pajacyk, skoki naprzemienne) Dane z wywiadu Później osiągane kroki milowe Trudności w zdobywaniu umiejętności motorycznych (jeździk, rower, rolki) Trudności w samoobsłudze Problem z rysowaniem, wycinaniem, lepieniem Trudności w zabawach rówieśniczych, grach zespołowych labilność emocjonalna Problemy dziecka z autyzmem w obszarze planowania motorycznego Osłabiony schemat ciała, czucie ciała i zakłócony dynamiczny obraz własnej osoby Obniżone zdolności kinestetyczne i różnicowanie czuciowe osłabiające kontrolę ruchów ciała Tendencja do ruchów globalnych, słabiej izolowanych
22 Problemy z odtwarzaniem, naśladowaniem ruchów drugiej osoby Trudności z wizualizacją i organizacją planu wykonywania kolejnych czynności Problemy z uogólnieniem cech przedmiotu, spostrzeganie fragmentaryczne jego właściwości, stąd trudności z różnym zastosowaniem danej rzeczy lub zabawki Trudności z wykonywaniem działań sekwencyjnych, tendencja do fiksowania na jednej czynności Problemy w diagnozie problemów planowania motorycznego Trudności w ocenie całości pola percepcyjnego i odtwarzania ruchu w pozycji naprzeciwko osoby badającej (prezentacja układu ruchu w lustrze, równolegle do dziecka) Problemy w rozgraniczeniu umiejętności poznawczych i rozumienia poleceń od trudności w podejmowaniu złożonej aktywności Obronne reakcje przez nowym, zbyt trudnym lub niezrozumiałym zadaniem w fiksacje, zachowania stereotypowe Terapia integracji sensorycznej Celem terapii jest poprawa rejestracji i modelowania doznań zmysłowych i wspomaganie dziecka by nauczyło się modulować proste reakcje adaptacyjne. przy ocenie realnych celów w terapii należy brać pod uwagę przede wszystkim poprawę funkcjonowania dziecka, stan wyciszenia i rozwój samoobsługi dzieci a autyzmem są podatne na przestymulowanie (trzeba uważać, bo nie zawsze mówią, że jest im źle) Wskazów do pracy z dzieckiem z autyzmem w ocenie przebiegów procesów SI opieramy się głównie na obserwacji klinicznej, eksperymentach klinicznych i obserwacji reakcji dziecka ważna jest obserwacja zachowań stereotypowych dziecka
23 wyniki testowania należy traktować z dystansem, patrząc na postępy dziecka w trakcie terapii u dziecka autystycznego można przeprowadzać testy testy wykonuje się co 6 12 miesięcy ( najlepiej rok) obserwacje kliniczne nawet co 2 3 miesiące obserwować zachowania dziecka by wiedzieć, które systemy sensoryczne uaktywnia należy zachować ostrożność w stosowaniu stymulacji przedsionkowej, zwłaszcza typu rotacyjnego wskazana jest dobrze tolerowana stymulacja dociskowa podczas stymulacji przedsionkowej należy uaktywnić komunikacje werbalną terapia początkowo powinna być w miarę możliwości bezdotykowa nie należy na siłę forsować patrzenia w oczy ( ale należy stwarzać przestrzeń do nawiązywania kontaktu) po stymulacji przedsionkowej stosujemy ruchome bodźce wzrokowe dobrze jest pracować w wyciszonym pomieszczeniu mówiąc wyciszonym głosem warto kontrolować światło Warto Pamiętać o: wykorzystaniu lustra do uczenia umiejętności naśladowania łączeniu czynności lubianej z pożądaną przekładaniu stereotypii na czynności celowe wprowadzaniu do czynności stereotypowych nawet drobnych, ale nowych elementów stosowaniu koloru czerwonego i żółtego aktywizujących układ nerwowy dostosowaniu wymagań do sfery najbliższego rozwoju
24 terapia dziecka autystycznego przeplatana programami domowymi powinna trwać stale Trudne zachowania należy analizować w świetle: autostymulacji jako sytuacja kiedy zbyt mało wrażeń sensorycznych dociera do dziecka z otoczenia samouszkadzania jako sytuacja gdy zbyt mało bodźców dociera do dziecka, zbyt intensywnie reaguje, jako forma reakcji na stres.
Wykorzystanie integracji sensorycznej w usprawnianiu zaburzeń rozwojowych.
