Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczne Przedszkole Dąbrowa Górnicza Kuratorium Oświaty w Katowicach
Wstęp Prezentowany raport sporządzono na podstawie zebranych i przeanalizowanych w procesie ewaluacji zewnętrznej informacji na temat wartości działań podejmowanych przez szkołę/placówkę w zakresie wymagań: 1. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 2. Rodzice są partnerami przedszkola Wyniki badania stanowią podstawę do podejmowania decyzji skierowanych na zapewnienie wysokiej jakości organizacji procesów kształcenia, wychowania i opieki prowadzonych w szkole lub placówce oraz ich efektów. Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-01-2018-25-01-2018 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Krystyna Wiącek, Irena Wójcik - Wartak. Badaniem 16 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 5 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem przedszkola, a także obserwacje zajęć i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary działania przedszkola: 1. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 2. Rodzice są partnerami przedszkola. Społeczne Przedszkole 2/10
Informacje o szkole/placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 19 Społeczne Przedszkole Przedszkole Kod pocztowy 41-300 Urząd pocztowy Dąbrowa Górnicza Wirgiliusza Grynia Dąbrowa Górnicza Telefon 322621955 Fax Www www.spoleczneszkoly.pl Regon 24306446300000 Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 0 Oddziały 0 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki ŚLĄSKIE Dąbrowa Górnicza Dąbrowa Górnicza gmina miejska Kontekst funkcjonowania szkoły/placówki: Społeczne Przedszkole w Dąbrowie Górniczej powstało w 2011 roku pod patronatem Społecznego Towarzystwa Szkolnego. W 2017 roku otrzymało patronat Polskiego Stowarzyszenia Montessori w Łodzi i zostało przekształcone w przedszkole montessoriańskie. Placówka dysponuje dwoma salami (parter budynku) wyposażonymi w nowoczesne meble dostosowane do wzrostu dzieci oraz kompletny materiał montessoriański. Zgodnie z ideą montessoriańską służą one starannemu segregowaniu materiału montessori, uporządkowanego tematycznie, który jest łatwo dostępny umieszczony w zasięgu ręki dziecka. Wychowankowie korzystają także z sali zajęć gimnastyki korekcyjnej/ gimnastyki sensorycznej, sali do indywidualnych zajęć logopedycznych, do indywidualnych zajęć z psychologiem. Dla potrzeb edukacyjnych, przy wsparciu i zaangażowaniu Rodziców, powstał przedszkolny ogródek. Społeczne Przedszkole 3/10
Obraz pracy szkoły/placówki Przedszkole Społeczne Montessori w Dąbrowie Górniczej realizuje program wychowania i edukacji oparty na pedagogice dr Marii Montessori zbudowany na podstawie programowej MEN. W przedszkolu funkcjonuje jeden 14 osobowy zespół, do którego uczęszczają dzieci zróżnicowane wiekowo od 2,5 do 7 lat, zgodnie z założeniami koncepcji montessoriańskiej. W obrębie tego zespołu wychowankowie podzieleni są na trzy grupy: Montessorki 1 (2,5 4 lat), Montessorki 2 (5 latki) i grupa 6 i 7 latków. Sprzyja to wzajemnej wymianie doświadczeń, oraz formułowaniu właściwych postaw społecznych. Daje dzieciom szanse rozwijania umiejętności według własnego tempa, a nie zgodnie z narzuconym przez grupę rówieśników. Pozwala również na to, aby dzieci młodsze obserwowały dzieci starsze i mogły się od nich uczyć poprzez naśladowanie, natomiast dzieci starsze, pomagając młodszym, ćwiczą to czego się już nauczyły, wzmacniają wiarę we własne siły. Przygotowane otoczenie umożliwia dziecku odkrywać i zdobywać nowe doświadczenie poprzez podejmowanie różnorodnych aktywności. Dzieci uczą pracować się w ciszy i koncentrować na wybranych przez siebie zadaniach. Zdobywają wiedze i praktyczne umiejętności poprzez własną aktywność. Uczą się także samodzielności, wytrwałości, wiary we własne siły oraz szacunku do siebie i innych. Nauczyciele stosują w codziennej pracy z wychowankami, zgodnie z metodą Marii Montessorii indywidualizację