2012 Sprawozdanie z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w województwie mazowieckim Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie
OKE-WSEGiM-4441-2/SP/12 Warszawa, 23 sierpnia 2012 r. Państwo Dyrektorzy Gimnazjów województwa mazowieckiego Szanowni Państwo, Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniającym rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych od roku szkolnego 2011/12 obowiązuje nowa formuła egzaminu gimnazjalnego. 24, 25 i 26 kwietnia uczniowie po raz pierwszy przystąpili do pisania egzaminu w nowym kształcie. 22 czerwca Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie przekazała wyniki wszystkim szkołom województwa mazowieckiego. Tego samego dnia zamieściliśmy na naszej stronie internetowej wstępną informację zawierającą podstawowe dane liczbowe dotyczące tej edycji egzaminu gimnazjalnego i niektóre parametry statystyczne opisujące wyniki trzecioklasistów piszących egzamin gimnazjalny na terenie naszego województwa. W Sprawozdaniu z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w 2012 roku w województwie mazowieckim, które właśnie Państwu przekazujemy, zamieściliśmy szczegółowe dane i analizy, które mogą pomóc w zinterpretowaniu osiągnięć uczniów, a także określeniu mocnych i słabych stron szkoły. Informacje te umożliwiają też porównanie wyników uczniów naszego województwa z wynikami w całym kraju. Podsumowując ten bardzo ważny dla systemu egzaminacyjnego rok, z satysfakcją podkreślamy, że mimo obaw, jakie nam towarzyszyły, w zdecydowanej większości szkół egzamin przebiegał spokojnie i zgodnie z założeniami. Uczniowie gimnazjów objętych działalnością Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Warszawie również w tym roku uzyskiwali najwyższe wyniki w kraju. Na te osiągnięcia miała wpływ nie tylko praca gimnazjalistów. Nie do przecenienia jest zaangażowanie nauczycieli i dyrektorów, a także instytucji prowadzących czy nadzorujących szkoły. Za tę postawę jesteśmy Państwu niezmiernie wdzięczni. Wyrażając uznanie dla Państwa pracy, liczymy na dalsze zaangażowanie i rzetelność w wypełnianiu obowiązków oraz dobrą współpracę w kolejnym roku szkolnym, który rozpoczynamy bogatsi o nowe, cenne doświadczenia. Dyrektor Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Warszawie 1
SPIS TREŚCI WSTĘP.. 4 1. CHARAKTERYSTYKA POPULACJI....... 5 1.1 Liczba uczniów rodzaje arkuszy egzaminacyjnych...... 5 1.2 Liczba chłopców i dziewcząt...... 7 1.3 Uczniowie z dysleksją..... 7 1.4 Wielkość miejscowości...... 9 2. OGÓLNE WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO... 10 2.1 Podstawowe dane statystyczne dotyczące wszystkich arkuszy egzaminacyjnych... 10 2.2 Wyniki indywidualne uczniów....... 12 2.2.1 Wyniki indywidualne uczniów w części humanistycznej... 12 2.2.2 Wyniki indywidualne uczniów w części matematyczno-przyrodniczej. 13 2.2.3 Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego 14 2.2.3.1 Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym. 15 2.2.3.2 Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym.. 17 2.2.4. Wyniki indywidualne uczniów w skali centylowej... 19 2.3 Wyniki szkół..... 20 2.4 Wyniki w powiatach... 23 3. ANALIZA SZCZEGÓŁOWYCH WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO... 51 3.1 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie.. 51 3.2 Analiza szczegółowych wyników z egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej z zakresu języka polskiego.. 57 2
3.3 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematycznoprzyrodniczej z zakresu przedmiotów przyrodniczych..... 63 3.4 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematycznoprzyrodniczej z zakresu matematyki...... 69 3.5. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym. 74 3.5.1 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym....... 75 3.5.2 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym... 78 3.5.3 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym... 82 3.5.4 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego na poziomie podstawowym..... 86 3.6 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym..... 90 3.6.1 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym....... 91 3.6.2 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym.... 94 3.6.3 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka rosyjskiego na poziomie rozszerzonym... 97 3.6.4 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego na poziomie rozszerzonym.. 100 4. PODSUMOWANIE..104 3
WSTĘP Począwszy od roku szkolnego 2011/2012 obowiązują nowe zasady przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego. Egzamin sprawdza poziom opanowania przez uczniów wiadomości i umiejetności zapisanych w wymaganiach ogólnych i szczegółowych podstawy programowej kształcenia ogólnego z dnia 23 grudnia 2008 r. z zakresu przedmiotów nauczanych w trzecim etapie edukacyjnym i w etapach wcześniejszych. Egzamin gimnazjalny składa się z trzech części: humanistycznej, matematyczno-przyrodniczej i części z języka obcego nowożytnego. Każda z nich ma inną niż dotychczas strukturę. Część humanistycza obejmuje historię i wiedzę o społeczeństwie oraz język polski. Zadania z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie mają formę zamknietą, natomiast zadania z zakresu języka polskiego występują zarówno w formie zamkniętej jak i otwartej. W części matematyczno-przyrodniczej wyodrębiono przedmioty przyrodnicze i matematykę. Zadania z zakresu przedmiotów przyrodniczych: biologii, chemii, fizyki i geografii mają formę zamknietą, a wśród zadań z matematyki są zadania zamknięte i otwarte. Egzamin z języka obcego nowożytnego odbywa się na dwóch poziomach: podstawowym i rozszerzonym. Do egzaminu na poziomie podstawowym mają obowiązek przystąpić wszyscy uczniowie, natomiast na poziomie rozszerzonym obowiązani są zdawać egzamin ci, którzy kontynuowali naukę języka obcego rozpoczętą w szkole podstawowej. Wyniki egzaminu gimnazjalnego przekazywane są w skali procentowej i w skali centylowej dla zadań z zakresu: - języka polskiego, - historii i wiedzy o społeczeństwie, - matematyki, - przedmiotów przyrodniczych, - języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym, - języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym w wypadku, gdy uczeń przystapił do egzaminu z języka na dwóch poziomach. 4
1. CHARAKTERYSTYKA POPULACJI 1.1. Liczba uczniów oraz rodzaje arkuszy egzaminacyjnych W 2012 roku egzamin gimnazjalny przeprowadzono 24 kwietnia (część humanistyczna), 25 kwietnia (część matematyczno-przyrodnicza) i 26 kwietnia (część językowa) w 949 szkołach. Przystąpiło do niego ponad 53 tysiace uczniów, z których większość pisała arkusz standardowy. Dane liczbowe uczniów zgłoszonych i przystępujących do egzaminu gimnazjalnego* Część egzaminu Liczba uczniów rozwiązujących zadania w arkuszu standardowym, którzy nie przystąpili przystąpili do egzaminu do egzaminu zostali zgłoszeni w tym ogółem zwolnieni nieobecni laureaci GH (humanistyczna) 52 900 52 452 83 166 199* GM (matematyczno-przyrodnicza) 52 962 52 449 145 167 202* GA (j. angielski) 47 050 46 676 25 149 200* GN (j. niemiecki) 3 356 3 307 32 9 8* GR (j. rosyjski) 2 222 2 189 12 8 13* GF (j. francuski) 239 224 14 1* GE (j. hiszpański) 25 23 1 1* GW (j. włoski) 8 8 *W terminie dodatkowym do egzaminu gimnazjalnego przystąpiło 97 uczniów w części humanistycznej, 98 uczniów w części matematyczno-przyrodniczej, 111 uczniów w części językowej na poziomie podstawowym i 78 na poziomie rozszerzonym. Liczba zdających z uwzględnieniem rodzaju arkusza egzaminacyjnego Symbol Liczba uczniów Opis arkusza GH GMP GA GN GR GF GE GW 1 standardowy 52 452 52 449 46 676 3 307 2 189 224 23 8 4 dla uczniów słabo widzących (czcionka 16 punktów) 5 dla uczniów słabo widzących (czcionka 24 punktów) 6 dla uczniów niewidomych (druk w piśmie Braille'a) 7 dla uczniów słabo słyszących i niesłyszących 8 dla uczniów upośledzonych w stopniu lekkim 49 50 45 3 2 0 0 0 17 17 15 1 1 0 0 0 9 9 9 0 0 0 0 0 117 117 114 3 2 0 0 0 823 822 676 57 88 0 0 0 razem 53 467 53 464 47 535 3 371 2 282 224 23 8 5
Liczba laureatów konkursów przedmiotowych zwolnionych z odpowiedniej części egzaminu Nazwa konkursu Liczba laureatów Konkurs Polonistyczny 36 Konkurs Historyczny 44 Konkurs "Losy żołnierza i dzieje oręża polskiego"* 3 Łączna liczba laureatów zwolnionych w części humanistycznej 83 Konkurs Matematyczny 31 Konkurs Biologiczny 24 Konkurs Chemiczny 11 Konkurs Fizyczny 29 Konkurs Geograficzny 44 Olimpiada Matematyczna Gimnazjalistów 15 Łączna liczba laureatów zwolnionych w części matematyczno-przyrodniczej 154 Konkurs Języka Angielskiego 15 Olimpiada Języka Angielskiego dla Gimnazjalistów 8 Ogólnopolska Olimpiada Języka Angielskiego dla Gimnazjalistów 2 Konkurs Języka Niemieckiego 32 Konkurs Języka Rosyjskiego 12 Konkurs Języka Francuskiego 14 Łączna liczba laureatów zwolnionych w części językowej * Dotyczy uczniów, którzy uzyskali uprawnienia przed rokiem szkolnym 2010/2011 W 2012 r. laureaci konkursów przedmiotowych w części humanistycznej stanowili 0,15%, w części matematyczno-przyrodniczej 0,29%, a w części językowej 0,15% liczby uczniów przystępujących do egzaminu gimnazjalnego w województwie mazowieckim. 83 6
1.2. Liczba chłopców i dziewcząt Odsetek dziewcząt i chłopców piszących egzamin gimnazjalny w 2012 roku Część egzaminu Liczba dziewcząt Procent dziewcząt Liczba chłopców Procent chłopców GH 26 333 49 27 134 51 GM 26 326 49 27 138 51 GA (j. angielski) 23 244 49 24 291 51 GN (j. niemiecki) 1 762 52 1 609 48 GR (j. rosyjski) 1 134 50 1 148 50 GF (j. francuski) 158 71 66 29 GE (j. hiszpański) 17 74 6 26 GW (j.włoski) 4 50 4 50 W województwie mazowieckim w populacji zdających przeważali chłopcy. Stanowili oni 51% ogólnej liczby uczniów przystępujących do egzaminu gimnazjalnego w 20112 roku. Proporcje chłopców i dziewcząt piszących egzamin gimnazjalny z języka angielskiego układają się identycznie jak w części humanistycznej i matematyczno-przyrodniczej. W odniesieniu do pozostałych języków można zauważyć, że dziewczęta częściej pisały egzamin z języka niemieckiego, francuskiego i hiszpańskiego. 1.3. Uczniowie z dysleksją Wśród piszących tegoroczny egzamin gimnazjalny 13,3% uczniów korzystało z dostosowania procedur egzaminacyjnych do potrzeb uczniów z dysleksją. Wskaźnik ten jest wyższy od ubiegłorocznego o 1,7%. Nadal występuje duże terytorialne zróżnicowanie występowania dysleksji w poszczególnych powiatach województwa mazowieckiego. Największy odsetek dyslektyków odnotowano w powiecie pruszkowskim (25,3%), a najmniejszy w powiecie szydłowieckim (0,4%). Warto podkreślić, że zgodnie z polskimi oraz międzynarodowymi badaniami jako normę przyjmuje się, że 10% populacji stanowia dyslektycy. Odsetek uczniów z dysleksją rozwojową w powiatach województwa mazowieckiego Lp. Powiat Procent dyslektyków 1. białobrzeski 6,8% 2. ciechanowski 16,1% 3. garwoliński 17,4% 4. gostyniński 5,4% 5. grodziski 18,2% 6. grójecki 15,3% 7
7. kozienicki 4,5% 8. legionowski 8,0% 9. lipski 13,3% 10. łosicki 0,5% 11. makowski 4,7% 12. miński 8,9% 13. mławski 4,8% 14. nowodworski 4,5% 15. ostrołęcki 5,4% 16. ostrowski 3,3% 17. otwocki 17,3% 18. piaseczyński 16,1% 19. płocki 11,1% 20. płoński 3,8% 21. pruszkowski 25,3% 22. przasnyski 3,1% 23. przysuski 6,7% 24. pułtuski 4,5% 25. radomski 3,5% 26. siedlecki 6,0% 27. sierpecki 8,3% 28. sochaczewski 8,0% 29. sokołowski 6,5% 30. szydłowiecki 0,4% 31. warszawski 24,4% 32. warszawski zachodni 21,3% 33. węgrowski 3,6% 34. wołomiński 13,5% 35. wyszkowski 10,8% 36. zwoleński 2,4% 37. żuromiński 5,4% 38. żyrardowski 9,2% 39. m.ostrołęka 10,5% 40. m.płock 13,9% 41. m.radom 6,1% 42. m.siedlce 8,6% 8
1. 4. Wielkość miejscowości Odsetek gimnazjów i gimnazjalistów w zależności od lokalizacji szkoły Położenie szkoły Procent szkół Procent liczby uczniów wieś 47% 37% miasto do 20 tys. 12% 16% miasto od 20 tys. do 100 tys. 13% 17% miasto powyżej 100 tys. 27% 31% W województwie mazowieckim niemal co drugie gimnazjum zlokalizowane jest na wsi, co czwarte w mieście do 100 tys. mieszkańców, a nieco więcej niż co czwarte w mieście powyżej 100 tys. mieszkańców. Spośród uczniów przystępujących w 2012 r. do egzaminu gimnazjalnego prawie połowę (48%) stanowiła młodzież z większych i dużych miast. 9
2. OGÓLNE WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2. 1. Podstawowe dane statystyczne dotyczące wszystkich arkuszy egzaminacyjnych Poniżej przedstawione są podstawowe parametry statystyczne dla wszystkich arkuszy egzaminacyjnych z podziałem na trzy części egzaminu gimnazjalnego. Dane statystyczne wyrażone są w ujęciu procentowym. Dane statystyczne dla arkuszy w części humanistycznej Arkusz Liczba Odchylenie Min Max Średnia Mediana Dominanta piszących standardowe GH-H-1 52 452 3,00 100,00 62,73 64,00 70,00 19,69 GH-H-4 49 15,00 94,00 49,82 45,00 36,00 17,95 GH-H-5 17 21,00 82,00 49,88 48,00 27,00 18,13 GH-H-6 9 21,00 79,00 51,56 52,00 42,00 20,02 GH-H-7 117 12,00 94,00 44,09 42,00 33,00 18,62 GH-H-8 823 3,00 97,00 65,31 67,00 64,00 12,49 GH-P-1 52 452 0,00 100,00 66,89 69,00 75,00 19,25 GH-P-4 49 13,00 97,00 50,84 50,00 72,00 19,81 GH-P-5 17 6,00 88,00 48,12 53,00 16,00 25,37 GH-P-6 9 25,00 97,00 73,00 75,00 25,00 21,01 GH-P-7 117 6,00 100,00 51,96 56,00 84,00 27,36 GH-P-8 823 9,00 97,00 56,49 56,00 59,00 16,77 Legenda: GH-H część humanistyczna z zakresu historii i wos-u, GH-P część humanistyczna z zakresu j. polskiego Dane statystyczne dla arkuszy w części matematyczno-przyrodniczej Arkusz Liczba Odchylenie Min Max Średnia Mediana Dominanta piszących standardowe GM-P-1 52 449 0,00 100,00 51,83 50,00 46,00 17,12 GM-P-4 50 15,00 85,00 41,26 38,00 38,00 14,67 GM-P-5 17 15,00 88,00 39,00 35,00 31,00 19,78 GM-P-6 9 15,00 65,00 35,44 31,00 31,00 16,72 GM-P-7 117 12,00 88,00 40,06 35,00 27,00 16,45 GM-P-8 822 12,00 100,00 58,11 58,00 62,00 14,31 GM-M-1 52 448 0,00 100,00 50,45 47,00 30,00 24,96 GM-M-4 50 13,00 100,00 34,10 27,00 23,00 19,87 GM-M-5 17 10,00 97,00 37,41 30,00 10,00 26,09 GM-M-6 9 3,00 70,00 32,56 33,00 33,00 20,51 GM-M-7 117 3,00 100,00 33,81 27,00 23,00 21,07 GM-M-8 822 13,00 100,00 47,95 47,00 40,00 15,53 Legenda: GM-P część matematyczno-przyrodnicza z zakresu przyrody, GM-M część matematyczno-przyrodnicza z zakresu matematyki 10
Dane statystyczne dla arkuszy w części językowej Arkusz Liczba Odchylenie Min Max Średnia Mediana Dominanta piszących standardowe GA-P-1 46 676 5,00 100,00 65,55 68,00 98,00 23,85 GA-P-4 45 20,00 100,00 46,11 43,00 28,00 18,94 GA-P-5 15 20,00 100,00 47,07 38,00 30,00 26,06 GA-P-6 9 15,00 88,00 57,89 70,00 70,00 23,20 GA-P-7 114 15,00 98,00 60,19 58,00 53,00 19,49 GA-P-8 676 8,00 98,00 52,52 50,00 40,00 17,48 GN-P-1 3 307 10,00 100,00 56,77 53,00 43,00 21,73 GN-P-4 3 28,00 35,00 30,33 28,00 28,00 3,30 GN-P-5 1 28,00 28,00 28,00 28,00 28,00 0,00 GN-P-7 3 58,00 78,00 69,67 73,00 58,00 8,50 GN-P-8 57 20,00 90,00 56,74 55,00 63,00 15,56 GR-P-1 2 189 8,00 100,00 64,05 65,00 80,00 21,21 GR-P-4 2 28,00 75,00 51,50 51,50 28,00 23,50 GR-P-5 1 55,00 55,00 55,00 55,00 55,00 0,00 GR-P-8 88 18,00 95,00 54,56 54,00 40,00 18,32 GF-P-1 224 13,00 100,00 76,08 84,00 100,00 21,97 GE-P-1 23 23,00 100,00 68,09 70,00 98,00 26,86 GW-P-1 8 43,00 100,00 67,75 61,50 43,00 20,66 GA-R-1 44 130 0,00 100,00 48,14 45,00 13,00 29,82 GA-R-4 43 3,00 98,00 26,47 18,00 15,00 21,44 GA-R-5 12 10,00 98,00 33,50 18,00 13,00 30,19 GA-R-6 9 10,00 83,00 40,22 38,00 10,00 23,82 GA-R-7 90 5,00 100,00 50,22 48,00 28,00 25,04 GA-R-8 74 10,00 83,00 28,95 24,00 23,00 15,44 GN-R-1 1 373 3,00 100,00 40,37 30,00 18,00 28,55 GN-R-8 1 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 0,00 GR-R-1 1 235 0,00 100,00 34,82 30,00 18,00 21,27 GR-R-4 1 28,00 28,00 28,00 28,00 28,00 0,00 GR-R-5 1 13,00 13,00 13,00 13,00 13,00 0,00 GR-R-7 2 40,00 70,00 55,00 55,00 40,00 15,00 GR-R-8 3 18,00 38,00 25,33 20,00 18,00 8,99 GF-R-1 113 15,00 100,00 74,73 83,00 100,00 22,09 GE-R-1 2 85,00 93,00 89,00 89,00 85,00 4,00 GW-R-1 3 23,00 98,00 57,00 50,00 23,00 31,02 Legenda: egzamin na poziomie podstawowym z języka: GA-P angielskiego; GN-P niemieckiego; GR-P rosyjskiego; GF-P francuskiego; GE-P hiszpańskiego; GW-P włoskiego. egzamin na poziomie rozszerzonym z języka: GA-R angielskiego; GN-R niemieckiego; GR-R rosyjskiego; GF-R francuskiego; GE-R hiszpańskiego; GW-P włoskiego Nie należy porównywać wyników uczniów piszących różne arkusze w danej części egzaminu, ponieważ zadania w arkuszach dostosowanych były inne niż w arkuszach standardowych. Należy także podkreślić, że dane statystyczne dla arkuszy dostosowanych odnoszą się do stosunkowo wąskiej grupy uczniów i mogą służyć nauczycielom oraz dyrektorom szkół 11
jedynie do interpretacji indywidualnych wyników uczniów z dysfunkcjami. W dalszej części sprawozdania omówione zostaną wyniki dotyczące tylko egzaminu gimnazjalnego w wersji standardowej. Analizę wyników uczniów piszących arkusze dostosowane można odnaleźć w sprawozdaniu krajowym przedstawionym przez Centralną Komisję Egzaminacyjną. Zamieszczone w nim dane statystyczne dotyczą większej populacji uczniów. 2. 2. Wyniki indywidualne uczniów Zadania arkusza standardowego rozwiązywało 98,1% populacji uczniów piszących egzamin gimnazjalny w województwie mazowieckim. 2.2.1. Wyniki indywidualne uczniów w części humanistycznej Poniżej zamieszczono wykresy przedstawiające zróżnicowanie indywidualnych wyników uczniów województwa mazowieckiego w obydwu zakresach części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego. Rozkład wyników uczniów z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie 6,0 5,0 procent uczniów 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 3 9 15 21 27 33 39 45 52 58 64 70 76 82 88 94 100 procent punktów Zestaw egzaminacyjny był dla piszących umiarkowanie trudny. W całej populacji piszących arkusz standardowy trzech uczniów uzyskało 3% punktów możliwych do uzyskania (wynik minimalny). Maksymalny wynik 100% punktów uzyskało 512 uczniów. Najwięcej uczniów (2686) uzyskało 70% punktów (dominanta/modalna wynik najczęściej występujący). Wynik ucznia środkowego (mediana) to 64%. Uzyskało go 2611 uczniów. 12
