1. Cele oceniania na lekcjach języka angielskiego: 2. Obszary aktywności podlegające ocenianiu. Nauczyciel: mgr Beata Szuchnik

Transkrypt

1 Przedmiotowe Zasady Oceniania z Języka Angielskiego w klasach I- III Szkoły Podstawowej w Zespole Szkół z Oddziałami Integracyjnymi w Łomnicy na rok szkolny2013/2014 Nauczyciel: mgr Beata Szuchnik 1. Cele oceniania na lekcjach języka angielskiego: - Poinformowanie ucznia o osiągnięciach i brakach - Pomoc w planowaniu samodzielnego rozwoju ucznia - Motywowanie do dalszej pracy - Dostarczanie informacji o osiągnięciach ucznia rodzicom lub opiekunom - Ewaluacja i doskonalenie metod nauczania 2. Obszary aktywności podlegające ocenianiu W nauczaniu początkowym wprowadzona jest ocena opisowa. Ten typ oceny nie przewiduje wystawiania ocen cząstkowych i oceny końcowej w postaci stopni. Zamiast tego ocena opisowa dostarcza informacji o postępach dziecka w nauce bez porównywania go z innymi dziećmi. Ocena opisowa powinna podkreślać to, co dziecko umie, to, co już osiągnęło oraz jaki wysiłek włożyło w naukę lub wykonaną pracę. Stanowi to istotny czynnik motywujący do dalszej nauki, a także wzmacnia poczucie własnej wartości. Zaleca się prowadzenie ciągłej oceny uczniów (continuous assessment) w postaci notatek o pracy dziecka na lekcji oraz zbierania przykładowych prac dzieci. Odnotowywanie indywidualnych osiągnięć dzieci (record of achievement) (przykład l i 2 poniżej) można prowadzić na tzw. kartach osiągnięć uczniów. Pierwsza karta osiagnięć jest dla ucznia kończącego klasę I, a druga dla ucznia kończącego klasę III (na koniec I etapu edukacyjnego).

2 Przykład l KARTA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA* W odpowiedniej kolumnie po prawej stronie tabeli należy zaznaczyć (v) poziom osiągnięć ucznia. IMIĘ I NAZWISKO UCZNIA... Klasa I... Zakres data osiągnięć... całkowit częściowy minimalny.. y Słuchanie Poziom osiągnięć uważnie słucha wypowiedzi innych uczniów i nauczyciela rozumie polecenia nauczyciela rozumie sens historyjek i bajek Mówienie powtarza za nauczycielem, nagraniem posługuje się słownictwem poznanym na lekcjach recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki Czytanie czyta pojedyncze wyrazy* Słownictwo rozpoznaje znaczenie słów, gdy je usłyszy nazywa obiekty, których nazwy były wprowadzane i utrwalane na lekcjach prowadzi słowniczek obrazkowy Rozwój emocjonalno-społeczny posiada umiejętność pracy w zespole chętnie pomaga innym łatwo komunikuje się z rówieśnikami jest pracowity/a i obowiązkowy/a chętnie bierze udział w lekcji uważa na lekcji Umiejętności zaznaczone * wybiegają poza podstawę programową.

3 Przykład 2 IMIĘ I NAZWISKO UCZNIA... klasa III... Zakres osiągnięć data... całkowit częściowy minimalny.. y Słuchanie Poziom osiągnięć uważnie słucha wypowiedzi innych uczniów i nauczyciela rozumie polecenia nauczyciela i reaguje na nie niewerbalnie rozróżnia dźwięki także w wyrazach o podobnym brzmieniu rozpoznaje zwroty stosowane na co dzień rozumie sens historyjek i bajek rozumie sens prostych dialogów w historyjkach obrazkowych potrafi wyróżnić proste informacje z tekstu słuchanego* Mówienie potrafi powtórzyć za nauczycielem, nagraniem reaguje werbalnie na polecenia nauczyciela wypowiada się zdaniami* posługuje się słownictwem poznanym na lekcjach recytuje wiersze, rymowanki, śpiewa piosenki występuje w przedstawieniach teatralnych udziela odpowiedzi na pytania samodzielnie zadaje pytania Czytanie czyta pojedynczymi wyrazami czyta zdaniami czyta głośno ze zrozumieniem* czyta cicho ze zrozumieniem* czyta z podziałem na role czyta dodatkowe książeczki Pisanie przepisuje poprawnie wyrazy i zdania pisze poprawnie ze słuchu proste zdania* pisze poprawnie z pamięci proste zdania* potrafi napisać krótki tekst według wzoru* Słownictwo rozpoznaje znaczenie słów, gdy je usłyszy rozpoznaje znaczenie słów, gdy je zobaczy potrafi nazwać przedmioty, rzeczy, zwierzęta, których nazwy były wprowadzane i utrwalane na lekcjach rozwój emocjonalno-społeczny posiada umiejętność pracy w zespole chętnie pomaga innym łatwo komunikuje się z rówieśnikami jest pracowity/a i obowiązkowy/a potrafi sam/a ocenić swoją pracę chętnie bierze udział w lekcji uważa na lekcji Umiejętności zaznaczone * wybiegają poza podstawę programową. 3