ukierunkowaną na potrzeby dziecka, jego możliwości i wszechstronny, indywidualny rozwój: fizyczny, duchowy, kulturowy i społeczny oraz rozwijają indywidualne cechy osobowości. Dzieci uczą się różnych sposobów i metod zdobywania wiedzy oraz współdziałania, rozwijają indywidualne zainteresowania i talenty. Nauczyciele, indywidualizując pracę z nimi, kształtują samodzielność i samodyscyplinę. Dzieci wybierają rodzaj i formę pracy, miejsce i czas, zachowując reguły społeczne, pracują według własnego tempa i możliwości, podejmują zadania, do których są gotowe. Dzieci uczą sie przez działanie, zdobywają wiedzę i praktyczne umiejętności dzięki własnej aktywności przy wsparciu nauczycieli. Organizowane lekcje ciszy uczą, jak współpracować w czasie cichych zajęć indywidualnych i grupowych. Rodzice na co dzień wspierają działalność przedszkola, np. przynoszą z własnej inicjatywy różne materiały, które służą do wykonania prostych, niezbędnych pomocy wykorzystywanych w codziennej pracy, pomagają przy organizacji uroczystości przedszkolnych lub integracyjnych we współpracy ze Społeczną Szkołą Podstawową. Rodzice uczestniczą w wycieczkach o charakterze edukacyjnym i turystyczno-krajoznawczym, wspierają konkursy organizowane przez placówkę, włączają się w akcje charytatywne i aktywnie biorą udział w działaniach i przedsięwzięciach promujących przedszkole w środowisku lokalnym. Dzielą się również swoimi opiniami o pracy przedszkola, co pomaga modyfikować działania w celu podnoszenia jakości edukacyjnej i wychowawczej. Społeczne Przedszkole 4/10
Wyniki ewaluacji Wymaganie: Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Obszar badania: W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka. Diagnoza pedagogiczna prowadzona w przedszkolu pozwala na rozpoznanie potrzeb i możliwości wychowanków i stanowi punkt wyjścia do działań nauczycieli związanych z planowaniem. Potrzeby i możliwości dzieci rozpoznawane są przez wychowawców poszczególnych grup przez cały okres pobytu dziecka w przedszkolu, a na poziomie całego przedszkola przez psychologa oraz specjalistów prowadzących zajęcia z dziećmi. W ramach Zespołu Indywidualizacji Nauczania i Wychowania ustalane są kierunki pracy z dziećmi. Wśród preferowanych form diagnozy najczęściej prowadzone są obserwacje zachowań dzieci oraz rozmowy z nimi i ich rodzicami, a także analiza dokumentacji (orzeczenia, opinie, zaświadczenia). Analizie poddaje się także sukcesy dydaktyczno-wychowawcze dzieci. Badani wskazali na wymianę spostrzeżeń z innymi nauczycielami i współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną zarówno na etapie diagnostycznym, jak i postdiagnostycznym. Najrzadziej stosowanie jest ankietowanie rodziców i wywiady z nimi. W wyniku przeprowadzonej diagnozy ustalono zróżnicowane potrzeby i możliwości dzieci w szczególności wynikające z niepełnosprawności (dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego), zaburzeń sprawności językowych, trudności adaptacyjnych, braku umiejętności samoobsługowych, jak również deficytów w zakresie kompetencji społecznych, niewystarczającej aktywności ruchowej w zakresie małej i dużej motoryki, czy wynikające ze szczególnych uzdolnień. Prawie wszyscy ankietowani rodzice wyrazili przekonanie, że nauczyciele rozmawiają z nimi o potrzebach i możliwościach ich dziecka. Obszar badania: Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w działaniach edukacyjnych. Nauczyciele deklarują wdrażanie działań ukierunkowanych na indywidualizację pracy z dziećmi przez: dostosowanie metod, form, środków dydaktycznych i sposobów pracy, różnicowanie rodzaju zadań i stopnia ich trudności, uwzględnianie zróżnicowanego tempa pracy dzieci, wspomaganie dzieci podczas wykonywania określonych zadań. Często każdemu dziecku stwarzają okazję do odniesienia sukcesu (na miarę jego możliwości), stosują różne strategie motywowania i wyzwalania aktywności dzieci (jednych wspierają, od innych wymagają więcej), uwzględniają czynniki wewnętrzne (nastrój, napięcie emocjonalne, zmęczenie) mające wpływ na przebieg procesu uczenia się i zachowania dzieci. Uwzględniają zalecenia zawarte w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno-pedagogicznych. Monitorują angażowanie się w zajęcia, sposób wykonywania zadań, nabywanie wiedzy i umiejętności przez każde dziecko. O wspieraniu dziecka w jego Społeczne Przedszkole 5/10