Wykorzystanie integracji sensorycznej w usprawnianiu zaburzeń rozwojowych. Termin integracja sensoryczna po raz pierwszy został użyty przez Ch. Sherringtona w 1902 roku w Anglii. Nowe znaczenie temu terminowi
Bardziej szczegółowoPrzeznaczenie metody Metoda Integracji Sensorycznej jest wykorzystywana w pracy z dziećmi: z autyzmem z Zespołem Aspergera
Metoda Integracji Sensorycznej (SI) jest to nowoczesna i bardzo skuteczna forma diagnozy i terapii dzieci. Integracja Sensoryczna opiera się na neurofizjologicznych podstawach klinicznej obserwacji i standaryzowanych
Bardziej szczegółowoZnaczenie zaburzeń przetwarzania sensorycznego w diagnozie i terapii dziecka z dysfunkcjami rozwojowymi i trudnościami szkolnymi
Znaczenie zaburzeń przetwarzania sensorycznego w diagnozie i terapii dziecka z dysfunkcjami rozwojowymi i trudnościami szkolnymi Agnieszka Zdzienicka Chyła LUBLIN 27.11.2018r O teorii integracji sensorycznej
Bardziej szczegółowoINTEGRACJA SENSORYCZNA
INTEGRACJA SENSORYCZNA Przepis na integrację sensoryczną Ewa Polańska fizjoterapeuta terapeuta integracji sensorycznej hipoterapeuta DEFINICJA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ (SI) Integracja sensoryczna jest procesem
Bardziej szczegółowoZWIĄZEK DYSLEKSJI Z WADAMI WIDZENIA. TERESA MAZUR
ZWIĄZEK DYSLEKSJI Z WADAMI WIDZENIA. TERESA MAZUR WSTĘP Widzenie to proces zachodzący w mózgu dzięki pracy skomplikowanego układu wzrokowego. Tylko prawidłowy rozwój tego układu pozwala nam w pełni korzystać
Bardziej szczegółowoPERCEPCJA WZROKOWA- ROZWÓJ I ZABURZENIA FUNKCJI WZROKOWYCH.
PERCEPCJA WZROKOWA- ROZWÓJ I ZABURZENIA FUNKCJI WZROKOWYCH. Spostrzeganie wzrokowe- to zdolność do rozpoznawania i różnicowania bodźców wzrokowych oraz ich interpretowania w oparciu o dotychczasowe doświadczenia.
Bardziej szczegółowoTemat: Rozwijanie orientacji przestrzennej, schematu ciała i lateralizacji.
SCENARIUSZ ZAJĘĆ TERAPII INTEGRACJI SENSORYCZNEJ Temat: Rozwijanie orientacji przestrzennej, schematu ciała i lateralizacji. Cel główny: - poprawa jakości przesyłania i organizacji informacji odbieranych
Bardziej szczegółowoZaburzenia integracji sensorycznej
Zaburzenia integracji sensorycznej Czym jest integracja sensoryczna? To zdolność dziecka do odczuwania, rozumienia i organizowania informacji dostarczanych przez zmysły z otoczenia i własnego ciała. Pozwala
Bardziej szczegółowoFUNKCJONALNA TERAPIA RĘKI WSPIERANIE SAMODZIELNOŚCI DZIECKA
Konferencja Wczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka Bądźmy Razem FUNKCJONALNA TERAPIA RĘKI WSPIERANIE SAMODZIELNOŚCI DZIECKA MGR MAŁGORZATA WŁODARCZYK PORADNIA PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W POLICACH PEDAGOG,
Bardziej szczegółowoDiagnoza funkcjonalna dziecka
Diagnoza funkcjonalna dziecka Dane dziecka: i opis środowiska wychowującego Imię i nazwisko: XX, chłopiec Wiek dziecka: 3,6 Nie uczęszcza do przedszkola Rodzice: wykształcenie mama- wyższe, ojciec średnie
Bardziej szczegółowoSOSW NR 5 PRACA Z DZIECKIEM Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ
SOSW NR 5 PRACA Z DZIECKIEM Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ Metoda EEG-biofeedback znalazła również zastosowanie w leczeniu pacjentów z padaczką lekooporną. W treningach EEG-biofeedback uczestniczą także osoby,
Bardziej szczegółowoRozwój funkcji chwytnej ręki
Rozwój funkcji chwytnej ręki i czynności dwuręcznych Dr n. med. Anna Czernuszenko Mazowieckie Centrum Neuropsychiatrii i Rehabilitacji Dzieci i Młodzieży w Zagórzu koło Warszawy www.mcnir.pl Teoria dojrzewania
Bardziej szczegółowoAnna Słupik. Układ czucia głębokiego i jego wpływ na sprawność ruchową w wieku podeszłym
Anna Słupik Układ czucia głębokiego i jego wpływ na sprawność ruchową w wieku podeszłym 16.05.2007 Struktura układu czucia głębokiego Receptory w strukturach układu ruchu: mięśnie + ścięgna więzadła torebka
Bardziej szczegółowoDYSPRAKSJA CO TO TAKIEGO?
DYSPRAKSJA CO TO TAKIEGO? Co to jest dyspraksja? Dyspraksja jest zwykle postrzegana jako ograniczenie lub niedorozwój organizacji/ koordynacji ruchu. Związane z nim mogą być problemy z wypowiadaniem się,
Bardziej szczegółowoCo to jest dyspraksja i jakie zachowania wskazują na dyspraksję u przedszkolaków?
Co to jest dyspraksja i jakie zachowania wskazują na dyspraksję u przedszkolaków? Oto przykłady takich zachowań: nie potrafi sam sobie zorganizować zabawy, nie wie jak obchodzić się z zabawkami i często
Bardziej szczegółowoINTEGRACJA SENSORYCZNA JAKO METODA
INTEGRACJA SENSORYCZNA JAKO METODA WSPOMAGAJĄCA TERAPIĘ PEDAGOGICZNĄ UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ WARSZTAT MIĘDZYNARODOWA KONFERENCJA DYSLEKSJA JAKO ZABURZENIE NEUROROZWOJOWE PRZYCZYNY SKUTKI POMOC GDAŃSK 18-19
Bardziej szczegółowoim. Eunice Kennedy Shriver
Zespół Szkół Specjalnych nr 85 im. Eunice Kennedy Shriver w Warszawie W Zespole Szkół Specjalnych nr 85 kształcą się uczniowie o obniżonej sprawności intelektualnej i specjalnych potrzebach edukacyjnych.
