SZTUKA KONSTRUOWANIA GIER



Podobne dokumenty
29. TRZY W LINII CZYLI O POSZUKIWANIU ZWIĄZKÓW

,,Nie bój się matematyki - Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla uczniów klas VI Szkoły Podst. nr 5 w Nowym Dworze Maz.

Strategia rozwoju kariery zawodowej - Twój scenariusz (program nagrania).

Matematyka to więcej niż liczby!

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W KROŚNIE

Politechnika Warszawska Wydział Matematyki i Nauk Informacyjnych ul. Koszykowa 75, Warszawa

METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz

Kolorowe przytulanki

Szkoła Podstawowa nr 1 w Sanoku. Raport z ewaluacji wewnętrznej

Przedmiotowy System Oceniania - zajęcia techniczne kl. IV, V, VI

POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA Z OPERONEM. Vademecum doradztwa edukacyjno-zawodowego. Akademia

ZASADY, METODY I KRYTERIA OCENY OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z PLASTYKI

Temat dnia. Wielokierunkowa aktywność dzieci. Integralny ośrodek tematyczny: KTO NAM SZYJE UBRANIA. Cele ogólne:

Metody aktywizujące w nauczaniu

Przedmiotowe zasady oceniania. zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania. obowiązującymi w XLIV Liceum Ogólnokształcącym.

Kwiecień 2009 Wielkanocne tradycje

HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA Wraz z scenariuszem zajęć, diagnozą osiągnięć dzieci oraz arkuszem diagnostycznym PRZEDSZKOLE SAMORZĄDOWE NR 11 W CHRZANOWIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE

Jak pomóc dziecku w n auc u e

WYMAGANIA EDUKACYJNE SPOSOBY SPRAWDZANIA POSTĘPÓW UCZNIÓW WARUNKI I TRYB UZYSKANIA WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA OCENY ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ

KRYTERIA OCENY Z PRZEDMIOTU MUZYKA. Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobra, a także :

WYŚCIG ORTOGRAFICZNY INSTRUKCJA. gra edukacyjna dla 2-3 osób rekomendowany wiek: od lat 7

PRACOWNIA ZARZĄDZANIA, DIAGNOZY EDUKACYJNEJ I SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO ODN W ZIELONEJ GÓRZE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. z Matematyki. Krysztof Jerzy

Tytuł. Autor. Dział. Innowacyjne cele edukacyjne. Czas. Przebieg. Etap 1 - Wprowadzenie z rysem historycznym i dyskusją

Świat za sto lat. scenariusz zajęć otwartych z elementami oceniania kształtującego w I klasie szkoły podstawowej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI. Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania

JAK OCENIAĆ, BY WSPIERAĆ ROZWÓJ UCZNIA

Lepsze samopoczucie to lepsze oceny. Jaka jest korzyść dla dziecka?

Badanie motywacji uczniów klas III

PROGRAM ZAJĘĆ MATEMATYCZNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ

Sponsorzy projektu Obozy Zdobywców Biegunów

Dlaczego praca w grupach jest skuteczniejsza niż indywidualna nauka?

Program koła muzycznego W ŚWIECIE MATEMATYKI

PROGRAM PRAKTYKI ZAWODOWEJ. Kierunek studiów: PSYCHOLOGIA. Edycja 2014

Podstawa programowa kształcenia ogólnego informatyki w gimnazjum

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z przedmiotu matematyka

KLOCKI W OKIENKU

Charakterystyka programu

A Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna.

Portretowanie zdolności i ich rozwój. Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘĆ TECHNICZNYCH. W SZKOLE PODSTAWOWEJ DLA KLASY 4. rok szkolny 2012/13

1. Od kiedy i gdzie należy złożyć wniosek?

Jak zachęcać i przygotowywać uczniów do udziału w Olimpiadzie Informatycznej Gimnazjalistów (OIG)?

Do rodziców dzieci sześcioletnich!

KONSPEKT LEKCJI MATEMATYKI. Z WYKORZYSTANIEM METOD AKTYWIZUJĄCYCH w klasie I gimnazjum. TEMAT: Działania łączne na liczbach wymiernych

Od redakcji. Symbolem oznaczono zadania wykraczające poza zakres materiału omówionego w podręczniku Fizyka z plusem cz. 2.