4 3. Kryteria oceniania: Ocena celująca (6) Uczeń bardzo dobrze zna słownictwo, poprawnie wymawia pojedyncze wyrazy, proste zwroty, poprawnie czyta proste zdania, zna tekst piosenek i rymowanek (potrafi je samodzielnie zaśpiewać i wyrecytować). Uczeń samodzielnie pisze wyrazy i proste zdania. Rozumie sens prostych historyjek, zawsze poprawnie reaguje na wszystkie polecenia w klasie. W wykonywaniu ćwiczeń jest samodzielny. Zawsze aktywnie uczestniczy w wykonywaniu ćwiczeń. Współpracuje z innymi dziećmi. Ocena bardzo dobra (5) Uczeń ma dobrze opanowane słownictwo. Płynnie czyta wyrazy, proste zdania, potrafi odpowiadać na pytania na określony temat. Nie ma problemu z ćwiczeniami ze słuchu oraz tekstem czytanym. Poprawnie pisze wyrazy, proste zwroty. Samodzielnie wykonuje ćwiczenia po przeczytaniu lub wysłuchaniu polecenia. Aktywnie uczestniczy w wykonywaniu ćwiczeń. Ocena dobra (4) Uczeń zna większość słów, wymawia je wyraźnie, popełniając nieliczne błędy. Potrafi udzielić odpowiedzi na podstawowe pytania. Nie ma większych trudności ze zrozumieniem sensu prostych historyjek, potrafi udzielić odpowiedzi na proste pytania. Z pomocą nauczyciela potrafi wyrecytować lub zaśpiewać tekst piosenki lub rymowanki. Rozumie większość poleceń wydawanych przez nauczyciela. Z niewielką pomocą nauczyciela poprawnie wykonuje ćwiczenia. Ocena dostateczna (3) Uczeń opanował przynajmniej połowę słownictwa z danego działu. Ma niewielkie problemy z udzielaniem odpowiedzi na podstawowe pytania. W większości rozumie polecenia wydawane przez nauczyciela. Potrafi z pomocą nauczyciela rozwiązać większość ćwiczeń. Robi niewielkie błędy w ćwiczeniach słuchowych i w pisaniu. Ocena dopuszczająca (2) Uczeń w minimalnym stopniu opanował podstawowe słownictwo. Ma problemy z udzieleniem odpowiedzi nawet na najprostsze pytania. Często nie rozumie tekstu słuchanego, ma problem ze zrozumieniem sensu prostych historyjek. Z dużą pomocą nauczyciela wykonuje proste ćwiczenia. Ocena niedostateczna (1) Uczeń nie opanował podstawowego słownictwa. Nie potrafi odpowiedzieć na proste pytania. Nie potrafi zrozumieć sensu prostych historyjek. Nie rozumie poleceń wydawanych przez nauczyciela. Nawet z dużą pomocą nauczyciela nie potrafi wykonać najprostszych ćwiczeń. Niechętnie uczestniczy w wykonywaniu ćwiczeń. Nie wykazuje żadnego zainteresowania przedmiotem. 4