Rozkład wyników uczniów z zakresu języka polskiego 8,0 7,0 6,0 procent uczniów 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 0 6 13 19 25 31 38 44 50 56 63 69 75 81 88 94 100 procent punktów Rozkład wyników uczniowskich przesunięty jest w stronę wyników wyższych. W województwie mazowieckim dwóch uczniów nie uzyskało na egzaminie ani jednego punktu (wynik minimalny 0%), a maksymalny wynik 100% punktów uzyskało 507 uczniów. Najwięcej uczniów (3604) uzyskało wynik 75% punktów (wynik najczęściej występujący), a wynik środkowy (mediana) 69% punktów uzyskało 3145 uczniów. 2.2.2. Wyniki indywidualne uczniów w części matematyczno-przyrodniczej Poniżej zamieszczono wykresy przedstawiające zróżnicowanie indywidualnych wyników uczniów województwa mazowieckiego w obydwu zakresach części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego. Rozkład wyników uczniów z zakresu przedmiotów przyrodniczych procent uczniów 10,0 9,0 8,0 7,0 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 0 8 15 23 31 38 46 54 62 69 77 85 92 100 procent punktów 13
Zestaw egzaminacyjny z przedmiotów przyrodniczych okazał się dla uczniów województwa mazowieckiego umiarkowanie trudny. W całej populacji piszących arkusz standardowy dwóch uczniów nie uzyskało ani jednego punktu (wynik minimalny), natomiast 183 uczniów uzyskało maksymalny wynik 100% punktów. Najwięcej uczniów (4616) uzyskało 46% punktów (dominanta/modalna wynik najczęściej występujący). Wynik ucznia środkowego (mediana) to 50%. Uzyskało go 4543 uczniów. Rozkład tegorocznych wyników z zakresu przedmiotów przyrodniczych jest bardzo zbliżony do standardowego rozkładu normalnego. Rozkład wyników uczniów z zakresu matematyki Rozkład wyników uczniowskich przesunięty jest w stronę wyników niższych, co świadczy o tym, że dla większości uczniów tegoroczny zestaw był raczej trudny. W województwie mazowieckim wynik minimalny w części matematyczno-przyrodniczej egzaminu to 0% punktów uzyskało go sześciu uczniów. Maksymalny wynik 100% punktów uzyskało 1324 uczniów. Najwięcej uczniów (3368) uzyskało 30% punktów (dominanta/modalna wynik najczęściej występujący), a wynik środkowy (mediana) 24% punktów uzyskało 2129 uczniów. 2.2.3. Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego Egzamin z języka obcego nowożytnego odbywa się na dwóch poziomach: podstawowym i rozszerzonym. Do egzaminu na poziomie podstawowym ma obowiązek przystąpić każdy uczeń, natomiast na poziomie rozszerzonym obowiązani są zdawać ci uczniowie, którzy kontynuowali naukę języka obcego rozpoczętą w szkole podstawowej. Egzamin przeprowadzany jest z języków: angielskiego, niemieckiego, rosyjskiego, francuskiego, hiszpańskiego i włoskiego. 14
2.2.3.1 Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym Poniżej zamieszczono wykresy przedstawiające zróżnicowanie indywidualnych wyników uczniowskich województwa mazowieckiego z języków obcych zdawanych w ramach trzeciej części egzaminu gimnazjalnego na poziomie podstawowym. Rozkład wyników uczniów z języka angielskiego 6,0 5,0 procent uczniów 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 procent uczniów procent punktów Ogółem test pisało 46 676 uczniów. Średni wynik to 65,55%. Wynik minimalny to 5% i uzyskało go 2 uczniów. Maksymalny wynik 100% uzyskało 2 088 uczniów. Wynik ucznia środkowego (mediana) to 68%. Uzyskało go 1281 uczniów. Rozkład wyników wskazuje, iż najczęściej powtarzający się wynik to 98% punktów możliwych do uzyskania. Rozkład wyników uczniów z języka niemieckiego 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 procent punktów Test z języka niemieckiego pisało 3 307 uczniów. Średni wynik to 57%. Tym samym dla większości uczniów województwa mazowieckiego test okazał się umiarkowanie trudny. Najniższy 15
procent uczniów wynik (10%) uzyskało dwóch uczniów, a wynik maksymalny (100%) uzyskało 115 uczniów. Najczęściej występujący wynik to 43%, który uzyskało 181 uczniów. Wynik ucznia środkowego to 53% punktów. Uzyskało go 108 piszących. Rozkład wyników uczniów z języka rosyjskiego 5,0 4,5 4,0 3,5 Procent uczniów 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0 procent punktów Test dla uczniów z województwa mazowieckiego okazał się umiarkowanie trudny, pisało go 2 189 uczniów. Średni wynik to 64%. Najniższy wynik z testu (8%) uzyskał 1 uczeń, wynik najwyższy (100% punktów) uzyskało 42 uczniów. Najczęściej powtarzający się wynik (80%) uzyskało 92 piszących. Rozkład wyników uczniów z języka francuskiego 16,0 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 procent punktów Test z języka francuskiego okazał się dla 224 ogółem zdających gimnazjalistów z województwa mazowieckiego łatwy. Średni wynik to 76%. Z przedstawionych danych wynika, że największa grupa uczniów osiągnęła wyniki sytuujące się w przedziale 88% - 100% punktów, 16
procent uczniów a więc zbliżone do maksymalnej liczby punktów za cały test. Wynik minimalny to 13% punktów, uzyskał go 1 uczeń. 33 uczniów uzyskało wynik maksymalny, czyli 100% punktów. Wyniki uczniów z języka włoskiego i hiszpańskiego (brak rozkładów z powodu zbyt małej liczby zdających) Egzamin z języka włoskiego pisało 8 uczniów, uzyskując średnią 68% punktów. Egzamin z języka hiszpańskiego pisało 23 uczniów, średni wynik przez nich uzyskany to 68%. Najczęściej występujący wynik to 98% punktów. 2.2.3.2 Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym Język obcy nowożytny uczniowie zdawali także na poziomie rozszerzonym. Na wykresach poniżej przedstawiono zróżnicowanie indywidualnych wyników uczniowskich województwa mazowieckiego z języków obcych zdawanych w ramach trzeciej części egzaminu gimnazjalnego. Rozkład wyników uczniów z języka angielskiego 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 procent punktów Ogółem test pisało 44 130 uczniów. Średni wynik to 48%. Wynik minimalny to 0% i uzyskało go 52 uczniów. Maksymalny wynik 100% uzyskało 642 uczniów. Wynik ucznia środkowego (mediana) to 45%. Uzyskało go 890 uczniów. Rozkład wyników wskazuje, iż najczęściej powtarzający się wynik to 13% punktów możliwych do uzyskania, który uzyskało 2 253 zdających. 17
Rozkład wyników uczniów z języka niemieckiego 9,0 8,0 7,0 procent uczniów 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 procent punktów Test z języka niemieckiego pisało 1 373 uczniów. Średni wynik to 40%. Tym samym dla większości uczniów województwa mazowieckiego test okazał się umiarkowanie trudny. Najniższy wynik (3%) uzyskało 6 uczniów, a wynik maksymalny (100%) uzyskało 46 uczniów. Najczęściej występujący wynik to 18%, który uzyskało 111 uczniów. Wynik ucznia środkowego to 30% punktów. Uzyskało go 33 piszących. Rozkład wyników uczniów z języka rosyjskiego 8,0 7,0 6,0 procent uczniów 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 procent punktów Test z języka rosyjskiego na poziomie rozszerzonym dla uczniów z województwa mazowieckiego okazał się trudny, pisało go 1 234 uczniów. Średni wynik to 35%. Najniższy wynik z testu (0%) uzyskało 2 uczniów, wynik najwyższy (100% punktów) uzyskało 13 uczniów. Najczęściej powtarzający się wynik (18%) uzyskało 90 piszących. 18
Rozkład wyników uczniów z języka francuskiego Procent uczniów 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 procent punktów Test z języka francuskiego okazał się dla 113 ogółem zdających gimnazjalistów z województwa mazowieckiego łatwy. Średni wynik to 75%. Wynik minimalny to 15% punktów, uzyskał go 1 uczeń. 14 uczniów uzyskało wynik maksymalny, czyli 100% punktów. Najczęściej powtarzający się wynik to 100%, który uzyskało 14 uczniów. Wynik ucznia środkowego to 83%, taki wynik osiągnęło 12 uczniów. Wyniki uczniów z języka włoskiego i hiszpańskiego (brak rozkładów z powodu zbyt małej liczby zdających) Egzamin z języka włoskiego pisało 3 uczniów, uzyskując średnią 57% punktów. Egzamin z języka hiszpańskiego pisało 2 uczniów, średni wynik przez nich uzyskany to 89%. 2.2.4. Wyniki indywidualne uczniów w skali centylowej Na podstawie wyników ustalonych przez okręgowe komisje Centralna Komisja Egzaminacyjna opracowała wyniki egzaminu gimnazjalnego w skali centylowej dla każdego zakresu egzaminu. Wynik centylowy określa odsetek liczby gimnazjalistów (zaokrąglony do liczby całkowitej), którzy uzyskali z danego zakresu wynik taki sam lub niższy niż zdający. Na przykład uczeń, który z matematyki uzyskał 70% punktów możliwych do zdobycia (wynik procentowy) dowiadywał się z zaświadczenia, że wynik taki sam lub niższy uzyskało 81% wszystkich zdających (wynik centylowy), co oznaczało, że wynik wyższy uzyskało 19% zdających egzamin z matematyki w kraju. Skala centylowa pozwala każdemu uczniowi odnieść uzyskane przez siebie wyniki z poszczególnych zakresów egzaminu gimnazjalnego do wyników uzyskanych przez innych uczniów w całej populacji zdających. Analizując swoje wyniki z egzaminu, uczeń mógł stwierdzić, czy uzyskał wynik niski, średni, czy wysoki i określić procent uczniów, którzy uzyskali od niego wynik wyższy. 19
2. 3. Wyniki szkół Aby umożliwić dyrektorom szkół, organom prowadzącym szkoły i nadzorowi pedagogicznemu odniesienie wyników danej szkoły z odpowiedniej części egzaminu gimnazjalnego do wyników uzyskanych przez uczniów z innych szkół, Centralna Komisja Egzaminacyjna przygotowała skale staninowe dla wyników szkół, biorąc pod uwagę średnie wyniki procentowe uzyskane przez uczniów z każdej szkoły. Korzystając z tabeli, można odnaleźć przedział, w którym mieści się średni wynik szkoły i stwierdzić, czy jest on wysoki, średni, czy niski w porównaniu z wynikami szkół w Polsce. Skala staninowa dla wyników szkół w kraju Egzamin z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie Stanin Nazwa Przedział Liczba szkół Procent szkół procentowy w woj. mazowieckim w woj. mazowieckim 1 najniższy 23,0 39,2 27 3,01 2 bardzo niski 39,3 50,4 77 8,58 3 niski 50,5 54,8 97 10,81 4 niżej średni 54,9 58,0 142 15,83 5 średni 58,1 61,4 142 15,83 6 wyżej średni 61,5 64,8 132 14,72 7 wysoki 64,9 69,8 106 11,82 8 bardzo wysoki 69,9 78,6 100 11,15 9 najwyższy 78,7 95,1 74 8,25 W województwie mazowieckim w części humanistycznej z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych mieściły się wyniki średnie 280 szkół, czyli 31,22% wszystkich szkół w województwie. W staninach najniższym, bardzo niskim i niskim znalazło się 201 szkół, co stanowi 22,40% szkół województwa. Skala staninowa dla wyników szkół w kraju Egzamin z zakresu języka polskiego Stanin Nazwa Przedział Liczba szkół Procent szkół procentowy w woj. mazowieckim w woj. mazowieckim 1 najniższy 17,8 37,0 23 2,56 2 bardzo niski 37,1 54,3 82 9,14 3 niski 54,4 59,2 100 11,15 4 niżej średni 59,3 62,6 134 14,94 5 średni 62,7 66,4 165 18,39 6 wyżej średni 66,5 69,8 126 14,05 7 wysoki 69,9 74,3 105 11,71 8 bardzo wysoki 74,4 81,4 101 11,26 9 najwyższy 81,5 95,6 61 6,80 W województwie mazowieckim w części humanistycznej z zakresu języka polskiego w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych mieściły się wyniki średnie 267 szkół, czyli 29,77% wszystkich szkół w województwie. W staninach najniższym, bardzo niskim i niskim znalazło się 205 szkół, co stanowi 22,85% wszystkich szkół w województwie. 20
Stanin Nazwa Skala staninowa dla wyników szkół w kraju Egzamin z zakresu przedmiotów przyrodniczych Przedział procentowy Liczba szkół w woj. mazowieckim Procent szkół w woj. mazowieckim 1 najniższy 22,1 34,4 28 3,12 2 bardzo niski 34,5 41,8 68 7,58 3 niski 41,9 45,0 88 9,81 4 niżej średni 45,1 47,5 142 15,83 5 średni 47,6 50,1 164 18,29 6 wyżej średni 50,2 53,0 116 12,93 7 wysoki 53,1 57,1 116 12,93 8 bardzo wysoki 57,2 65,2 111 12,37 9 najwyższy 65,3 91,0 64 7,14 W województwie mazowieckim w części matematyczno-przyrodniczej z zakresu przedmiotów przyrodniczych w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych mieściły się wyniki średnie 291 szkół, co stanowi 32,44% szkół naszego województwa. W staninach najniższym, bardzo niskim i niskim znalazły się 184 szkoły, co stanowi 20,51% szkół w województwie. Stanin Nazwa Skala staninowa dla wyników szkół w kraju Egzamin z zakresu matematyki Przedział procentowy Liczba szkół w woj. mazowieckim Procent szkół w woj. mazowieckim 1 najniższy 17,0 24,6 32 3,57 2 bardzo niski 24,7 34,7 55 6,13 3 niski 34,8 39,6 89 9,92 4 niżej średni 39,7 43,4 128 14,27 5 średni 43,5 47,6 159 17,73 6 wyżej średni 47,7 52,2 144 16,05 7 wysoki 52,3 58,6 114 12,71 8 bardzo wysoki 58,7 70,8 108 12,04 9 najwyższy 70,9 96,4 68 7,58 W województwie mazowieckim w części matematyczno-przyrodniczej z zakresu matematyki w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych mieściły się wyniki średnie 290 szkół, co stanowi 32,33% szkół naszego województwa. W staninach najniższym, bardzo niskim i niskim znalazło się 176 szkół, co stanowi 19,62% szkół w województwie. 21
Stanin Skala staninowa dla wyników szkół w kraju Egzamin w z zakresu języka angielskiego na poziomie podstawowym Nazwa Przedział procentowy Liczba szkół w woj. mazowieckim Procent szkół w woj. mazowieckim 1 najniższy 24,8 38,4 35 3,93 2 bardzo niski 38,5 47,2 60 6,73 3 niski 47,3 52,7 103 11,56 4 niżej średni 52,8 57,5 139 15,60 5 średni 57,6 62,8 143 16,05 6 wyżej średni 62,9 68,6 120 13,47 7 wysoki 68,7 77,0 111 12,46 8 bardzo wysoki 77,1 91,2 120 13,47 9 najwyższy 91,3 98,7 60 6,73 W województwie mazowieckim z zakresu języka angielskiego na poziomie podstawowym w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych mieściły się wyniki średnie 291 szkół, czyli 32,66% wszystkich szkół w województwie. W staninach najniższym, bardzo niskim i niskim znalazło się 198 szkół, co stanowi 22,22% wszystkich szkół w województwie. Zestawienie liczby szkół województwa mazowieckiego według klasy wyników w skali staninowej Strefa wyników niskich (staniny 1-3) średnich (staniny 4-6) wysokich (staniny 7-9) Liczba szkół w woj. mazowieckim historia i wos j. polski przyroda matematyka j. angielski na poziomie podstawowym 201 205 184 176 198 416 425 422 431 402 280 267 291 290 291 22
2. 4. Wyniki w powiatach Wartości podstawowych wskaźników statystycznych wyników uczniów piszących arkusz standardowy w powiatach województwa mazowieckiego oraz w Warszawie ilustrują zamieszczone poniżej tabele. Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 417 56,7 15 97 55 42 19,0 ciechanowski 1 139 57,9 3 100 58 58 19,8 garwoliński 1 438 60,4 9 100 61 52 19,5 gostyniński 524 57,8 18 100 58 48 18,9 grodziski 939 65,3 3 100 67 73 19,1 grójecki 1 110 60,3 12 100 61 55 19,6 kozienicki 721 59,6 12 100 61 76 19,5 legionowski 1 085 65,1 9 100 67 73 18,6 lipski 410 59,4 15 100 58 58 19,3 łosicki 417 61,0 15 100 61 58 18,9 m.ostrołęka 646 61,0 9 100 64 76 19,8 m.płock 1 271 61,2 3 100 61 73 19,9 m.radom 2 408 61,6 9 100 64 76 19,6 m.siedlce 840 63,2 15 100 64 79 20,4 makowski 577 57,1 15 100 58 58 19,2 miński 1 634 62,3 12 100 64 64 19,1 mławski 937 59,3 9 100 58 42 19,3 nowodworski 805 60,3 6 100 61 58 18,3 ostrołęcki 1 085 56,1 15 100 55 45 18,8 ostrowski 952 57,0 15 100 58 39 18,3 otwocki 1 229 66,1 12 100 67 67 18,3 piaseczyński 1 609 67,3 21 100 70 79 18,6 płocki 1 324 56,9 12 100 55 52 19,4 płoński 1 064 58,3 12 100 58 42 20,1 pruszkowski 1 228 65,1 18 100 67 85 19,0 przasnyski 670 56,3 15 100 55 52 19,2 przysuski 641 56,8 9 100 58 64 19,3 pułtuski 685 58,8 12 100 61 64 19,1 radomski 1 783 58,5 6 100 58 52 19,2 siedlecki 1 030 60,1 6 100 61 58 18,6 sierpecki 656 56,8 12 100 55 39 19,7 sochaczewski 911 59,9 6 100 61 79 18,8 sokołowski 710 62,3 18 100 61 76 19,2 szydłowiecki 472 58,9 18 97 58 45 18,8 warszawski 12 446 69,4 12 100 73 82 19,0 23
warszawski zachodni 936 66,3 12 100 67 73 18,8 węgrowski 812 57,6 15 100 58 48 18,6 wołomiński 2 297 62,8 12 100 64 70 19,0 wyszkowski 867 59,1 12 100 58 52 20,2 zwoleński 434 56,2 12 100 57 70 19,2 żuromiński 498 59,0 15 100 61 64 18,7 żyrardowski 795 58,4 9 97 58 52 19,6 dla województwa 52 452 62,7 3 100 64 70 19,69 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 601 68,97 27 97 70 88 16,8 Białołęka 731 70,65 18 100 73 76 17,8 Bielany 1 064 68,47 12 100 70 85 19,6 Mokotów 1 218 68,47 18 100 70 76 19,8 Ochota 747 71,21 12 100 76 79 19,3 Praga Południe 1 217 67,08 12 100 70 76 19,2 Praga Północ 446 59,59 15 100 55 39 22,3 Rembertów 181 64,83 24 100 67 61 18,7 Śródmieście 1 291 76,14 18 100 82 88 17,3 Targówek 822 65,49 18 100 67 73 17,7 Ursus 347 63,78 18 100 64 55 17,2 Ursynów 982 72,29 24 100 76 88 17,7 Wawer 663 70,83 18 100 73 88 18,6 Wesoła 290 73,70 27 100 76 76 15,9 Wilanów 219 71,77 18 100 76 82 17,2 Włochy 346 72,17 21 100 76 82 19,0 Wola 919 65,39 15 100 67 73 19,5 Żoliborz 362 73,85 15 100 76 76 17,1 dla Warszawy 12 446 69,4 12 100 73 82 19,0 24
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z zakresu języka polskiego Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 417 60,5 6 97 63 72 19,9 ciechanowski 1 139 61,7 3 100 66 78 21,2 garwoliński 1 438 63,6 9 100 66 75 20,0 gostyniński 524 65,2 13 100 66 72 18,5 grodziski 939 67,4 6 100 69 69 17,2 grójecki 1 110 65,6 9 100 69 75 20,1 kozienicki 721 63,3 9 100 66 75 19,8 legionowski 1 085 70,7 0 100 75 78 17,6 lipski 410 64,2 9 100 66 75 19,4 łosicki 417 63,8 9 100 66 59 18,0 m.ostrołęka 646 65,5 3 100 69 78 19,2 m.płock 1 271 65,3 13 100 69 75 19,8 m.radom 2 408 66,1 3 100 69 69 20,4 m.siedlce 840 70,0 3 100 75 84 21,3 makowski 577 64,1 9 100 66 81 19,8 miński 1 634 66,3 3 100 69 75 19,4 mławski 937 62,5 9 100 66 69 19,7 nowodworski 805 65,3 9 100 69 72 19,3 ostrołęcki 1 085 60,8 9 100 63 63 19,6 ostrowski 952 62,6 6 100 66 69 19,1 otwocki 1 229 70,2 3 100 72 88 17,2 piaseczyński 1 609 70,6 9 100 72 81 16,7 płocki 1 324 62,5 9 100 66 66 19,5 płoński 1 064 63,9 13 100 66 72 19,4 pruszkowski 1 228 70,3 9 100 75 75 18,3 przasnyski 670 62,9 6 100 66 75 21,0 przysuski 641 61,1 9 100 63 63 20,0 pułtuski 685 63,7 13 100 66 63 19,3 radomski 1 783 64,4 6 100 66 75 19,1 siedlecki 1 030 63,8 16 100 66 72 18,1 sierpecki 656 59,0 6 100 63 75 20,4 sochaczewski 911 65,8 6 100 69 72 18,5 sokołowski 710 64,9 13 100 66 72 18,8 szydłowiecki 472 62,9 9 100 66 69 19,5 warszawski 12 446 72,6 0 100 75 84 17,5 warszawski zachodni 936 68,6 16 100 72 72 17,6 węgrowski 812 62,8 13 100 66 72 19,2 wołomiński 2 297 67,0 9 100 69 78 18,2 wyszkowski 867 62,3 6 100 63 59 20,4 25
zwoleński 434 58,4 3 100 61 78 20,9 żuromiński 498 63,2 9 100 66 72 17,9 żyrardowski 795 63,5 6 100 66 75 19,4 dla województwa 52 452 66,9 0 100 69 75 19,25 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z zakresu języka polskiego Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 601 71,23 19 100 72 69 14,6 Białołęka 731 74,57 13 100 78 81 15,1 Bielany 1 064 72,60 9 100 78 84 19,2 Mokotów 1 218 70,58 9 100 75 75 18,3 Ochota 747 72,35 16 100 75 84 17,6 Praga Południe 1 217 70,27 13 100 75 84 17,7 Praga Północ 446 65,35 3 100 69 59 21,8 Rembertów 181 67,17 13 100 69 59 17,3 Śródmieście 1 291 79,69 9 100 81 84 14,6 Targówek 822 69,66 6 100 72 75 16,5 Ursus 347 69,99 6 100 72 75 17,3 Ursynów 982 75,49 6 100 78 88 16,0 Wawer 663 73,38 6 100 75 88 17,5 Wesoła 290 76,63 28 100 78 81 12,8 Wilanów 219 73,91 9 100 78 78 16,0 Włochy 346 74,59 0 100 78 81 18,2 Wola 919 67,98 13 100 72 75 18,3 Żoliborz 362 77,03 22 100 81 84 15,9 dla Warszawy 12 446 72,6 0 100 75 84 17,5 26