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14

ZGADNIJ i SKOJARZ. Gra edukacyjna. Gra dla 2 4 osób od 8 lat

Regulamin dyżurów nauczycieli

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II

DE-WZP JJ.3 Warszawa,

Bielsko-Biała, dn r. Numer zapytania: R WAWRZASZEK ISS Sp. z o.o. ul. Leszczyńska Bielsko-Biała ZAPYTANIE OFERTOWE

Nauczyciel nie jest sam. Implikacje strategii opracowywania tekstu w pracy nauczyciela

OPIS PRZEDMIOTU. Podstawy edukacji matematycznej. Wydzia Pedagogiki i Psychologii

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY KLASA CZWARTA, PIĄTA I SZÓSTA

Dlaczego kompetencje?

Tutoring wychowawczy i dydaktyczny jako alternatywna forma pracy z uczniem wnioski

p o s t a n a w i a m

Raport z ewaluacji wewnętrznej

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PLASTYKA

Wprowadzenie do zarządzania procesami biznesowymi czym są procesy biznesowe: Part 1

O zgubnych skutkach zezwalania dzieciom na korzystanie z komputerów i tabletów

ARKUSZ OCENY OKRESOWEJ DLA STANOWISK PRACOWNICZYCH

TEMAT: JUŻ DUŻO UMIEM Drodzy Rodzice grupy IVb

SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH (FIZYKA, CHEMIA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA) W GIMNAZJUM NR 18 W GDYNI.

Przedmiotowy System Oceniania z Katechezy w Szkole Podstawowej w Trzebielu dla klas IV-VI zgodny z programem nauczania Odkrywamy tajemnice Bożego

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYKÓW NOWOŻYTNYCH W GIMNAZJUM

Scenariusz zajęć na lodowisku dla klasy V. Temat lekcji: Doskonalenie umiejętności technicznych jazdy na łyżwach.

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE: EFEKTY Gimnazjum w Piecniku. Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny?

ZASADY WYPEŁNIANIA ANKIETY 2. ZATRUDNIENIE NA CZĘŚĆ ETATU LUB PRZEZ CZĘŚĆ OKRESU OCENY

SCRIBA JUNIOR SCRIBA JUNIOR I

JĘZYK ANGIELSKI. Przedmiotowy system oceniania w klasach 1-3

Metody aktywizujące w nauczaniu.

Ewaluacja wewnętrzna w Przedszkolu Publicznym w Czyżowicach Chatka małolatka 2014/2015

Tematy realizowane w Niepublicznym Przedszkolu Przy Lesie w Jabłonnie podczas wakacji LIPIEC 2014

Rozpoczęcie edukacji przedszkolnej w wieku 3 lat dla wielu dzieci oznacza. pierwsze kontakty z duŝą grupą. Zmienia się tryb Ŝycia dziecka i sposób

WYPRAWKA SZKOLNA 2015

Program profilaktyczny

PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ dla studentów II roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: LOGOPEDIA

Zajęcia taneczne BIEDRONKI (obszar nr 7)

PROPOZYCJE AKTYWNOŚCI W ZAKRESIE PERCEPCJI SŁUCHOWEJ. Temat ośrodka tygodniowego: Karnawał. Temat ośrodka dziennego: Zabawa karnawałowa.

Temat: Czy jedzenie, węgiel i wiatr mają ze sobą coś wspólnego?

Komputer i urządzenia z nim współpracujące

Szkolny Program Profilaktyki. rok szk. 2013/2014

SZCZOTKA Metoda projektów badawczych

Cel : Uczeń nabywa umiejętność obliczania pola powierzchni w sytuacjach praktycznych.

UCZEŃ I PRACA DOMOWA, CZLI JAK RODZIC MOŻE POMÓC DZIECKU W ODRABIANIU ZADAŃ DOMOWYCH?

Motywowanie uczniów drogą do sukcesu

Czasu nie ma nigdy chyba że się go wykorzysta. Zarządzanie czasem i priorytetami. Metody: Cele szkolenia: Wybrane zagadnienia: Uczestnicy nauczą się:

SCENARIUSZ LEKCJI WYCHOWAWCZEJ: AGRESJA I STRES. JAK SOBIE RADZIĆ ZE STRESEM?

PROGRAM KURSU ONLINE Asertywność i poczucie własnej wartości


LEKCJA 3 STRES POURAZOWY

PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ dla studentów I roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: SURDOPEDAGOGIKA

VIII KONGRES ZARZĄDZANIA OŚWIATĄ. OSKKO, WARSZAWA,

Przedmiotowy system oceniania z przedmiotu wiedza o społeczeństwie Publicznego Gimnazjum Sióstr Urszulanek UR we Wrocławiu w roku szkolnym 2015/2016

art. 488 i n. ustawy z dnia 23 kwietnia 1964 r. Kodeks cywilny (Dz. U. Nr 16, poz. 93 ze zm.),

Transkrypt:

SZTUKA KONSTRUOWANIA GIER

Aktywny nauczyciel w swojej pracy zawodowej ciągle musi być odkrywcą. Aby pracować efektywnie, poszukuje takich metod przekazywania wiedzy, które będą zrozumiałe dla każdego ucznia.

