Rok szkolny 2014/2015 Klasa II, PR Wymagania edukacyjne, kryteria oceniania z podstawą programową plan wynikowy jest zgodny z: a) WSO wewnątrzszkolnym systemem oceniania, b) PSO przedmiotowym systemem oceniania, c) możliwościami i potrzebami uczniów w konkretnej klasie. warunkiem koniecznym do omawiania tekstów kultury jest ich znajomość w zakresie wymaganym przez nauczyciela. Uczeń zawsze musi znać tekst (przeczytał go we fragmentach lub w całości tak jak polecił nauczyciel), w przeciwnym wypadku analiza i interpretacja nie przyniosą oczekiwanych efektów. Ponadto dyskwalifikowane są wszelkie prace przygotowane na zasadzie kopiuj wklej lub będące kompilacją cudzych prac. Wymagania ogólne I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji II. Analiza i interpretacja tekstów kultury Ocena dopuszczająca uczeń: - rozumie teksty o prostej budowie; - dostrzega sensy zawarte w powierzchownej warstwie tekstu; - z pomocą rozpoznaje funkcje tekstu i z pomocą wskazuje środki językowe służące ich realizacji; - odbiega od stosowania kryteriów poprawności językowej; - nie zawsze poprawnie stosuje w analizie pojęcia z zakresu poetyki; - w interpretacji tekstu próbuje wykorzystać wiedzę o kontekstach, w Ocena dostateczna uczeń: - rozumie teksty o niezbyt skomplikowanej budowie; dostrzegać sensy zawarte w strukturze głębokiej tekstu; rozpoznać funkcje tekstu i środki językowe służące ich realizacji; - zwraca uwagę na kryteria poprawności językowej; stosować w analizie pojęcia z zakresu poetyki; - w interpretacji tekstu stara się wykorzystywać wiedzę o kontekstach, w jakich może być Ocena dobra uczeń: rozumie teksty o skomplikowanej budowie; dostrzega sensy zawarte w strukturze głębokiej tekstu; rozpoznaje funkcje tekstu i środki językowe służące ich realizacji; ma świadomość kryteriów poprawności językowej; stosuje w analizie pojęcia z zakresu poetyki; - w interpretacji tekstu na ogół wykorzystuje wiedzę o kontekstach, w jakich może być on odczytywany; Ocena bardzo dobra uczeń * : - rozumie teksty o skomplikowanej budowie; - dostrzega sensy zawarte w strukturze głębokiej tekstu; - rozpoznaje funkcje tekstu i środki językowe służące ich realizacji; - ma świadomość kryteriów poprawności językowej; - stosuje w analizie pojęcia z zakresu poetyki; - w interpretacji tekstu wykorzystuje wiedzę o kontekstach, w jakich może być on odczytywany;
III. Tworzenie wypowiedzi jakich może być on odczytywany; - próbuje poznać niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki; - próbuje odczytać rozmaite sensy dzieła; - próbuje dokonać interpretacji porównawczej; - buduje wypowiedzi o niezbyt wysokim stopniu złożoności; - nie zawsze stosuje w nich zasady logiki i retoryki; - próbuje zwiększać własną kompetencję językową. on odczytywany; poznać niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki; odczytać rozmaite sensy dzieła; dokonać interpretacji porównawczej; budować wypowiedzi o wyższym stopniu złożoności; stosować w nich zasady logiki i retoryki; - zwraca uwagę na własną kompetencję językową. * są to zapisy umieszczone w podstawie programowej poznaje niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki; odczytuje rozmaite sensy dzieła; dokonuje interpretacji porównawczej; buduje wypowiedzi o wyższym stopniu złożoności; stosuje w nich zasady logiki i retoryki; ma świadomość własnej kompetencji językowej. - poznaje niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki; - odczytuje rozmaite sensy dzieła; - dokonuje interpretacji porównawczej; - buduje wypowiedzi o wyższym stopniu złożoności; - stosuje w nich zasady logiki i retoryki; - ma świadomość własnej kompetencji językowej. A) Na ocenę dopuszczającą uczeń wykonuje polecenia dość powierzchownie. Jego wiedza jest w zasadzie odtwórcza, umiejętności niewielkie. Ważne jest, aby uczeń, który osiąga oceny dopuszczające, podejmował pracę, wykazywał starania. Z zapisów w PW wyraźnie widać, że nie wszystkie zadania są dla niego przeznaczone, ale próbuje wykonywać polecenia na miarę swych możliwości. Ponadto należy dążyć do tego, aby odnajdował w tekstach elementy wcześniej wskazane przez innych uczniów, a których sam nie umie rozpoznać i wskazać. Jeśli chodzi o prace pisemne, to należy zadbać o to, aby pisał prace samodzielne, jego prace są oczywiście krótkie, powierzchowne, sądy mało oryginalne, argumentacja niepełna. Podobnie z wypowiedziami ustnymi są to wypowiedzi krótkie, ale przede wszystkim powinny być zgodne z tematem. B) Na ocenę dostateczną uczeń podejmuje działania, ale nie kończą się one pełnym sukcesem. Pracuje, ale popełnia błędy, polecenia są wykonywane nieprecyzyjnie, uczeń nie jest pewien swoich wypowiedzi pisemnych i ustnych. Jego przemyślenia są powierzchowne lub odtwórcze, ale pracuje, czyli właśnie stara się.
