Dziedzina: nauki humanistyczne, dyscyplina: pedagogika, subdyscyplina: pedagogika ogólna

Transkrypt

1 Promotorzy i problematyka seminariów I rok studia II stopnia stacjonarne Resocjalizacja 1. prof. dr hab. Roman Leppert Dziedzina: nauki humanistyczne, dyscyplina: pedagogika, subdyscyplina: pedagogika ogólna Proponowane przeze mnie tematy badań mogą się mieścić w następujących obszarach problemowych: Potoczna wiedza o wychowaniu. W tym przypadku przedmiotem badania może być zarówno treść, jak i struktura takiej wiedzy wśród różnych grup społecznych czy zawodowych (np. tzw. klasy średniej czy katolików). Przedmiot badania mogą także stanowić dowcipy edukacyjne, przysłowia, aforyzmy itp. Problemy współczesnej młodzieży. Tu zwracam uwagę na słowo problemy zastrzegając od razu, że nie interesują mnie zjawiska patologiczne (alkoholizm, narkomania, prostytucja i inne). Przedmiotem badania mogą być w tym przypadku problemy, które młodzież ma ze sobą (np. z własnym ciałem, sensem życia, kryzysem religijności itp.), innymi ludźmi (zwłaszcza bliskimi, rodzina, grupa rówieśnicza) oraz światem, w którym przyszło im żyć (np. problematyka anomii, światopoglądu, orientacji życiowych, preferowanych wartości, wyborów edukacyjnych, kultury popularnej, globalizacji). Systemy edukacyjne współczesnego świata. Ta problematyka związana jest z przedmiotem pedagogika porównawcza. Badania mieszczące się w tym obszarze mogą dotyczyć analizy wybranych systemów edukacyjnych (lub ich elementów, np. wychowania przedszkolnego czy szkolnictwa wyższego), porównań w wybranych zakresach (np. osiągnięć szkolnych, frekwencji, problemów wychowawczych), mogą to być także monografie wybranych instytucji edukacyjnych. W tym obszarze możliwe są trzy poziomy analiz: jednostkowy (mikro), instytucjonalny (mezo), systemowy (makro). Przedmiotem badania w ramach seminariów dyplomowych (licencjackich, magisterskich) mogą być: - alternatywy edukacyjne (np. edukacja domowa, edukacja zróżnicowana, szkoła steinerowska); - systemy edukacyjne wybranych krajów lub ich elementy;

2 - nauczyciele ( w tym: reprezentacje, role i trudności w ich pełnieniu, stres itp.); - uwarunkowania osiągnięć edukacyjnych; - oczekiwania wobec szkoły, uczelni; - aspiracje (edukacyjne, zawodowe, kulturalne, życiowe); - plany życiowe; - orientacje życiowe; - kryzys młodzieńczy i sposoby jego rozwiązywania; - sens życia, poczucie sensu życia; - cele życiowe; - światopogląd (treść, forma); - religijność, kryzys religijności; - wzory osobowe, autorytety (w tym autorytety wybranych grup, np. rodziców, nauczycieli); - kompetencje (społeczne, w zakresie czytania ze zrozumieniem); - rozumowanie (logiczne, moralne) - zainteresowania; - czas wolny (sposoby jego spędzania); - aktywność (społeczna, kulturalna); - wartości (hierarchia, system, preferowane, ostateczne, instrumentalne); - tożsamość, tożsamość rodzajowa, poczucie tożsamości; - somatyzacja tożsamości (np. makijaż, tatuaż); - koncepcja siebie; - kondycja psychospołeczna; - samoocena (np. własnego wyglądu); - poczucie umiejscowienia kontroli; - subkultury i ich wytwory (zwłaszcza ideologia i muzyka); - grupy młodzieżowe i ich funkcjonowanie; - obraz świata kreowany w utworach wybranych wykonawców; - wizerunki, obrazy kobiecości/męskości (np. kreowane w mediach, reklamie); - wyobrażenia o małżeństwie, rodzinie, dorosłości itp.;

