Wartość stylistyczna spójnika aczkolwiek



Podobne dokumenty
Polszczyzna piękna i bogata wybór literatury

Słowniki i korpusy języka polskiego

W obrębie polskiego języka narodowego należy wydzielić dwa systemy:

Stylistyka i kultura języka WYKŁAD NR 4

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017

AKADEMIA MUZYCZNA IM. I.J. PADEREWSKIEGO W POZNANIU WYDZIAŁ INSTRUMENTÓW SMYCZKOWYCH, HARFY, GITARY I LUTNICTWA

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

Poprawna polszczyzna w praktyce Polish language in practice

Wymagania edukacyjne język niemiecki dla klas: I, II i III

Język polski: gramatyka, kultura języka.

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019

JĘZYK NIEMIECKI - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum

Przedmiot do wyboru: Sztuka redagowania i moderowania tekstu - opis przedmiotu

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka niemieckiego MEINE DEUTSCHTOUR 3 OCENA CELUJĄCA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO SPRAWNOŚĆ PISANIA

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Nauczyciel prowadzący: mgr Agnieszka Krzeszowiak, mgr Teresa Jaśkowska

Copyright by Wydawnictwo Lingo sp. j., Warszawa 2014 ISBN:

SYLLABUS. Leksykologia i leksykografia

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego

OCENA CELUJĄCA ROZUMIENIE TEKSTU SPRAWNOŚĆ GRAMATYKA INNE UMIEJĘTNOŚCI I SŁUCHANEGO/ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA

Kryteria wymagań na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla klasy VII OCENA CELUJĄCA

OCENA CELUJĄCA INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY ROZUMIENIE TEKSTU SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO

Wprowadzenie Język młodzieży w kontekście społeczno-kulturowym na przełomie XX i XXI wieku Część 1. Zachowania językowe dzieci i młodzieży

Kryteria wymagań na poszczególne oceny do podręcznika Meine Deutschtour do języka niemieckiego do klasy VII

Przedmiotowy system oceniania z języków obcych: j. angielski, j. niemiecki, j. włoski, j. hiszpański, j. rosyjski

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 11 W JAWORZNIE NA PODSTAWIE PODRĘCZNIKA MEINE DEUTSCHTOUR 3

PROGRAM NAUCZANIA MODUŁU (PRZEDMIOTU)

KONWERSATORIUM Z KULTURY JĘZYKA POLSKIEGO DLA 3-LETNICH STUDIÓW POLONISTYCZNYCH PIERWSZEGO STOPNIA PROBLEMATYKA ZAJĘĆ

Egzamin Gimnazjalny z WSiP MAJ 2015 Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego Część humanistyczna z zakresu języka polskiego Klasa 1

OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 7 W ROKU SZKOLNYM 2017/2018. PODRĘCZNIK Meine Deutschtour.

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO

-stopień celujący -stopień bardzo dobry:

OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA

2. Nabieramy umiejętności korzystania ze słowników

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZ. NIEMIECKIEGO W KL.III GIM

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

Wymagania edukacyjne język włoski

NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę. Wymagania do cyklu lekcji dotyczących składni

SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA

Konsultacje obowiązkowe

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w roku szkolnym 2017/2018. Kryteria Oceniania

Słowniki i leksykony języka polskiego

Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy II gimnazjum

OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO. - wypowiedź pisemna odpowiada założonej formie,

OPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU)

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas I-II gimnazjum (język mniejszości narodowej)

Przedmiotowy system nauczania Das ist Deutsch! Kompakt

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019

Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia.