Bardziej szczegółowoMETODA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ
METODA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ DEFINICJA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ (SI) Dr Ayres (twórczyni metody SI) definiuje integrację sensoryczną jako proces, w którym następuje organizacja dostarczanych do naszego
Bardziej szczegółowoWiedzę swą zdobywałam na Uniwersytecie Łódzkim, w Wyższej Szkole Pedagogicznej w Łodzi,
KATARZYNA JELEŃSKA Pedagog specjalny. A także diagnosta i terapeuta Integracji Sensorycznej II stopnia, terapeuta Integracji Bilateralnej, specjalista diagnozy i terapii pedagogicznej, specjalista Zintegrowanej
Bardziej szczegółowoTABELA ROZWOJU WIDZENIA MOJEGO DZIECKA
TABELA ROZWOJU WIDZENIA MOJEGO DZIECKA Tabela służy gromadzeniu obserwacji rozwoju widzenia dziecka w czasie codziennych zabaw wzrokowych i domowych ćwiczeń rehabilitacyjnych. Najlepiej sprawdza się system
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNO - WYCOWAWCZYCH
PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNO - WYCOWAWCZYCH Program rewalidacyjno wychowawczy wzór opracowała pedagog PPP w Rabce Zdroju i wykorzystywała do CELÓW SZKOLENIOWYCH - zajęć warsztatowych z nauczycielami - przy
Bardziej szczegółowoTERAPIA RĘKI. Tematyka prelekcji:
Dnia 12 stycznia 2017 roku w SOSW w Świebodzinie odbyło się spotkanie z rodzicami dotyczące zagadnienia terapii ręki. Zainteresowanym rodzicom, opiekunom zaprezentowano proste pomoce dydaktyczne oraz przekazano
Bardziej szczegółowoTerapia zaburzeń rozwoju dzieci.
Terapia zaburzeń rozwoju dzieci. Gabinet Terapii Dzieci "Wspomaganie rozwoju". Integracja sensoryczna. Diagnoza i terapia. Konsultacje i porady. KATARZYNA JELEŃSKA- PEDAGOG SPECJALNY, DIAGNOSTA i TERAPEUTA
Bardziej szczegółowoSala Doświadczania Świata
Sala Doświadczania Świata Sala Doświadczania Świata to pomieszczenie wyposażone w odpowiednio skomponowane urządzenia stymulujące rozwój zmysłów. Celem prowadzonej terapii jest: doświadczanie świata zmysłami:
Bardziej szczegółowoWczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka
Krajowe Towarzystwo Autyzmu Oddział w Szczecinie Dzienny Ośrodek Terapeutyczno Edukacyjny dla Osób z Autyzmem w Szczecinie Wczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka Jeżeli twoje dziecko po 2 roku życia: nie
Bardziej szczegółowoDziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu. Dorota Kalinowska - psycholog
Dziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu Dorota Kalinowska - psycholog Zespół Aspergera vs Autyzm Podobieństwa: Nieprawidłowości w zakresie interakcji społecznych; Stereotypowy, ograniczony repertuar
Bardziej szczegółowoJak dziecko z autyzmem odbiera świat
Jak dziecko z autyzmem odbiera świat mgr Jadwiga Laliczyńska KONFERENCJA SZKOLENIOWO- NAUKOWA -na rzecz pomocy dzieciom i młodziem odzieży y z autyzmem POMÓŻ MI Węgrów w 15.11.2010 r. Uszkodzenia centralnego
Bardziej szczegółowoMózgowe porażenie dziecięce - postepowanie rehabilitacyjne BEATA TARNACKA
Mózgowe porażenie dziecięce - postepowanie rehabilitacyjne BEATA TARNACKA Podziały Patofizjologiczna: spastyczność, atetoza, ataksja, atonia, drżenie Topograficzna: monoplegia, paraplegia, hemiplegia,
Bardziej szczegółowo1. Od kiedy istnieje termin integracja sensoryczna i kto jest twórcą teorii integracji sensorycznej?
I. POCZĄTKI BADAŃ NAD INTEGRACJĄ SENSORYCZNĄ 1. Od kiedy istnieje termin integracja sensoryczna i kto jest twórcą teorii integracji sensorycznej? Termin integracja sensoryczna został po raz pierwszy wprowadzony
Bardziej szczegółowoKINEZJOLOGIA EDUKACYJNA. jako metoda pracy z dziećmi z dysfunkcjami rozwojowymi
KINEZJOLOGIA EDUKACYJNA jako metoda pracy z dziećmi z dysfunkcjami rozwojowymi Autorzy Kinezjologii Edukacyjnej Paul Dennison dyslektyk, z wadą wymowy, wadą wzroku Gail Dennison tancerka, choreograf Chcieli
Bardziej szczegółowoANKIETA REKRUTACYJNA
ANKIETA REKRUTACYJNA Prosimy o wypełnienie poniższej ankiety rekrutacyjnej, której celem jest zebranie informacji niezbędnych do przeprowadzenia rekrutacji uczestników projektu Wszyscy razem. 1. Imię i
Bardziej szczegółowoAKTYWNE METODY PRACY Z UCZNIEM
AKTYWNE METODY PRACY Z UCZNIEM Z GŁĘBSZĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ PONEDZIAŁEK WTOREK ŚRODA CZWARTEK PIĄTEK 08.15 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 GIM II - III A GIM
Bardziej szczegółowo(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji ) Propozycja arkusza do analizy zebranego materiału diagnostycznego jako podstawy do planowania działań wspomagających
Bardziej szczegółowoU C H W A Ł A N R XXVIII/243/2016 R A D Y G M I N Y P A B I A N I C E z dnia 29 sierpnia 2016r.