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z zakresu przedmiotów przyrodniczych Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 417 47,7 12 96 46 42 16,6 ciechanowski 1 139 48,3 4 100 46 42 17,0 garwoliński 1 437 49,1 12 96 46 46 16,4 gostyniński 524 50,3 12 96 50 42 16,6 grodziski 940 55,0 8 100 54 50 17,0 grójecki 1 109 49,0 4 100 46 42 16,6 kozienicki 721 49,6 4 100 50 38 16,7 legionowski 1 085 53,1 12 100 50 50 16,4 lipski 410 50,6 12 96 50 54 16,3 łosicki 418 49,8 12 96 50 46 16,3 m.ostrołęka 645 50,6 15 96 50 50 16,7 m.płock 1 271 51,8 12 100 50 50 17,7 m.radom 2 408 50,6 8 100 50 50 17,3 m.siedlce 840 53,1 15 96 54 42 16,5 makowski 577 47,6 8 92 46 42 16,4 miński 1 633 53,1 12 100 54 50 17,0 mławski 937 47,3 8 100 46 46 16,1 nowodworski 805 49,9 8 96 50 50 15,6 ostrołęcki 1 085 48,5 8 100 46 42 15,9 ostrowski 952 47,6 12 96 46 42 15,5 otwocki 1 230 54,2 4 100 54 58 16,5 piaseczyński 1 608 54,6 8 100 54 50 16,7 płocki 1 324 47,3 4 96 46 42 16,5 płoński 1 064 47,4 8 100 46 42 15,9 pruszkowski 1 230 53,6 4 100 54 46 17,2 przasnyski 670 45,9 4 92 46 42 16,2 przysuski 643 47,6 12 100 46 35 16,9 pułtuski 685 49,0 12 100 46 46 16,0 radomski 1 783 48,3 8 100 46 42 15,6 siedlecki 1 030 48,6 8 92 46 46 15,3 sierpecki 656 47,3 8 100 46 42 16,7 sochaczewski 911 49,6 12 100 50 46 16,2 sokołowski 711 51,7 8 96 50 46 16,5 szydłowiecki 472 48,1 12 92 46 54 15,6 warszawski 12 443 57,5 0 100 58 58 17,5 warszawski zachodni 934 53,9 12 100 54 54 16,6 węgrowski 812 47,2 15 92 46 38 15,1 wołomiński 2 296 50,5 8 100 50 46 16,1 wyszkowski 867 47,4 4 96 46 42 16,1 27
zwoleński 434 46,9 15 92 46 42 15,7 żuromiński 498 48,8 8 100 46 46 15,7 żyrardowski 795 48,9 0 100 46 46 16,5 dla województwa 52 449 51,8 0 100 50 46 17,1 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z zakresu przedmiotów przyrodniczych Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 601 55,89 12 100 54 58 16,1 Białołęka 731 59,08 12 100 58 58 16,8 Bielany 1 063 56,53 15 100 58 58 18,4 Mokotów 1 214 56,13 8 100 54 54 17,3 Ochota 747 59,40 12 100 58 46 17,4 Praga Południe 1 217 56,54 8 100 54 50 17,8 Praga Północ 449 50,69 12 100 46 38 20,6 Rembertów 181 55,38 12 100 58 58 17,1 Śródmieście 1 295 63,38 15 100 65 62 17,1 Targówek 821 52,93 15 100 54 46 15,0 Ursus 346 53,78 0 96 54 54 16,1 Ursynów 981 59,78 12 100 58 65 16,9 Wawer 662 58,41 12 100 58 58 17,9 Wesoła 290 60,31 23 100 62 62 15,0 Wilanów 220 60,09 12 100 58 50 16,0 Włochy 346 61,47 15 100 62 65 18,8 Wola 918 53,19 12 100 50 46 17,1 Żoliborz 361 60,88 19 100 62 81 16,7 dla Warszawy 12 443 57,5 0 100 58 58 17,5 28
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z zakresu matematyki Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 417 45,4 7 100 40 37 23,2 ciechanowski 1 139 44,2 0 100 40 23 23,0 garwoliński 1 437 47,4 7 100 43 33 23,4 gostyniński 523 45,0 10 100 40 30 22,6 grodziski 940 53,5 3 100 47 30 25,2 grójecki 1 109 47,4 7 100 40 27 24,4 kozienicki 721 48,2 7 100 43 30 24,0 legionowski 1 085 53,0 7 100 50 33 24,8 lipski 410 48,6 3 100 43 27 23,7 łosicki 418 48,3 7 100 43 27 23,8 m.ostrołęka 645 48,7 0 100 43 37 23,4 m.płock 1 271 48,2 3 100 43 30 24,4 m.radom 2 408 48,6 0 100 43 30 25,1 m.siedlce 840 53,6 7 100 50 33 25,9 makowski 577 43,9 3 100 37 30 22,9 miński 1 633 50,4 3 100 47 30 24,4 mławski 937 46,0 0 100 40 33 23,6 nowodworski 805 46,6 3 100 40 30 23,3 ostrołęcki 1 085 45,6 3 100 40 27 23,1 ostrowski 952 44,5 3 100 39 30 22,6 otwocki 1 230 55,3 3 100 53 33 24,6 piaseczyński 1 608 55,0 3 100 50 30 24,7 płocki 1 324 44,2 3 100 37 23 23,1 płoński 1 064 45,7 7 100 40 27 23,9 pruszkowski 1 230 52,8 3 100 47 33 24,9 przasnyski 670 44,7 3 100 37 30 23,3 przysuski 643 44,7 0 100 40 30 22,8 pułtuski 685 47,1 3 100 40 33 23,5 radomski 1 783 46,9 3 100 43 30 23,4 siedlecki 1 030 47,4 3 100 43 27 23,0 sierpecki 656 44,4 7 100 40 27 22,7 sochaczewski 911 47,7 10 100 40 30 23,9 sokołowski 711 50,3 3 100 43 30 24,6 szydłowiecki 472 44,1 7 100 40 27 22,6 warszawski 12 443 58,5 3 100 57 100 26,2 warszawski zachodni 934 53,1 3 100 50 37 24,1 węgrowski 812 41,6 3 100 37 23 22,2 wołomiński 2 296 47,3 3 100 43 33 23,2 wyszkowski 867 42,0 7 100 37 30 22,1 29
zwoleński 434 43,5 3 100 40 30 21,8 żuromiński 498 47,5 10 100 43 40 22,0 żyrardowski 795 43,9 3 100 37 27 23,1 dla województwa 52 448 50,4 0 100 47 30 25,0 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z zakresu matematyki Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 601 58,12 7 100 57 87 24,4 Białołęka 731 61,29 10 100 63 87 25,6 Bielany 1 063 58,08 3 100 57 100 27,5 Mokotów 1 214 55,45 10 100 53 27 26,2 Ochota 747 63,32 7 100 67 97 25,6 Praga Południe 1 217 56,46 3 100 53 33 25,9 Praga Północ 449 43,77 10 100 33 27 27,5 Rembertów 181 50,46 10 100 43 37 24,5 Śródmieście 1 295 67,39 7 100 73 100 25,0 Targówek 821 51,55 3 100 47 33 23,3 Ursus 346 51,48 10 100 47 40 23,5 Ursynów 981 63,49 7 100 67 100 25,9 Wawer 662 60,31 7 100 60 100 26,8 Wesoła 290 63,84 13 100 63 90 24,3 Wilanów 220 62,53 10 100 63 67 23,9 Włochy 346 62,50 7 100 67 27 26,0 Wola 918 52,10 10 100 47 37 25,0 Żoliborz 361 63,50 7 100 67 93 25,2 dla Warszawy 12 443 58,5 3 100 57 100 26,2 30
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka angielskiego na poziomie podstawowym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 347 53,6 18 100 53 40 20,0 ciechanowski 929 58,7 5 100 58 35 23,4 garwoliński 1 243 57,4 8 100 55 40 22,4 gostyniński 475 57,8 13 100 55 75 23,2 grodziski 898 69,7 18 100 73 98 22,5 grójecki 905 61,2 10 100 60 38 22,4 kozienicki 667 62,3 10 100 63 90 22,8 legionowski 997 69,2 15 100 73 93 22,4 lipski 390 58,1 8 100 58 68 21,9 łosicki 342 57,5 18 100 55 35 21,7 m.ostrołęka 623 66,2 8 100 68 100 24,0 m.płock 1 207 65,5 10 100 68 98 23,2 m.radom 2 188 64,9 13 100 65 98 23,3 m.siedlce 762 67,8 10 100 70 93 23,6 makowski 442 58,4 15 100 58 55 21,7 miński 1 366 66,1 15 100 70 98 23,4 mławski 781 56,9 10 100 55 35 22,0 nowodworski 721 61,9 15 100 63 63 22,1 ostrołęcki 896 56,0 15 100 53 33 21,3 ostrowski 832 57,7 10 100 55 45 22,5 otwocki 1 136 68,0 15 100 70 98 23,0 piaseczyński 1 542 72,4 13 100 78 95 22,3 płocki 1 157 55,0 10 100 53 35 21,6 płoński 843 57,8 13 100 55 43 23,0 pruszkowski 1 175 70,8 15 100 78 93 22,6 przasnyski 420 58,4 10 100 58 40 22,3 przysuski 588 57,8 10 100 55 45 22,1 pułtuski 570 60,8 13 100 60 53 23,4 radomski 1 702 59,4 5 100 58 65 22,1 siedlecki 881 56,6 13 100 53 40 21,7 sierpecki 513 54,4 13 100 50 33 23,7 sochaczewski 724 62,1 13 100 63 48 23,4 sokołowski 511 59,8 8 100 58 95 23,5 szydłowiecki 438 60,0 8 100 60 40 22,5 warszawski 11 415 76,3 8 100 85 98 22,4 warszawski zachodni 885 69,9 15 100 75 98 23,1 węgrowski 719 53,3 10 100 50 38 21,9 wołomiński 2 078 64,4 10 100 65 98 23,4 wyszkowski 828 57,9 15 100 55 35 22,2 31
zwoleński 402 56,2 18 100 53 33 22,1 żuromiński 420 59,9 13 100 60 35 21,6 żyrardowski 718 57,6 13 100 53 35 23,7 dla województwa 46 676 65,6 5 100 68 98 23,9 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka angielskiego na poziomie podstawowym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 537 77,2 15 100 83 98 20,5 Białołęka 710 77,0 8 100 85 98 21,7 Bielany 966 75,5 10 100 85 98 23,0 Mokotów 1 138 76,5 13 100 85 100 23,2 Ochota 689 77,7 18 100 88 98 23,1 Praga Południe 1 162 75,9 18 100 83 98 22,5 Praga Północ 371 62,5 15 100 60 98 25,3 Rembertów 159 68,8 10 100 70 98 23,7 Śródmieście 1 127 82,6 20 100 90 100 19,7 Targówek 741 70,5 18 100 75 93 21,3 Ursus 327 67,0 13 100 70 98 22,2 Ursynów 923 81,5 13 100 88 98 19,7 Wawer 616 77,4 15 100 85 100 22,0 Wesoła 286 80,9 28 100 88 100 18,7 Wilanów 215 81,7 25 100 88 95 17,5 Włochy 331 82,0 15 100 90 100 21,2 Wola 821 69,6 13 100 75 95 23,7 Żoliborz 296 79,6 20 100 88 98 20,8 dla Warszawy 11 415 76,3 8 100 85 98 22,4 32
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 322 31,9 0 95 25 18 22,5 ciechanowski 808 40,1 3 100 35 13 26,4 garwoliński 1 138 39,6 0 100 33 15 26,1 gostyniński 465 40,0 3 100 33 15 26,8 grodziski 896 51,6 0 100 50 15 29,8 grójecki 873 42,9 0 100 38 13 27,3 kozienicki 607 43,3 0 100 38 15 27,6 legionowski 947 52,7 3 100 50 83 28,9 lipski 390 40,6 3 98 38 15 24,7 łosicki 253 44,1 0 100 40 10 26,4 m.ostrołęka 618 47,6 3 100 44 10 29,8 m.płock 1 159 45,9 0 100 40 13 29,5 m.radom 2 141 43,2 0 100 35 10 29,1 m.siedlce 658 52,8 0 100 54 18 29,3 makowski 387 40,1 3 100 35 13 25,8 miński 1 277 48,9 3 100 48 13 29,4 mławski 755 38,4 0 98 33 15 25,3 nowodworski 721 42,1 0 100 38 13 27,1 ostrołęcki 851 35,3 0 98 28 13 24,4 ostrowski 805 39,8 0 98 35 15 25,8 otwocki 1 113 49,9 0 100 48 15 29,1 piaseczyński 1 430 57,2 3 100 60 90 29,2 płocki 1 106 35,1 0 100 28 13 24,4 płoński 842 38,7 0 100 30 13 25,8 pruszkowski 1 171 53,3 0 100 55 13 29,6 przasnyski 397 40,7 3 100 33 15 27,4 przysuski 507 39,3 3 98 33 10 24,8 pułtuski 526 41,2 3 100 34 13 26,3 radomski 1 639 38,0 0 100 30 20 25,7 siedlecki 847 36,2 3 100 28 13 25,0 sierpecki 485 34,9 0 100 25 13 25,5 sochaczewski 663 43,5 0 100 38 13 28,7 sokołowski 330 41,4 3 100 33 10 29,3 szydłowiecki 434 41,1 0 100 35 15 26,9 warszawski 10 757 62,8 0 100 73 95 29,9 warszawski zachodni 884 52,7 3 100 55 15 29,4 węgrowski 670 35,4 0 100 25 10 26,0 wołomiński 1 992 46,9 0 100 43 13 29,3 33
wyszkowski 824 37,1 3 100 28 13 26,2 zwoleński 394 34,4 0 100 27 10 23,7 żuromiński 359 36,7 3 98 30 13 24,7 żyrardowski 689 38,5 0 100 28 13 28,3 dla województwa 44 130 48,1 0 100 45 13 29,8 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 512 61,75 3 100 70 88 29,1 Białołęka 660 62,77 3 100 73 93 29,9 Bielany 950 60,07 3 100 68 88 30,2 Mokotów 1 121 62,38 0 100 73 98 31,7 Ochota 604 68,17 3 100 80 90 28,5 Praga Południe 1 144 61,06 3 100 70 90 30,8 Praga Północ 332 47,93 0 100 40 13 31,5 Rembertów 140 55,25 3 100 58 78 28,5 Śródmieście 989 74,36 3 100 85 95 25,4 Targówek 664 53,36 0 100 55 80 28,3 Ursus 316 48,57 0 100 45 23 27,8 Ursynów 872 70,29 5 100 80 98 27,3 Wawer 571 63,96 0 100 73 95 29,7 Wesoła 286 68,56 3 100 78 95 26,5 Wilanów 212 69,33 10 100 75 88 24,0 Włochy 327 69,75 3 100 83 93 29,0 Wola 767 54,44 3 100 58 15 30,8 Żoliborz 290 67,43 3 100 77 83 26,2 dla Warszawy 10 757 62,8 0 100 73 95 29,9 34
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 63 49,0 23 88 45 35 17,8 ciechanowski 128 58,7 20 98 58 58 18,1 garwoliński 11 54,1 40 75 50 43 11,6 gostyniński 49 49,4 23 90 48 35 17,1 grodziski 20 76,1 35 98 83 63 17,6 grójecki 75 45,7 18 100 43 40 16,9 kozienicki 36 46,6 13 100 42 43 22,3 legionowski 46 58,7 25 100 52 43 24,4 lipski 20 59,1 30 98 53 43 20,1 łosicki 21 42,0 18 75 38 33 13,3 m.ostrołęka 21 52,2 13 98 48 30 22,7 m.płock 57 61,9 23 100 58 38 21,0 m.radom 206 59,9 15 100 58 33 23,6 m.siedlce 72 63,9 18 100 62 58 22,3 makowski 43 57,1 30 98 53 40 20,4 miński 81 55,6 20 100 50 33 20,7 mławski 122 52,1 15 100 50 35 17,5 nowodworski 50 56,5 25 90 49 90 21,6 ostrołęcki 145 41,6 10 98 40 35 14,8 ostrowski 83 52,5 23 100 50 33 19,3 otwocki 39 55,8 25 93 53 48 19,5 piaseczyński 51 54,6 20 100 48 35 23,5 płocki 139 53,3 18 100 50 43 18,8 płoński 15 61,1 25 93 55 48 23,9 pruszkowski 25 66,0 25 98 65 80 20,3 przasnyski 112 54,4 13 98 53 50 19,1 przysuski 54 57,4 18 95 57 43 19,5 pułtuski 34 41,9 10 95 40 40 18,2 radomski 77 55,4 20 100 55 55 17,6 siedlecki 22 56,6 35 90 57 40 15,7 sierpecki 103 53,3 20 95 48 48 20,1 sochaczewski 177 50,8 18 95 48 45 16,9 sokołowski 41 60,5 30 93 55 45 19,2 szydłowiecki 34 60,1 20 95 64 30 21,9 warszawski 717 65,1 15 100 63 100 24,5 warszawski zachodni 45 60,5 20 100 60 35 21,0 węgrowski 18 42,6 25 80 42 25 12,1 wołomiński 123 59,5 20 98 60 73 18,1 wyszkowski 19 56,7 28 100 48 38 22,3 35
zwoleński 7 68,6 45 88 68 63 13,1 żuromiński 78 47,9 18 85 43 38 15,9 żyrardowski 28 63,2 30 98 64 45 21,6 dla województwa 3 307 56,8 10 100 53 43 21,7 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka niemieckiego na poziomie podstawowym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 45 61,96 30 95 63 88 21,0 Białołęka 19 65,53 28 100 65 35 23,9 Bielany 71 62,42 23 100 55 45 26,0 Mokotów 47 70,62 18 100 75 53 22,2 Ochota 50 72,16 35 100 79 100 20,6 Praga Południe 31 47,97 15 85 43 40 16,6 Praga Północ 77 47,57 20 100 45 43 16,1 Rembertów 6 51,67 23 80 51 23 19,1 Śródmieście 102 85,23 23 100 98 100 21,6 Targówek 47 72,72 30 100 73 80 20,2 Ursus 10 75,10 23 100 94 98 28,0 Ursynów 53 64,87 18 100 63 100 26,6 Wawer 44 60,55 20 100 57 43 23,3 Wesoła 4 89,50 68 100 95 100 13,1 Wilanów 3 100,00 100 100 100 100 0,0 Włochy 15 57,13 40 100 50 40 15,6 Wola 76 59,45 18 100 60 40 20,7 Żoliborz 17 49,88 20 98 45 28 19,5 dla Warszawy 717 65,1 15 100 63 100 24,5 36
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 28 28,0 5 85 21 10 20,1 ciechanowski 56 36,1 8 80 30 18 19,8 gostyniński 9 31,1 5 53 40 48 18,1 grodziski 4 75,3 63 95 72 63 12,0 grójecki 1 100,0 100 100 100 100 0,0 kozienicki 22 26,5 5 90 18 18 22,1 legionowski 27 43,1 10 95 38 10 27,6 łosicki 1 35,0 35 35 35 35 0,0 m.ostrołęka 4 58,5 8 93 67 8 34,6 m.płock 38 47,6 8 100 43 28 22,5 m.radom 56 54,7 8 98 64 15 34,5 m.siedlce 49 37,1 5 98 30 8 25,6 makowski 27 28,5 8 83 20 15 20,5 miński 9 68,8 23 100 75 23 24,8 mławski 43 38,5 10 100 35 35 21,0 nowodworski 15 42,6 8 98 43 18 25,8 ostrowski 62 29,9 8 100 23 13 19,8 otwocki 9 34,8 20 60 28 20 15,0 piaseczyński 13 44,4 10 100 23 13 33,9 płocki 78 26,9 3 100 20 18 19,1 płoński 3 68,7 63 73 70 63 4,2 pruszkowski 17 46,7 15 88 50 15 23,1 przasnyski 85 29,7 3 93 23 13 21,0 przysuski 5 57,4 23 93 55 23 23,1 pułtuski 1 75,0 75 75 75 75 0,0 radomski 11 39,2 13 83 28 18 24,2 siedlecki 11 21,7 3 48 25 28 12,1 sierpecki 86 29,9 5 90 22 18 21,2 sochaczewski 104 26,2 5 80 20 15 15,4 sokołowski 41 30,2 3 83 30 18 18,0 szydłowiecki 20 38,2 10 85 34 20 19,8 warszawski 340 58,2 3 100 62 100 33,4 warszawski zachodni 5 42,8 18 80 30 18 24,3 wołomiński 53 28,4 3 95 20 13 21,4 wyszkowski 4 66,0 25 98 71 25 29,0 żuromiński 24 20,9 5 48 18 18 10,7 żyrardowski 12 49,2 15 95 39 15 28,5 dla województwa 1 373 40,4 3 100 30 18 28,5 37
Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 17 50,82 3 85 68 73 28,0 Białołęka 13 47,85 5 100 48 10 36,3 Bielany 16 82,50 8 100 95 95 27,9 Mokotów 36 51,17 10 100 48 25 28,7 Ochota 48 48,94 8 98 47 58 26,3 Praga Południe 10 30,00 10 85 22 13 21,7 Praga Północ 33 23,45 5 100 18 8 20,7 Rembertów 0 0,00 0 0 0 0 0,0 Śródmieście 82 78,04 8 100 93 100 28,4 Targówek 7 59,00 15 100 70 70 28,2 Ursus 6 90,17 60 100 95 95 13,7 Ursynów 28 67,21 15 100 72 100 28,8 Wawer 9 58,33 8 100 73 100 40,1 Wesoła 2 89,00 78 100 89 78 11,0 Wilanów 3 99,33 98 100 100 100 0,9 Włochy 1 100,00 100 100 100 100 0,0 Wola 27 49,74 5 100 60 18 28,5 Żoliborz 2 14,00 8 20 14 8 6,0 dla Warszawy 340 58,2 3 100 62 100 33,4 38
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 7 57,9 48 63 58 58 4,8 ciechanowski 81 73,5 18 100 78 70 17,3 garwoliński 178 69,9 20 100 73 90 20,2 grójecki 125 54,3 10 100 53 33 24,3 kozienicki 18 58,3 23 98 54 28 25,6 legionowski 37 58,0 25 88 60 65 14,2 łosicki 55 70,9 28 100 70 68 18,0 m.płock 1 63,0 63 63 63 63 0,0 m.radom 13 33,1 18 48 33 23 9,4 m.siedlce 5 89,6 73 100 95 95 9,6 makowski 91 61,5 23 100 60 45 20,1 miński 172 58,7 20 100 60 68 21,7 mławski 32 58,4 28 95 53 35 18,3 nowodworski 31 58,0 30 98 55 48 17,6 ostrołęcki 43 70,8 38 95 73 63 14,3 ostrowski 37 49,9 23 90 48 30 19,1 otwocki 50 69,5 35 98 72 55 17,0 piaseczyński 10 49,2 30 83 43 40 16,5 płocki 28 76,5 38 100 79 83 15,7 płoński 205 71,7 23 100 75 90 19,9 pruszkowski 29 69,6 33 100 73 63 19,9 przasnyski 138 60,1 23 100 63 60 19,1 pułtuski 79 65,9 18 100 70 93 22,2 radomski 4 55,3 28 88 53 28 21,5 siedlecki 127 66,7 25 98 68 78 20,0 sierpecki 40 65,2 28 90 68 80 16,7 sochaczewski 10 58,8 20 95 54 43 21,2 sokołowski 159 67,6 8 100 68 70 18,0 warszawski 110 63,1 15 100 65 80 26,4 warszawski zachodni 4 62,8 40 98 57 40 22,9 węgrowski 75 62,6 20 100 63 48 21,1 wołomiński 84 58,5 25 100 53 50 20,0 wyszkowski 20 45,0 13 90 37 35 20,7 zwoleński 25 55,4 30 83 55 55 17,0 żyrardowski 48 68,7 20 98 72 70 17,5 dla województwa 2 189 64,1 8 100 65 80 21,2 39
Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bielany 22 61,32 18 100 65 93 27,9 Mokotów 19 46,63 15 98 40 33 25,5 Ochota 3 99,33 98 100 100 100 0,9 Praga Południe 7 69,14 23 100 73 23 23,3 Rembertów 16 76,75 45 98 80 80 14,2 Śródmieście 8 83,00 55 100 84 80 12,3 Targówek 6 88,83 70 100 93 95 9,9 Ursus 8 67,00 30 98 60 55 22,0 Ursynów 1 90,00 90 100 90 90 0,0 Wawer 3 33,67 30 38 33 30 3,3 Wola 12 46,33 23 100 42 38 19,2 Żoliborz 5 42,80 28 78 38 28 18,2 dla Warszawy 110 63,1 15 100 65 80 26,4 Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka rosyjskiego poziomie rozszerzonym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe białobrzeski 3 26,0 23 30 25 23 2,9 ciechanowski 22 42,4 10 90 47 50 19,6 garwoliński 133 39,4 8 90 38 28 20,1 grodziski 16 23,3 3 70 18 18 16,4 grójecki 57 30,5 0 90 23 20 19,0 kozienicki 4 43,0 18 68 43 18 19,0 legionowski 1 25,0 25 25 25 25 0,0 łosicki 55 34,1 5 83 30 15 18,2 m.siedlce 5 61,2 33 100 55 33 22,4 makowski 56 34,4 3 100 30 13 22,4 miński 86 32,0 3 100 28 25 18,8 nowodworski 1 75,0 75 75 75 75 0,0 ostrołęcki 38 34,3 10 80 30 15 18,5 ostrowski 14 25,1 8 45 27 30 10,0 otwocki 33 32,2 8 75 28 18 17,5 piaseczyński 3 56,0 10 90 68 10 33,7 płocki 25 43,3 10 90 38 28 21,7 płoński 173 38,6 5 100 33 20 23,4 pruszkowski 17 37,5 3 100 28 18 26,9 przasnyski 138 25,9 5 100 23 28 15,5 40
pułtuski 31 35,1 5 100 28 13 22,0 radomski 2 35,0 20 50 35 20 15,0 siedlecki 77 37,2 8 90 38 43 19,6 sochaczewski 10 23,8 5 53 18 18 15,1 sokołowski 126 32,8 0 93 28 28 17,9 warszawski 24 63,4 8 100 77 100 32,0 warszawski zachodni 1 98,0 98 98 98 98 0,0 węgrowski 31 31,8 8 98 25 10 21,4 wołomiński 45 27,6 8 78 23 13 17,5 wyszkowski 1 15,0 15 15 15 15 0,0 żyrardowski 6 47,7 10 98 47 55 27,3 dla województwa 1 234 34,8 0 100 30 18 21,2 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka rosyjskiego na poziomie rozszerzonym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bielany 2 89,00 83 95 89 83 6,0 Mokotów 3 92,00 83 100 93 83 7,0 Ochota 3 97,67 95 100 98 95 2,1 Praga Południe 1 100,00 100 100 100 100 0,0 Rembertów 9 47,22 18 80 43 18 23,9 Śródmieście 1 98,00 98 98 98 98 0,0 Ursus 3 30,33 13 48 30 13 14,3 Żoliborz 2 30,50 8 53 31 8 22,5 dla Warszawy 24 63,4 8 100 77 100 32,0 41