Podczas pracy uczniami ze specyficznymi i niespecyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki nauczyciel musi się wykazać szczególną uwagą i pomysłowością. Zaburzone funkcje percepcyjno-motoryczne czy obniżone możliwości intelektualne ucznia wpływają znacznie na zdobywanie umiejętności matematycznych, w dużej mierze opartych na spostrzegawczości i logiczności myślenia.

Metody aktywizujące to przewaga uczenia się nad nauczaniem. Stosowanie tych metod polega na wzajemnym oddziaływaniu nauczyciela i ucznia w celu uzyskania zmian w myśleniu, działaniu i zdobywaniu nowych doświadczeń.

Metody aktywizujące wpływają na efektywność uczenia się, ponieważ przyswajanie wiedzy odbywa się przez odkrywanie i doświadczanie z wykorzystaniem różnych kanałów sensorycznych. Odbieranie nowych informacji za pomocą wielu zmysłów uatrakcyjnia przekazywaną wiedzę i szybciej ją utrwala, ponieważ uczący się jest w rzeczywisty sposób zaangażowany w proces poznania.

Trudno się uczyć, kiedy jesteśmy np. zdenerwowani, zmęczeni, głodni i spragnieni, albo umysł nasz zaprzątają jakieś ważne sprawy, odczuwamy niepokój, presję, stres. Aby się uczyć musimy wejść w odpowiedni stan aktywacji organizmu.

Te pożądane stany to: koncentracja i skupienie, odpowiedni poziom siły i energii, poczucie bezpieczeństwa i najlepiej jeszcze zainteresowanie, pozytywna motywacja, pozytywny nastrój.

Gry i zabawy wspierają aktywność dziecka, wzbudzają entuzjazm i pozytywne nastawienie do wykonywanego zadania.

Podczas gier i zabaw matematycznych wykorzystujemy motywację i zaangażowanie ucznia, który w sposób aktywny i nienużący może ćwiczyć lub doskonalić określoną umiejętność matematyczną, na przykład dodawanie, odejmowanie, tabliczkę mnożenia.

Gry ukazują możliwości wykorzystania wcześniej zdobytej wiedzy w nowej sytuacji, są źródłem gromadzenia doświadczeń matematycznych i logicznych. Gry pełnią także funkcję terapeutyczną, pomagają odreagować stres i niepowodzenia szkolne. Pozwalają dziecku również zwiększyć poczucie własnej wartości, przeżywania sukcesu i uwierzyć w siebie.

Czym jest zabawa? Czym jest gra?

Każda gra jest zabawą, ale nie każda zabawa jest grą. Zakres pojęcia zabawy jest bowiem szerszy od pojęcia gry (Gruszczyk- Kolczyńska).

Zabawy i gry mogą zawierać treść matematyczną, zasady gry mogą być oparte na niebanalnej matematycznej strukturze, a poszukiwania strategii wygrania mogą być związane z odkrywaniem własności tej struktury, rozwiązaniem matematycznych zadań i stosowaniem wiadomości poprzednio poznanych. Gry sprzyjają rozbudzeniu aktywności intelektualnej, teoretycznym zainteresowaniom dziecka, chęć wygrania stanowi często motywację (Krygowska 1980, s. 38 ).

Gra jest odmianą zabawy, polegającą na respektowaniu ustalonych ściśle umów (Okoń).

RODZAJE GIER MATEMATYCZNYCH WG J. GRZESIAKA Gry sprawnościowe to takie, których głównym celem jest rozwijanie określonych umiejętności i sprawności matematycznych uczniów (np. technik liczenia, porządkowania elementów w danym zbiorze i ich klasyfikowania). Gry strukturalne zawierają takie reguły, które sprzyjają poznawaniu przez uczniów określeń matematycznych lub logicznych. Gry strategiczne to takie, w których reguły umożliwiają poszukiwanie strategii wygrania, dzięki czemu mają one także korzystny wpływ na rozwój logicznego myślenia matematycznego.