5 4. Sposoby rejestrowania osiągnięć uczniów Rejestracji osiągnięć uczniów dokonuje się poprzez odnotowanie w dzienniku z adnotacją, za co jest dana ocena: testy po każdym zakończonym dziale 3-5 razy w semestrze, odpowiedź ustna 2 razy w semestrze recytowanie rymowanek 2-3 razy w semestrze, śpiewanie piosenek 2-3-razy w semestrze, praca w ćwiczeniach na bieżąco, prace domowe - na bieżąco, praca na lekcji na bieżąco. Uczeń ma prawo do zgłoszenia dwóch nieprzygotowań w semestrze. 5. Sposoby komunikowania ocen Oceny są jawne dla uczniów, jak i rodziców lub prawnych opiekunów. O ocenach uczniowie są informowani ustnie na bieżąco, rodzice na życzenie, w formie ustnej lub pisemnej.oceny uczniów rejestrowane są w dzienniku elektronicznym Librus. WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ KLASA I GRAMATYKA I SŁOWNICTWO What s your name?, How old are you?, How many?, What colour?, Have you got?, I ve got, What is this?, What are these?, I like, Can I have some (apples), please?; słownictwo dotyczące własnej osoby, części ciała, ubrań, członków rodziny, zwierząt, owoców, warzyw, kolorów, liczb, zabawek, pogody, słownictwo określające czynności związane z ruchem. - rozpoznaje tylko krótkie wyrazy, a trudniejsze przy pomocy nauczyciela; - operuje nie dużą ilością prostych struktur gramatycznych. - rozpoznaje i rozumie tylko część poznanego słownictwa; - dość dobrze operuje niektórymi prostymi strukturami gramatycznymi. - rozpoznaje wprowadzone słownictwo bez większych trudności; - poprawnie operuje prostymi strukturami gramatycznymi. BARDZO - z łatwością rozpoznaje poznane słownictwo; - bezbłędnie operuje prostymi strukturami gramatycznymi. ROZUMIENIE ZE SLUCHU 5

6 krótkie wypowiedzi, dialogi zawierające wyżej wymienione treści gramatyczne i słownictwo. - bardzo rzadko rozumie ogólny sens bajek i historyjek; - sporadycznie wydobywa najważniejsze informacje z tekstu słuchanego; - rozumie polecenia nauczyciela najczęściej przy jego pomocy. - rozumie tylko część słuchanych bajek i historyjek; - wydobywa większość potrzebnych informacji z tekstu słuchanego; - rozumie znaczną większość poleceń wydawanych przez nauczyciela. - rozumie ogólny sens różnorodnych bajek i historyjek; - wydobywa znaczną większość kluczowych informacji z tekstu słuchanego; - rozumie polecenia nauczyciela. BARDZO - rozumie ogólny sens różnorodnych bajek i historyjek; - wydobywa kluczowe informacje w różnorodnych tekstach słuchanych; - rozumie szczegółowe informacje zawarte w tekście słuchanym, wykraczające poza polecenia podane w konkretnych ćwiczeniach; - z łatwością rozumie polecenia nauczyciela. MÓWIENIE opisy zwierząt, ludzi i przedmiotów, używanie zwrotów i wyrażeń do komunikacji w klasie - z trudem powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - z pomocą nauczyciela sporadycznie odpowiada na pytania, używając pojedynczych słów. - przeważnie z powodzeniem powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - dość dobrze naśladuje wymowę angielską; - na ogół poprawnie odpowiada na pytania, używając pojedynczych słów. - powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - poprawnie naśladuje wymowę angielską; - odpowiada na pytania pojedynczymi słowami lub stałymi zwrotami i wyrażeniami. BARDZO - z łatwością powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - bezbłędnie naśladuje wymowę angielską; - odpowiada na pytania pojedynczymi słowami lub stałymi zwrotami i wyrażeniami; - samodzielnie zadaje proste pytania nauczycielowi i kolegom w klasie. CZYTANIE krótkie dialogi, bajki i historyjki. 6