U C H W A Ł A N R XXVIII/243/2016 R A D Y G M I N Y P A B I A N I C E z dnia 29 sierpnia 2016r. w sprawie: wyrażenia zgody na realizację projektu Wykorzystać wiele możliwości w ramach Wsparcia dla osób
Bardziej szczegółowoSI- Integracja sensoryczna
Martyna Rutkowska SI- Integracja sensoryczna J. Ayres - twórczyni metody integracji sensorycznej (SI) Integracja sensoryczna (ang. Sensory Integration) - skomplikowany proces o podłożu neurofizjologicznym,
Bardziej szczegółowoZaburzenia percepcyjne
Zaburzenia percepcyjne w zespole mózgowego porażenia dziecięcego Zbigniew Przyrowski Mózgowe porażenie dziecięce jest zespołem różnorodnych objawów zaburzeń nie tyko ruchowych ale również percepcyjnych.
Bardziej szczegółowoWybrane zaburzenia rozwoju dzieci w wieku szkolnym a diagnoza i terapia procesów integracji sensorycznej
Wybrane zaburzenia rozwoju dzieci w wieku szkolnym a diagnoza i terapia procesów integracji sensorycznej Opracował : mgr Mariusz Tułaza nauczyciel rehabilitant w Szkole Podstawowej nr. 5 z Oddziałami Integracyjnymi
Bardziej szczegółowoSZKOŁA TERAPII RĘKI DIAGNOZA I TERAPIA RĘKI, SPRAWNOŚCI MANUALNYCH ORAZ GRAFOMOTORYCZNYCH ORGANIZATORZY KURSU:
ORGANIZATORZY KURSU: SZKOŁA TERAPII RĘKI DIAGNOZA I TERAPIA RĘKI, SPRAWNOŚCI MANUALNYCH ORAZ GRAFOMOTORYCZNYCH Program autorski Copyright 2013 Agnieszka Rosa Dzień/ godziny zajęć Osoba prowadząca Program:
Bardziej szczegółowoRozdział 7. Masaż punktowy głębokotkankowy pobudzenie wrażeń proprioceptywnych
Masaż punktowy głębokotkankowy pobudzenie wrażeń proprioceptywnych Masaż punktowy głębokotkankowy pobudzenie wrażeń proprioceptywnych Czucie proprioceptywne (głębokie) to drugi, poza czuciem powierzchownym,
Bardziej szczegółowoPercepcja wzrokowa jest zdolnością do rozpoznawania i rozróżniania bodźców
Percepcja wzrokowa jest zdolnością do rozpoznawania i rozróżniania bodźców wzrokowych a także do ich interpretowania przez odniesienie do poprzednich doświadczeń. Nie jest wyłącznie zdolnością do dokładnego
Bardziej szczegółowoKompleksowa diagnostyka całościowych zaburzeń rozwoju
Kompleksowa diagnostyka całościowych zaburzeń rozwoju Może to autyzm? Kiedy rozwój dziecka budzi niepokój rodziców zwłaszcza w zakresie mowy i komunikacji, rozwoju ruchowego oraz/lub w sferze emocjonalno
Bardziej szczegółowoUmiejętności szkolne i ich wykorzystanie w podstawie funkcjonowania sensomotorycznego. Opracowała mgr Dorota Rudzińska-Friedel
Umiejętności szkolne i ich wykorzystanie w podstawie funkcjonowania sensomotorycznego Opracowała mgr Dorota Rudzińska-Friedel OGÓLNE Umiejętność, które wykorzystujemy we wszelkiego typu działaniach SAMOREGULACJI
Bardziej szczegółowoKompetencje językowe i komunikacyjne dzieci z autyzmem co oceniaćżeby dobrze pomóc?
Kompetencje językowe i komunikacyjne dzieci z autyzmem co oceniaćżeby dobrze pomóc? Prowadzenie i opracowanie: Katarzyna Siwek Węgrów, 15.11.2010r. Autyzm a funkcjonowanie językowe Zaburzenia porozumiewania
Bardziej szczegółowo2. Rozwój odruchowy dziecka w pierwszym roku życia - charakterystyka prawidłowego i zaburzonego rozwoju odruchowego noworodka i niemowlęcia.
ROZWÓJ I STYMULACJA NIEMOWLĘCIA W ZAKRESIE FUNKCJI RUCHOWO- ZMYSŁOWYCH PROGRAM WCZESNEJ STYMULACJI PSYCHORUCHOWEJ W OPARCIU O NEUROFIZJOLOGIĘ ROZWOJU (SZKOLENIE 2-DNIOWE). SYMBOL RN 1. Charakterystyka
Bardziej szczegółowoUWAGA : W KWIETNIU BEZPŁATNE 2012 ZAPRASZAMY TESTY NA UWAGI I LATERALIZACJI impulsterapia@onet. pl
UWAGA : W KWIETNIU BEZPŁATNE 2012 ZAPRASZAMY TESTY NA UWAGI I LATERALIZACJI impulsterapia@onet. SŁUCHOWEJ pl Czym jest metoda Integracji Sensorycznej (SI)? Do jakich dzieci jest skierowana? Integracja
Bardziej szczegółowoCo to jest integracja sensoryczna?