3 - postawy wobec: norm moralnych, sekt, homoseksualizmu itp.; - wiedza o: seksie, homoseksualizmie, innych narodach, itp.; - potoczna wiedza o wychowaniu; - opinie na temat wybranego obiektu/przedmiotu (np. agresji i jej przyczyn); - motywy wyboru: szkoły, zawodu, partnera życiowego; - stereotypy (np. płci, jedynaka); - relacje rodzice dzieci i występujące pomiędzy nimi konflikty; - problemy współczesnej młodzieży; - poczucie alienacji; - agresja, przemoc, mobbing; - problemy wychowawcze (doświadczane przez rodziców, nauczycieli); - wyobrażenia o pedagogice i roli pedagoga; - internet: w tym blogi, czatowanie; - style życia wybranych grup (np. fanów techno lub hip-hopu); 2. prof. dr hab. Krystyna Marzec-Holka 1. Pole badań - resocjalizacja, patologia społeczna, strategie rozwiązywania problemów społecznych środowisk życia. 2. Tematyka - Zachowania dewiacyjne o dużym potencjale kryminogennym - Dzieciobójstwo / zabójstwo dziecka motywy i przyczyny, sankcje karne, resocjalizacja. - Przemoc wobec dziecka w środowisku rodzinnym,szkolnym i lokalnym. - Patologie seksualne prostytucja, kazirodztwo, pedofilia, gwałty, pornografia. - Determinanty samobójstw usiłowanych i dokonanych diagnoza zagrożenia i możliwości profilaktyki. - Bezdomność, bezrobocie, migracje, handel ludźmi przyczyny, skutki, możliwości, strategie, ograniczania indywidualne i instytucjonalne oraz systemowe. Uwaga! możliwość przygotowania prac empirycznych i opracowań teoretycznych 3. prof. dr hab. Urszula Ostrowska 1. Aksjologiczne aspekty procesu resocjalizacji (w różnych typach placówek itp.). 2. Znaczenie wartości w resocjalizacji młodocianych (i/lub osób innych kategorii wieku).

4 3. Preferencje wobec wartości wychowanków placówek resocjalizacyjnych. 4. Hierarchia wartości młodocianych przestępców (ewentualnie osób dorosłych). 5. Aksjologiczne podstawy procesu resocjalizacji w zakładach karnych. Uwaga! Proponowana problematyka może być ujmowana z różnej perspektywy - uwzględniane są preferencje studentów w tym zakresie. 4. prof. dr hab. Piotr Kostyło Proponuję następujące zagadnienia: 1. Zagadnienie kary jako centralny problem prawa karnego, w tym prawa karnego wykonawczego; etyczne i prawne teorie kary; kara jako retrybucja, prewencja oraz restytucja; 2. Zagadnienie praw człowieka i praw więźnia; etyczne i prawne podstawy ograniczania praw osób odbywających karę, przede wszystkim karę pozbawienia wolności; 3. Zagadnienie tzw. powrotu do społeczeństwa jako kluczowe wyzwanie resocjalizacji; etyczna i prawna ocena skuteczności resocjalizacji; Oczekuję, że prace dyplomowe będą stanowiły rekonstrukcję poglądów wybitnych polskich oraz obcych myślicieli, pedagogów, etyków i prawników na wskazane powyżej oraz zbliżone do nich tematycznie kwestie. W pierwszej kolejności chciałbym prowadzić tzw. prace teoretyczne, nieodwołujące się do badań empirycznych. Od studentów oczekuję przede wszystkim rzetelnej lektury tekstów, krytycznego namysłu nad nimi, a także gotowości stawiania interesujących pytań, które łączyłyby rozważania prowadzone na wysokim poziomie ogólności z konkretnymi kwestiami resocjalizacyjnymi ujawniającymi się w praktyce. Prace pisane pod moim kierunkiem powinny mieć cztery rozdziały, każdy o objętości około 36 tys. znaków (20 standardowych stron). 5. dr Dariusz Zając 1. Opieka i wychowanie dziecka w rodzinie i instytucjach edukacyjnych. 2. Relacje między nauczycielami, rodzicami i dziećmi. 3. Działalność i funkcjonowanie instytucji opieki i wychowania. 4. Nieprawidłowości wychowania. 5. Przemoc i agresja w wychowaniu. 6. Trudności wychowawcze. 7. Błędy wychowawcze popełniane przez nauczycieli i rodziców. 8. Nauczyciel-wychowawca, rodzic-wychowawca, uczeń- dziecko jako podmioty edukacji. 9. Etyczne aspekty pracy nauczycieli. I rok studia II stopnia niestacjonarne Resocjalizacja