7 - z trudem czyta pojedyncze wyrazy nawet z pomocą nauczyciela; - rozumie nieznaczną część powtarzanych często poleceń pisemnych; - z pomocą nauczyciela śledzi czytany przez niego tekst i wskazuje na przeczytany wyraz. - dość dobrze czyta pojedyncze wyrazy; - rozumie większość powtarzanych często poleceń pisemnych; - śledzi tekst czytany przez nauczyciela i wskazuje na przeczytany wyraz; - z małą pomocą nauczyciela czyta głośno proste zdania. - czyta pojedyncze wyrazy; - rozumie powtarzane często polecenia pisemne; - śledzi tekst czytany przez nauczyciela i wskazuje na przeczytany wyraz; - zadowalająco czyta głośno proste zdania. BARDZO - znakomicie czyta pojedyncze wyrazy; - z łatwością rozpoznaje powtarzane często polecenia pisemne; - śledzi tekst czytany przez nauczyciela i wskazuje na przeczytany wyraz; - bezbłędnie czyta proste zdania i proste teksty. PISANIE pisanie po śladzie pojedynczych wyrazów. - z pomocą nauczyciela pisze po śladzie pojedyncze wyrazy. DOSTATETCZNY Uczeń: - krótkie wyrazy pisze po śladzie samodzielnie, a trudniejsze z pomocą nauczyciela; - na ogół poprawnie wstawia wyrazy w luki w tekście na podstawie podanego wzoru. - pisze po śladzie pojedyncze wyrazy; - poprawnie wstawia wyrazy w luki w tekście na podstawie podanego wzoru. BARDZO - bezbłędnie pisze po śladzie pojedyncze wyrazy; - samodzielnie wstawia wyrazy w luki w tekście. Uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną z każdej wymienionej umiejętności jeśli nawet przy pomocy nauczyciela nie potrafi wykonać prostych poleceń wymagających zastosowania podstawowych umiejętności. Uczeń nie wykazuje zadowalającej aktywności poznawczej i chęci do pracy. GRAMATYKA I SŁOWNICTWO KLASA II 7

8 What s this in English?, It s a pear., I don t know., Where s?, Do you like?, I like, I don t like, Have you got?, I ve got ; słownictwo dotyczące własnej osoby, części ciała, ubrań, członków rodziny, zwierząt, owoców, warzyw, kolorów, liczb, zabawek, sportów, pomieszczeń w domu, przyborów szkolnych, słownictwo określające czynności związane z ruchem. - zapamiętuje i rozumie tylko część poznanego słownictwa; - z pomocą nauczyciela rozpoznaje słowa w bajkach i historyjkach; - operuje nie dużą ilością prostych struktur gramatycznych. - dość dobrze zapamiętuje krótkie i proste wyrazy, natomiast dłuższe przyswaja dłużej; - rozpoznaje i rozumie większość słów z bajek i historyjek, choć nie wszystkie potrafi użyć; - dość dobrze operuje niektórymi strukturami gramatycznymi. - zapamiętuje wprowadzone słownictwo bez większych trudności; - rozpoznaje i rozumie słowa z bajek i historyjek; - poprawnie operuje poznanymi strukturami gramatycznymi. BARDZO - z łatwością zapamiętuje poznane słownictwo; - rozpoznaje i rozumie słowa z bajek i historyjek; - bezbłędnie operuje poznanymi strukturami gramatycznymi. ROZUMIENIE ZE SLUCHU krótkie wypowiedzi, dialogi zawierające wyżej wymienione słownictwo i treści gramatyczne. - bardzo rzadko rozumie ogólny sens tekstów słuchanych; - sporadycznie wydobywa najważniejsze informacje z tekstu słuchanego; - rozumie polecenia nauczyciela najczęściej przy jego pomocy. DOSTATETCZNY Uczeń: - rozumie tylko część słuchanych tekstów; - wydobywa większość potrzebnych informacji z tekstu słuchanego; - rozumie znaczną większość poleceń wydawanych przez nauczyciela. - rozumie ogólny sens różnorodnych słuchanych tekstów; - wydobywa znaczną większość kluczowych informacji z tekstu słuchanego; - rozumie polecenia nauczyciela. BARDZO DOBRY Uczeń: - rozumie ogólny sens różnorodnych tekstów słuchanych; - rozumie kluczowe informacje w różnorodnych tekstach słuchanych oraz informacje wykraczające poza polecenia podane w konkretnych ćwiczeniach; - z łatwością rozumie polecenia nauczyciela. MÓWIENIE 8