15 Co to jest integracja sensoryczna? Termin integracja pochodzi od łacińskiego słowa integratio i oznacza składanie całości. Integracja w układzie nerwowym polega na tym, że komórka nerwowa (neuron) położona
Bardziej szczegółowoSI cóż to takiego? mgr Barbara Głąb surdopedagog, terapeuta SI PPP Wodzisław Śl.
mgr Barbara Głąb surdopedagog, terapeuta SI PPP Wodzisław Śl. SI cóż to takiego? W ostatnich latach wielką popularnością cieszą się sale przystosowane do prowadzenia terapii metodą integracji sensorycznej
Bardziej szczegółowosystematyczne nauczanie
dojrzałość Osiągnięcie przez dziecko takiego poziomu rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego, który czyni je wrażliwym i podatnym na systematyczne nauczanie i wychowanie; harmonijne współgranie
Bardziej szczegółowoGabinet Terapeutyczno- Edukacyjny " Sensorynka"
Gabinet Terapeutyczno- Edukacyjny " Sensorynka" J. Ayres twórczyni metody integracji sensorycznej (SI) Twórcą teorii integracji sensorycznej jest dr Jean Ayres (1920 1989), psycholog, terapeuta i pracownik
Bardziej szczegółowoINTERWENCJA TERAPEUTYCZNA W PRZYPADKU OPÓŹNIONEGO ROZWOJU MOWY U DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM
INTERWENCJA TERAPEUTYCZNA W PRZYPADKU OPÓŹNIONEGO ROZWOJU MOWY U DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM OPÓŹNIONY ROZWÓJ MOWY zjawisko dotyczące wolniejszego wykształcenia się zdolności percepcyjnych lub/i ekspresyjnych
Bardziej szczegółowoIntegracja sensoryczna (SI) jest kompleksową metodą terapeutyczną, polegającą na dostarczaniu dziecku podczas jego aktywności ruchowej kontrolowanej
Integracja sensoryczna (SI) jest kompleksową metodą terapeutyczną, polegającą na dostarczaniu dziecku podczas jego aktywności ruchowej kontrolowanej przez terapeutę ilości i jakości bodźców sensorycznych
Bardziej szczegółowoSZKOŁA TERAPII RĘKI. Program autorski Szkoła Terapii Ręki 2013 Agnieszka Rosa. Program: Program. Częśd I Terapia ręki- wspomaganie funkcji pisania 29
ORGANIZATORZY KURSU: SZKOŁA TERAPII RĘKI Program autorski Szkoła Terapii Ręki 2013 Agnieszka Rosa Dzieo/ godziny zajęd Osoba prowadząca Program: Program Częśd I Terapia ręki- wspomaganie funkcji pisania
Bardziej szczegółowo1.Definicja. Co to jest integracja sensoryczna.
1.Definicja. Co to jest integracja sensoryczna. Działania podstawowych zmysłów człowieka są ściśle ze sobą powiązane. W trakcie rozwoju w obrębie mózgu tworzą się pomiędzy nimi połączenia. To wzajemne
Bardziej szczegółowoTerapia Integracji Sensorycznej ma formę nauki przez zabawę, dzięki czemu dzieci chętnie w niej uczestniczą.
Czym jest Integracja Sensoryczna? Integracja sensoryczna, to termin określający prawidłową organizację bodźców sensorycznych, docierających do układu nerwowego. Otrzymuje on informacje z wielu zmysłów
Bardziej szczegółowoIntegracja Sensoryczna w pigułce
Integracja Sensoryczna w pigułce Agnieszka Woźniak pedagog, terapeuta integracji sensorycznej Twórcą teorii Integracji Sensorycznej jest dr A.J.Ayres ( 1920-1988). Psycholog, terapeuta zajęciowy, pracownik
Bardziej szczegółowo& / &!!!& ODOWS&A-»ZD\ChJCJC. Metoda integracji. sensorycznej. we wspomaganiu rozwoju mi. \dzieci z uszkodzeniami ^ lu nerwowego m
& / &!!!& ODOWS&A-»ZD\ChJCJC Metoda integracji sensorycznej we wspomaganiu rozwoju mi \dzieci z uszkodzeniami ^ lu nerwowego m i - i \ \ 'Ą \ A H/?fi U Metoda integracji sensoryczniej we wspomaganiu
Bardziej szczegółowoModuł IIIb. Rozpoznawanie ryzyka występowania specyficznych trudności w uczeniu się. Wg materiałów prof. Marty Bogdanowicz
Moduł IIIb Rozpoznawanie ryzyka występowania specyficznych trudności w uczeniu się Wg materiałów prof. Marty Bogdanowicz (prezentacja wykorzystana na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji
Bardziej szczegółowoWstęp. Przedmowa. 2o Psychologia rozwoju człowieka 63
Wstęp Przedmowa n 1. Cele, założenia i zastosowanie psychologii 13 1.1. Analiza zachowania i doznawania jako zadanie psychologii 14 1.2. Psychologia jako dziedzina badań 16 1.2.1. Cele badań naukowych
Bardziej szczegółowoTERAPIA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ
TERAPIA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ I. TEORIA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ 1. A. Jean Ayres Twórcą teorii Integracji Sensorycznej jest A. Jean Ayres, psycholog i terapeuta zajęciowy, pracownik naukowy na Uniwersytecie
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA Ruch, zmysł i koordynacja to przyjazna edukacja
INNOWACJA PEDAGOGICZNA Ruch, zmysł i koordynacja to przyjazna edukacja realizowana w Miejskim Przedszkolu nr 47 z Oddziałami Integracyjnymi w Rudzie Śląskiej,,Zabawa jest nauką, nauka zabawą. Im więcej
Bardziej szczegółowoProgram terapii i edukacji dzieci z autyzmem TEACCH Treatment and Education of Autistic Communication Handicapped Children
Program terapii i edukacji dzieci z autyzmem TEACCH Treatment and Education of Autistic Communication Handicapped Children Elementy programu TEACCH w pracy z uczniem z umiarkowaną lub znaczną niepełnosprawnością
Bardziej szczegółowoNa końcu dokumentu znajdziesz wyjaśnienie dotyczące korzystania z arkusza.