rozwoju świadczą również zintegrowane działania nauczycieli polegające m.in. na dostosowaniu przez nich tematyki zajęć języka angielskiego i zajęć dodatkowych do zajęć dydaktyczno-wychowawczych realizowanych w ramach programu wychowania przedszkolnego. Efektami wsparcia udzielanego dzieciom są zmiany w ich postawach i zachowaniu, wzrost zaangażowania w realizowane zadania, umiejętność budowania relacji z rówieśnikami, wyeliminowanie lub zmniejszenie natężenia trudności edukacyjno-wychowawczych, a także wzrost umiejętności w poszczególnych sferach rozwoju oraz osiąganie przez nie sukcesów. W opinii wszystkich rodziców, nauczyciele ich dziecka służą mu radą i wsparciem w sytuacjach trudnych. rozmawiają z nimi zawsze, kiedy zauważają jakiś problem. Obszar badania: Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci z niepełnosprawnością oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka. Przedszkole prowadzi zajęcia adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb oraz oczekiwań rodziców. Wśród przedszkolaków nie zdiagnozowano dzieci zaniedbanych środowiskowo, znajdujących się w sytuacji kryzysowej bądź traumatycznej oraz z chorobami przewlekłymi. W bieżącym roku szkolnym w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej zorganizowano zajęcia specjalistyczne: logopedyczne dla 8 dzieci (w tym indywidualne i grupowe) oraz zajęcia indywidualne dla 2 dzieci przejawiających uzdolnienia (muzyczne). Dla 2 dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego organizowane są zajęcia rewalidacyjne oraz specjalistyczne zgodnie z opracowanym IPET-em. Dzieci, u których zdiagnozowano trudności adaptacyjne, niewielkie umiejętności samoobsługowe, deficyty w zakresie kompetencji społecznych oraz niewystarczającą aktywność ruchową w zakresie małej i dużej motoryki zostały objęte wspomaganiem przede wszystkim w toku bieżącej pracy z dziećmi. Zdaniem dyrektora nauczyciele i specjaliści dzielą się informacjami o efektach udzielanego wsparcia, a wyniki analizy efektów tych działań wykorzystują do planowania swojej pracy. W opinii rodziców, zajęcia realizowane dodatkowo w przedszkolu, są dostosowane do potrzeb dzieci i przynoszą efekty w postaci: rozwoju zdolności, podniesienia samooceny dziecka, poprawy relacji z rówieśnikami, wyeliminowania dysfunkcji (np. wad wymowy), wzrostu motywacji, umiejętności efektywnego uczenia się, poprawy umiejętności komunikacyjnych. Obszar badania: W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci. Wszyscy rodzice uważają, że wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci. Rodzice zgodnie deklarują, że ich dzieci mogą liczyć w przedszkolu na pomoc w pokonywaniu trudności, a nauczyciele dają ich dziecku do zrozumienia, że wierzą w jego możliwości. Pozyskane informacje potwierdzają powszechną, pozytywną opinię rodziców, iż wsparcie udzielane ich dzieciom w przedszkolu jest adekwatne do indywidualnej sytuacji każdego dziecka. Społeczne Przedszkole 6/10
Wymaganie: Rodzice są partnerami przedszkola Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach przedszkola i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Przedszkole stwarza dla rodziców przestrzeń zarówno do współdecydowania, jak i partycypowania w podejmowanych działaniach. Rodzice częściej uczestniczą w przedsięwzięciach realizowanych w przedszkolu niż sami je inicjują. Decyzyjność rodziców dotyczy: sposobów kontaktów z wychowawcami i specjalistami, czasu pracy przedszkola, organizacji dyżurów w czasie ferii, wakacji i przerw świątecznych, wyboru firmy cateringowej, organizacji wycieczek