9 opisywanie zwierząt, ludzi i przedmiotów, zwroty i wyrażenia używane do komunikacji w klasie. - z trudem powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - z pomocą nauczyciela sporadycznie odpowiada na pytania pojedynczymi słowami lub stałymi zwrotami i wyrażeniami. - przeważnie z powodzeniem powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - dość dobrze naśladuje wymowę angielską; - na ogół poprawnie odpowiada na pytania, używając pojedynczych słów lub stałych zwrotów i wyrażeń. - powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - poprawnie naśladuje wymowę angielską; - odpowiada na pytania pojedynczymi słowami lub stałymi zwrotami i wyrażeniami. BARDZO - z łatwością powtarza wyrazy i zdania za nauczycielem lub nagraniem; - bezbłędnie naśladuje wymowę angielską; - bezbłędnie odpowiada na pytania pojedynczymi słowami lub stałymi zwrotami i wyrażeniami; - samodzielnie zadaje proste pytania nauczycielowi i kolegom w klasie. CZYTANIE krótkie wypowiedzi, dialogi zawierające wyżej wymienione słownictwo. DOPUSZCZEJĄCY Uczeń: - z trudem czyta krótkie i proste teksty nawet z pomocą nauczyciela; - rozumie nieznaczną część powtarzanych często poleceń pisemnych. - dość dobrze czyta krótkie i proste teksty; - rozumie większość powtarzanych często poleceń pisemnych; - z małą pomocą nauczyciela czyta głośno proste zdania. - czyta krótkie i proste teksty; - rozumie powtarzane często polecenia pisemne; - zadowalająco czyta proste zdania. BARDZO - znakomicie czyta krótkie i proste teksty; - z łatwością rozpoznaje powtarzane często polecenia pisemne; - bezbłędnie czyta proste zdania. PISANIE pisanie pojedynczych wyrazów oraz krótkich zdań. 9

10 DOPUSZCZEJĄCY Uczeń: - z pomocą nauczyciela przepisuje pojedyncze wyrazy z tablicy; - ma trudności z wstawieniem wyrazów w luki nawet na podstawie podanego wzoru. - dość dobrze przepisuje pojedyncze wyrazy oraz krótkie zdania z tablicy; - wstawia wyrazy w luki na podstawie podanego wzoru. - poprawnie przepisuje wyrazy oraz krótkie zdania z tablicy; - bezbłędnie wstawia wyrazy w luki w tekście na podstawie podanego wzoru. BARDZO - bezbłędnie przepisuje wyrazy oraz proste zdania z tablicy; - samodzielnie wstawia wyrazy w luki w tekście. Uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną z każdej wymienionej umiejętności jeśli nawet przy pomocy nauczyciela nie potrafi wykonać prostych poleceń wymagających zastosowania podstawowych umiejętności. Uczeń nie wykazuje zadowalającej aktywności poznawczej i chęci do pracy. KLASA III GRAMATYKA I SŁOWNICTWO It can, It s got, There is, There are, It s,; I ve got; I live, czas present continuous, What are you doing?, I m in, What s the weather like?, Where can you buy?, How much is/are?, What time is it?, It s o clock., I have (breakfast) at, What do you have for( breakfast)?, Where s the (hotel)?, It s opposite the (station)., Go straight on., Turn left/right.; alfabet, zwierzęta dzikie i zwierzęta domowe, części ciała, meble, okoliczniki miejsc,; liczebniki od 11 do 100, jedzeni, pogoda, zajęcia w wolnym czasie, hobby, pieniądze brytyjskie, sklepy, posiłki, dni tygodnia, miejsca i obiekty w mieście. -operuje tylko niewielkim zakresem słownictwa; - operuje niedużą ilością prostych struktur. - w większości przypadków używa dosyć szerokiego zakresu słownictwa; - poprawnie operuje większością prostych struktur gramatycznych oraz buduje zdania w większości wypadków spójne. - stosuje szeroki zakres słownictwa; - poprawnie operuje prostymi strukturami gramatycznymi i buduje spójne zdania. BARDZO - operuje szerokim zakresem słownictwa; - bezbłędnie operuje złożonymi strukturami gramatycznymi; - samodzielnie buduje spójne zdania. ROZUMIENIE ZE SŁUCHU 10