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka francuskiego na poziomie podstawowym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe garwoliński 1 63,0 63 63 63 63 0,0 grodziski 2 86,5 73 100 87 73 13,5 legionowski 5 69,2 48 90 65 48 16,0 m.płock 5 72,8 53 100 63 53 18,0 miński 13 42,2 28 73 38 28 15,0 mławski 2 45,0 35 55 45 35 10,0 nowodworski 3 38,3 30 45 40 30 6,2 otwocki 5 52,8 38 70 53 38 11,5 piaseczyński 4 79,0 68 100 74 68 12,7 płoński 1 40,0 40 40 40 40 0,0 pruszkowski 1 88,0 88 88 88 88 0,0 pułtuski 2 60,0 55 65 60 55 5,0 warszawski 169 82,8 13 100 90 100 17,9 wołomiński 11 46,8 28 70 45 28 14,0 dla województwa 224 76,1 13 100 84 100 22,0 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka francuskiego na poziomie podstawowym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bemowo 18 83,89 68 95 84 93 7,7 Białołęka 2 81,50 80 83 82 80 1,5 Bielany 1 98,00 98 98 98 98 0,0 Mokotów 5 55,20 13 98 45 13 31,7 Ochota 4 97,25 93 100 98 98 2,6 Praga Południe 15 68,87 45 100 63 45 15,8 Śródmieście 51 89,69 58 100 93 93 11,1 Targówek 25 68,48 40 95 65 63 15,1 Ursynów 1 100,00 100 100 100 100 0,0 Wola 5 71,40 33 100 73 33 22,1 Żoliborz 42 90,17 33 100 97 100 16,6 dla Warszawy 169 82,8 13 100 90 100 17,9 42
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka francuskiego na poziomie rozszerzonym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe legionowski 3 60,3 43 85 53 43 17,9 piaseczyński 2 80,0 60 100 80 60 20,0 pruszkowski 1 53,0 53 53 53 53 0,0 warszawski 101 78,4 20 100 83 100 18,4 wołomiński 6 22,7 15 40 19 18 8,3 dla województwa 113 74,7 15 100 83 100 22,1 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka francuskiego na poziomie rozszerzonym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Białołęka 1 58,00 58 58 58 58 0,0 Bielany 1 88,00 88 88 88 88 0,0 Mokotów 4 49,50 20 95 42 20 30,1 Ochota 4 79,75 63 95 81 63 11,5 Praga Południe 9 53,67 28 100 53 53 19,2 Śródmieście 43 81,23 35 100 83 83 14,4 Targówek 5 66,80 58 78 65 58 6,8 Ursynów 1 83,00 83 83 83 83 0,0 Wola 1 80,00 80 80 80 80 0,0 Żoliborz 32 86,84 43 100 85 100 12,4 dla Warszawy 101 78,4 20 100 83 100 18,4 43
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka hiszpańskiego na poziomie podstawowym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe grodziski 1 100,0 100 100 100 100 0,0 m.radom 1 93,0 93 93 93 93 0,0 piaseczyński 1 70,0 70 70 70 70 0,0 warszawski 19 65,0 23 100 70 98 27,9 wołomiński 1 68,0 68 68 68 68 0,0 dla województwa 23 68,1 23 100 70 98 26,9 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka hiszpańskiego na poziomie podstawowym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Bielany 3 83,67 55 98 98 98 20,3 Mokotów 4 58,00 43 98 46 43 23,2 Praga Południe 1 100,00 100 100 100 100 0,0 Śródmieście 4 74,00 40 95 81 40 21,2 Targówek 1 73,00 73 73 73 73 0,0 Wilanów 2 85,00 70 100 85 70 15,0 Wola 4 28,25 23 35 28 23 4,7 dla Warszawy 19 65,0 23 100 70 98 27,9 Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka hiszpańskiego na poziomie rozszerzonym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe grodziski 1 85,0 85 85 85 85 0,0 m.radom 1 93,0 93 93 93 93 0,0 dla województwa 2 89,0 85 93 89 85 4,0 44
Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka włoskiego na poziomie podstawowym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe m.płock 1 100,0 100 100 100 100 0,0 płocki 1 63,0 63 63 63 63 0,0 warszawski 6 63,2 43 95 55 43 19,3 dla województwa 8 67,8 43 100 62 43 20,7 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka włoskiego na poziomie podstawowym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Mokotów 2 54,00 48 60 54 48 6,0 Ochota 1 83,00 83 83 83 83 0,0 Ursynów 3 62,67 43 95 50 43 23,0 dla Warszawy 6 63,2 43 95 55 43 19,3 Powiat Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego z języka włoskiego na poziomie rozszerzonym Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe m.płock 1 98,0 98 98 98 98 0,0 warszawski 2 36,5 23 50 37 23 13,5 dla województwa 3 57,0 23 98 50 23 31,0 Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy z języka włoskiego na poziomie rozszerzonym Dzielnica Liczba piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta Odchylenie standardowe Mokotów 1 23,00 23 23 23 23 0,0 Ochota 1 50,00 50 50 50 50 0,0 dla Warszawy 2 36,5 23 50 37 23 13,5 45
Dla ułatwienia analizy rozkładu wyników w województwie mazowieckim przygotowano dla arkusza standardowego tabelę staninową, biorąc pod uwagę średnie procentowe liczby punktów uzyskane przez gimnazja z każdego powiatu. Skala staninowa dla wyników w powiatach Egzamin z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie Stanin Nazwa Procent powiatów Liczba powiatów 1 najniższy 7,14 3 2 bardzo niski 7,14 3 3 niski 7,14 3 4 niżej średni 19,05 8 5 średni 23,8 10 6 wyżej średni 14,28 6 7 wysoki 11,9 5 8 bardzo wysoki 7,14 3 Nazwy powiatów ostrołęcki (56,1), zwoleński (56,2), przasnyski (56,3) białobrzeski (56,7), sierpecki (56,8), przysuski (56,8) płocki (56,9), ostrowski (57,0) makowski (57,1) węgrowski (57,6), gostyniński (57,8), ciechanowski (57,9), płoński (58,3), żyrardowski (58,4), radomski (58,5), pułtuski (58,8), szydłowiecki (58,9) żuromiński (59,0), wyszkowski (59,1), mławski (59,3), lipski (59,4), kozienicki (59,6), sochaczewski (59,9), siedlecki (60,1), nowodworski (60,3), grójecki (60,3), garwoliński (60,4) m.ostrołęka (61,0), łosicki (61,0), m.płock (61,2), m.radom (61,6), miński (62,3), sokołowski (62,3), wołomiński (62,8), m.siedlce (63,2), legionowski (65,1), pruszkowski (65,1), grodziski (65,3), otwocki (66,1), warszawski zachodni (66,3), piaseczyński (67,3) 9 najwyższy 2,38 1 warszawski (69,4) Różnica między najwyższym (69,4) a najniższym (56,1) średnim wynikiem procentowym w powiatach jest znaczna i wynosi 13,3%. 46
Stanin Nazwa Skala staninowa dla wyników w powiatach Egzamin z zakresu języka polskiego Procent powiatów Liczba powiatów Nazwy powiatów 1 najniższy 4,76 2 zwoleński (58,4), sierpecki (59,0) 2 bardzo niski 7,14 3 3 niski 11,9 5 4 niżej średni 16,67 7 5 średni 19,05 8 6 wyżej średni 19,05 8 7 wysoki 7,14 3 8 bardzo wysoki 11,9 5 białobrzeski (60,5), ostrołęcki (60,8), przysuski (61,1) ciechanowski (61,7), wyszkowski (62,3), płocki (62,5), mławski (62,5), ostrowski (62,6) węgrowski (62,8), szydłowiecki (62,9) przasnyski (62,9), żuromiński (63,2), kozienicki (63,3), żyrardowski (63,5), garwoliński (63,6) pułtuski (63,7), łosicki (63,8), siedlecki (63,8), płoński (63,9), makowski (64,1), lipski (64,2), radomski (64,4), sokołowski (64,9), gostyniński (65,2), nowodworski (65,3), m.płock (65,3), m.ostrołęka (65,5), grójecki (65,6), sochaczewski (65,8), m.radom (66,1), miński (66,3) wołomiński (67,0), grodziski (67,4), warszawski zachodni (68,6), m.siedlce (70,0), otwocki (70,2), pruszkowski (70,3), piaseczyński (70,6), legionowski (70,7) 9 najwyższy 2,38 1 warszawski (72,6) Różnica między najwyższym (72,6) a najniższym (58,4) średnim wynikiem procentowym w powiatach jest znaczna i wynosi 14,2%. 47
Skala staninowa dla wyników w powiatach Egzamin z zakresu przedmiotów przyrodniczych Stanin Nazwa Procent powiatów Liczba powiatów Nazwy powiatów 1 najniższy 4,76 2 przasnyski (45,9), zwoleński (46,9), 2 bardzo niski 9,52 4 3 niski 14,28 6 4 niżej średni 11,9 5 5 średni 21,42 9 6 wyżej średni 16,67 7 7 wysoki 11,9 5 8 bardzo wysoki 9,52 4 węgrowski (47,2), mławski (47,3), płocki (47,3), sierpecki (47,3) płoński (47,4), wyszkowski (47,4), makowski (47,6), ostrowski (47,6) przysuski (47,6), białobrzeski (47,7), szydłowiecki (48,1), ciechanowski (48,3), radomski (48,3), ostrołęcki (48,5), siedlecki (48,6), żuromiński (48,8), żyrardowski (48,9), grójecki (49,0), pułtuski (49,0), garwoliński (49,1), kozienicki (49,6), sochaczewski(49,6), łosicki (49,8), nowodworski (49,9), gostyniński (50,3), wołomiński (50,5), lipski (50,6), m.ostrołęka (50,6), m.radom (50,6), sokołowski (51,7), m.płock (51,8), legionowski (53,1), miński (53,1), m.siedlce (53,1), pruszkowski (53,6), warszawski zachodni (53,9), otwocki (54,2), piaseczyński (54,6), grodziski (55,0), 9 najwyższy 2,38 1 warszawski (57,5) Różnica między najwyższym (57,5) a najniższym (45,9) średnim wynikiem procentowym w powiatach wynosi 11,6%. 48
Stanin Nazwa Skala staninowa dla wyników w powiatach Egzamin z zakresu matematyki Procent powiatów Liczba powiatów Nazwy powiatów 1 najniższy 4,76 2 węgrowski (41,6), wyszkowski (42,0) 2 bardzo niski 7,14 3 3 niski 11,9 5 4 niżej średni 16,67 7 5 średni 21,42 9 6 wyżej średni 14,28 6 7 wysoki 11,9 5 8 bardzo wysoki 9,52 4 zwoleński (43,5), żyrardowski (43,9), makowski (43,9) szydłowiecki (44,1), ciechanowski (44,2), płocki (44,2), sierpecki (44,4), ostrowski (44,5) przasnyski (44,7), przysuski (44,7), gostyniński (45,0), białobrzeski (45,4), ostrołęcki (45,6), płoński (45,7), mławski (46,0), nowodworski (46,6), radomski (46,9), pułtuski (47,1), wołomiński (47,3), garwoliński (47,4), grójecki (47,4), siedlecki (47,4), żuromiński (47,5), sochaczewski (47,7) kozienicki (48,2), m.płock (48,2), łosicki (48,3), lipski (48,6), m.radom (48,6), m.ostrołęka (48,7) sokołowski (50,3), miński (50,4), pruszkowski (52,8), legionowski (53,0), warszawski zachodni (53,1), grodziski (53,5), m.siedlce (53,6), piaseczyński (55,0), otwocki (55,3), 9 najwyższy 2,38 1 warszawski (58,5) Różnica między najwyższym (58,5) a najniższym (41,6) średnim wynikiem procentowym w powiatach jest znaczna i wynosi 16,9%. 49
Stanin Nazwa Skala staninowa dla wyników w powiatach Egzamin z języka angielskiego na poziomie podstawowym Procent powiatów Liczba powiatów Nazwy powiatów 1 najniższy 4,76 2 węgrowski (53,3), białobrzeski (53,6), 2 bardzo niski 4,76 2 sierpecki (54,4), płocki (55,0), 3 niski 14,28 6 4 niżej średni 16,67 7 5 średni 19,05 8 6 wyżej średni 16,67 7 7 wysoki 11,9 5 8 bardzo wysoki 9,52 4 ostrołęcki (56,0), zwoleński (56,2), siedlecki (56,6), mławski (56,9), garwoliński (57,4), łosicki (57,5) żyrardowski (57,6), ostrowski (57,7), gostyniński (57,8), płoński (57,8), przysuski (57,8), wyszkowski (57,9), lipski (58,1) makowski (58,4), przasnyski (58,4), ciechanowski (58,7), radomski (59,4), sokołowski (59,8), żuromiński (59,9), szydłowiecki (60,0), pułtuski (60,8), grójecki (61,2), nowodworski (61,9), sochaczewski (62,1), kozienicki (62,3), wołomiński (64,4), m.radom (64,9), m.płock (65,5), miński (66,1), m.ostrołęka (66,2), m.siedlce (67,8), otwocki (68,0), legionowski (69,2) grodziski (69,7), warszawski zachodni (69,9), pruszkowski (70,8), piaseczyński (72,4), 9 najwyższy 2,38 1 warszawski (76,3) Różnica między najwyższym (76,3) a najniższym (53,3) średnim wynikiem procentowym w powiatach jest bardzo duża i wynosi 23,0%. 50
3 ANALIZA SZCZEGÓŁOWYCH WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W 2012 roku zadania w arkuszach standardowych rozwiązywał 98,1% gimnazjalistów województwa mazowieckiego. W tej części opracowania przedstawione zostaną szczegółowe analizy wyników egzaminu gimnazjalnego we wszystkich zakresach egzaminu dla arkuszy standardowych. 3. 1. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie Tegoroczny test, który dla całej populacji piszących był umiarkowanie trudny (p = 0,61), dla gimnazjalistów województwa mazowieckiego okazał się dużo łatwiejszy (p = 0,63). Zestaw zadań sprawdzał wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej dla III etapu edukacyjnego i obejmował następujące wymagania ogólne z: historii: I. Chronologia historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. III. Tworzenie narracji historycznej. wiedzy o społeczeństwie: I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. IV. Znajomość zasad i procedur demokracji. V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej. Arkusz standardowy zawierał 24 zadania zamknięte, w tym 20 zadań z historii i 4 zadania z wiedzy o społeczeństwie. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 33 punkty. Większość zadań z historii odwoływała się do zróżnicowanych tekstów źródłowych: map, tablic genealogicznych, taśmy chronologicznej, materiału ikonograficznego, źródeł pisanych. Do zadania z wiedzy o społeczeństwie wykorzystano dane statystyczne (wykres). Przeważały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi. Były również zadania na dobieranie uczeń dobierał elementy zgodnie z podanym kryterium doboru oraz zadania typu prawda-fałsz, w których uczeń rozstrzygał, czy zawarte w zdaniu twierdzenie jest prawdziwe, czy fałszywe. Wiele z tych zadań służyło badaniu umiejętności złożonych, co pokazuje zamieszczona poniżej kartoteka testu z uwzględnieniem wymagań ogólnych i szczegółowych. Numer zadania 1. 2. Wymagania ogólne I. Chronologia historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. Wymagania szczegółowe 2. Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń: 1) lokalizuje w czasie i przestrzeni cywilizacje starożytnej Mezopotamii i Egiptu. 1. Najdawniejsze dzieje człowieka. Uczeń: 2) wyjaśnia zależności pomiędzy środowiskiem geograficznym a warunkami życia człowieka. Liczba punktów Poziom wykonania zadań 1 0,36 1 0,56 51
3. II. Analiza i interpretacja historyczna. 4. I. Chronologia historyczna. 5. 6. 7. 8. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. 2. Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń: 1) lokalizuje w czasie i przestrzeni cywilizacje starożytnej Mezopotamii i Egiptu. 6. Dziedzictwo antyku. Uczeń: 1) charakteryzuje najważniejsze osiągnięcia kultury materialnej i duchowej antycznego świata w różnych dziedzinach: filozofii, nauce, architekturze, sztuce, literaturze. 5. Cywilizacja rzymska. Uczeń: 4) rozróżnia wewnętrzne i zewnętrzne przyczyny upadku starożytnego państwa rzymskiego. 8. Arabowie i świat islamski. Uczeń: 1) umiejscawia w czasie i przestrzeni kierunki i zasięg podbojów arabskich. 9. Początki cywilizacji zachodniego chrześcijaństwa. Uczeń: 2) charakteryzuje działalność Karola Wielkiego i wyjaśnia, na czym polegał renesans karoliński. 10. Bizancjum i Kościół wschodni. Uczeń: 3) wyjaśnia przyczyny i skutki rozłamu w Kościele w XI w. SP 10. Państwo polskie za Piastów. Uczeń: 4) opowiada historię zjazdu gnieźnieńskiego, uwzględniając postacie: św. Wojciecha, Bolesława Chrobrego i Ottona III. 13. Polska pierwszych Piastów. Uczeń: 4) ocenia dokonania pierwszych Piastów w dziedzinie polityki, gospodarki i kultury. SP 10. Państwo polskie za Piastów. Uczeń: 4) opowiada historię zjazdu gnieźnieńskiego, uwzględniając postacie: św. Wojciecha, Bolesława Chrobrego i Ottona III. 13. Polska pierwszych Piastów. Uczeń: 4) ocenia dokonania pierwszych Piastów w dziedzinie polityki, gospodarki i kultury. 12. Kultura materialna i duchowa łacińskiej Europy. Uczeń: 3) rozpoznaje zabytki kultury średniowiecza ( ) 17. Humanizm i renesans. Uczeń: 1) wyjaśnia źródła rozwoju kultury renesansu ( ). 20. Społeczeństwo i ustrój Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Uczeń: 5) rozpoznaje charakterystyczne cechy kultury baroku ( ). 26. Rzeczpospolita w dobie stanisławowskiej. Uczeń: 4) rozpoznaje charakterystyczne cechy polskiego oświecenia ( ). 14. Polska dzielnicowa i zjednoczona. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni Polskę okresu rozbicia dzielnicowego; 1 0,66 2 0,39 1 0,48 1 0,52 1 0,64 1 0,71 52
9. 10. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. 11. I. Chronologia historyczna. 12. 13. III. Tworzenie narracji historycznej. I. Chronologia historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. 14. I. Chronologia historyczna. 15. 16. I. Chronologia historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. I. Chronologia historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. 3)porządkuje i sytuuje w czasie najważniejsze wydarzenia związane z relacjami polsko-krzyżackimi w epoce Piastów; 5) ocenia dokonania Kazimierza Wielkiego w dziedzinie polityki wewnętrznej (system obronny, urbanizacja kraju, prawo, nauka) oraz w polityce zagranicznej. 14. Polska dzielnicowa i zjednoczona. Uczeń: 5) ocenia dokonania Kazimierza Wielkiego w dziedzinie polityki wewnętrznej (system obronny, urbanizacja kraju, prawo, nauka) oraz w polityce zagranicznej. 13. Polska pierwszych Piastów. Uczeń: 2) wskazuje, na przykładzie państwa pierwszych Piastów, charakterystyczne cechy monarchii patrymonialnej. 10. Bizancjum i Kościół wschodni. Uczeń: 1) lokalizuje w czasie i przestrzeni cesarstwo bizantyjskie. 16. Wielkie odkrycia geograficzne. Uczeń: 1) sytuuje w czasie i przestrzeni wielkie wyprawy Krzysztofa Kolumba, Vasco da Gamy, Ferdynanda Magellana oraz sytuuje w przestrzeni posiadłości kolonialne Portugalii i Hiszpanii. 18. Rozłam w Kościele zachodnim. Uczeń: 2) opisuje cele i charakteryzuje działalność Marcina Lutra. 19. Polska i Litwa w czasach ostatnich Jagiellonów. Uczeń: 1) ocenia politykę zagraniczną ostatnich Jagiellonów. 27. Walka o utrzymanie niepodległości w ostatnich latach XVIII w. Uczeń: 1) sytuuje w czasie I, II i III rozbiór Rzeczypospolitej i wskazuje na mapie zmiany terytorialne po każdym rozbiorze. 25. Bunt poddanych wojna o niepodległość Stanów Zjednoczonych. Uczeń: 1) przedstawia przyczyny i następstwa wojny o niepodległość. 28. Rewolucja francuska. Uczeń: 1) wyjaśnia główne przyczyny rewolucji i ocenia jej skutki. 32. Europa i świat w XIX w. Uczeń: 1) opisuje przyczyny i skutki wojny secesyjnej w Stanach Zjednoczonych. 27. Walka o utrzymanie niepodległości w ostatnich latach XVIII w. Uczeń: 1) sytuuje w czasie I, II i III rozbiór Rzeczypospolitej i wskazuje na mapie zmiany terytorialne po każdym rozbiorze. 31. Rozwój cywilizacji przemysłowej. Uczeń: 3) identyfikuje najważniejsze wynalazki 1 0,80 1 0,64 1 0,54 3 0,66 1 0,78 1 0,66 3 0,70 3 0,80 53
17. 18. 19. 20. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. i odkrycia XIX w. oraz wyjaśnia następstwa ekonomiczne i społeczne ich zastosowania. 35. Życie pod zaborami. Uczeń: 1) wyjaśnia cele i opisuje metody działań zaborców wobec mieszkańców ziem dawnej Rzeczypospolitej; 3) porównuje warunki życia społeczeństwa w trzech zaborach w II połowie XIX w., uwzględniając możliwości prowadzenia działalności społecznej i rozwoju narodowego. 31. Rozwój cywilizacji przemysłowej. Uczeń: 1) podaje przykłady pozytywnych i negatywnych skutków procesu uprzemysłowienia, w tym dla środowiska naturalnego. 37. I wojna światowa i jej skutki. Uczeń: 1) wymienia główne przyczyny narastania konfliktów pomiędzy mocarstwami europejskimi na przełomie XIX i XX w. oraz umiejscawia je na politycznej mapie świata i Europy. 33. Ziemie polskie po kongresie wiedeńskim. Uczeń: 2) charakteryzuje ustrój Królestwa Polskiego. 39. Sprawa polska w I wojnie światowej. Uczeń: 1) charakteryzuje stosunek państw zaborczych do sprawy polskiej oraz opisuje poglądy zwolenników różnych orientacji politycznych. 1 0,49 1 0,39 1 0,56 1 0,53 21. 22. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. IV. Znajomość zasad i procedur demokracji. 6. Środki masowego przekazu. Uczeń: 4) uzasadnia, posługując się przykładami, znaczenie opinii publicznej we współczesnym świecie; odczytuje i interpretuje wyniki wybranego sondażu opinii publicznej. 26. Gospodarstwo domowe. Uczeń: 4) wyjaśnia, jakie prawa mają konsumenci i jak mogą ich dochodzić. 1 0.67 1 0,61 23. 24. V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej. V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej. 15. Władza sądownicza. Uczeń: 1) przedstawia organy władzy sądowniczej, zasady, wedle których działają sądy (niezawisłość, dwuinstancyjność) i przykłady spraw, którymi się zajmują. 11. Rzeczpospolita Polska jako demokracja konstytucyjna. Uczeń: 2) omawia najważniejsze zasady ustroju Polski (suwerenność narodu, podział władzy, rządy prawa, pluralizm). 1 0,44 3 0,72 54
