Projekt Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania KRK oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Umiejętności cyfrowe w Polskiej Ramie Kwalifikacji dr gnieszka Chłoń-Domińczak lider projektów KRK Instytut Badań Edukacyjnych
Główne punkty Nowe podejście do edukacji z perspektywy systemu kwalifikacji Komputer (nie)oswojony? Polska Rama Kwalifikacji dla określenia efektów uczenia się Miejsce kompetencji cyfrowych w PRK
Budowanie zintegrowanego systemu kwalifikacji nowe podejście do edukacji Edukacja oparta na efektach uczenia się nowy impuls dla rozwoju społeczeństwa wiedzy Poprawa jakości edukacji Otwarcie edukacji na potrzeby rynku pracy Wzrost odsetka kształcących się dorosłych Odpowiedź na problemy wynikające z procesów globalizacji oraz zmian demograficznych
Wykorzystywanie technologii informacyjno-komunikacyjnych Międzynarodowe Badanie Kompetencji Dorosłych (PIC) pozwoliło na pierwszą, międzynarodowo porównywalną, ocenę wykorzystania TIK przez dorosłych W Polsce odsetek osób rozwiązujących test na komputerze jest najniższy spośród 23 krajów uczestniczących w badaniu 50,2% osób rozwiązywało zadania w wersji komputerowej 19,5% osób zadeklarowało brak doświadczenia z komputerem 23,8% odmówiło udziału w wersji komputerowej 6,5% nie zaliczyło testu podstaw obsługi komputera Wśród osób młodych (16-24) 12% odmówiło, a 7% nie miało niezbędnych podstaw obsługi komputera (tylko w Japonii mniejszy odsetek rozwiązujących test na komputerze) W Polsce tylko 37,9% osób w wieku 16-24 osiągnęło poziom 2 lub 3 podczas gdy średnia OECD to 50,6%. Porównywalnie niski wynik w grupie osób młodych mają tylko Stany Zjednoczone Pracujący Polacy rzadziej niż w innych krajach korzystają z komputera w pracy (46% nigdy nie korzysta wobec 30% w krajach OECD)
Populacja 16-65 lat Szwecja Finlandia Holandia Norwegia Dania ustralia Kanada Niemcy Wielka Brytania Japonia Belgia OECD 22 Czechy ustria US Korea Estonia Słowacja Irlandia Polska Cypr Hiszpania Włochy Francja
Struktura Polskiej Ramy Kwalifikacji
Umiejętności cyfrowe w PRK Na poziomie uniwersalnym, PRK nie odnosi się bezpośrednio do umiejętności cyfrowych, ale umiejętności te są niezbędne do: Wykonywania zadań i rozwiązywania problemów, w tym w złożonych i nietypowych warunkach Komunikowania się z otoczeniem (w tym z wykorzystaniem poczty elektronicznej, portali społecznościowych itp.) Uczenia się i samorozwoju Umiejętności te są odpowiednio scharakteryzowane na wszystkich poziomach PRK
Umiejętności cyfrowe w PRK W odniesieniu do edukacji ogólnej (poziomy 1-4), umiejętności cyfrowe stanowią element charakterystyk poziomów odnoszących się do: Wiedzy: struktury wypowiedzi (rozumianych również jako elementy programowania) Umiejętności: Komunikowania się Tworzenia i odbierania wypowiedzi Wyszukiwania i przetwarzania informacji Indywidualnego uczenia się według wskazówek Na poziomie 5. oraz w szkolnictwie wyższym (poziomy 6-8) bezpośrednio wskazane są umiejętności doboru i stosowania właściwych metod i narzędzi, z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych
Podsumowanie Rozwój umiejętności cyfrowych należy do jednego z najważniejszych wyzwań stojących przed systemem kwalifikacji w Polsce Polska Rama Kwalifikacji traktuje umiejętności cyfrowe jako element niezbędny do komunikowania się, analizowania i przetwarzania informacji, uczenia się Umiejętności cyfrowe należą do kompetencji horyzontalnych i powinny być uwzględnione w różnego typu kwalifikacjach w systemach oświaty, szkolnictwa wyższego, a także w edukacji pozaformalnej
Dziękuję za uwagę Projekt systemowy Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania Krajowych Ram Kwalifikacji oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Instytut Badań Edukacyjnych Biuro Projektu Krajowych Ram Kwalifikacji ul. Górczewska 8, 01-180 Warszawa tel.: (22) 241 71 70, e-mail: krkbiuro@ibe.edu.pl