Na końcu dokumentu znajdziesz wyjaśnienie dotyczące korzystania z arkusza. SKALA ZACHOWANIA DZIECKA 4-5-LETNIEGO ROZWÓJ POZNAWCZY KOMPETENCJE JĘZYKOWE I. Zdolność do koncentrowania uwagi 1. Nie skupia
Bardziej szczegółowoTrzy kroki koncepcji Wspierania rozwoju przez Trening Globalny. Opracowała mgr Dorota Rudzińska-Friedel
Trzy kroki koncepcji Wspierania rozwoju przez Trening Globalny Opracowała mgr Dorota Rudzińska-Friedel Dziecko jako PODMIOT INDYWIDUALIZACJA PROCESU WSPIERANIA ROZWOJU TRENINGU GLOBALNEGO Wieloletnie doświadczenia
Bardziej szczegółowoINTEGRACJA SENSORYCZNA WPROWADZENIE
INTEGRACJA SENSORYCZNA WPROWADZENIE TROCHĘ HISTORII Twórcą teorii integracji sensorycznej jest A.J. Ayers, psycholog i terapeuta zajęciowy, pracownik naukowy na Uniwersytecie Kalifornijskim w Los Angeles.
Bardziej szczegółowoInteligencja. Skala inteligencji Davida Wechslera (WISC R)
Inteligencja Skala inteligencji Davida Wechslera (WISC R) Co to jest inteligencja? Inteligencja to ogólna zdolność jednostki do rozumienia otaczającego świata i radzenia sobie z nim Iloraz inteligencji
Bardziej szczegółowoIntegracja sensoryczna
Integracja sensoryczna MATERIAŁY SZKOLENIOWE MGR ALDONA JUSIŃSKA 1 Integracja sensoryczna to proces, w którym następuje organizacja wrażeń dostarczanych do organizmu, aby mógł być wykorzystywane w celowym
Bardziej szczegółowoCo sprawia, że jemy tak, jak jemy?
Co sprawia, że jemy tak, jak jemy? Ewa Winnicka Klinika Gastroenterologii, Hepatologii i Zaburzeń Odżywiania Instytut-Pomnik Centrum Zdrowia Dziecka, Warszawa Co sprawia, że jemy tak, jak jemy? Interakcje
Bardziej szczegółowo"Sprytne paluszki mamy i ich używamy"
"Sprytne paluszki mamy i ich używamy" Ośrodek Rewalidacyjno-Wychowawczy w Cieszynie Innowacja pedagogiczna Autor: Marzena Żegnałek Marta Czech- Śniegulska Małgorzata Krasucka Dane o innowacji: Realizator:
Bardziej szczegółowoPrzewodnik po autyzmie. Materiał doszkalający dla wolontariuszy
Przewodnik po autyzmie 1 Czym jest autyzm? Autyzm jest zaburzeniem neurorozwojowym, związanym z nieprawidłowym rozwojem i funkcjonowaniem mózgu we wczesnym dzieciństwie. Symptomy nieprawidłowości rozwoju
Bardziej szczegółowoARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA
ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA Obszar funkcjonowania PODSUMOWANIE OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA na podstawie diagnoz cząstkowych Opis funkcjonowania dziecka w danym obszarze Mocne
Bardziej szczegółowoDziecko potrafi leżąc na brzuchu na płaskiej powierzchni oderwać nos od materaca, nisko unosi głowę.
Pierwszą sprawnością jaką ćwiczy prawidłowo rozwijające się dziecko, to ruch głowy. RUCH GŁOWY (w poszczególnych miesiącach życia) 1 miesiąc Dziecko potrafi leżąc na brzuchu na płaskiej powierzchni oderwać
Bardziej szczegółowo2. Rozwój odruchowy dziecka w pierwszym roku życia - charakterystyka prawidłowego i zaburzonego rozwoju odruchowego noworodka i niemowlęcia.