5 1. prof. dr hab. Krystyna Marzec-Holka 1. Pole badań - resocjalizacja, patologia społeczna, strategie rozwiązywania problemów społecznych środowisk życia. 2. Tematyka - Zachowania dewiacyjne o dużym potencjale kryminogennym - Dzieciobójstwo / zabójstwo dziecka motywy i przyczyny, sankcje karne, resocjalizacja. - Przemoc wobec dziecka w środowisku rodzinnym,szkolnym i lokalnym. - Patologie seksualne prostytucja, kazirodztwo, pedofilia, gwałty, pornografia. - Determinanty samobójstw usiłowanych i dokonanych diagnoza zagrożenia i możliwości profilaktyki. - Bezdomność, bezrobocie, migracje, handel ludźmi przyczyny, skutki, możliwości, strategie, ograniczania indywidualne i instytucjonalne oraz systemowe. Uwaga! możliwość przygotowania prac empirycznych i opracowań teoretycznych 2. prof. dr hab. Roman Leppert Dziedzina: nauki humanistyczne, dyscyplina: pedagogika, subdyscyplina: pedagogika ogólna Proponowane przeze mnie tematy badań mogą się mieścić w następujących obszarach problemowych: Potoczna wiedza o wychowaniu. W tym przypadku przedmiotem badania może być zarówno treść, jak i struktura takiej wiedzy wśród różnych grup społecznych czy zawodowych (np. tzw. klasy średniej czy katolików). Przedmiot badania mogą także stanowić dowcipy edukacyjne, przysłowia, aforyzmy itp. Problemy współczesnej młodzieży. Tu zwracam uwagę na słowo problemy zastrzegając od razu, że nie interesują mnie zjawiska patologiczne (alkoholizm, narkomania, prostytucja i inne). Przedmiotem badania mogą być w tym przypadku problemy, które młodzież ma ze sobą (np. z własnym ciałem, sensem życia, kryzysem religijności itp.), innymi ludźmi (zwłaszcza bliskimi, rodzina, grupa rówieśnicza) oraz światem, w którym przyszło im żyć (np. problematyka anomii, światopoglądu, orientacji życiowych, preferowanych wartości, wyborów edukacyjnych, kultury popularnej, globalizacji). Systemy edukacyjne współczesnego świata. Ta problematyka związana jest z przedmiotem pedagogika porównawcza. Badania mieszczące się w tym obszarze mogą dotyczyć analizy wybranych systemów edukacyjnych (lub ich elementów, np. wychowania przedszkolnego czy szkolnictwa wyższego), porównań w wybranych zakresach (np. osiągnięć szkolnych, frekwencji, problemów wychowawczych), mogą to być także monografie wybranych instytucji edukacyjnych. W tym obszarze możliwe są trzy poziomy analiz: jednostkowy (mikro), instytucjonalny (mezo), systemowy (makro).

