jakością kształcenia Przemysław Rzodkiewicz 20 maja 2013,Warszawski Uniwersytet Medyczny

Transkrypt

1 Dobre i złe ł praktyki ki funkcjonowania wewnętrznego systemu zarządzania jakością kształcenia Przemysław Rzodkiewicz 20 maja 2013,Warszawski Uniwersytet Medyczny

2 PLAN PREZENTACJI 1. Strategia uczelni oraz strategia i polityka jakości kształcenia. 2. Efekty kształcenia weryfikacja, ocenianie, walidacja. 3. Zapewnianie jakości kadry dydaktycznej. 4. Informacje w wewnętrznym systemie zapewniania jakości.

3 Strategia uczelni oraz strategia i polityka jakości kształcenia. ł Ustawa Prawo o Szkolnictwie Wyższym Art a. Rektor opracowuje i realizuje strategię rozwoju uczelni, uchwalaną przez organ kolegialny uczelni wskazany w statucie. Uchwała może określić środki na wdrażanie tej strategii, w tym pochodzące z funduszu rozwoju uczelni. Art Kompetencje kierownika podstawowej jednostki organizacyjnej uczelni określa statut. Do kompetencji kierownika podstawowej jednostki organizacyjnej uczelni należy w szczególności opracowanie strategii rozwoju jednostki zgodnej ze strategią rozwoju uczelni.

4 Strategia uczelni oraz strategia i polityka jakości kształcenia. Standardy i wskazówki dotyczące zapewniania jakości kształcenia Standard 1.1: Polityka oraz procedury zapewnienia jakości Formalne polityki i procedury składają się na struktury, w ramach których instytucje szkolnictwa wyższego mogą rozwijać się i monitorować skuteczność swoich systemów zapewnienia jakości Polityki zawierają deklaracje na temat celów oraz podstawowe środki służące do ich realizacji deklaracja polityki będzie obejmować: relacje pomiędzy działalnością dydaktyczną a badawczą danej instytucji; strategie instytucji w zakresie jakości i standardów; organizację systemu zapewnienia jakości; obowiązki instytutów, szkół, wydziałów oraz innych jednostek organizacyjnych i osób w zakresie zapewnienia jakości; zaangażowanie studentów w zapewnienie jakości; sposoby wdrażania, monitorowania i korygowania polityki

5 Strategia uczelni oraz strategia i polityka jakości kształcenia. ł Kryteria oceny instytucjonalnej przez Polską Komisję Akredytacyjną 1. Jednostka ma określoną strategię rozwoju. 1) Strategia rozwoju jednostki jest zbieżna z misją i strategią uczelni oraz uwzględnia politykę zapewniania wysokiej jakości kształcenia, 2) jednostka opracowała ł koncepcję kształcenia ł obejmującą j studia I i II stopnia, studia doktoranckie i podyplomowe, zwane dalej studiami, spójną z jej celami strategicznymi, 3) jednostka identyfikuje swoją rolę i pozycję na rynku edukacyjnym, uwzględniając znaczenie jakości kształcenia, 4) wewnętrzni i zewnętrzni interesariusze uczestniczą w procesie kształtowania oferty edukacyjnej jednostki oraz budowaniu wysokiej kultury jakości kształcenia.

6 Strategia uczelni oraz strategia i polityka jakości kształcenia. Case 1 University of Cambridge /o ces/educat o /st ategy/act o p a.pd Case 2 University of Dundee Case 3 Lunds Universitet ncementofeducation2009_2012.pdf

7 Strategia uczelni oraz strategia i polityka jakości kształcenia. ł Wskazówki - Opisanie w strategii czym jest dla konkretnej uczelni jakość mając na uwadze misję, znaczenie badań naukowych oraz z uwzględniając relacje ze środowiskiem zewnętrznym. - Zdefiniowanie w strategii zarówno ogólnych celów (korespondujących z misją uczelni, często ę przekraczających ramy czasowe strategii) jak również celów operacyjnych, y możliwych do realizacji w okresie objętym strategią. - Zdefiniowanie szczegółowych celów w odniesieniu do różnych poziomów kształcenia (koncepcja kształcenia na studiach I-III III stopnia, podyplomowych i innych). - Wskazanie odpowiedzialnych za realizację monitorowanie oraz korygowanie strategii. - Konsultacje strategii ze wszystkimi zainteresowanymi grupami.

8 Efekty kształcenia weryfikacja, ocenianie, walidacja. Weryfikacja efektów kształcenia- ważny element zapewniania a a jakości, wymaga określenia wymagań których spełnienie pozwala ocenić że efekt kształcenia został osiągnięty. Potrafi zaprojektować i zbudować zestaw aparatury do syntezy organicznej Wymagania: Zaliczenie kolokwium aparaturowego- charakteryzuje losowo wybrane składniki aparatury wykorzystywanej w syntezie organicznej, sporządza schemat oraz opisuje konstrukcję dwóch losowo wybranych, różnych zestawów aparatury uwzględniając dobór właściwych składowych zestawu w zależności od warunków planowanej reakcji oraz zasady BHP. Zaliczenie i pracowni- samodzielnie dili konstruuje aparaturę konieczną do przeprowadzenia syntezy 3 związków.