Rozwój i stymulacja niemowlęcia w zakresie funkcji ruchowo-zmysłowych program wczesnej stymulacji psychoruchowej w oparciu o neurofizjologię rozwoju (szkolenie 2-dniowe). SYMBOL RN 1. Charakterystyka rozwoju
Bardziej szczegółowoGDY SIĘ RĄCZKI SPOTYKAJĄ. Program terapii ręki dla dzieci z głęboką niepełnosprawnością intelektualną.
GDY SIĘ RĄCZKI SPOTYKAJĄ. Program terapii ręki dla dzieci z głęboką niepełnosprawnością intelektualną. To właśnie w ręce ludzkiej natura zawarła wszelką doskonałość Charles Bell Opracowała: Sylwia Żebrowska
Bardziej szczegółowoKATARZYNA KIEREŚ MARTA SOBIECH. Podstawy Terapii Behawioralnej
KATARZYNA KIEREŚ MARTA SOBIECH Podstawy Terapii Behawioralnej PODSTAWY NAUKOWE W 1987 roku amerykański psycholog norweskiego pochodzenia O. Ivar Lovaas z Uniwersytetu Kalifornijskiego w Los Angeles opublikował
Bardziej szczegółowoARKUSZ OBSERWACYJNY DZIECKA Z DYSFUNKCJAMI Opracowała: mgr Jolanta Witczak
Arkusz ten opracowałam na potrzeby swojej grupy. Jest to grupa integracyjna. Wprowadziłam go w życie i sprawdza się! Ale zawsze można coś dodać, zmienić, ulepszyć, aby nam było lżej, a obraz dziecka był
Bardziej szczegółowoINDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY Na podstawie rozp. MEN z dnia
INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY Na podstawie rozp. MEN z dnia 28.08.2017 DANE UCZNIA imię (imiona) i nazwisko ucznia data urodzenia miejsce zamieszkania Rok szkolny Klasa Wychowawca Data
Bardziej szczegółowoARKUSZ DIAGNOZY UMIEJĘTNOŚCI FUNKCJONALNYCH
ARKUSZ DIAGNOZY UMIEJĘTNOŚCI FUNKCJONALNYCH Ucznia... Zawiera: 1. Dane o uczniu. 2. Diagnoza lekarska. 3. Diagnoza psychologiczna. 4. Diagnoza ekologiczna. 5. Umiejętności z zakresu: a) sposobu porozumiewania
Bardziej szczegółowoCzym jest integracja sensoryczna?
Czym jest integracja sensoryczna? Integracja sensoryczna jest procesem neurobiologicznym, dzięki któremu wrażenia sensoryczne (zmysłowe) płynące z otoczenia i własnego ciała mogą być użyte w celowym działaniu.
Bardziej szczegółowoBawię się i uczę się czytać
Bawię się i uczę się czytać ZABAWY I ĆWICZENIA PRZYGOTOWUJĄCE DO NAUKI CZYTANIA PORADNIK DLA RODZICÓW Opracowała: Manuela Gromadzka Szczytno, 28.11.2016 r. 1 Jakie korzyści płyną z rozpoczęcia nauki czytania
Bardziej szczegółowoJakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r.
Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r. Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują
Bardziej szczegółowoZespoły edukacyjno terapeutyczne są jedną z form organizacyjnych nauczania w Zespole Szkół Specjalnych Nr 2 w Lublińcu dla dzieci z
Zespoły edukacyjno terapeutyczne są jedną z form organizacyjnych nauczania w Zespole Szkół Specjalnych Nr 2 w Lublińcu dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym,
Bardziej szczegółowoStymulator polisensoryczny
Stymulator polisensoryczny Politechnika Gdańska ul. Narutowicza 11/12 80-233 Gdańsk www.pg.gda.pl 1. Wprowadzenie Rozwiązanie jest przeznaczone do stymulowania rozwoju funkcji percepcyjnomotorycznych.
Bardziej szczegółowoKształtowanie się dominacji stronnej
Kształtowanie się dominacji stronnej Lateralizacja wyraża się np. większą sprawnością ruchową kończyn prawych od kończyn lewych. Lateralizacja to inaczej "stronność" - asymetria czynnościowa prawej i lewej
Bardziej szczegółowoTerapeutyczne właściwości plastycznej ekspresji twórczej u dzieci.
Terapeutyczne właściwości plastycznej ekspresji twórczej u dzieci. Oddziaływanie przez sztukę jest uznaną i cenioną formą terapii. Dzieje się tak, ponieważ zarówno muzyka jak i plastyka poruszają w człowieku
Bardziej szczegółowoJAK ROZPOZNAĆ DZIECKO Z RYZYKA DYSLEKSJI?
JAK ROZPOZNAĆ DZIECKO Z RYZYKA DYSLEKSJI? Ryzyko dysleksji oznacza zagrożenie wystąpienia specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Terminu tego używa się wobec dzieci w wieku poniemowlęcym i przedszkolnym
Bardziej szczegółowoMetoda opracowana przez prof. Jagodę Cieszyńską opiera się na wieloletnich doświadczeniach w pracy z dziećmi z zaburzona komunikacją językową.