Zajęcia I: Tropimy błędy językowe mgr Anna Alochno-Janas mgr Anna Alochno-Janas - -

Eliza Małek Jan Wawrzyńczyk FOTOGLOSY DO REJESTRÓW WSPÓŁCZESNEGO SŁOWNICTWA POLSKIEGO

SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA DŁUŻSZEJ PRACY PISEMNEJ OCENA CELUJACA

Znaleźć słowo trafne... Stylistyczno-komunikacyjny obraz współczesnej polszczyzny

Słowa jako zwierciadło świata

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY

Wymagania edukacyjne Klasa I liceum język włoski

PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI

SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO OBOWIĄZUJĄCE OD ROKU SZKOLNEGO 2019/2020. (dla uczniów po szkole podstawowej) OCENA CELUJĄCA

Przedmiotowe Zasady Oceniania. Das ist Deutsch. KOMPAKT Klasa I OCENA CELUJĄCA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO GIMNAZJUM

Cele kształcenia wymagania ogólne

Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla uczniów Technikum Zawodowego poziom IV.O i IV.1, zakres podstawowy.

Siostrzane projekty Wikipedii: Wikisłownik

SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO

OCENA CELUJĄCA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO

OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA POSZCZEGÓLNYCH SPRAWNOŚCI JĘZYKOWYCH

III. ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA Z JĘZYKA WŁOSKIEGO W VII KLASIE SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Matura 2012 język polski Analiza wyników. niski

OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO

Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 2019/2020

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla klasy I

Informacje dla uczniów, którzy w roku szkolnym 2017/18. przystępują do egzaminu maturalnego POZIOM PODSTAWOWY

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS TRZECICH ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016

Ad fontes 1, czyli zacznijmy od uzgodnienia znaczeń

OPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU)

g i m n a z j a l n e g o w h u m a n i s t y c z n e j

Sylabus przedmiotu / modułu kształcenia

MODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 4

Przedmiotowy System Oceniania z języka niemieckiego. Systemem Oceniania Gimnazjum nr 3 im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Warszawie.

Karta (sylabus) modułu/przedmiotu ELEKTROTECHNIKA (Nazwa kierunku studiów)

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018

Wymagania edukacyjne. Opracowano na podstawie planu wynikowego nauczania języka włoskiego w szkole ponadgimnazjalnej na

KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku

KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE III NIEDOSTATECZNY

Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2013/2014

ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2014/2015 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI

Darmowy artykuł, opublikowany na:

Transkrypt:

Kwartalnik Językoznawczy 2012/1 Marek Ruszkowski Wartość stylistyczna spójnika aczkolwiek Funkcja spójnika aczkolwiek jest podobnie określana w różnych słownikach języka polskiego. Przytoczmy dwie definicje ze słowników, których wydania dzieli 45 lat: 1. spójnik wyrażający łączność treści przeciwstawnych, zbyt różniących się wzajemnie, nieoczekiwanych w danym zestawieniu; choć, jednak, ale, bodaj, mimo że 1 ; 2. spójnik przyłączający do zdania nadrzędnego zdanie podrzędne (lub jego ekwiwalent), z którego treści można wyprowadzić sąd przeciwstawny względem tego, o czym mowa w zdaniu nadrzędnym; chociaż, mimo że, pomimo że, acz 2. Zdaniem Andrzeja Bańkowskiego, analizowany wyraz pojawił się w polszczyźnie w XVI wieku, choć był znacznie mniej częsty od acz, później występował coraz rzadziej, następnie został spopularyzowany na nowo przez Bolesława Prusa, Stefana Żeromskiego, Marię Dąbrowską i innych pisarzy 3. W słowniku Samuela Bogumiła Lindego spójnik ten (umieszczony w jednym haśle z acz, aczkoli) nie jest opatrzony żadnym kwalifikatorem, nie ma więc charakterystyki stylistycznej 4. Słownik języka polskiego pod redakcją Witolda Doroszewskiego uważa wyraz aczkolwiek za przestarzały i książkowy. Tom pierwszy tego słownika ukazał się w roku 1958, należy więc przypuszczać, że pod koniec lat pięćdziesiątych XX wieku omawiany spójnik był jeszcze spotykany, ale wychodzący z użycia. 1 2 3 4 Słownik języka polskiego, pod red. W. Doroszewskiego, t. 1, Warszawa 1958, s. 20. Uniwersalny słownik języka polskiego, pod red. S. Dubisza, t. 1, Warszawa 2003, s. 11. A. Bańkowski, Etymologiczny słownik języka polskiego, t. 1, Warszawa 2000, s. 3 4. S.B. Linde, Słownik języka polskiego, t. 1, Lwów 1854, s. 4.