6 Przedmiotem badania w ramach seminariów dyplomowych (licencjackich, magisterskich) mogą być: - alternatywy edukacyjne (np. edukacja domowa, edukacja zróżnicowana, szkoła steinerowska); - systemy edukacyjne wybranych krajów lub ich elementy; - nauczyciele ( w tym: reprezentacje, role i trudności w ich pełnieniu, stres itp.); - uwarunkowania osiągnięć edukacyjnych; - oczekiwania wobec szkoły, uczelni; - aspiracje (edukacyjne, zawodowe, kulturalne, życiowe); - plany życiowe; - orientacje życiowe; - kryzys młodzieńczy i sposoby jego rozwiązywania; - sens życia, poczucie sensu życia; - cele życiowe; - światopogląd (treść, forma); - religijność, kryzys religijności; - wzory osobowe, autorytety (w tym autorytety wybranych grup, np. rodziców, nauczycieli); - kompetencje (społeczne, w zakresie czytania ze zrozumieniem); - rozumowanie (logiczne, moralne) - zainteresowania; - czas wolny (sposoby jego spędzania); - aktywność (społeczna, kulturalna); - wartości (hierarchia, system, preferowane, ostateczne, instrumentalne); - tożsamość, tożsamość rodzajowa, poczucie tożsamości; - somatyzacja tożsamości (np. makijaż, tatuaż); - koncepcja siebie; - kondycja psychospołeczna; - samoocena (np. własnego wyglądu); - poczucie umiejscowienia kontroli; - subkultury i ich wytwory (zwłaszcza ideologia i muzyka);

7 - grupy młodzieżowe i ich funkcjonowanie; - obraz świata kreowany w utworach wybranych wykonawców; - wizerunki, obrazy kobiecości/męskości (np. kreowane w mediach, reklamie); - wyobrażenia o małżeństwie, rodzinie, dorosłości itp.; - postawy wobec: norm moralnych, sekt, homoseksualizmu itp.; - wiedza o: seksie, homoseksualizmie, innych narodach, itp.; - potoczna wiedza o wychowaniu; - opinie na temat wybranego obiektu/przedmiotu (np. agresji i jej przyczyn); - motywy wyboru: szkoły, zawodu, partnera życiowego; - stereotypy (np. płci, jedynaka); - relacje rodzice dzieci i występujące pomiędzy nimi konflikty; - problemy współczesnej młodzieży; - poczucie alienacji; - agresja, przemoc, mobbing; - problemy wychowawcze (doświadczane przez rodziców, nauczycieli); - wyobrażenia o pedagogice i roli pedagoga; - internet: w tym blogi, czatowanie; - style życia wybranych grup (np. fanów techno lub hip-hopu); 3. dr Monika Nawrot-Borowska Problematyka seminariów obejmuje zagadnienia związane z dziejami i historią edukacji, dziecka i dzieciństwa. Tematyka seminariów skupiała się będzie w głównej mierze wokół następującego kręgu zagadnień: Dziecko, dzieciństwo i edukacja w przeszłości, ze szczególnym uwzględnieniem doby zaborów ( w XIX i na początku XX wieku) Praca opierała się będzie w głównej mierze na analizie i interpretacji źródeł pisanych epoki, w tym literatury pedagogicznej, poradnikowej, czasopiśmiennictwa i pamiętnikarstwa. Wybrane zagadnienia szczegółowe: Specyfika dzieciństwa i edukacji ze względu na pozycję społeczną: dzieciństwo i edukacja w rodzinie: chłopskiej