Metoda Krakowska Metoda opracowana przez prof. Jagodę Cieszyńską opiera się na wieloletnich doświadczeniach w pracy z dziećmi z zaburzona komunikacją językową. Jest to metoda sylabowa oparta na wspomaganiu
Bardziej szczegółowoCentralne Zaburzenia Przetwarzania Słuchowego (APD/CAPD) Julia Pyttel
Centralne Zaburzenia Przetwarzania Słuchowego (APD/CAPD) Julia Pyttel pedagog, neurologopeda, surdologopeda, terapeuta SI APD Centralne Zaburzenia Przetwarzania Słuchowego Centralne Zaburzenia Przetwarzania
Bardziej szczegółowoRAPORT Z DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH ROK SZKOLNY 2014/2015
RAPORT Z DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH ROK SZKOLNY 2014/2015 Do diagnozy wiadomości i umiejętności dzieci wykorzystano zadania z pięciu obszarów: I. Komunikowanie się II. Umiejętności
Bardziej szczegółowo16.zdaje się nadmiernie podatne na ból, nadmiernie przejęte drobnymi zranieniami
I. Dotyk Czy twoje dziecko:. 1.unika brudzenia sobie rąk 2.zlości się przy myciu twarzy 3. złości się przy czesaniu włosów lub obcinaniu paznokci 4. woli ubrania z długim rękawem nawet kiedy jest ciepło
Bardziej szczegółowoNiepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Luzinie. Oferta zakres działalności:
Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Luzinie Oferta zakres działalności: Interdyscyplinarna diagnoza psychologiczno pedagogiczno - logopedyczna. Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i
Bardziej szczegółowoRoczny plan pracy opiekuńczo - wychowawczo - dydaktycznej w Żłobku Gminnym w Polanowie w roku szkolnym 2017/2018
ŻŁOBEK GMINNY W POLANOWIE Roczny plan pracy opiekuńczo - wychowawczo - dydaktycznej w Żłobku Gminnym w Polanowie w roku szkolnym 2017/2018 PAŹDZIERNIK - zaznajomienie dzieci z wyposażeniem sali, jego przeznaczeniem
Bardziej szczegółowoUSŁUGI TERAPEUTYCZNE - BEATA SZYDŁOWSKA ul. Warszawska 6-10/ Wieruszów tel
Wieruszów, dn. 20.07. 2017 r. USŁUGI TERAPEUTYCZNE - BEATA SZYDŁOWSKA ul. Warszawska 6-10/9 98-400 Wieruszów tel. 508 296 772 beataszydlowska@wp.pl www.si-bobath.pl Badany: Martyna G Data badania: 2017
Bardziej szczegółowoJAK WYKORZYSTAĆ MATERIAŁY
JAK WYKORZYSTAĆ MATERIAŁY UŻYTKU CODZIENNEGO DO WYKONANIA POMOCY DYDAKTYCZNYCH W WWRD, STYMULACJA ROZWOJU DZIECKA NA CO DZIEŃ Przygotowanie: mgr Anna Bobin mgr Ilona Mazela Przedstawienie: mgr Aleksandra
Bardziej szczegółowoANALIZA GŁOSKOWA umiejętność rozkładania słów na poszczególne elementy składowe głoski, które odpowiadają fonemom (najmniejszym cząstkom języka).
A ANALIZA I SYNTEZA ogół czynności dokonywania rozkładu całości na poszczególne elementy składowe oraz scalania tych elementów w całość. Czynności te dotyczą też procesów poznawczych, analizy i syntezy
Bardziej szczegółoworening strategii lotorycznych i PNF
Fizjoterapia specjalistyczna rening strategii lotorycznych i PNF Renata Horst li ---- TO P----- SCHOOL Trening strategii motorycznych i PNF Renata Horst We współpracy z Stefanem Hesse Przełożyła Agnieszka
Bardziej szczegółowoZałącznik nr 4 do Regulaminu PLTB ARKUSZ OCENY PRACY TERAPEUTYCZNEJ DOKONYWANEJ PRZEZ SUPERWIZORA IMIĘ I NAZWISKO: STANOWISKO: DATA OCENY: OCENIAJĄCY:
Załącznik nr 4 do Regulaminu PLTB ARKUSZ OCENY PRACY TERAPEUTYCZNEJ DOKONYWANEJ PRZEZ SUPERWIZORA IMIĘ I NAZWISKO: STANOWISKO: DATA OCENY: OCENIAJĄCY: SKALA OCEN: Każdy oceniający posługuje się 5-stopniową
Bardziej szczegółowoAKADEMIA BAMBIKA PAKIET (199165)
AKADEMIA BAMBIKA PAKIET (199165) Opis produktu: *program multimedialny dla dzieci w wieku od 5 do 8 lat *zawiera 5 części: biblioteka, laboratorium, studio nagrań, świetlica, plac zabaw *dodatkowy moduł:
Bardziej szczegółowoPlan wykładu. Prozopagnozja. wrażenie sensoryczne a percepcja. wrażenia sensoryczne i percepcja
Plan wykładu (1) rozróżnienie wrażeń sensorycznych i percepcji Psychologia procesów poznawczych: percepcja, język, myślenie wrażenie sensoryczne a percepcja W 3 dr Łukasz Michalczyk (2) wprowadzenie do
Bardziej szczegółowoSZKOLENIA I WARSZTATY TERAPEUTYCZNE
SZKOLENIA I WARSZTATY TERAPEUTYCZNE Prowadzi wg programu autorskiego mgr Izabela Gelleta - specjalista rehabilitacji ruchowej I 0, terapeuta metod NDT-Bobath, PNF, SI, pedagog, terapeuta z kilkunastoletnim
Bardziej szczegółowo