Marek Ruszkowski, Wartość stylistyczna spójnika aczkolwiek 94 W słownikach języka polskiego pod redakcją Mieczysława Szymczaka, Mirosława Bańki, Stanisława Dubisza nie jest traktowany jako przestarzały, tylko książkowy 5. Podobnie w niektórych słownikach synonimów 6 oraz ortoepicznych 7. Jednak kwalifikator książkowy nie jest jednakowo rozumiany: 1) kwalifikator książk. odnosi się do wyrazów używanych w pisemnictwie a nabierających zabarwienia nieco patetycznego w mowie potocznej 8 ; 2) jako książkowe kwalifikowane są jednostki dość zróżnicowane, których cechą wspólną jest to, że występują zwykle w pisanej odmianie języka lub w starannych wypowiedziach mówionych 9 ; 3) kwalifikator ten dotyczy jednostek słownikowych, których rozumienie i stosowanie wymaga przygotowania intelektualnego i kompetencji językowej większych niż te, które stanowią motywację używania słownictwa podstawowego. Można zatem przyjąć, że kwalifikator książk. odnosi się do tego podzbioru słownictwa, które charakteryzuje wypowiedzi osób należących do warstwy inteligencji humanistycznej 10. Tak więc według jednych językoznawców wyraz książkowy to taki, który występuje tylko w tekstach pisanych, według innych również w starannych wypowiedziach mówionych, jeszcze inni odnoszą kwalifikator książkowy do jednostek językowych używanych przez inteli- 5 6 7 8 9 10 Słownik języka polskiego, pod red. M. Szymczaka, wyd. 9, t. 1, Warszawa 1994, s. 7; Inny słownik języka polskiego, pod red. M. Bańki, t. 1, Warszawa 2000, s. 5; Uniwersalny słownik języka polskiego, t. 1, op.cit., s. 11. Np. G. Dąbkowski, M. Marcjanik, Popularny słownik synonimów i antonimów, Warszawa 2002, s. 2. Słownik poprawnej polszczyzny, pod red. W. Doroszewskiego, Warszawa 1973, s. 3; Wielki słownik poprawnej polszczyzny PWN, pod red. A. Markowskiego, Warszawa 2010, s. 4. Słownik języka polskiego, pod red. W. Doroszewskiego, t. 1, op.cit., s. XL. Inny słownik języka polskiego, t. 1, op.cit., s. XXV. Uniwersalny słownik języka polskiego, t. 1, op.cit., s. XL XLI.

Marek Ruszkowski, Wartość stylistyczna spójnika aczkolwiek 95 gencję humanistyczną. Ostatnia interpretacja nie ma związku z podziałem tekstów na mówione i pisane. W słowniku pod redakcją Bogusława Dunaja analizowany spójnik jest traktowany jako oficjalny 11. Należy przyjąć, że zgodnie z charakterystyką leksykograficzną aczkolwiek nie jest obecnie spójnikiem przestarzałym (jak go kwalifikował słownik Doroszewskiego), tylko książkowym i oficjalnym, czyli takim, którego zakres występowania ogranicza się do niepotocznych tekstów pisanych oraz do oficjalnych mówionych. Przynależy zatem do stylu intelektualnego. Nic więc dziwnego, że jego występowanie w codziennej komunikacji językowej budzi zastrzeżenia językoznawców: Dziś szerzy się manierycznie, także w mowie potocznej (znamionując styl lichy a pretensjonalny) 12. Wyraz używany w języku oficjalnym, niepotrzebny w języku codziennym 13. Spójnik aczkolwiek raczej nie powinien pojawiać się w sytuacjach potocznych, jest bowiem charakterystyczny dla wypowiedzi oficjalnych czy podniosłych 14. Niektórzy badacze zwracają uwagę na jego zbyt dużą frekwencję w stylu dziennikarskim: Wyraz nadużywany w stylu dziennikarskim, używany niepotrzebnie zamiast neutralnych: chociaż, mimo że, jednak 15. Do spójników synonimicznych wobec aczkolwiek, oprócz wymienionych, należy zaliczyć: wprawdzie, choć, jakkolwiek, wszakże, skądinąd, mimo wszystko, pomimo że, pomimo iż oraz przestarzałe acz i atoli 16. Mają one jednak różną wartość stylistyczną. 11 12 13 14 15 16 Słownik współczesnego języka polskiego, pod red. B. Dunaja, t. 1, Warszawa 1998, s. 2. A. Bańkowski, op.cit., s. 4. A. Markowski, Popularny słownik poprawnej polszczyzny, Warszawa 2001, s. 2. J. Miodek, Słownik ojczyzny polszczyzny, oprac. M. Zaśko-Zielińska, T. Piekot, Wrocław 2005, s. 19. Wielki słownik poprawnej polszczyzny PWN, op.cit., s. 4. W. Broniarek, Gdy Ci słowa zabraknie. Słownik synonimów, Warszawa 2005, s. 8.