C) Na ocenę dobrą w tym wypadku uczeń podejmuje wszystkie działania, ale popełnia nieliczne błędy. Jego prace są wykonane dobrze, czyli zawierają drobne błędy. Ponadto nie zawsze umie uzasadnić swoją wypowiedź, wie, ale nie wyjaśnia omawianych zjawisk. Zapis na ogół oznacza, iż jego prace są wykonane dobrze, czyli zawierają drobne błędy. D) Na ocenę bardzo dobrą tu znajdziemy zapis mówiący, że uczeń wykonuje rozmaite zadania i czynności poprawnie, samodzielnie, świadomie, ciekawie, interesująco. Tak więc pracuje samodzielnie, wie i umie wyjaśnić. Trafnie dobiera przykłady, cytaty, argumenty, dokonuje porównań, ocen, uzasadniając swoje zdanie. Jego wypowiedzi zarówno ustne, jak i pisemne są wolne od błędów, wyczerpujące, pomysłowe, twórcze. Mówi pełnymi zdaniami, uzasadnia swoją wypowiedź, znajduje w tekście przykłady na poparcie swych słów. Umie odnieść się do świata zewnętrznego, jeśli zachodzi taka potrzeba. Podczas pracy w grupie staje się liderem, umie nie tylko współpracować, ale nadaje ton działaniom innych, wprowadza nowe rozwiązania i pomysły. W szkole ponadgimnazjalnej oceniana jest także recytacja, uczeń otrzymujący oceną dopuszczającą recytuje tekst mało świadomie, byle jak, niestarannie, często się myli, zacina; na ocenę dostateczną recytuje dość płynnie, ale bez właściwej modulacji, w złym tempie, bez dokonania interpretacji głosowej; na ocenę dobrą recytuje tekst płynnie, świadomie, ale występują usterki w przekazie; na ocenę bardzo dobrą wygłasza tekst bardzo świadomie, z ciekawą interpretacją, we właściwym tempie, z odpowiednią modulacją. Bardzo trudne do ocenienia pozostaje zjawisko zwane aktywnością, która także powinna być promowana. Zdarza się jednak tak, że uczniowie są aktywni, często się zgłaszają, dążą do zabrania głosu, ale ich wypowiedzi są błędne, nie zawsze na temat, nieporadne. Tutaj nauczyciel powinien umiejętnie dokonywać oceny, aby z jednej strony nie zniechęcić tych uczniów, a jednocześnie korygować ich błędy jest to trudne i wymaga dużych umiejętności pedagogicznych. Jeśli chodzi o projekt edukacyjny, to w jego regulaminie powinny być określone zasady dotyczące oceniania. Jednocześnie plan wynikowy pozwala pokazać uczniom (i rodzicom), co jeszcze mogą lub powinni poprawić w swojej pracy, aby zdobyć większą wiedzę i umiejętności, a tym samym uzyskać lepszą ocenę. Kryteria na ocenę celującą z języka polskiego w klasie II Uczeń: - uczeń ma wiedzę i umiejętności obejmuje całą podstawę programową - samodzielnie rozwija swoje zainteresowania językowe i literackie - startuje z sukcesami w konkursach i olimpiadach polonistycznych (zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z 20 sierpnia 2010 r. zmieniającym rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych [DzU nr 156, poz. 1046] finalistom lub laureatom olimpiad albo konkursów przysługują oceny celujące; jednak ze względu na ograniczony zasięg tematyczny programu pierwszej klasy szkoły gimnazjalnej osiągnięcie sukcesu w olimpiadzie lub konkursie nie powinno decydować o ocenie celującej) - jest zawsze przygotowany do lekcji, wszystkie sprawdziany zalicza na maksymalną ilość punktów - samodzielnie formułuje i rozwiązuje problemy literackie i językowe z wykorzystaniem popularnonaukowych i naukowych źródeł informacji - prace pisemne cechuje dogłębna i wnikliwa analiza problematyki oraz odwołanie do