8 robotniczej mieszczańskiej- inteligenckiej, burżuazyjnej szlachecko-ziemiańskiej arystokratycznej Role i pozycja dziecka w rodzinie (z uwzględnieniem płci). Role poszczególnych członków rodziny w edukacji dzieci. Specyfika i organizacja wychowania: - moralnego - patriotycznego (tradycje, zwyczaje, obyczaje narodowe) - religijnego (tradycje, obyczaje, obchody religijne) - fizycznego (z uwzględnieniem wieku, płci; rola i znaczenie gier, zabaw i zabawek dziecięcych w rozwoju dziecka) - seksualnego Opieka nad dzieckiem i higiena wieku dziecięcego. Nauczanie domowe doby zaborów. Charakterystyka zbiorowości osób trudniących się nauczaniem i wychowaniem dzieci w rodzinach polskich w XIX i początku XX wieku. Edukacja pedagogiczna rodziców i poradniki wychowawcze analizowanego okresu. Wizerunek i model rodziny polskiej, dziecka, rodziców, nauczycieli w świetle poszczególnych typów źródeł historycznych. II rok studia I stopnia stacjonarne Resocjalizacja 1. prof. dr hab. Teresa Sołtysiak 1. Zachowania patologiczne wśród nastolatków, studentów, osób dorosłych oraz seniorów - etiologia, fenomenologia, skutki, możliwości przeciwdziałania. 2. Trudności przystosowawcze w warunkach izolacji więziennej. 3. Stygmatyzacja członków rodzin skazanych w otoczeniu. 4. Funkcjonowanie osób dorosłych, którzy jako dzieci byli wychowywani w rodzinach: - z problemem alkoholowym; - których rodzic przebywał w zakładzie karnym; 5. Funkcjonowanie dorosłych osób, którzy jako dzieci utracili rodziców (śmierć samobójcza).

9 2. dr Adam Musielewicz 1. Społeczne uwarunkowania zachowań patologicznych. 2. Instytucjonalne formy wsparcia rozwoju społecznego. 3. Grupa rówieśnicza jako środowisko życia. 4. Socjotechniczne style oddziaływań na środowiska dewiacyjne. 5. Postpenitencjarne oddziaływanie środowiska lokalnego. 6. Funkcjonowanie grup społecznych w warunkach izolacji. 7. Uwarunkowania wypełniania poszczególnych funkcji przez rodzinę 3. dr Aleksandra Nowakowska-Kutra 1. Edukacja a płeć. 2. Nierówności społeczne w edukacji. 3. Społeczne aspekty Internetu (w tym rola nowych mediów w edukacji). 4. Ukryty program edukacyjny. 5. Socjopatologia edukacji. 4. dr Katarzyna Marszałek 1. Działalność, w obszarach resocjalizacji, organizacji pozarządowych (stowarzyszeń, fundacji) w Polsce 2. Mediacje jako sposób rozwiązywania konfliktów w resocjalizacji 3. Animacja społeczno-kulturowa w instytucjach resocjalizujących 4. Wartości preferowane przez osoby uczestniczące w procesie resocjalizacji (wychowanków, wychowawców, pracowników służby więziennej) na podstawie polskiej wersji Skali wartości Rokeacha) 5. Jakość Kształcenia uczelni wyższych na kierunku resocjalizacja w Polsce 6. Więźniowie- studenci uczelni wyższych w Polsce 5. dr Elżbieta Kościńska 1. Zachowania zdrowotne dzieci, młodzieży, osób dorosłych, seniorów. 2. Edukacja seksualna. 3. Zaburzenia w odżywianiu : anoreksja, bulimia, otyłość. 4. Profilaktyka zachowań ryzykownych. 5. Profilaktyka chorób cywilizacyjnych.

10 6. Edukacja zdrowotna w szkole. 7. Problematyka dotycząca seniorów. II rok studia I stopnia niestacjonarne Resocjalizacja prof. dr hab. Teresa Sołtysiak 1. Zachowania patologiczne wśród nastolatków, studentów, osób dorosłych oraz seniorów - etiologia, fenomenologia, skutki, możliwości przeciwdziałania. 2. Trudności przystosowawcze w warunkach izolacji więziennej. 3. Stygmatyzacja członków rodzin skazanych w otoczeniu. 4. Funkcjonowanie osób dorosłych, którzy jako dzieci byli wychowywani w rodzinach: - z problemem alkoholowym; - których rodzic przebywał w zakładzie karnym; 5. Funkcjonowanie dorosłych osób, którzy jako dzieci utracili rodziców (śmierć samobójcza).