Marek Ruszkowski, Wartość stylistyczna spójnika aczkolwiek 96 Mimo opinii językoznawców, którzy uważają spójnik aczkolwiek za nacechowany oficjalnością i podniosłością, warto sprawdzić, czy jego udział w polszczyźnie rośnie. W opracowaniach można spotkać skrajne opinie na temat jego frekwencji: Spójnik ten wydaje się ostatnio modny. Zwraca to uwagę zwłaszcza w mowie 17 ; Spójnik rzadko obecnie używany 18. Słownik frekwencyjny polszczyzny współczesnej, oparty na próbie liczącej pół miliona słów (po 100 tysięcy z pięciu stylów funkcjonalnych), rejestruje tylko 7 użyć tego spójnika (0,0014%), co daje mu na liście rangowej łącznie z innymi leksemami o takiej frekwencji dopiero pozycję od 6134 do 6804 (na 10 355) 19. Mała częstotliwość sprawia, że nie występuje on w słownikach minimum języka polskiego, które rejestrują zazwyczaj około 1500 słów 20. Elektroniczny Narodowy Korpus Języka Polskiego (NKJP), liczący 1 590 937 542 słowa, rejestruje 25850 wystąpień tego wyrazu, co daje 0,0016%. Identyczną frekwencję ma on w podkorpusie zrównoważonym (liczącym 240 413 272 słowa), w którym pojawił się 3923 razy (co stanowi również 0,0016%). Można więc przyjąć, że wciągu ostatnich 20 lat frekwencja spójnika aczkolwiek pozostaje na tym samym poziomie: 0,0014% 0,0016%. Z kolei teksty mówione NKJP zawierają 20 5197 wypowiedzi w 96 z nich występuje analizowany wyraz, co stanowi 0,047%. Nie jest to frekwencja duża, jednak sam fakt pojawienia się wypowiedzi z tym spójnikiem w swobodnej polszczyźnie mówionej jest znamienny, np.: (1) no jestem pod wrażeniem aczkolwiek nie wiem o co chodzi (2) mm to znaczy wiesz co to jest spoko aczkolwiek yy koleś ma tylko tak domniemania i analizuje co zresztą jest bardzo potrzebne 17 18 19 20 A. Łojasiewicz, Własności składniowe polskich spójników, Warszawa 1992, s. 117. A. Dzigański, Słownik interpunkcyjny, Kraków 2005, s. 79. I. Kurcz, A. Lewicki, J. Sambor, K. Szafran, J. Woronczak, Słownik frekwencyjny polszczyzny współczesnej, t. 2, Kraków 1990, s. 836 840. H. Zgółkowa, Ilościowa charakterystyka słownictwa współczesnej polszczyzny, Poznań 1987; Z. Kurzowa, H. Zgółkowa, Słownik minimum języka polskiego, Poznań 1992.