Na wykresie i w tabeli i przedstawiono, jaki stopień trudności miały poszczególne zadania w całym arkuszu egzaminacyjnym. Poziom wykonania zadań z historii i wiedzy o społeczeństwie 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Stopień trudności Wskaźnik łatwości historia Numery zadań wiedza o społeczeństwie Bardzo trudne 0,00-0,19 - - - Trudne 0,20-0,49 1., 4., 17., 18., 23. 5 Liczba zadań Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 2., 3., 5., 6., 7., 10., 11., 12., 14., 19., 20., 21., 22., 13 Łatwe 0,70-0,89 8., 9., 13., 15., 16., 24. 6 Bardzo łatwe 0,90-1,00 - - - Z analizy prezentowanych wyżej danych statystycznych wynika, że w zestawie zadań z historii i wiedzy o społeczeństwie nie było zadań bardzo trudnych i bardzo łatwych. Do trudnych należały cztery zadania z zakresu historii: 1., 4., 17., 18. i jedno zadanie z wiedzy o społeczeństwie: 23. Wśród nich najniższą łatwość uzyskały zadania 1. (p = 0,36) i 4. (p = 0,39) dotyczące chronologii historycznej. W zadaniu 1. należało na podstawie informacji odczytanych z dwóch map wskazać na taśmie chronologicznej okres, w którym na terenie Egiptu pojawiła się kultura neolityczna. W zadaniu 4. (p = 0,39) chodziło o ustalenie chronologii wydarzeń historycznych związanych z podziałam Cesarstwa Rzymskiego, wczesnym i początkami pełnego średniowiecza. W zadaniu 17. (p = 0,49) na podstawie fragmentu tekstu T. Boya-Żeleńskiego należąło porównać warunki życia polskiego społeczeństwa w dwóch zaborach, rosyjskim i austriackim, 55
w drugiej połowie XIX wieku, a w zadaniu 18. (p = 0,39) rozstrzygnąć, czy twierdzenia zawarte w przytoczonych zdaniach (zapytano o ekspansję kolonialną państw europejskich i przyczyny wybuchu I wojny światowej) są prawdziwe, czy fałszywe. Poprawne rozwiązanie zadania 23. (p = 0,44) polegało na wskazaniu kompetencji jednego z organów sądownictwa Trybunału Konstytucyjnego. Aż jedenaście zadań spośród 20 zadań historycznych i połowa zadań z wiedzy o społeczeństwie (dwa z czterech) zostało zakwalifikowanych do umiarkowanie trudnych. Najtrudniejsze z nich okazało się zadanie 5. (p = 0,52) z historii i zadanie 22. (p = 0,61) z wiedzy o społeczeństwie. W zestawie zadań z historii i wiedzy o społeczeństwie każdej czynności odpowiada jedno kryterium w schemacie punktowania. Zamieszczony poniżej wykres i tabela przedstawiają poziom wykonania czynności, które badał test. 1,20 Poziom wykonania zadań/czynności z historii i wiedzy o społeczeństwie 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 1 2 3 4.1 4.2 5 6 7 8 9 10 11 12.1 12.2 12.3 13 14 15.1 15.2 15.3 16.1 16.2 16.3 17 18 19 20 21 22 23 24.1 24.2 24.3 numer zadania/czynności poziom wykonania numer zadania/czynności poziom wykonania 1 2 3 4.1 4.2 5 6 7 8 9 0,36 0,56 0,66 0,30 0,48 0,52 0,64 0,67 0,71 0,80 10 11 12.1 12.2 12.3 13 14 15.1 15.2 15.3 0,64 0,54 0,66 0,78 0,54 0,78 0,66 0,68 0,69 0,74 numer zadania/czynności poziom wykonania 16.1 16.2 16.3 17 18 19 20 21 22 23 0,97 0,83 0,60 0,49 0,39 0,56 0,53 0,67 0,61 0,44 56
numer zadania/czynności poziom wykonania 24.1 24.2 24.3 0,79 0,72 0,63 Najtrudniejsze dla gimnazjalistów województwa mazowieckiego okazało się sytuowanie zjawisk i procesów historycznych w czasie, porządkowanie ich i ustalanie związków poprzedzania i następstwa. Umiejętność ta była sprawdzana w sześciu zadaniach. Dwa z nich uzyskały najniższy poziom wykonania w całym teście - zadanie 4., w części dotyczącej podziału Cesarstwa Rzymskiego na Zachodnie i Wschodnie ( czynność 4.1. - p = 0,30) i zadanie 1. (p = 0,36). Poziom wykonania tych zadań wskazuje także na niski poziom wiedzy gimnazjalistów z zakresu epoki starożytnej. Uczniowie lepiej radzili sobie z chronologicznym porządkowaniem wydarzeń, jeśli zadanie odwoływało się do wydarzeń z historii Polski. Przykładem może być zadanie 14., w którym na podstawie informacji z tabeli przedstawiającej okres panowania władców Rosji, Prus i Austrii należało wskazać tych, którzy dokonali III rozbioru Polski. Najmniej problemów uczniom na Mazowszu sprawiło zadanie 16. Po przeanalizowaniu mapy i ilustracji potrafili wskazać zarówno dyscyplinę naukową, w której Maria Skłodowska-Curie otrzymała Nagrodę Nobla (najłatwiejsza czynność w teście: 16.1 p = 0,97), jak i zabór, w którym, w wyniku III rozbioru, znalazło się rodzinne miasto uczonej (16.2 p = 0,83). Trudniejsze okazało się dla gimnazjalistów wskazanie wieku, w którym powstała przedstawiona ilustracja. (16.3 p = 0,60). Wyniki egzaminu gimnazjalnego z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie pozwalają przypuszczać, że wielu uczniom brakuje: - wiedzy historycznej niezbędnej do świadomego uczestnictwa w kulturze, - znajomości zasad ustroju demokratycznego, - umiejętności interpretowania wyszukanych w źródłach informacji oraz formułowania na ich podstawie wniosków. 3. 2. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej z zakresu języka polskiego Tegoroczny test sprawdzający umiejętności gimnazjalistów z zakresu języka polskiego, który dla całej populacji piszących był umiarkowanie trudny, dla gimnazjalistów województwa mazowieckiego był łatwiejszy. Średni wynik uczniów województwa mazowieckiego wynosi 67%, podczas gdy uczniowie w kraju uzyskali średnią 65%. Zadania wchodzące w skład zestawu egzaminacyjnego sprawdzały umiejętności uczniów opisane w trzech obszarach wymagań ogólnych Podstawy programowej. Są to: I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. III. Tworzenie wypowiedzi. Zestaw standardowy zawierał 22 zadania: 20 zadań miało formę zamkniętą, a 2 otwartą. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań można było uzyskać 32 punkty. Wśród zadań zamkniętych przeważały zadania wielokrotnego wyboru (WW). Pozostałe zadania zamknięte to zadania typu prawda-fałsz (P/F), w których uczeń miał ocenić prawdziwości stwierdzeń, oraz zadania na dobieranie (D) polegające na przyporządkowaniu odpowiadających sobie treści. 57
Wiele z tych zadań służyło badaniom umiejętności złożonych (np. zad. 1., 4., 5., 9., 11., 16.). Dokładny opis wymagań (z podziałem na ogólne i szczegółowe) zawiera kartoteka testu. Umieszczono w niej także wskażniki poziomu wykonania zadań. Numer zadania 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Wymagania ogólne II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. III. Tworzenie wypowiedzi. Wymagania szczegółowe 1.2. Uczeń rozpoznaje problematykę utworu. 3.1. Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury. 1.2. Uczeń wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście. 1.7. Uczeń rozpoznaje intencje wypowiedzi. 2.2. Uczeń charakteryzuje postać mówiącą w utworze. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń charakteryzuje i ocenia bohaterów. 2.2. Uczeń charakteryzuje postać mówiącą w utworze. 3.2. Uczeń rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenie w tekście. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście. 2.11. Uczeń uwzględnia specyfikę tekstów kultury przynależnych do filmu, sztuk plastycznych. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń wyodrębnia wątki i wydarzenia. Liczba punktów Poziom wykonania zadań 1 0,91 1 0,61 1 0,71 1 0,70 1 0,67 1 0,68 1.7. Uczeń rozpoznaje intencje wypowiedzi. 1 0,77 3.1. Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury. 1.7. Uczeń rozpoznaje intencje wypowiedzi. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń rozumie dosłowne i przenośne znaczenie wyrazów w wypowiedzi. 3.2. Uczeń rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenie w tekście. 1.11. Uczeń czerpie dodatkowe informacje z przypisu. 2.3. Uczeń, tworząc wypowiedzi dąży do precyzyjnego wysławiania się; 1 0,73 1 0,80 1 0,77 58
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. III. Tworzenie wypowiedzi. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. III. Tworzenie wypowiedzi. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. III. Tworzenie wypowiedzi. świadomie dobiera synonimy dla wyrażenia zamierzonych treści. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście. 1 0,52 3.1. Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury. 1.2. Uczeń wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje. 1 0,95 3.1. Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury. 1 0,91 Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście. 1 0,75 Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń rozpoznaje podstawowe funkcje 1 0,70 składniowe wyrazów użytych w wypowiedzi. 2.1. Uczeń rozróżnia poprawną normę wzorcową i stosuje się do niej. 2.10. Uczeń stosuje poprawne formy 1 0,72 odmiany rzeczowników. 3.3. Uczeń dostrzega archaizmy. 3.3. Uczeń dostrzega zróżnicowanie słownictwa: rozpoznaje zapożyczenia. 1 0,79 2.3. Uczeń świadomie dobiera synonimy dla wyrażenia zamierzonych treści. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście. 3.9. Uczeń wskazuje funkcje formantów w nadawaniu znaczenia wyrazom pochodnym.. 3.1. Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją.. 1.1. Uczeń tworzy wypowiedź pisemną w formie rozprawki. 1.2. Uczeń stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat. 2.3. Uczeń, tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego wysławiania się; świadomie dobiera synonimy i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści. 2.5. Uczeń stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach; dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką 59 1 0,91 1 0,60 1 0,83 2 0,61 10 0,51
nadaje przekazywanym informacjom. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. Uczeń stosuje poprawne formy gramatyczne wyrazów odmiennych. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej i gimnazjum. Uczeń pisze poprawnie pod względem ortograficznym. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej i gimnazjum. Uczeń poprawnie używa znaków interpunkcyjnych. Na wykresie i w tabeli umieszczonych poniżej przedstawiono, jaki stopień trudności miały poszczególne zadania w całym arkuszu egzaminacyjnym. 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 Poziom wykonania zadań z języka polskiego 0,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Stopień trudności Poziom wykonania Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 2., 5., 6., 11., 19., 21., 22. 7 Łatwe 0,70-0,89 3., 4., 7., 8., 9., 10., 14., 15., 16., 17., 20., 11 Bardzo łatwe 0,90-1,00 1., 12.,13.,18.; 4 60
Z analizy prezentowanych wyżej danych statystycznych wynika, że zarówno wśród zadań zamkniętych jak i otwartych były takie, które osiągnęły wysoki poziom rozwiązywalności, oraz takie, których rozwiązywalność była niezadowalająca. W całym teście nie było zadań sklasyfikowanych jako bardzo trudne czy nawet trudne. Zadania umiarkowanie trudne wystąpiły w mniejszości (7 zadań), natomiast większość stanowiły zadania łatwe (11 zadań). Cztery zadania sklasyfikowano jako bardzo łatwe. Spośród zadań zamkniętych najniższą łatwość uzyskało zadanie 11. (p = 0,52). Badało ono umiejętności złożone uczeń miał odczytać informacje podane bezpośrednio oraz intencje autora wyrażone w sposób metaforyczny, co wymagało dokładnego zrozumienia całego tekstu. Spośród zadań otwartych umiarkowanie trudnym i jednocześnie najtrudniejszym z występujących w arkuszu okazało się zadanie 22. (p = 0,51). Było to zadanie rozszerzonej odpowiedzi (RO), w którym polecono uczniom napisanie rozprawki odwołującej się nie tylko do wiadomości z literatury, ale poniekąd także do wiedzy historycznej. Poziom łatwości klasyfikuje to zadanie na granicy trudnego i umiarkowanie trudnego. Biorąc pod uwagę fakt, że rozprawka jest formą wypowiedzi, która zdecydowanie dominuje w gimnazjalnych testach egzaminacyjnych, niska wykonalność tego zadania może wzbudzać uzasadnione zaniepokojenie o efektywność realizacji III obszaru Podstawy programowej nazwanego ogólnie Tworzeniem wypowiedzi. Umiarkowanie trudnym, chociaż znacznie łatwiejszym niż 22., okazało się zadanie 21. (p = 0,61) sprawdzające umiejętność analizy i interpretacji tekstu kultury. Wymagało ono od ucznia zdefiniowania zawartej w tekście przestrogi i opisania skutków omówionego zjawiska językowego. Zadanie 22. sprawdzające umiejętność tworzenia własnego tekstu, podzielone zostało na czynności. Każdej czynności odpowiada jedno kryterium w schemacie punktowania. 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 Poziom wykonania czynności z języka polskiego 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22.1 22.2 22.3 22.4 22.5 22.6 61
W zamieszczonych niżej tabelach przedstawiono poziom wykonania poszczególnych czynności z uwzględnieniem stopnia ich trudności. numer zadania/czynności poziom wykonania numer zadania/czynności poziom wykonania numer zadania/czynności poziom wykonania 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0,91 0,61 0,71 0,70 0,67 0,68 0,77 0,73 0,80 0,77 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0,52 0,95 0,91 0,75 0,70 0,72 0,79 0,91 0,60 0,83 21 22.1 22.2 22.3 22.4 22.5 22.6 0,61 0,53 0,84 0,81 0,28 0,55 0,24 Stopień trudności Poziom wykonania Numery czynności Liczba czynności Bardzo trudne 0,0-0,19 Trudne 0,20-0,49 22.4, 22.6; 2 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 2., 5., 6., 11., 19., 21., 22.1, 22.5; 8 Łatwe 0,70-0,89 3., 4., 7., 8., 9., 10., 14., 15., 16., 17., 20., 22.2, 22.3; Bardzo łatwe 0,90-1,00 1., 12.,13.,18.; 4 Analiza poziomu wykonania poszczególnych umiejętności sprawdzanych w rozprawce pozwala stwierdzić, że najtrudniejszą umiejętnością było dla gimnazjalistów przestrzeganie zasad interpunkcji (p = 0,24). Niewiele lepiej wypadła umiejętność przestrzegania zasad poprawności językowej (p = 0,28) Warto zauważyć, że podobnie było w ubiegłym roku, z tą jednak różnicą, że niższy poziom wykonalności niż poprawność interpunkcyjna miała poprawność językowa. Natomiast w stosunku do ubiegłych lat zmienił się na korzyść poziom poprawności ortograficznej (p = 0,55, w ubiegłym roku p = 0,30). Zdecydowanie za niski jest poziom realizacji tematu w rozprawce. Ta kluczowa dla zadania RO umiejętność okazała się umiarkowanie trudna (p = 0,53). Najłatwiejszymi czynnościami sprawdzanymi w zadaniu RO były konsekwentna i celowa segmentacja tekstu (p = 0,84) oraz konsekwentne posługiwanie się stylem dostosowanym do wywodu argumentacyjnego (p = 0,82). Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka polskiego pozwala na sformułowanie istotnych spostrzeżeń i wniosków: Znaczna część uczniów (z pewnym uogólnieniem można stwierdzić, że ok. 72% badanej populacji) posługuje się ubogim słownictwem i popełnia dużo błędów językowych. Na ten problem, zauważony już w pierwszych latach funkcjonowania systemu egzaminacyjnego, zwracały uwagę komisje egzaminacyjne, a mimo to poprawność języka naszych uczniów niezmiennie pozostaje na tym samym niskim poziomie. Bardzo duża część gimnazjalistów (ok. 76% badanej populacji) nie wyćwiczyła w dostatecznym stopniu zasad interpunkcji. 13 62
Poziom znajomości ortografii, mimo znacznie lepszego w tym roku wyniku niż w latach ubiegłych, daleki jest od zadowalającego - prawie połowa uczniów (ok. 55% całej populacji) nie otrzymała punktu za to kryterium. Niepokojący jest również poziom realizacji tematu w wypracowaniu, chociaż można byłoby sądzić, że duża częstotliwość występowania rozprawki na egzaminie gwarantuje dobre przygotowanie. Z analizy danych statystycznych wynika jednak, że ok. 47% uczniów pisze prace niemerytoryczne, pozbawione najistotniejszych treści. Uczniowie ci nie tylko nie potrafią posługiwać się trafną i wnikliwą argumentacją, ale też nie mają wiedzy literackiej (niezbędnej do zilustrowania argumentów) lub jest ona bardzo pobieżna. Poziom wypracowań często dowodzi braku znajomości zarówno problematyki, jak i treści utworów, do których uczniowie próbują się odwoływać. Wnioski 1. Konieczna jest wytężona praca w szkołach nad poprawnością językową uczniów i wzbogaceniem zasobu ich słownictwa. Powinno to mieć miejsce przede wszystkim na lekcjach języka polskiego, ale nauczyciele innych przedmiotów nie mogą czuć się zwolnieni z troski o poprawny język swoich uczniów. 2. Niezbędne jest ćwiczenie zasad interpunkcji, tak istotnej dla przekazania właściwego sensu wypowiedzi. 3. Konieczna jest też nieustanna praca nad ortografią. Fakt, że ma ona miejsce przede wszystkim na języku polskim i że to nauczyciele języka polskiego są odpowiedzialni za jej poziom, nie zwalnia nauczycieli innych przedmiotów od czujności ortograficznej. 4. Należy ćwiczyć umiejętność posługiwania się argumentacją, a także uczyć funkcjonalnego podejścia do opracowywanych w szkole tekstów literackich. Istnieje też potrzeba sprawdzania, czy rzeczywiście uczniowie przeczytali zadany utwór - w pracach są liczne dowody nieznajomości treści zaledwie kilku przecież pozycji lekturowych oznaczonych w Podstawie programowej jako te, których nie wolno pominąć. Warto zauważyć, że do utworów spoza lektury uczniowie odwołują się sporadycznie. 3.3. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematycznoprzyrodniczej z zakresu przedmiotów przyrodniczych Arkusz egzaminacyjny z przedmiotów przyrodniczych zawierał 24 zadania zamknięte: po 6 zadań z biologii, chemii, fizyki i geografii. W przypadku dwóch przedmiotów jedno z zadań składało się z dwóch zadań cząstkowych. Były to: w części chemicznej zadania 7.1 i 7.2 oraz w części geograficznej zadania 24.1 i 24.2. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań można było uzyskać maksymalnie 26 punktów. Wśród zadań występowały zadania wielokrotnego wyboru, zadania typu prawda-fałsz i zadania na dobieranie. Zestaw zadań sprawdzał wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej dla II i III etapu edukacyjnego i obejmował następujące wymagania ogólne z: biologii: - I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych, - III. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji, - IV. Rozumowanie i argumentacja, - V. Znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka, chemii: - I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji, - II. Rozumowania i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów, - III. Opanowanie czynności praktycznych. 63