różnych kontekstów wymienia przyczyny i skutki poznawanych zjawisk i procesów oraz poszukuje między nimi analogii - komentuje zjawiska literackie charakterystyczne dla omawianych epok - stosuje bogate słownictwo adekwatne do sytuacji komunikacyjnej - dokonuje oceny dorobku twórców omawianych epok - ma świadomość ciągłości zjawisk historycznoliterackich - w pełnym zakresie opanował obowiązującą terminologie i poprawnie ją wykorzystuje - samodzielnie w sposób rzetelny opracowuje notatki z każdej lekcji - wzbogaca treść lekcji o wiedzę pozaszkolną - sporządza dokładne przypisy Rozkład materiału Język polski (liceum ogólnokształcące) L. p. Dział Temat lekcji Liczba godzin na realizację 1 Zapoznanie z PSO. 2 Zapoznanie z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej dla poziomu rozszerzonego. 3 Omówienie arkusza maturalnego z poziomu rozszerzonego. Omówienie kryteriów oceniania pracy na PR. 4 Antyk Synteza wiadomości na temat literatury i kultury antycznej. Plejada poetów greckich i rzymskich. 5 Antyk Filozofia starożytnaepikureizm, stoicyzm, platonizm, cynizm. Praca na fragm. tekstów starożytnych filozofów. 6 Antyk Ars poetica- program poetycki Horacego. 7 Antyk Liryka Horacego- Exegi monumentum, Do Leukone, Do Deliusza. 8 Antyk- 9 Nauka o języku i Poetyckie nawiązania do Antyku. Analiza i interpretacja wybranych utworów. Analiza porównawcza- ćwiczenia. Gatunki publicystyczne. Formy wypowiedzi pisemnych (rozprawka, 4 2 6 2 Klasa Okres klasyfikacyjny
esej, szkic, reportaż, recenzja itd.). Praca na tekście. 10 Biblia Synteza wiadomości na temat motywów i postaci biblijnych, form gatunkowych, stylu biblijnego. Sposoby i formy nawiązań do Biblii w sztuce późniejszych epok. 11 Biblia Kosmogonia biblijna, przypowieść ewangeliczna, Hymn o miłościprzypomnienie wiadomości 12 Biblia- z gimnazjum. Poetyckie nawiązania do Biblii w późniejszych epokach. Analiza i interpretacja wybranych utworów. Analiza porównawcza. 13 Biblia Sprawdzian wiadomości z zakresu literatury i kultury antycznej oraz Biblii. 14 Biblia Omówienie wyników testu (Antyk, Biblia). 15 Nauka o języku i 16 Nauka o języku i 17 Antyk- 18 Nauka o języku i 19 20-lecie międzywojenne Stylizacja, pastisz, trawestacja, parodia, parafraza- podobieństwa i różnice. Analiza fragm. tekstów literackich. Struktura znaczenia leksemu; mechanizmy powstawania znaczeń (metafora, metonimia).językowy obraz świata. Tworzenie tekstu argumentacyjnegoćwiczenia. Funkcje języka. Tekst linearny i hipertekst. Ćwiczenia językowe. Rola groteski i absurdu w Mistrzu i Małgorzacie M. Bułhakowa. Moskwa jako piekło. 2 20 20-lecie Zło jako narzędzie dobra i międzywojenne sprawiedliwości. 20-lecie Rola wątku biblijnego w
międzywojenne 22 Antyk- 23 Antyk- 24 Nauka o języku i Mistrzu i Małgorzacie. Piłatyzm. Budowa powieści. Praca klasowa- wypowiedź argumentacyjna na zadany temat. Omówienie pracy klasowej. Oglądanie i omówienie wybranego przedstawienia z cyklu Teatr Telewizji. Recenzja jako wypowiedź argumentacyjna. 25 Średniowiecze Światopogląd i filozofia epoki. Augustynizm, tomizm, franciszkanizmpraca na fragm. tekstów filozoficznych 26 Średniowiecze Heroizacja, sakralizacja i teatralizacja sceny śmierci Rolanda- Pieśń o Rolandzie. Przypomnienie wiadomości na temat utworu z gimnazjum. Tworzenie wypowiedzi argumentacyjnej na podstawie fragm. utworu. 27 Średniowiecze Boska komedia Dantego jako summa epoki. Kunsztowność dzieła, sceny dantejskie. 28 Średniowiecze Plastyczne odwołania do motywów typowych w średniowieczu. 29 Średniowiecze F. Villon- poeta przeklęty (Wielki testament). 30 Średniowiecze- 31 Średniowiecze- 32 Średniowiecze- Literackie nawiązania epok późniejszych do Średniowiecza. Analiza i interpretacja wybranych utworów. Franciszkanizm ks. J. Twardowskiego. Tworzenie wypowiedzi argumentacyjnej (tekst teoretycznoliteracki lub historycznoliteracki. Praca klasowa- analiza porównawcza tekstów literackich. 5 2 33 Średniowiecze- Omówienie wyników pracy
