KARTA RZEDMIOTU Kod przedmiotu: Rad/F/A/E/ewp/p/C 1 /ST/1(I)/6L/13 Nazwa przedmiotu: (w języku polskim i angielskim) Wersja przedmiotu: pierwsza Educating Children with Special Educational Needs raca z dzieckiem ze I. USYTUOWANIE RZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW 1. oziom kształcenia: studia pierwszego stopnia 2. Forma studiów: stacjonarne 3. Kierunek studiów: pedagogika 4. rofil studiów : ogólnoakademicki 5. Specjalność: Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna 6. Jednostka prowadząca przedmiot w ramach jednostki prowadzącej kierunek: Katedra edagogiki sychologii 7. Jednostka prowadząca przedmiot w ramach zlecenia: Katedra edagogiki sychologii 8. Koordynator przedmiotu: dr hab. Anna Zamkowska II. OGÓLNA CHARAKTRERYSTYKA RZEDMIOTU 1. rzynależność do grupy przedmiotu: przedmioty specjalnościowe 2. oziom przedmiotu: przedmiot średniozaawansowany 3. Status przedmiotu: przedmiot obieralny 4. Język wykładowy: polski, angielski 5. Usytuowanie przedmiotu w planie studiów- semestr nominalny: 6 6. Usytuowanie realizacji przedmiotu w roku akademickim: semestr letni 7. Kryterium doboru słuchaczy: studenci kierunku edagogika III. EFEKTY KSZTAŁCENIA I SOSÓB ROWADZENIA ZAJĘĆ 1. Cel przedmiotu: - Describe concepts of special educational needs. - Explain definitions, classifications, characteristics and identification process for students with different kinds of special educational needs. - Describe adaptations of instruction and classroom for children with special needs. 2. Efekty kształcenia dla przedmiotu Symbol efektu kształcenia W01 Efekty kształcenia Wiedza osiada wiedzę o metodyce wykonywania typowych zadań edukacyjnych stosowanych w pracy z uczniem ze w Odniesienie do kierunkowych K_W16 Odniesienie do obszarowych H1A_W04
W02 U01 U02 K01 szkołach ogólnodostępnych, w szkołach specjalnych i oddziałach integracyjnych osiada wiedzę o metodyce wykonywania zadań wychowawczych mających na celu społeczną integrację w szkołach ogólnodostępnych, w szkołach specjalnych i oddziałach integracyjnych Umiejętności otrafi zaplanować dostosowanie pracy do specjalnych potrzeb edukacyjnych wybranych grup uczniów otrafi posługiwać się zasadami i normami etycznymi w udzielaniu pomocy uczniom ze Kompetencje Ma świadomość konieczności zindywidualizowanego działania uczniów ze K_W16 K_U10 K_U12 K_K04 H1A_W04 S1A_U04 S1A_U05 S1A_K04 H1A_K05 3. Forma zajęć dydaktycznych i ich wymiar godzinowy semestr wykład ćwiczenia laboratorium projekt seminarium Studia stacjonarne 6 15 - - - - 4. Forma nauczania : tradycyjne zajęcia zorganizowane w Uczelni 5. Treści kształcenia oddzielnie dla każdej formy zajęć: Wykłady: Treści Identifying and rogramming for Student Needs. The concept of Special Educational Needs (SEN). The special education process: formal referral, determination of eligibility, Individualized Education rogram (IE), behavioral intervention planning, annual assessment of IE and reevaluation. Teaching Students with Learning Disabilities (LD). Basic concepts about LD: definitions; characteristics; identification, assessment and eligibility. Classroom modifications for students with LD. Teaching Students with Intellectual Disabilities. Basic concepts about Intellectual disabilities: terminology; definitions; classification; characteristics; identification, assessment and placement. Strategies for curriculum and instruction. Classroom adaptations. Teaching Students with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder. Basic concepts about ADHD: definitions; characteristics; identification, assessment and eligibility. Strategies for curriculum and instruction. Classroom adaptations. Teaching Students with Autism Spectrum Disorders. Basic concepts about autism: definition, identification, characteristics and identification. Strategies for curriculum and instruction. Appropriate adaptations. Teaching Students with Sensory Impairments. Basic concepts about hearing impairment and visual impairment: definition; classification; characteristics; identification, assessment and