fizyki: - I. Wykorzystywanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych, - II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników, - III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych, geografii: - I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej, - II. Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów. Szczegółowy opis wszystkich sprawdzanych czynności wraz z poziomem ich wykonania zawiera kartoteka. Numer zadania 1. 2. 3. 4. 5. Wymagania ogólne III. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji. V. Znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. III. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. IV. Rozumowanie i argumentacja. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. Wymagania szczegółowe Liczba punktów Poziom wykonania zadań I.4. przedstawia fotosyntezę, [...] oraz określa warunki [...] przebiegu. 1 0,64 VII.3. wymienia najważniejsze choroby człowieka [...]. VII.4. przedstawia czynniki sprzyjające rozwojowi choroby nowotworowej (np. [...] promieniowanie UV) oraz podaje przykłady takich chorób. VIII. 7. [...] podaje przykłady cech człowieka sprzężonych z płcią (hemofilia, daltonizm). VIII.9. [...] podaje przykłady chorób człowieka warunkowanych [...] mutacjami (mukowiscydoza, [...]) IV.9. opisuje zależności pokarmowe [...]. IV.4. przedstawia [...] adaptacje drapieżników do chwytania zdobyczy [...]. IV.5. przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów, ich adaptacje do pasożytniczego trybu życia. IV. 9. opisuje zależności pokarmowe [...]. IV.2. wskazuje, na przykładzie dowolnie wybranego gatunku, zasoby o które konkurują jego przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami [...]. IV.4. przedstawia [...] adaptacje drapieżników do chwytania zdobyczy [...]. IV.5. przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów, ich adaptacje do pasożytniczego trybu życia. IV.7. wykazuje, na wybranym przykładzie, że symbioza (mutualizm) jest wzajemnie korzystna dla obu partnerów. 1 0,67 1 0,35 1 0,58 1 0,64 64
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. IV. Rozumowanie i argumentacja. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. III. Opanowanie czynności praktycznych. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. III. Opanowanie czynności praktycznych. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. VIII.5. przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych, posługując się podstawowymi pojęciami genetyki ([...] allel, homozygota, heterozygota, dominacja, recesywność). 2.1. odczytuje z układu okresowego podstawowe informacje o pierwiastkach (symbol, nazwę, liczbę atomową, masę atomową [...]). 3.4. oblicza masy cząsteczkowe prostych związków chemicznych [...]. 4.1. [...] opisuje skład i właściwości powietrza. 4.7. opisuje rdzewienie żelaza [...]. 4.7. opisuje rdzewienie żelaza i proponuje sposoby zabezpieczania produktów zawierających w swoim składzie żelazo przed rdzewieniem. 6.3. planuje i/lub wykonuje doświadczenia wyniku których można otrzymać wodorotlenek [...]. 6.6. wskazuje na zastosowania wskaźników (fenoloftaleiny [...]), rozróżnia doświadczalnie kwasy i zasady za pomocą wskaźników. 3.3. definiuje pojęcia: reakcje egzoenergetyczne (jako reakcje, którym towarzyszy wydzielanie się energii do otoczenia [...]. 6.4. opisuje właściwości i wynikające z nich zastosowania niektórych wodorotlenków [...]. 8.2. definiuje pojęcia: węglowodory nasycone i nienasycone. 8.7. opisuje właściwości [...] etynu. 1.1. posługuje się pojęciem prędkości do opisu ruchu [...]. 1.11. wyjaśnia zasadę działania dźwigni dwustronnej [...]. 2.2.posługuje się pojęciem pracy [...]. 1 0,35 2 0,53 1 0,15 1 0,64 1 0,58 1 0,62 1 0,54 1 0,74 1 0,53 65
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. II. Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. II. Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. II. Identyfikowanie związków 9.7. buduje prosty obwód elektryczny według zadanego schematu (wymagana jest znajomość symboli elementów: ogniwo, opornik, żarówka, wyłącznik, woltomierz, amperomierz). 9.9. wyznacza moc żarówki zasilanej z baterii za pomocą woltomierza i amperomierza. 4.10. posługuje się pojęciem [...] mocy prądu elektrycznego. 3.3. posługuje się pojęciem gęstości. 3.4. stosuje do obliczeń związek między masą, gęstością i objętością ciał stałych [ ] na podstawie wyników pomiarów wyznacza gęstość [ ] ciał stałych. 3.9. wyjaśnia pływanie ciał na podstawie prawa Archimedesa. 1 0,42 1 0,44 1 0,41 7.6. opisuje bieg promieni przechodzących przez soczewkę skupiającą i rozpraszającą [...]. 7.8. wyjaśnia pojęcia krótkowzroczności i dalekowzroczności oraz opisuje rolę soczewek w ich korygowaniu. 1 0,29 1.1. [...] posługuje się skalą mapy do obliczenia odległości w terenie. 1.8. analizuje i interpretuje treści map 1 0,74 ogólnogeograficznych, tematycznych, turystycznych. 1.6. określa położenie geograficzne [...] punktów [...] na mapie. 1 0,66 3.6. posługuje się ze zrozumieniem pojęciem [...] erozji, przedstawia rzeźbotwórczą rolę [...] fal morskich [...]. 1.6. określa położenie geograficzne oraz matematyczno-geograficzne punktów i obszarów [...]. 9.1. wykazuje się znajomością podziału politycznego Europy. 2.2. posługuje się ze zrozumieniem pojęciami: [...] czas słoneczny [...]. 2.3. [...] przedstawia [...] zmiany w oświetleniu Ziemi oraz w długości trwania dnia i nocy w różnych szerokościach geograficznych i porach roku. 5.1. wyjaśnia i poprawnie stosuje podstawowe pojęcia z zakresu demografii: przyrost naturalny, urodzenia i zgony [...]. 8.1. charakteryzuje i porównuje, na 1 0,18 1 0,74 1 0,32 2 0,58 66
i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów. podstawie różnych źródeł informacji geograficznej środowisko przyrodnicze krajów sąsiadujących z Polską, wykazuje ich zróżnicowanie społeczne i gospodarcze. Poziom wykonania zadań z przedmiotów przyrodniczych 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Zestaw zadań egzaminacyjnych z przedmiotów przyrodniczych dla gimnazjalistów z województwa mazowieckiego okazał się umiarkowanie trudny (p = 0,52) W zestawie nie było zadań bardzo łatwych, a dwa zadania okazały się bardzo trudne. Połowę zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne. Tabela przedstawia klasyfikację zadań arkusza egzaminacyjnego ze względu na ich poziom wykonania z podziałem na przedmioty przyrodnicze. Stopień trudności Poziom wykonania Numery zadań biologia chemia fizyka geografia Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 8. 21. 2 Trudne 0,20-0,49 3., 6. Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1., 2., 4., 5. 15., 16., 17., 18. 7., 9., 10., 11., 12 23. 14. 20., 24. Łatwe 0,70-0,89 13. 19., 22. 3 Bardzo łatwe 0,90-1,00 7 12 67
Wśród zadań przyrodniczych do bardzo trudnych i trudnych należały zadania: 3., 6., 8., 15., 16., 17., 18., 21. i 23. Wszystkie te zadania wymagały przede wszystkim wnikliwej analizy danych w nich zawartych i logicznego myślenia. Zadanie 3. (p = 0,35) okazało się trudne, pomimo że wszystkie informacje potrzebne do rozwiązania zadania znajduwały się w zamieszczonym tekście. Prawdopodobnie część zdających nie dość wnikliwie przeczytała i przeanalizowała tekst informacyjny. Popełniane błędy świadczą również o tym, że wielu zdających nie rozróżnia poszczególnych ogniw łańcucha pokarmowego. Równie trudne było zadanie 6. (p = 0,35). Trudność tego zadania może wynikać z braku rozumienia przez uczniów terminologii stosowanej w genetyce (np. homozygota dominująca) oraz z nieznajomości podstawowych zasad dziedziczenia. Potwierdzeniem faktu, że wielu zdających nie zrozumiało treści zadania jest częsty wybór dystraktora D (wybrało ten dystraktor około 35% zdających). Najtrudniejszym zadaniem w arkuszu było zadanie z chemii. W zadaniu 8. (p = 0,15) przebieg eksperymentu chemicznego, podczas którego obserwowano proces rdzewienia gwoździa zilustrowano rysunkiem, a w tabeli zapisano zaobserwowane wyniki. W odniesieniu do przeprowadzonego doświadczenia należało wskazać poprawne uzasadnienie wykonania określonej czynności. Fakt, że 80% uczniów wybrało nietrafne uzasadnienie wskazuje na to, że zdający czytają podane stwierdzenia w oderwaniu od eksperymentu, którego one dotyczą. Cztery kolejne trudne zadania dotyczą zagadnień z fizyki. W zadaniu 15. (p = 0,42) należało wskazać schemat poprawnie zbudowanego obwodu elektrycznego pozwalającego wyznaczyć moc żarówki, a w zadaniu 16. (p = 0,44) wskazać działanie, które pozwoli obliczyć moc tej żarówki. Niski poziom wykonania tych zadań świadczy o tym, że uczniowie najprawdopodobniej nie wykonują samodzielnie ćwiczeń związanych z prądem elektrycznym: nie budują obwodów elektrycznych i nie dokonują pomiarów napięcia na baterii i żarówce. Poza tym uczniowie nie rozróżniają przyrządów (mylą amperomierz i woltomierz) i ich zastosowania do pomiarów odpowiednich wielkości fizycznych. Uczniowie nie znają lub nie pamiętają wzoru na obliczanie mocy prądu elektrycznego. Mylą sposób obliczania mocy ze sposobem obliczania oporu. Zadanie 17. (p = 0,42) wymagało wielu czynności: obliczenie objętości zabawki jako różnicy objętości zabawki z wodą i samej wody, obliczenie gęstości zabawki, porównanie gęstości zabawki z gęstością wody, sprawdzenie warunku pływania ciał i w konsekwencji wybrania poprawnej odpowiedzi. Optyka geometryczna sprawia uczniom bardzo duże trudności. Uczniowie mają wiele problemów z rysowaniem obrazów powstających w soczewkach, szczególnie rozpraszających, a zadanie 18. (p = 0,29) wymagało właśnie od ucznia połączenia wiadomości, w jakiej sytuacji powstaje obraz przed siatkówką, ze sposobem korekcji wady krótkowzroczności, czyli zastosowania soczewki rozpraszającej. Bardzo trudne okazało się zadanie 21. (p = 0,18), w którym na podstawie niedługiego opisu historii kościoła w Trzęsaczu należało ocenić prawdziwość podanych stwierdzeń dotyczących tempa przebiegu procesu niszczenia brzegów mórz, wykonując wcześniej niezbędne obliczenia matematyczne. Trudne okazało się także zadanie 23. (p = 0,32), w którym uczniowie, wykorzystując współrzędne położenia geograficznego podanych miejscowości, mieli ocenić prawdziwość podanych stwierdzeń dotyczących czasu słonecznego i długości trwania dnia w podanej porze roku. 68
3.4. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematycznoprzyrodniczej z zakresu matematyki. Arkusz egzaminacyjny z matematyki zawierał 20 zadań zamkniętych i 3 zadania otwarte. Za poprawne rozwiążanie wszystkich zadań można było uzyskać maksymalnie 30 punktów. Wśród zadań zamkniętych było 16 zadań wielokrotnego wyboru, 3 zadania typu prawda-fałsz i 1 zadanie na dobieranie. Zestaw zadań sprawdzał wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej dla II i III etapu edukacyjnego i obejmował następujące wymagania ogólne: I. Wykorzystanie i tworzenie informacji, II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji, III. Modelowanie matematyczne, IV. Użycie i tworzenie strategii, V. Rozumowanie i argumentacja. Szczegółowy opis wszystkich sprawdzanych czynności zawiera kartoteka. Dodatkowo podano w niej poziom wykonania zadań jaki uzyskano w województwie mazowieckim. Numer zadania 1. 2. 3. 4. Wymagania ogólne I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. III. Modelowanie matematyczne. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. Wymagania szczegółowe 9. Statystyka opisowa i wprowadzenie do rachunku prawdopodobieństwa. Uczeń: 1) interpretuje dane przedstawione za pomocą tabel, diagramów słupkowych i kołowych, wykresów; 4) wyznacza średnią arytmetyczną i medianę zestawu danych. 2. Liczby wymierne (dodatnie i niedodatnie). Uczeń: 1) interpretuje liczby wymierne na osi liczbowej. Oblicza odległość między dwiema liczbami na osi liczbowej. 1. Liczby wymierne dodatnie. Uczeń: 7) stosuje obliczenia na liczbach wymiernych do rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym, w tym do zamiany jednostek (jednostek prędkości, gęstości itp.). 7. Równania. Uczeń: 7) za pomocą równań lub układów równań opisuje i rozwiązuje zadania osadzone w kontekście praktycznym. 3. Potęgi. Uczeń: 1) oblicza potęgi liczb wymiernych o wykładnikach naturalnych; 2) zapisuje w postaci jednej potęgi: iloczyny i ilorazy potęg o takich samych podstawach, iloczyny i ilorazy potęg o takich samych wykładnikach oraz potęgę potęgi (przy wykładnikach Liczba punktów Poziom wykonania zadań 1 0,72 1 0,47 1 0,59 1 0,33 69
naturalnych). 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. III. Modelowanie matematyczne. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. III. Modelowanie matematyczne. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. III. Modelowanie matematyczne. V. Rozumowanie i argumentacja. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. III. Modelowanie matematyczne. 2. Liczby wymierne (dodatnie i niedodatnie). Uczeń: 3) dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli liczby wymierne. 8. Wykresy funkcji. Uczeń: 4) odczytuje i interpretuje informacje przedstawione za pomocą wykresów funkcji (w tym wykresów opisujących zjawiska występujące w przyrodzie, gospodarce, życiu codziennym). 5. Procenty. Uczeń: 4) stosuje obliczenia procentowe do rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym, np. oblicza ceny po podwyżce lub obniżce o dany procent [ ]. 5. Procenty. Uczeń: 1) przedstawia część pewnej wielkości jako procent lub promil tej wielkości i odwrotnie. 1. Liczby wymierne dodatnie. Uczeń: 7) stosuje obliczenia na liczbach wymiernych do rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym [ ]. Uczeń oblicza ułamek danej liczby naturalnej. (SP) 9. Statystyka opisowa i wprowadzenie do rachunku prawdopodobieństwa. Uczeń: 5) analizuje proste doświadczenia losowe (np. rzut kostką, rzut monetą, wyciąganie losu) i określa prawdopodobieństwa najprostszych zdarzeń w tych doświadczeniach (prawdopodobieństwo wypadnięcia orła w rzucie monetą, dwójki lub szóstki w rzucie kostką, itp.). Uczeń porównuje ułamki (zwykłe i dziesiętne). (SP) 8. Wykresy funkcji. Uczeń: 2) odczytuje współrzędne danych punktów. 6.Wyrażenia algebraiczne. Uczeń: 1) opisuje za pomocą wyrażeń algebraicznych związki między różnymi wielkościami. 6. Wyrażenia algebraiczne. Uczeń: 1) opisuje za pomocą wyrażeń algebraicznych związki między różnymi wielkościami. 8. Wykresy funkcji. Uczeń: 4) odczytuje i interpretuje informacje 1 0,67 1 0,89 1 0,57 1 0,75 1 0,64 1 0,62 1 0,85 1 0,50 1 0,43 70
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. IV. Użycie i tworzenie strategii. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. III. Modelowanie matematyczne. V. Rozumowanie i argumentacja. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. III. Modelowanie matematyczne. IV. Użycie i tworzenie strategii. II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. IV. Użycie i tworzenie strategii. V. Rozumowanie i argumentacja. V. Rozumowanie i argumentacja. IV. Użycie i tworzenie strategii. przedstawione za pomocą wykresów funkcji [ ]. 1. Liczby wymierne dodatnie. Uczeń: 7) stosuje obliczenia na liczbach wymiernych do rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym, w tym do zamiany jednostek (jednostek prędkości, gęstości itp.). 7. Równania. Uczeń: 7) za pomocą równań lub układów równań opisuje i rozwiązuje zadania osadzone w kontekście praktycznym. 10. Figury płaskie. Uczeń: 16) rozpoznaje pary figur symetrycznych względem prostej i względem punktu. 10. Figury płaskie. Uczeń: 21) konstruuje okrąg opisany na trójkącie oraz okrąg wpisany w trójkąt. 10. Figury płaskie. Uczeń: 15) korzysta z własności trójkątów prostokątnych podobnych. Uczeń stosuje twierdzenie o sumie kątów trójkąta. (SP) 10. Figury płaskie. Uczeń: 6) oblicza pole koła, pierścienia kołowego, wycinka kołowego; 9) oblicza pola i obwody trójkątów i czworokątów. 11. Bryły. Uczeń: 2) oblicza pole powierzchni i objętość graniastosłupa prostego, ostrosłupa, walca, stożka, kuli (także w zadaniach osadzonych w kontekście praktycznym). 11. Bryły. Uczeń: 2) oblicza pole powierzchni i objętość graniastosłupa prostego, ostrosłupa, walca, stożka, kuli (także w zadaniach osadzonych w kontekście praktycznym). 7. Równania. Uczeń: 7) za pomocą równań lub układów równań opisuje i rozwiązuje zadania osadzone w kontekście praktycznym. Uczeń: rozpoznaje kąty wierzchołkowe i kąty przyległe oraz korzysta z ich własności rozpoznaje i nazywa trójkąty [ ] równoboczne [ ] stosuje twierdzenie o sumie kątów trójkąta. (SP) 10. Figury płaskie. Uczeń: 9) oblicza pola i obwody trójkątów i czworokątów. 1 0,28 1 0,50 1 0,48 1 0,77 1 0,58 1 0,55 1 0,55 4 0,38 2 0,22 4 0,36 71
Poziom wykonania zadań z matematyki 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Stopień trudności Poziom wykonania Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 2., 4., 13., 14., 16., 21., 22., 23. 8 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 3., 5., 7., 9., 10., 12., 15., 18., 19., 20. 10 Łatwe 0,70-0,89 1., 6., 8., 11., 17. 5 Bardzo łatwe 0,90-1,00 W zestawie egzaminacyjnym nie było ani zadań bardzo łatwych, ani bardzo trudnych. Przeważały zadania umiarkowanie trudne i trudne. Poziom wykonania wszystkich zadań zamkniętych wyniósł 59%, a wszystkich zadań otwartych 34%. Wśród zadań zamkniętych trudne okazały się zadania 2., 4., 13., 14. i 16. Rozwiązanie zadania 2. (p = 0,47) polegało na ustaleniu najmniejszej i największej liczby spośród podanych i poprawnym określeniu odległości pomiędzy tymi liczbami na osi liczbowej. W zadaniu 4. (p = 0,33) sprawdzano, czy uczeń potrafi obliczyć potęgi liczby naturalnej i przedstawić w postaci jednej potęgi iloraz potęg o takich samych podstawach. Obliczanie kwadratów i sześcianów liczb naturalnych to jedno z wymagań szczegółowych z zakresu szkoły podstawowej, a w gimnazjum umiejętność wykonywania działań na potęgach jest kształtowana w szerszym zakresie. Są to umiejętności praktyczne wykorzystywane do obliczania pól i objętości figur, a także rozwiązywania zagadnień związanych z innymi dziedzinami wiedzy, np. fizyką, chemią, informatyką. Fakt, że tylko co trzeci uczeń sprostał wymaganiom tego zadania, świadczy o tym, że te umiejętności nie zostały przez uczniów wystarczająco opanowane. Zadanie 13. to ostanie z zadań tworzących trzyzadaniową wiązkę zadań odwołujących się do podanej informacji i wykresów. W informacji opisany został sposób rysowania kolejnych 72