Marek Ruszkowski, Wartość stylistyczna spójnika aczkolwiek 97 (3) i ja ja mówię że no w sumie to mi bez różnicy aczkolwiek do portu mam trochę bliżej (4) yyy to na pewno jest bardzo yyy bardzo yyy dobry prognostyk no aczkolwiek no yy trzeba jakby mieć świadomość yy złożoności problemu (5) yy czyli jest równowaga aczkolwiek z doświadczenia yy wiem że lepiej kiedy jest więcej mężczyzn (6) wiem no w sumie jakoś tam szczególnie strasznie się nie upieram aczkolwiek no trzeba coś z tym wieczorem zrobić (7) ja staram się jednak yyy żyć dniem dzisiejszym aczkolwiek no takim moim marzeniem jest po prostu że kiedy będę już kończył swój żywot [...] żebym nie żałował tego tego tego co w życiu zrobiłem (8) ja nie wymagam żeby ona na mnie gęsim piórem na papirusie pisała yyy forma tego pisma jest mi obojętna aczkolwiek by by tych napisała coś więcej poza pozdrowieniami (9) no więc właśnie chyba ona tak myśli aczkolwiek no nie wiem to się po prostu chyba jeszcze u nas nie sprawdza (10) bo jeszcze nie wyczaiłam czy Joanna to jest ten typ aczkolwiek wczoraj jej przyjaciółka jak przyszła i tak się do niej w ogóle tuliła jak ten (przykłady za NKJP) W przytoczonych przykładach książkowy spójnik aczkolwiek stoi w stylistycznej opozycji do potocznych form i konstrukcji językowych. Należy do nich zaliczyć: anakoluty, nieuporządkowany składniowo tok wypowiedzi, wypowiedzenia urwane, nieuzasadnione powtórzenia, leksemy nacechowane potocznością (koleś, spoko, wyczaić), pauzy wypełnione leksykalnie (no, po prostu) lub tzw. jękami namysłu (mm, yyy). Ten stylistyczny kontrast nie jest zapewne celowym działaniem językowym. Można więc postawić trzy hipotezy: po pierwsze, mówiący nie mają stylistycznej świadomości nacechowania oficjalnością spójnika aczkolwiek, toteż używają go w spontanicznych wypowiedziach mówionych; po drugie, użytkownicy języka mają, przynajmniej częściowo, tę świadomość, ale posługują się tym wskaźnikiem zespolenia, by dowartościować stylistycznie swoją wypowiedź poprzez użycie ele-

Marek Ruszkowski, Wartość stylistyczna spójnika aczkolwiek 98 mentu z wyższego rejestru stylistycznego; po trzecie, spójnik aczkolwiek powoli traci dotychczasowe zabarwienie stylistyczne i staje się językowym elementem stylu potocznego. Stylistic value of the conjunction aczkolwiek SUMMARY In contemporary general dictionaries of the Polish language, orthoepic studies and other papers, the conjunction aczkolwiek [albeit] is most frequently qualified as bookish and official, i.e. one whose usage is limited to noncolloquial written texts and official oral utterances. Thus, it belongs to the intellectual style. Hence, its usage in everyday language raises linguists reservations, even though the form is characterised by a relatively low frequency. One can put forward three hypotheses firstly, speakers have no stylistic awareness that the conjunction aczkolwiek is marked for an official style and that is why they use it in spontaneous oral utterances; secondly, language users are, at least partly, aware of it, yet they use this conjunction to enhance their utterances stylistically by using an element from a higher stylistic register; and thirdly, the conjunction aczkolwiek is slowly losing its stylistic colouring and it becomes a linguistic element of a colloquial style.

O Autorze Marek Ruszkowski profesor zwyczajny w Zakładzie Polszczyzny Współczesnej (Instytut Języka Polskiego Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach). Autor ponad 180 publikacji, w tym 11 książek. Zainteresowania językoznawcze: stylistyka, składnia języka polskiego, językoznawstwo statystyczne, kultura języka. E-mail: gustaw1960@op.pl