9 Efekty kształcenia weryfikacja, ocenianie, walidacja. Ocenianie- uwzględnia wymagania określane przy weryfikacji, ale może również być dokonywane o w oparciu o dodatkowe kryteria (aktywność na zajęciach, średnia ważona z ocen cząstkowych, ortografia, styl ) na podstawie oceny nie zawsze jesteśmy ś w stanie wyciągnąć ć wnioski o efektach kształcenia. Warunkiem zaliczenia jest zaliczenie: egzaminu, seminarium, wykładów, pracowni, kolokwiów zgromadzenie w semestrze minimum 51 punktów Punkty otrzymuje się za: 0-50 pkt niedostateczny 0-40 pkt egzamin pkt dostateczny 0-10 pkt aktywność na wykładach pkt dobry 0-15 pkt ocena za seminarium pkt bardzo dobry 0-10 pkt ocena za kolokwia 0-25 pkt ocena z pracowni

10 Efekty kształcenia weryfikacja, ocenianie, walidacja. Walidacja- proces w wyniku którego uczący otrzymuje od upoważnionej instytucji formalny dokument stwierdzający, że osiągnął określony zestaw uczenia się. n/p Weryfikacja, ocena i walidacja efektów kształcenia D. Piotrowska, T Saryusz-Woslki n/p słownika zaaprobowanego przez Komitet Sterujący KRK,

11 Efekty kształcenia weryfikacja Każdy ze zdefiniowanych efektów powinien być weryfikowany y Efekt kształcenia powinien być mierzalny Kryteria weryfikacji efektu dostosowane to kategorii efektu kształcenia (wiedza, umiejętności, kompetencje) Zakres merytoryczny i kryteria podane do wiadomości studentów przed rozpoczęciem kształcenia Wykorzystywanie zarówno oceny formującej jak i podsumowującej

12 Efekty kształcenia weryfikacja Poradnik weryfikowania efektów kształcenia Marymount University -Możliwość weryfikacji efektu brana pod uwagę już na etapie jego definiowania (jaki zakres tematyczny jest kluczowy, jaka wiedza i umiejętności są ważne, czy studenci faktycznie rozwijają daną kompetencję, jak można to zaobserwować, jak można to zmierzyć) -Możliwość bezpośredniej jak również pośredniej weryfikacji -Przynajmniej jednak bezpośrednia metoda pomiary dla każdego efektu (np. egzamin, ocena zeszytu laboratoryjnego, portfolio, projekt) - Standaryzacja metod weryfikacji Określenie oczekiwanych wartości standardów warunków zaliczenia dla - Określenie oczekiwanych wartości, standardów, warunków zaliczenia dla każdego z efektów kształcenia

13 Efekty kształcenia weryfikacja Poradnik programowej weryfikacji efektów kształcenia University of Nebraska - analiza zalet oraz wad różnych narzędzi oceniania w kontekście - analiza zalet oraz wad różnych narzędzi oceniania w kontekście rożnych form prowadzonych zajęć oraz rekomendacje

14 Zapewnianie jakości kadry dydaktycznej - procedury oceny nauczycieli akademickich i zajęć przez studentów, doktorantów i słuchaczy studiów podyplomowych oraz uczestników wszelkich innych form kształcenia realizowanych w uczelni - zasady i procedury prowadzenia hospitacji zajęć dydaktycznych - periodyczne monitorowanie kompletności i aktualności sylabusów - systemy motywowania nauczycieli akademickich, w zakresie podnoszenia kompetencji dydaktycznych oraz doskonalenia i unowocześniania procesów dydaktycznych, poprzez wprowadzanie innowacyjnych metod kształcenia i oceny - formy doskonalenia kompetencji dydaktycznych nauczycieli akademickich oraz zasady udziału w nich pracowników naukowo-dydaktycznych -sposoby zapewnienia mobilności krajowej j i zagranicznej nauczycieli akademickich - mechanizmy promowania i rozpowszechniania dobrych praktyk związanych z nauczaniem i uczeniem się, stosowaniem innowacyjnych metod kształcenia i sposobów oceny Modele zarządzania uczelniami w Polsce. CBnSW UJ, listopad 2010

15 Zapewnianie jakości kadry dydaktycznej - wsparcie merytoryczne i metodologiczne dla nauczycieli Center for Teaching Excellence- Carnegine Meloon Teachers academy- U. Helsinki Principal`s Teaching Award Scheme- U. Edingurgh departments/institute academic development/learning teaching/staff/news/funding/about-ptas

16 Informacje w wewnętrznym systemie zapewniania jakości Durham University Oxford University ucationcommittee/documents/qa_handbook.pdf /Q

17

18 PRZEMYSŁAW RZODKIEWICZ i d l