Rolą nauczyciela jest taki dobór gry dla uczniów, aby spełniała ona założone przez niego funkcje. Dlatego też warto, bez względu na to, czy dokonujemy oceny gotowej gry, czy tworzymy ją sami, zastanowić się: czy zasady gry nie są zbyt skomplikowane, jaki jest poziom trudności gry i czy można go stopniować, czy gra jest atrakcyjna (posiada ciekawe rekwizyty), jakie funkcje percepcyjno-motoryczne stymuluje gra, jakie umiejętności kształci.

ETAPY PRACY Z DZIECKIEM I Etap przybliżenie dzieciom samej idei gry, najlepiej gry ściganki, II Etap konstruowanie gier opowiadań, III Etap układanie gier o silnie zaznaczonym wątku matematycznym.

I Etap gra ściganka ; jednorazowa rozgrywka na dużej planszy; wprowadzenie kodeksu zachowanie ustalenie reguł, (rzut naprzemienny kostką, start / meta); pierwszą grę ma wygrać dziecko!; instruktaż zachowania w sytuacji przegranej;

gry opowiadania ; II Etap duża plansza, obrazki, kredki, figurki, lepienie figurek, duża kostka do gry; rysowanie trasy (chodniczek, start, meta); umieszczenie pułapek i premii (ustalenie reguł); jednorazowa rozgrywka na każdej planszy; naprzemienne konstruowanie gier (dorosły dziecko, dziecko - dorosły, itd.); konstruowanie gier opowiadań trwa dopóki dziecko jest nimi zainteresowane.

REGUŁY GRY - ŚCIGANKI Każdy grający ma swojego przedstawiciela: jest nim pionek, którym można skakać po płytkach chodniczka. Grający rzucają przemiennie kostką, liczą kropki i przesuwają swoje pionki o tyle płytek do przodu, ile kropek wyrzucą na kostce. Trzeba szybko policzyć kropki i nie mylić się. Warto także sprawdzić, czy nie pomylili się inni uczestnicy gry. Pod koniec wyścigu należy wyrzucić dokładnie tyle kropek na kostce, ile płytek ma do przejścia pionek, aby przekroczyć linię mety. Jeżeli kropek jest więcej, trzeba czekać aż grający wyrzuci tyle kropek na kostce, ile jest płytek do przejścia. Wygrywa ten, kto pierwszy przekroczy linię mety.

III Etap gry z otoczką beletrystyczną o silnie rozbudowanym wątku matematycznym; stopniowe zmniejszenie fabuły na rzecz czynności typowo matematycznych; pułapki, premie, podsumowanie gry wymaga czynności matematycznych;

6 LATKI Rozpoczynamy od etapu I, Poświęcamy wiele czasu na etap II (konstruowanie gier opowiadań), do momentu, aż opracowanie kolejnej gry staje się dla dzieci łatwe, Przechodzimy do etapu III. Tworzenie gier o silnie zaznaczonym wątku matematycznym jest stosunkowo trudne. 6 latki powinny realizować tylko łatwiejsze warianty tych gier.

Jakie umiejętności kształtują gry?

umiejętność przestrzegania reguł, zasad, umów konsekwentnie do końca; umiejętność wytrwania do końca, kierowania swym zachowaniem w sytuacjach pełnych napięć przy maksymalnej mobilizacji; umiejętność planowania i przewidywania, myślenia przyczynowo skutkowego;

umiejętność przeżywania niepowodzeń (przegranych); umiejętność kodowania i dekodowania (zapis symboliczny: strzałki, kreski, cyfry); umiejętności interpersonalne (negocjowanie reguł, zdrowe współzawodnictwo); umiejętność uważnego słuchania, obdarzania uwagą do końca; umiejętność precyzyjnego komunikowania się, rozwój mowy (podczas negocjowania reguł, podczas układania gier opowiadań);

rozwijanie wyobraźni, kreatywności; rozwój koordynacji wzrokowo ruchowej, zdolności manualnych, graficznych (podczas wspólnego lepienia figurek, rysowania planszy do gry); doświadczenia logiczne i typowo matematyczne: globalne poznawanie ilości kropek na kostce; sprawności rachunkowe; umiejętność ustalania równoliczności; operacyjne rozumowanie; umiejętność klasyfikacji; dziesiątkowy system pozycyjny; umiejętność posługiwania się zbiorami zastępczymi, itd.

Bibliografia: Gruszczyk Kolczyńska E., Zielińska E., Dobosz K. (1996) Jak nauczyć dzieci sztuki konstruowania gier. Metodyka, scenariusze zająć oraz wiele ciekawych gier i zabaw, WSiP, Warszawa