edukacyjnych. zajęć edukacyjno-wychowawczych i imprez przedszkolnych, udziału w akcjach charytatywnych. Podobne obszary partycypacji rodziców podała dyrektor przedszkola. Podczas wywiadu rodzice stwierdzili, że uczestniczą w działaniach prowadzonych w przedszkolu m.in. włączają się w organizację uroczystości przedszkolnych, biorą udział w zajęciach otwartych i wycieczkach, uczestniczą aktywnie w zajęciach ukierunkowanych na poznawanie przez dzieci różnych zawodów oraz w akcjach charytatywnych i ekologicznych. Włączyli się ponadto w zagospodarowanie terenu wokół przedszkola. Nauczyciele potwierdzili deklaracje rodziców i podkreślili ich zaangażowanie w akcje promocyjne przedszkola. Obszar badania: W przedszkolu współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. W opinii rodziców, nauczyciele współpracują z nimi na rzecz rozwoju dziecka, w tym w sytuacjach dla niego trudnych, co jest mocną stroną przedszkola. Słabiej wypada współdziałanie w zakresie informowania rodziców o potrzebach i możliwościach rozwojowych ich dzieci. Badania potwierdziły, że przedszkole wspólnie z rodzicami lub w uzgodnieniu z nimi realizuje wiele działań wspierających rozwój dzieci m.in. informowanie na bieżąco o postępach lub trudnościach dzieci, ustalanie wspólnych kierunków oddziaływań wychowawczych, udzielanie wskazówek im do pracy z dzieckiem w domu, prowadzenie szkoleń poszerzających kompetencje rodziców oraz warsztatów na temat metody montessoriańskiej, jak również włączanie ich do udziału w wycieczkach i akcjach charytatywnych czy przekazywanie informacji o zaobserwowanych problemach zdrowotnych u dzieci i wskazywanie instytucji pomocowych. Społeczne Przedszkole 7/10
Obszar badania: Przedszkole pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Spójne są stanowiska rodziców, dyrektora i nauczycieli na temat sposobów i zakresu pozyskiwania opinii rodziców o pracy przedszkola. Najczęściej praktywowanymi formami są: rozmowy indywidualne z nauczycielami, zebrania grupowe z rodzicami, rozmowy z dyrektorem, wymiana uwag podczas uroczystości, poczta elektroniczna. Rodzice uznali, że ich opinie są użyteczne, bo wpływają na funkcjonowanie przedszkola. Jako przykład wskazano: ustalenie sposobów kontaktów z rodzicami, udział w akcjach prozdrowotnych, organizację imprez przedszkolnych, zwiększenie ilości wycieczek i wyjść dzieci do kina i teatru, organizacje spotkań z rodzicami jako przedstawicielami różnych zawodów, ustalenie tematyki szkoleń dla rodziców, rodzaj organizowanych zajęć dodatkowych dla dzieci. Opinie rodziców w dużej mierze wpłynęły na organizację przedszkola m.in. współtworzenie koncepcji, przebieg procesu adaptacji dzieci, godziny pracy, wybór cateringu. Wykorzystywanie opinii rodziców na temat podejmowanych w przedszkolu działań służy planowaniu, modyfikacji i realizacji procesu kształcenia i wychowania oraz organizacji pracy i stanowi mocną stronę przedszkola. Społeczne Przedszkole 8/10
Wnioski 1. Wykorzystywanie opinii rodziców na temat podejmowanych w przedszkolu działań służy planowaniu, modyfikacji i realizacji procesu kształcenia i wychowania oraz organizacji pracy. 2. Współpraca przedszkola z rodzicami na rzecz rozwoju dzieci polega na systemowym przekazywaniu informacji, jak również podejmowaniu wspólnych oddziaływań edukacyjnych i wychowawczych. 3. Ustalony w przedszkolu sposób rozpoznawania i monitorowania potrzeb i możliwości wszystkich dzieci sprzyja właściwemu zaspokajaniu ich potrzeb psychofizycznych, rozwojowych i związanych z sytuacją społeczną. 4. Różnorodność działań ukierunkowanych na indywidualizację pracy z dziećmi w czasie bieżącej pracy oraz organizacja zajęć specjalistycznych i rewalidacyjnych przekłada się na niwelowanie dysfunkcji i osiąganie przez dzieci sukcesów na miarę ich możliwości. Społeczne Przedszkole 9/10
Raport sporządzili Krystyna Wiącek Irena Wójcik - Wartak Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: 19.02.2018 Społeczne Przedszkole 10/10