przystających równoległoboków, a wykresy stanowiły ilustrację tego opisu. Uczniowie bez większych problemów poradzili sobie z ustaleniem współrzędnej y prawego górnego wierzchołka czwartego równoległoboku w zadaniu 11. (p = 0,85). Zapisanie za pomocą wyrażenia algebraicznego współrzędnej y prawego górnego wierzchołka n-tego równoległoboku okazało się trudniejsze zadanie 12. (p = 0,50), a podanie pełnych współrzędnych wskazanego wierzchołka równoległoboku stanowiło już problem zadanie 13. (p = 0,43). Zadanie 11. okazało się jednym z najłatwiejszych, a zadanie 13. jednym z najtrudniejszych zadań w całym teście. Warto zauważyć, że zadanie 11. wymagało od uczniów tylko stosunkowo prostego przetworzenia informacji, a zadania 12. i 13. analitycznego wnioskowania i umiejętności poprawnego zapisywania wyrażeń algebraicznych. Najtrudniejszym z zadań zamkniętych okazało się zadanie 14. (p = 0,28). Rozwiązanie tego zadania polegało na obliczeniu, ile kroków wykona piechur w określonym czasie poruszając się z podaną prędkością. Zasadniczą trudnością zadania było poprawne przeliczanie jednostek prędkości. Poprawne rozwiązanie zadania 16. (p = 0,48) wymagało posiadania wiedzy na temat wpisywania okręgu w trójkąt i opisywania okręgu na trójkącie, co pozwoliło uczniom do opisanej w zadaniu sytuacji stworzyć odpowiedni model matematyczny i poprawnie ocenić prawdziwość zapisanych zdań. Wszystkie zadania otwarte okazały się dla gimnazjalistów trudne. Zadania te wymagały przede wszystkim wnikliwej analizy danych w nich zawartych i logicznego myślenia. W zadaniu 21. (p = 0,38) uczeń musiał zmierzyć się z sytuacją problemową miał ustalić, czy Wojtkowi wystarczy 6-litrowy worek ziemi ogrodniczej do napełnienia 5 dużych i 4 małych doniczek. W zadaniu podane były informacje o tym, w jaki sposób taką samą ilość ziemi ogrodniczej wykorzystały Asia i Kasia. Poprawne rozwiązanie zadania wymagało uważnego przeczytania i przeanalizowania podanych informacji i stworzenia strategii rozwiązania problemu. Rozwiązując zadanie uczeń mógł wykazać się kreatywnością, istniało wiele sposobów rozwiązania tego zadania. Można było zapisać treść zadania za pomocą układu równań z dwiema niewiadomymi lub równania z jedną niewiadomą lub przedstawić swoje rozumowanie w sposób graficzny czy opisowy. Bardzo ważne było, aby dobrze uzasadnić swoje rozumowanie i sformułować poprawny wniosek. Najtrudniejszym z zadań otwartych, a zarazem najtrudniejszym zadaniem w całym arkuszu egzaminacyjnym, okazało się zadanie 22. (0,22). Tylko co piąty uczeń poradził sobie z tym zadaniem. W zadaniu tym należało uzasadnić, że przedstawiony na rysunku trójkąt jest równoboczny. Uczniowie musieli wykazać się trudną sztuką dowodzenia matematycznego. W tym celu powinni zastosować twierdzenie o sumie kątów trójkąta, rozpoznać kąty wierzchołkowe i przyległe oraz wykorzystać własności tych kątów. Najczęściej popełnianym błędem w rozumowaniu uczniów, o ile podjęli próbę rozwiązania tego zadania, było założenie, że trójkąt jest równoboczny, i dopasowywanie do tego uzasadnienia. W zadaniu 23. (p = 0,36) uczeń musiał obliczyć pole trapezu przy podanych założeniach. Poprawne rozwiązanie zadania wymagało uważnego przeczytania i przeanalizowania podanych informacji oraz znajomości własności trapezu równoramiennego i wzoru na obliczanie pola trapezu. Niski poziom wykonania tego zadania budzi niepokój, zwłaszcza że zadanie miało charakter odtwórczy i z całą pewnością wiele podobnych zadań uczniowie rozwiązywali na lekcjach matematyki. 73
3.5 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym Arkusze egzaminacyjne z języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym składały się z 40 zadań zamkniętych. Zdający mogli uzyskać maksymalnie 40 punktów za zadania. Zadania egzaminu gimnazjalnego we wszystkich językach podzielone zostały na cztery obszary: Rozumienie ze słuchu, Rozumienie tekstów pisanych, Znajomość funkcji językowych, Znajomość środków językowych. Poniższa tabelka przedstawia liczbę punktów i procentowy udział badanych umiejętności w całym arkuszu oraz numery zadań, które sprawdzają poszczególne umiejętności. O ile liczba punktów, liczba oraz numery zadań w obrębie badanych umiejętności są identyczne we wszystkich językach, o tyle łatwości zadań mogą być różne, a słabe i mocne strony zdających mogą dotyczyć zupełnie innych umiejętności. Obszar standardów Liczba punktów Procentowy udział badanych umiejętności Numery zadań Rozumienie ze słuchu Rozumienie tekstów pisanych Znajomość funkcji językowych Znajomość środków językowych 12 30 1., 2., 3. 12 30 7., 8., 9. 10 25 4.,.5., 6. 6 15 10., 11. 74
3.5.1 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym Test z języka angielskiego okazał się dla gimnazjalistów z województwa mazowieckiego umiarkowanie trudny (p = 0,66). Poziom wykonania zadań z języka angielskiego 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 9.1 9.2 9.3 9.4 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2 11.3 Największą grupę zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne - 42,5 % wszystkich zadań. Zadania trudne stanowiły 17,5% zadań arkusza, a zadania łatwe 40% zadań. W arkuszu nie było zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych. Poniższa tabela przedstawia stopień trudności poszczególnych zadań dla całego testu. Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 3.1, 4.1, 5.2, 6.1, 10.3, 11.2, 11.3 7 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 Łatwe 0,70-0,89 1.4, 3.3, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.3, 6.2, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.1, 9.4, 10.1, 10.2, 11.1, 1.1, 1.2., 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 9.2, 9.3, 17 16 Bardzo łatwe 0,90-1,00 75
Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów 0,8 0,7 0,6 0,5 0,72 0,609 0,7 0,491 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Rozumienie ze słuchu Znajomość funkcji językowych Rozumienie tekstów pisanych Znajomość środków językowych Najlepsze wyniki uczniowie uzyskali za zadania z obszaru Rozumienie tekstów słuchanych oraz Rozumienie tekstów czytanych. Średnia łatwość zadań w tych obszarach wynosi odpowiednio 0,72 i 0,7. Nieco trudniejsze okazały się zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Funkcje językowe i Znajomość środków językowych. Średnia łatwość zadań w tych obszarach wynosi odpowiednio 0,6 i 0,49. W tabelach poniżej przedstawiono współczynniki łatwości poszczególnych zadań arkusza z podziałem na obszary standardów wymagań egzaminacyjnych. Rozumienie ze słuchu Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 3.1 1 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.4, 3.3 2 Łatwe 0,70-0,89 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2 9 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie ze słuchu okazały się w większości łatwe. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 75% zadań tej części arkusza. W arkuszu było również jedno zadanie trudne i dwa zadania umiarkowanie trudne. Nie było zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 3.2 (łatwość 0,88), a najtrudniejsze okazało się zadanie 3.1 (łatwość 0,44), w których zdający musieli zrozumieć wypowiedź ustną w celu znalezienia określonych informacji. 76
Znajomość funkcji językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 4.1, 5.2, 6.1, 3 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.3, 6.2, 6 Łatwe 0,70-0,89 6.3 1 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość funkcji językowych okazały się w większości umiarkowanie trudne. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 60% zadań tej części arkusza. W arkuszu były również trzy zadania trudne i jedno zadanie umiarkowanie łatwe. Nie było zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 6.3 (łatwość 0,89), w którym zdający musiał poinformować kolegę o spóźnieniu się na lekcje. Najtrudniejsze okazało się zadanie 6.1 (łatwość 0,43), w którym zdający musiał zareagować w sposób zrozumiały, adekwatnie do konkretnej sytuacji. Rozumienie tekstów pisanych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.1, 9.4 6 Łatwe 0,70-0,89 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 9.2, 9.3, 6 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Największa grupa zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie tekstów pisanych to zadania umiarkowanie trudne, które stanowiły 50 % zadań tej części arkusza. W arkuszu było tyle samo zadań łatwych. Nie było zadań bardzo trudnych, trudnych ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 7.2 (łatwość 0,81), które polegało na określeniu intencji autora tekstu w tym przypadku chodziło o zaproszenie na wyprzedaż książek. Najtrudniejsze były zadania 8.4 i 8.5 (łatwość 0,61), które wymagały znalezienia w tekście okreslonych informacji. Znajomość środków językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 10.3, 11.2, 11.3 3 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 10.1, 10.2, 11.1 3 Łatwe 0,70-0,89 Bardzo łatwe 0,90-1,00 77
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 9.1 9.2 9.3 9.4 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2 11.3 Zarówno zadania trudne, jak i zadania umiarkowane trudnie stanowiły tyle samo zadań w obszarze Znajomość środków językowych. Nie było zadań bardzo trudnych ani zadań łatwych oraz bardzo łatwych. Najtrudniejsze okazało się zadanie 11.2 (łatwość 0,3) sprawdzające umiejętność rozpoznawania i poprawnego stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - w tym konkretnym przypadku wymagano znajomości czasowników modalnych. Także zadanie 11.3 (łatwość0,47), w którym należało zastosować odpowiedni przyimek miejsca, okazało się trudnym wyzwaniem dla zdających. Podczas pracy z uczniami należy nieustannie zwracać uwagę na poszerzanie znajomości struktur gramatycznych oraz słownictwa z różnych zakresów tematycznych, a także na wykorzystywanie nagrań tekstów w nauce języka. Należy również przywiązywać dużą wagę do doskonalenia techniki rozwiązywania zadań, przypominać uczniom o uważnym czytaniu poleceń i treści zadań oraz konieczności dokładnej analizy tekstów w zadaniach. 3.5.2 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym Test z języka niemieckiego dla uczniów z województwa mazowieckiego okazał się umiarkowanie trudny (0,56), a stopień trudności poszczególnych zadań był zróżnicowany, przy czym w arkuszu dominowały zadania umiarkowanie trudne i trudne, stanowiły one 77% wszystkich zadań. W arkuszu było 1 zadanie bardzo trudne. Średni procent punktów uzyskany przez zdających w województwie mazowieckim wyniósł 57 i jest taki sam jak w kraju. Na wykresie i w tabeli i przedstawiono, jaki stopień trudności miały poszczególne zadania w całym arkuszu egzaminacyjnym. 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 Poziom wykonania zadań z języka niemieckiego numery zadań 78
Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 1.5 1 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 2.3, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 6.2, 9.2, 10.1, 11.1, 11.3 1.1, 1.3, 1.4, 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.3, 9.4, 10.3, 11.2 Łatwe 0,70-0,89 1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 6.3, 7.4, 9.1, 10.2 8 Bardzo łatwe 0,90-1,00 11 20 Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów 0,7 0,6 0,5 Łatwości obszarów umiejętności 0,61 0,57 0,52 0,49 0,4 0,3 0,2 0,1 0 rozumienie ze słuchu rozumienie tekstów pisanych znajomość funkcji językowych znajomość środków językowych Najlepsze wyniki uzyskali uczniowie z zadań w obszarze Rozumienie ze słuchu, nieco słabiej rozwiązywali zadania z obszarów Rozumienie tekstów pisanych i Znajomość funkcji językowych. Najsłabsze wyniki uzyskali uczniowie z zadań w obszarze Znajomość środków językowych. Zadania w tym obszarze to zadania sprawdzające znajomość gramatyki i leksyki na poziomie podstawowym. 79
Poniżej przedstawione zostały stopnie trudności poszczególnych zadań z rozbiciem na cztery obszary standardów. Rozumienie ze słuchu Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 1.5 1 Trudne 0,20-0,49 2.3, 3.3 2 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.1, 1.3, 1.4, 3.1, 3.2 5 Łatwe 0,70-0,89 1.2, 2.1, 2.2, 2.4 4 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 1.5. Zadanie to wymagało dużej koncentaracji, gdyż był to bardzo krótki tekst (trzy linijki w transkrypcji), w którym występowały wszystkie wyrazy zawarte w dystraktorach tego zadania w arkuszu. W zadaniu 2.3, należało wysłuchać do końca całą wypowiedź. Jeżeli uczniowie usłyszeli imię oraz rzeczownik Mathe, a nie zwrócili uwagi na czasownik hassen, wskazali błędne rozwiązanie. Dość trudne są dla uczniów zadania, w których występują nawiązania do wszystkich elementów z dystraktorów wyrażonych przy pomocy obrazków lub słów Rozumienie tekstów pisanych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 9.2. 1 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.3, 9.4 9 Łatwe 0,70-0,89 7.4., 9.1. 2 Bardzo łatwe 0,90-1,00 W tym obszarze wystąpiły zadania o trzech stopniach trudności, jednakże większość stanowiły zadania umiarkowanie trudne - 75% wszystkich zadań z tego obszaru. W tym obszarze, podobnie jak w całym arkuszu, nie wystąpiły zadania bardzo trudne i bardzo łatwe. Najłatwiejsze dla zdających okazały się zadania, w których jednoznacznie występuje słowo z werstraktora, a w innych tekstach tego słowa nie ma. Zdający mieli większe trudności z zadaniami, do rozwiązania których musieli przeczytać dłuższe teksty i je analizować lub wyciągać wnioski. 80
Znajomość funkcji językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 6.2 5 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 5.1, 5.2, 5.3, 6.2 4 Łatwe 0,70-0,89 6.3 1 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Zadania w tym obszarze były w przeważającej części trudne (stanowiły 50% wszystkich zadań z tego obszaru), 40% zadań to zadania umiarkowanie trudne, a tylko jedno zadanie cząstkowe było łatwe. Trudne dla uczniów było zadanie 4, polegające na wybraniu spośród podanych reakcji na wysłuchane pytanie lub bardzo krótkie zdanie. Zdający muszą się bardzo koncentrować, żeby usłyszeć każdy wyraz np.: Wie lange? czy Wie oft? Znajomość środków językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 10.1, 10.3, 11.1, 11.3 4 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 11.2 1 Łatwe 0,70-0,89 10.2 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Zadania w tym obszarze były w przeważającej części trudne (stanowiły 66% wszystkich zadań z tego obszaru), tylko jedno zadanie cząstkowe było łatwe a jedno umiarkowanie trudne. Okazuje się, że w dalszym ciągu dużą trudność sprawia zdającym gramatyka. Mimo iż w arkuszu na poziomie podstawowym należało wybierać prawidłowe wyrazy z podanych, nie zmieniając ich formy, okazało się, że tekst, z którego usunięto owe słowa, nie był dla uczniów łatwy, a jego długość zniechęcała uczniów do uważnego czytania. 1 Na podstawie niniejszej analizy można stwierdzić, że uczniowie woj. mazowieckiego wypadli tak samo jak zdający język niemiecki w kraju. Należy więcej uwagi w szkole poświęcić na ćwiczenia z obszaru rozumienia tekstów czytanych. Nie można też zaniechać nauczania i ćwiczenia gramatyki, gdyż jest ona konieczna do zrozumienia tekstu, uzupełnienia luk w tekście (np. czasowniki w różnych czasach, okoliczniki czasu, szyk zdania itp.). 81
3.5.3 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym Test z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym okazał się dla uczniów z województwa mazowieckiego umiarkowanie trudny (łatwość 0,64). Dominowały w nim zadania umiarkowanie trudne (52% wszystkich zadań) oraz łatwe (30% zadań). Zadania trudne stanowiły 15% zadań, zadania bardzo łatwe 2%. W arkuszu nie było zadań bardzo trudnych. W tabeli i na wykresie przedstawiono, jaki stopień trudności miały poszczególne zadania cząstkowe w całym arkuszu egzaminacyjnym. Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 1.4, 2.1, 3.1, 7.1, 9.1, 10.3 6 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 Łatwe 0,70-0,89 1.2, 1.5, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.3, 7.2, 7.3, 7.4, 8.2, 9.2, 9.3, 9.4, 10.1, 10.2, 11.2 1.1, 2.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 8.1, 8.3, 8.4, 11.1, 11.3 Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.3 1 21 12 Poziom wykonania zadań z języka rosyjskiego 82
Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów Chociaż test z języka rosyjskiego okazał się dla gimnazjalistów z województwa mazowieckiego umiarkowanie trudny, to stopień trudności poszczególnych zadań był zróżnicowany. Najlepsze wyniki uzyskali uczniowie za zadania z obszaru Znajomość funkcji językowych (łatwość 0,7). Nieco trudniejsze okazały się zadania z obszaru Znajomość środków językowych (łatwość 0,64), Rozumienie tekstów pisanych (łatwość 0,62) i Rozumienie ze słuchu (łatwość 0,61). Poniżej przedstawiamy stopnie trudności poszczególnych zadań z rozbiciem na cztery obszary standardów. Rozumienie ze słuchu Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 1.4, 2.1, 3.1 3 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.2, 1.5, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3 6 Łatwe 0,70-0,89 1.1, 2.2 2 Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.3 1 Wśród zadań w obszarze Rozumienie z słuchu nie było zadań bardzo trudnych. Zadania umiarkowanie trudne stanowiły 50% wszystkich zadań tego obszaru, zadania trudne 25%, zadania łatwe 17%, zadania bardzo łatwe 8%. Najtrudniejsze okazały się zadania cząstkowe 2.1. i 3.1. (łatwość 0,38). W zadaniu 2. po wysłuchaniu rozmowy brata z siostrą należało dopasować do każdej osoby to, czym się interesuje. Tekst do zadania 2. był długi, dotyczył zainteresowań czterech osób. Była w nim mowa o globusie dla Miszy i o zagranicznych wyjazdach chłopca (поездках). Słowo, które należało dopasować, to podróże (путешествия). Zadanie to sprawiło trudność piszącym, 83