klasowej. 34 20- lecie międzywojenne Czas powieści a czas psychologiczny w Cudzoziemce M. Kuncewiczowej. 35 20- lecie Róża- charakterystyka międzywojenne bohaterki. Rola psychoanalizy w powieści (Cudzoziemka M. Kuncewiczowej). 36 20- lecie Interpretacja tytułu; międzywojenne motywy muzyczne w utworze (Cudzoziemka M. Kuncewiczowej). 37 Nauka o języku i Język polski na tle innych języków europejskich i słowiańskich. Wpływ języków obcych na polszczyznę- rola zapożyczeń językowych.. 38 Renesans Światopogląd i filozofia epoki. Język i styl epoki Renesansu 39 Renesans Sztuka doby Renesansu- jej związek z literaturą i światopoglądem epoki. 40 Renesans Twórczość Jana Kochanowskiego- synteza wiadomości z klasy I oraz gimnazjum. Wizja Boga, Świata i człowieka w pieśniach, fraszkach i trenach. 41 Renesans Styl retoryczny na przykładzie fragm. Kazań sejmowych Piotra Skargi. Topos ojczyzny- matki i 42 Renesans- 43 Średniowiecze- Renesans ojczyzny- okrętu. Literackie nawiązania kolejnych epok do Renesansu. Analiza i interpretacja wybranych utworów; analiza porównawcza. Sprawdzian wiadomości na temat literatury i kultury Średniowiecza i Renesansu. 44 Średniowiecze- Omówienie wyników Renesans sprawdzianu. 45 Barok Światopogląd i filozofia
epoki. Język i styl epoki baroku. 46 Barok Sztuka barokowamalarstwo, muzyka, rzeźba, opera (przypomnienie wiadomości). 47 Barok Poezja nurtu dworskiego na przykładzie Na oczy królewny angielskiej D. Naborowskiego i Do trupa J. A. Morsztyna. 48 Barok Komizm językowy, sytuacyjny i postaci w Świętoszku Moliera; cechy komedii klasycznejprzypomnienie wiadomości z gimnazjum. 49 Barok Charakterystyka głównego bohatera- wypowiedzi postaci, didaskalia. Moralne 50 Barok- 51 Antyk- 52 Nauka o języku i 53 Antyk- przesłanie utworu. Literackie nawiązania kolejnych epok do Baroku. Analiza i interpretacja. Rozwój teatru w poszczególnych epokach. Oglądanie i omówienie wybranego filmu- adaptacji dramatu W. Szekspira. Recenzja jako wypowiedź argumentacyjna. Praca klasowa- tworzenie wypowiedzi argumentacyjnej na zadany temat. 54 Antyk- Omówienie wyników pracy klasowej. 55 Oświecenie Filozofia i światopogląd epoki. 56 Oświecenie Ulubione gatunki I. Krasickiego (bajka, poemat heroikomiczny). Problematyka utworów księcia poetów. 57 Oświecenie Franciszek Karpiński jako przedstawiciel sentymentalizmu. Język sentymentalistów. Laura i Filon jako sielanka konwencjonalna. 5 2
58 Oświecenie- Literackie nawiązania kolejnych epok do Oświecenia. Analiza porównawcza wybranych utworów. 59 Romantyzm Światopogląd i filozofia epoki. Styl i język romantyków. Synkretyzm gatunkowy, rodzajowy, sztuki. 60 Romantyzm Sztuka doby romantyzmu. 61 Romantyzm Dlaczego romantycy umierali młodo J. M. Rymkiewicz, Wyzwolenie wyobraźni M. Janionprzykłady esejów. 62 Romantyzm Mit człowieka faustycznego- Faust (fragm. ) J. W. Goethego. Cechy stylu romantycznego. 63 Romantyzm Koncepcja poety i poezji w Nie- boskiej komedii Z. Krasińskiego. Dramat rodzinny. 64 Romantyzm Rewolucjoniści a arystokraci- starcie na argumenty racjonalne i emocjonalne (Nie- boska komedia). 65 Romantyzm Henryk jako bohater romantyczny. 66 Romantyzm Związek Nie- boskiej komedii z dziełem Dantego. Dramat romantyczny jako gatunek synkretyczny.