eligibility. Strategies for curriculum and instruction. Classroom adaptations. Classroom Management and Organization. Basic concepts about classroom management and organization: definition, comprehensive model, guiding principles. Components of effective classroom management and organization: psychosocial, procedural, physical and behavioral dimensions. resentation and evaluation of students projects: roject: Design adjustments in learning environment for a certain child with SEN. 6 i 7. Kryteria oceny osiągniętych kształcenia i metody weryfikacji kształcenia: Symbol efektu kształcenia ¹ Na ocenę 2 Na ocenę 3 Na ocenę 4 Na ocenę 5 Metody weryfikacji kształcenia² W01 W02 U01 U02 Student nie zna metodyki wykonywania typowych zadań edukacyjnych Student nie zna metodyki wykonywania typowych zadań wychowawczych Student nie potrafi zaplanować sposobu dostosowania pracy do specjalnych potrzeb edukacyjnych wybranych grup uczniów Student nie posiada podstawowej wiedzy o zasadach normach etycznych istotnych w pracy z dzieckiem ze wymienia opisuje metody postepowania z uczniem z wybranej przez siebie grupy wymienia jedynie kilka wybranych przez siebie metod wymienić dwa dostosowania dla jednej wybranej grupy zasady i normy charakteryzuje typowe metody stosowane w pracy z uczniami ze ( charakteryzuje typowe metody stosowane w pracy z uczniami ze charakteryzuje charakteryzuje wybraną metodę wszystkie omawiane metody wymienić dostosowania dla trzech grup uczniów zasady i niektóre stosuje poprawnie poprawnie zaplanować dostosowanie pracy do każdej wskazanej grupy uczniów podstawowe normy i zasady, rozumie je i potrafi je dobrać odpowiednio do sytuacji K01 Student nie ma Student przyznaje
świadomości konieczności zindywidualizowan ego działania zindywidualizowa nego działania zgadza się z tym założeniem wskazać na zindywidualizow anego działania pedagogicznego w uzasadnić zindywidualizowane go działania K01 Student nie ma świadomości wagi w pracy z uczniami ze Student zgadza się z potrzebą Student w omawianych sytuacjach zauważa potrzebę zachowania się w refleksji na tematy uzasadnić potrzebę ¹ wpisać symbol z tabeli nr 2 w punkcie III ² np. - EU- egzamin ustny; E- egzamin pisemny; T- test; - projekt... 8. Literatura podstawowa i uzupełniająca: Literatura podstawowa: 1. Frederickson N., Cline T. (2002) Special Educational Needs, Inclusion and Diversity: a textbook. Buckingham- hiladelphia, Open University ress. 2. Gross J. (1993) Special Educational Needs in the rimary School: a practical guide. Open University ress, Buckingham. 3. Lewis R.B., Doorlag D.H. (1991) Teaching Special Students in the Mainstream. New York, McMillian ublishing Company. 4. Mc Cormick L., Loeb D.F., Schiefelbush R.L. (1997) Supporting Children with Communication Difficulties in Inclusive Settings: School-based language intervention. Allyn & Bacon. 5. Smith T.E.C., olloway E.A., atton J.R., Dowdy C.A. (2008) Teaching Students with Special Needs in Inclusive Settings. Boston, earson Education. 6. Westwood. (2002) Commonsense methods for children with special needs. Strategies for the regular classroom. London and New York, RoutledgeFalmer. 7. Zamkowska A. (2009) Wsparcie edukacyjne uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim w różnych formach kształcenia na I etapie edukacji. Radom, Wyd. olitechniki Radomskiej.
Literatura uzupełniająca: eriodicals: 1. Disability and Society, Taylor & Francis. 2. European Journal of Special Needs Education, Taylor & Francis. 3. International Journal of Disability, Development and Education, Taylor & Francis. 4. International Journal of Inclusive Education, Taylor & Francis. IV. NAKŁAD RACY STUDENTA- BILANS UNKTÓW ECTS- brak pkt. ECTS (oprócz studentów Erasmusa) Udział w wykładach Aktywność Samodzielne studiowanie tematyki wykładów Obciążenie studenta (godzinowo) Studia stacjonarne 15 h Udział w ćwiczeniach 15 h * Samodzielne przygotowanie się do ćwiczeń 5 h * Udział w konsultacjach 5 h * Wykonanie projektu i dokumentacji 5 h * rzygotowanie do egzaminu i udział w egzaminie - Sumaryczne obciążenie pracą studenta unkty ECTS za moduł Obciążenie studenta związane z zajęciami praktycznymi Obciążenie studenta na zajęciach wymagających bezpośredniego udziału nauczycieli akademickich 5 h 50 h 2 ECTS 15+5+5+5 = 30 h 1 ECTS 15+15+5 = 35 h 1,5 ECTS