ponieważ wykonanie go wymagało zrozumienia informacji wyrażonej w tekście i w zadaniu innymi słowami. W zadaniu 3. po wysłuchaniu komunikatu należało zaznaczyć w tabeli, czy zdanie jest prawdziwe, czy fałszywe. W zadaniu 3.1. informacja o tym, kiedy nadawana jest audycja o jedzeniu, podana była w formie przypomnienia, że dzisiaj jest środa, a to znaczy, że jak zwykle jest z wami cotygodniowa audycja Smacznego. Prawdopodobnie słowo еженедельная zmyliło piszących i uznali pierwsze zdanie z informacją каждое утро za prawdziwą. Najłatwiejsze były zadania cząstkowe 1.3. (łatwość 0,90). W zadaniu 1.3. należało po wysłuchaniu tekstu odpowiedzieć na pytanie, jaką niespodziankę przygotują dzieci dla rodziców, zakreślając literę oznaczającą jeden z trzech obrazków. W tekście była mowa o torcie, blinach i sałatce warzywnej. Tekst był łatwy, z prostą leksyką. Już w w trzecim zdaniu była mowa o tym, dlaczego nie przygotują tortu ani blinów. Znajomość funkcji językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.3 5 Łatwe 0,70-0,89 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3 5 Bardzo łatwe 0,90-1,00 W obszarze Znajomość funkcji językowych nie było zadań bardzo trudnych, trudnych i bardzo łatwych. 50% wszystkich zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne, 50 % zadania łatwe. Najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 4.1. (łatwość 0,54), najłatwiejsze zadanie 6.3. (łatwość 0,87) W zadaniu 4.1. do wypowiedzi На что Вы жалуетесь? należało dobrać właściwą reakcję. W tym wypadku było to zdanie Сильно болит горло. W zadaniu tym uczniowie powinni wykorzystać podstawowy zwrot z leksyki dotyczącej wizyty u lekarza, podobny do zwrotu polskiego. W zadaniu 6.3. do opisanej sytuacji należało wybrać właściwą reakcję. Uczeń miał wybrać zdanie, jakie powie koledze, który ładnie rysuje. Leksyka potrzebna do wykonania tego zadania okazała się łatwa dla uczniów. Rozumienie tekstów pisanych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 7.1, 9.1. 2 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 7.2, 7.3, 7.4, 8.2, 9.2, 9.3, 9.4 7 Łatwe 0,70-0,89 8.1, 8.3, 8.4 3 Bardzo łatwe 0,90-1,00 84
W obszarze Rozumienie tekstów pisanych nie było zadań bardzo trudnych i bardzo łatwych. 58% wszystkich zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne. Zadania trudne stanowiły 17%, zadania łatwe 25%. Najtrudniejsze dla piszących okazały się zadania 7.1 i 9.1. (łatwość 0,47), najłatwiejsze zadanie 8.3. (łatwość 0,77). W zadaniu 7. do czterech ogłoszeń należało dobrać odpowiednie zdania. W ogłoszeniu 7.1. zamieszczone jest zaproszenie skierowane do właścicieli zwierząt, którzy mają problemy ze zdrowiem swoich ulubieńców i z opieką nad nimi. Proponuje im się bezpłatne konsultacje. Prawdopodobnie piszący oczekiwali zdania, w którym byłaby mowa o weterynarzu. Tymczasem prawidłową odpowiedzią było bardzo ogólne zdanie C. (Autor tekstu proponuje pomoc). W zadaniu 9.1.do pytania, które ZOO zainteresuje osobę, chcącą jeździć konno, należało dobrać odpowiednią ofertę. W ostatnim zdaniu oferty C. jest mowa o tym, że w ZOO jest школа верховой езды для детей и взрослых, конный клуб. Możliwe jednak, że uczniowie nie doczytali tej oferty do końca, tym bardziej, że pasowała jeszcze do pytania 9.4. W ofercie B. jest mowa o конном шоу. W zadaniu 8.3. należało z trzech podanych odpowiedzi wybrać tę, która jest zgodna z treścią tekstu. Uczniowie dobrze poradzili sobie z tym zadaniem, mimo wzmianki o chorobie i o obiedzie wybrali jednak właściwą odpowiedź B. сделать покупки. Znajomość środków językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Wśród zadań w obszarze Znajomość środków językowych nie było zadań bardzo trudnych i bardzo łatwych. 50% zadań było umiarkowanie trudnych. Zadania trudne to 17% wszystkich zadań w tym obszarze. Zadania łatwe stanowiły 33%. Najłatwiejsze dla zdających było zadanie cząstkowe 11.3. (łatwość 0,85). W zadaniu tym należało wybrać poprawne uzupełnienie luki spośród trzech form przymiotnika сильный mianownika (biernika) l.mnogiej, narzędnika l.pojedyńczej i narzędnika l.mnogiej. Najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 10.3. (łatwość 0,35). W zadaniu tym należało uzupełnić lukę słowem wybranym z ramki. Z kontekstu wynikało, że należy wstawić słowo dywan. Wśród słów rosyjskich było słowo ковёр, ale także słowo диван, które ze względu na podobieństwo do słowa polskiego było błędnie wybierane przez piszących. Na podstawie niniejszej analizy można stwierdzić, że w obszarach Rozumienie ze słuchu, Znajomość funkcji językowych, Rozumienie tekstów pisanych i Znajomość środków językowych uczniowie województwa mazowieckiego wypadli na poziomie podstawowym nieco gorzej niż zdający język rosyjski w kraju. Średnia procentowa za cały test w województwie mazowieckim wynosi 64,1% i jest o 0,9 punkta procentowego niższa od średniej krajowej (65%). Należy więcej uwagi w szkole poświęcić na ćwiczenia z obszarów Rozumienie tekstów czytanych i Rozumienie ze słuchu. W tym roku uczniowie lepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzajacymi znajomość środków językowych, chociaż można zauważyć, że lepiej opanowali słownictwo niż struktury gramatyczne. Należy również ćwiczyć uważne czytanie poleceń i treści zadań. 85 Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 10.3 1 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 10.1, 10.2, 11.2 3 Łatwe 0,70-0,89 11.1, 11.3 2 Bardzo łatwe 0,90-1,00
3.5.4. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego na poziomie podstawowym Do egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego na poziomie podstawowym przystąpiło w województwie mazowieckim 224 uczniów. Test okazał się dla gimnazjalistów łatwy (p = 0,76). Poziom wykonania zadań z języka francuskiego Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 11.1 1 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.3, 1.5, 2.1, 3.1, 7.4, 8.3, 9.1, 9.2, 11.2 9 Łatwe 0,70-0,89 1.1, 1.4, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.3, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.4, 9.3, 9.4, 10.1, 10.3, 11.3 Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.2, 6.2, 7.1, 10.2 4 26 Największą grupę zadań stanowiły zadania łatwe (65 % wszystkich zadań). Zadania bardzo łatwe stanowiły 10 % zadań arkusza, a zadania umiarkowanie trudne 22,5 % zadań. Zadania trudne stanowiły jedynie 2,5 % zadań. W arkuszu nie było zadań bardzo trudnych. 86
Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów Mimo że test z języka francuskiego okazał się dla uczniów łatwy, stopień trudności poszczególnych zadań był zróżnicowany. Najlepsze wyniki uczniowie uzyskali za zadania z obszaru Rozumienie tekstów pisanych. Średnia łatwość zadań w tym obszarze wynosi 0,82. Nieco trudniejsze okazały się zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z pozostałych obszarów. Najtrudniejsze okazały się zadania z obszaru Znajomość środków językowych. Średnia łatwość tych zadań wynosi 0,71. Średnia łatwość zadań z obszaru Rozumienie ze słuchu wynosi 0,76, a z obszaru Znajomość funkcji językowych - 0,73. W tabelach przedstawiono współczynniki łatwości poszczególnych zadań arkusza z podziałem na obszary standardów wymagań egzaminacyjnych. Rozumienie ze słuchu Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.3, 1.5, 2.1, 3.1 4 Łatwe 0,70-0,89 1.1, 1.4, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3 7 Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.2 1 Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie ze słuchu okazały się w większości łatwe. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 58 % zadań tej części arkusza. W arkuszu były również cztery zadania umiarkowanie trudne i jedno zadanie bardzo łatwe. Nie było zadań bardzo trudnych ani trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 1.2 (łatwość 0,99). Zdającym nie sprawiło kłopotu znalezienie szczegółowej informacji czytelnie zasygnalizowanej 87
w dialogu za pomocą prostych rzeczowników un café et un croissant. Zadanie to było jednocześnie najłatwiejszym zadaniem całego testu. Najtrudniejsze okazało się zadanie 1.3 (łatwość 0,64), w którym należało wychwycić nieco trudniejsze zdanie wskazujące na to, że rozmowa dotyczy filmu, a nie sztuki teatralnej. Rozumienie tekstów pisanych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 Łatwe 0,70-0,89 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.3 9 Bardzo łatwe 0,90-1,00 6.2 1 Największa grupa zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie tekstów pisanych to zadania łatwe, które stanowiły 90 % zadań tej części arkusza. W arkuszu było również jedno zadanie bardzo łatwe. Nie było zadań umiarkowanie trudnych, trudnych ani bardzo trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 6.2 (łatwość 0,92), które dotyczyło bardzo typowej sytuacji robienia zakupów i było skonstruowane za pomocą jednego z podstawowych wyrażeń (Une baguette, s il vous plaît). Najtrudniejsze było zadanie 6.3 (łatwość 0,74), które wymagało znajomości wyrażenia de rien i sytuacji, w której jest ono używane (reagowanie na podziękowanie). Znajomość funkcji językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 7.4, 8.3, 9.1, 9.2 4 Łatwe 0,70-0,89 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.4, 9.3, 9.4 7 Bardzo łatwe 0,90-1,00 7.1 1 Największą grupę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość funkcji językowych stanowiły zadania łatwe (58 %). W arkuszu były również cztery zadania umiarkowanie trudne oraz jedno zadanie bardzo łatwe. Nie było zadań trudnych ani bardzo trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 7.1 (łatwość 0,92), w którym zdający bez trudu skojarzyli rzeczowniki livres, titres i écrivains z wyrażeniem passionnés de lecture. Najtrudniejsze okazało się zadanie 9.2 (łatwość 0,53), które było jednocześnie jednym z najtrudniejszych zadań testu na poziomie podstawowym. Wymagało ono znajomości rzeczownika compagnie, często mylonego z podobnie brzmiącym rzeczownikiem campagne. 88
Znajomość środków językowych Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 11.1 1 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 11.2 1 Łatwe 0,70-0,89 10.1, 10.3, 11.3 3 Bardzo łatwe 0,90-1,00 10.2 1 Stopień trudności zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość środków językowych był zróżnicowany. Największą grupę zadań stanowiły zadania łatwe (50 %). W arkuszu było również jedno zadanie trudne, jedno zadanie umiarkowanie trudne oraz jedno zadanie bardzo łatwe. Nie było zadań bardzo trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 10.2 (łatwość 0,92), w którym zdający bez trudu dopasowali czasownik lire do wyrażenia aller à la bibliothèque. Najtrudniejsze okazało się zadanie 11.1 (łatwość 0,38) sprawdzające umiejętność poprawnego zastosowania przyimków na wyrażenie ruchu z/do. Zadanie to okazało się najtrudniejszym zadaniem testu na poziomie podstawowym. Podobnie jak w ubiegłych latach, uczniowie ze szkół w województwie mazowieckim osiągnęli wyniki lepsze niż uczniowie ze szkół w innych województwach. Zdający na Mazowszu uzyskali za cały arkusz średnio 76 %. Średnia krajowa to 69 punktów procentowych. Niemniej jednak pracując z uczniami należy w dalszym ciągu zwracać uwagę na poszerzanie znajomości struktur gramatycznych oraz słownictwa z różnych zakresów tematycznych, a także na wykorzystywanie nagrań tekstów w nauce języka. Należy również pracować nad doskonaleniem techniki rozwiązywania zadań, na przykład przypominać uczniom o uważnym czytaniu poleceń i treści zadań oraz konieczności dokładnej analizy tekstów w zadaniach. 89
3.6 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym Arkusze egzaminacyjne z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym składały się z 40 zadań zamkniętych. Zdający mogli uzyskać maksymalnie 40 punktów za zadania. Zadania egzaminu gimnazjalnego we wszystkich językach podzielone zostały na cztery obszary: Rozumienie ze słuchu, Rozumienie tekstów pisanych, Znajomość środków językowych, Wypowiedź pisemna. Poniższa tabelka przedstawia liczbę punktów i procentowy udział badanych umiejętności w całym arkuszu oraz numery zadań, które sprawdzają poszczególne umiejętności. O ile liczba punktów, liczba oraz numery zadań w obrębie badanych umiejętności są identyczne we wszystkich językach, o tyle łatwości zadań mogą być różne, a słabe i mocne strony zdających mogą dotyczyć zupełnie innych umiejętności. Obszar standardów Liczba punktów Procentowy udział badanych umiejętności Numery zadań Rozumienie ze słuchu Rozumienie tekstów pisanych Znajomość środków ęzykowych Wypowiedź pisemna 10 25 1,2 10 25 3, 4, 5 10 25 6, 7 10 25 8* *Wypowiedź pisemna obejmuje takie elementy jak: treść (8.1), spójność i logika (8.2), zakres środków językowych (8.3) i poprawność środków językowych (8.4). 90
3.6.1 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym Poziom wykonania zadań w arkuszu Egzamin gimnazjalny z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym okazał się dla gimnazjalistów z województwa mazowieckiego umiarkowanie trudny (p = 0,56). Poziom wykonania zadań z języka angielskiego 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 8_tresc 8_spoj 8_zakr 8_popr Poniższa tabela przedstawia stopień trudności poszczególnych zadań dla całego testu. Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 4 Trudne 0,20-0,49 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.1, 1.4, 4.3, 4.4, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 8.1, 8.3, 8.4 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 8.2 Łatwe 0,70-0,89 1.3, 1.5, 3.1 3 Bardzo łatwe 0,90-1,00 12 15 Największą grupę zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne - 44 % wszystkich zadań. Zadania trudne stanowiły 35% zadań arkusza, zadania bardzo trudne - 12%, a zadania łatwe 9% zadań. W arkuszu nie było zadań bardzo łatwych. 91
Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów 0,7 0,6 0,605 0,579 0,5 0,4 0,3 0,263 0,37 0,2 0,1 0 Rozumienie ze słuchu Rozumienie tekstów pisanych Znajomość środków językowych Wypowiedż pisemna Stopień trudności poszczególnych zadań w arkuszu z języka angielskiego był zróżnicowany. Najlepsze wyniki uczniowie uzyskali za zadania z obszaru Rozumienie ze słuchu oraz Rozumienie tekstów pisanych. Średnia łatwość zadań w tych obszarach wynosi odpowiednio 0,6 i 0,58. Trudniejsze okazały się zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość środków językowych, podobnie jak tworzenie wypowiedzi pisemnej. Średnia łatwość zadań w tych obszarach wynosi odpowiednio 0,26 i 0,36, co czyni je trudnymi. W tabelach poniżej przedstawiono poziom wykonania zadań arkusza z podziałem na obszary standardów wymagań egzaminacyjnych. Rozumienie ze słuchu Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 1.1, 1.4 2 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 6 Łatwe 0,70-0,89 1.3, 1.5, 2 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie ze słuchu okazały się w większości umiarkowanie trudne. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 60% zadań tej części arkusza. W arkuszu były również dwa zadania trudne i dwa zadania umiarkowanie trudne. Nie było zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 1.3 (łatwość 0,78) zdający musieli określić główną myśl wysłuchanego dialogu, a najtrudniejsze okazało się zadanie 1.1 (łatwość 0,46), w którym zdający musieli zrozumieć wypowiedź ustną w celu znalezienia określonych informacji. 92
Rozumienie tekstów pisanych Stopień trudności Największa grupa zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie tekstów pisanych to zadania umiarkowanie trudne, które stanowiły 70% zadań tej części arkusza. W arkuszu było jedno zadanie łatwe i dwa zadania trudne. Nie było zadań bardzo trudnych, ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 3.1 (łatwość 0,71), które polegało na dopasowaniu akapitu tekstu do zdania go podsumowującego. Najtrudniejsze było zadanie 4.4 (łatwość 0,43), które wymagało rozpoznania zwiazków między poszczególnymi częściami tekstu. Znajomość środków językowych Ta część egzaminu okazała się zdecydowanie najtrudniejsza. Zadania trudne stanowiły 50% a zadania bardzo trudne 40% wszystkich zadań tego obszaru i stanowiły nie lada wyzwanie dla wielu zdających, którzy mieli problemy z posługiwaniem się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych i ortograficznych). Nadal wielu zdających nie zna formy czasu przeszłego czasowników nieregularnych (bought, went), nie umie utworzyć przysłówka (finally) czy też ma problemy ze stroną bierną w języku angielskim. Najtrudniejszym zadaniem było zadanie 7.3, w którym zdający musieli uzupełnić zdanie wykorzystując podane wyrazy w odpowiedniej formie - nieznajomość wyrażenia good at albo znaczenia rzeczownika a cook uniemożliwiały uzyskanie punktu. Wypowiedź pisemna Wskaźnik łatwości Zadaniem zdających było napisać wiadomość e-mail w języku angielskim, przy czym każda praca oceniania była w czterech kryteriach: treści (przekaz trzech informacji podanych w poleceniu), spójności i logiki, zakresu środków językowych oraz poprawności środków językowych. Za tę część egzaminu można było uzyskać maksymalnie 10 punktów. Najwięcej problemów zdający mieli z pełnym i komunikatywnym przekazem informacji, a, co może budzić zdziwienie, część zdających pisała prace w języku polskim! Często zdający popełniali błędy, które w znacznym stopniu zakłócały komunikację lub powodowały, że wypowiedź była niezrozumiała. Co więcej, wielu zdających stosowało kolokwializmy, a zróżnicowane struktury leksykalno-gramatyczne należały do rzadkości. 93 Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 Trudne 0,20-0,49 4.3, 4.4 2 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3 7 Łatwe 0,70-0,89 3.1 1 Bardzo łatwe 0,90-1,00 Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0,00-0,19 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 4 Trudne 0,20-0,49 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.1 5 Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 6.1 1 Łatwe 0,70-0,89 Bardzo łatwe 0,90-1,00
3.6.2 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym Test z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym okazał się dla uczniów z województwa mazowieckiego trudny (0,40), a stopień trudności poszczególnych zadań był zróżnicowany, przy czym w arkuszu dominowały zadania trudne i stanowiły one 67,6% wszystkich zadań. W arkuszu były 3 zadania bardzo trudne. Średni procent punktów uzyskany przez zdających w województwie mazowieckim wyniósł 40 i był wyższy o 7 punktów procentowych uzyskanych w kraju. Poziom wykonania zadań z języka niemieckiego Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów Najlepsze wyniki uzyskali uczniowie z zadań w obszarze Rozumienie tekstów pisanych, nieco słabiej rozwiązywali zadania z obszarów Rozumienie ze słuchu. Najsłabsze wyniki uzyskali 94