11 krótkie wypowiedzi, dialogi i teksty zawierające wyżej wymienione treści gramatyczne i słownictwo. - bardzo rzadko rozumie ogólny sens tekstów słuchanych; - sporadycznie wydobywa najważniejsze informacje z tekstu słuchanego; - rozumie polecenia nauczyciela najczęściej przy jego pomocy. - rozumie tylko część słuchanych tekstów; - wydobywa większość potrzebnych informacji z tekstu słuchanego; - rozumie znaczną większość poleceń wydawanych przez nauczyciela. - rozumie ogólny sens różnorodnych tekstów słuchanych; - wydobywa znaczną większość kluczowych informacji z tekstu słuchanego; - rozumie polecenia nauczyciela. BARDZO - rozumie ogólny sens różnorodnych tekstów słuchanych; - rozumie kluczowe informacje w różnorodnych tekstach słuchanych; - wydobywa szczegółowe informacje zawarte w tekście słuchanym, wykraczające poza polecenia podane w konkretnych ćwiczeniach; - z łatwością rozumie polecenia nauczyciela. MÓWIENIE przedstawianie się, opis wyglądu zwierząt, opis wyglądu osoby, pytanie o to gdzie ktoś mieszka i odpowiedzi na takie pytanie, mówienie o warunkach pogodowych, mówienie o czynnościach dziejących się w danym momencie, wyrażanie chęci kupienia czegoś, opis posiłków przedstawionych na ilustracjach. - sporadycznie przekazuje jakąkolwiek wiadomość; - rzadko używa poprawnego języka (popełnia bardzo dużo zauważalnych błędów, z trudnością można go zrozumieć). - przeważnie z powodzeniem przekazuje wiadomość; - mówi spójnie lecz mniej płynnie i z wahaniem; - posługuje się w miarę poprawnym językiem (popełniając niekiedy zauważalne błędy). - z powodzeniem przekazuje wiadomość; - mówi dosyć płynnie i spójnie używając poprawnego języka. BARDZO - z powodzeniem przekazuje wiadomość; - mówi spójnie, płynnie i bez zawahań; - posługiwać się poprawnym językiem (słucha się go z przyjemnością). CZYTANIE krótkie wypowiedzi, dialogi zawierające wyżej wymienione słownictwo. 11

12 - z trudem czyta krótkie i proste teksty nawet z pomocą nauczyciela; - rozumie nieznaczną część powtarzanych często poleceń pisemnych. - dość dobrze czyta proste teksty; - rozumie większość powtarzanych często poleceń pisemnych. - czyta proste teksty; - rozumie powtarzane często polecenia pisemne. BARDZO - bezbłędnie czyta teksty; - z łatwością rozpoznaje powtarzane często polecenia pisemne. PISANIE opis swoich umiejętności z użyciem czasownika can, opis zwierzęcia według wzoru, opis wyglądu osoby, opis pokoju. - pisze krótki i prosty tekst według podanego wzoru, aczkolwiek zawsze krótszy od wymaganego i prawie nigdy spójny; - buduje krótkie, bardzo proste zdania przy pomocy nauczyciela. DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY Uczeń: - pisze krótki i prosty tekst według przedstawionego wzoru na ogół dobrze zorganizowany; - stara się samodzielnie budować proste zdania. Uczeń: - pisze tekst według przedstawionego wzoru; - prawidłowo buduje proste zdania. Uczeń: - swobodnie buduje zdania; - samodzielnie pisze krótkie teksty. Uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną z każdej wymienionej umiejętności jeśli nawet przy pomocy nauczyciela nie potrafi wykonać prostych poleceń wymagających zastosowania podstawowych umiejętności. Uczeń nie wykazuje zadowalającej aktywności poznawczej i chęci do pracy. 12

13 Ocena opisowa z języków obcych w klasach 1-3 SP w roku szkolnym 2013/2014 Opracował zespół n-li języków obcych w ZSzOI w Łomnicy Uczeń/Uczennica bardzo aktywnie bierze udział w lekcji języka angielskiego/niemieckiego. Jest zawsze przygotowany/a i sumiennie odrabia zadania domowe. Nauka i wymowa nowych słówek nie sprawiają jemu/jej żadnych problemów. Prawidłowo rozumie polecenia nauczyciela i właściwie na nie reaguje. Bardzo chętnie uczy się piosenek i wyliczanek. Zna je wszystkie i chętnie je śpiewa. Dużą radość sprawiają jemu/jej zadania manualne: wycinanie, wklejanie, układanie, kolorowanie. Z łatwością odczytuje nowe wyrazy i pisze po śladzie. Uczeń/Uczennica aktywnie bierze udział w lekcji języka angielskiego/niemieckiego. Jest przygotowany/a i odrabia zadania domowe. Nauka i wymowa nowych słówek nie sprawiają jemu/jej większych problemów. Prawidłowo rozumie polecenia nauczyciela i właściwie na nie reaguje. Chętnie uczy się piosenek i wyliczanek. Zna ich większość i chętnie je śpiewa. Dużą radość sprawiają jemu/jej zadania manualne: wycinanie, wklejanie, układanie, kolorowanie. Prawidłowo odczytuje nowe wyrazy i pisze po śladzie. Uczeń/Uczennica jest mało aktywny/podczas zajęć z języka angielskiego/niemieckiego. Czasami jest nieprzygotowany/a i nie zawsze odrabia zadania domowe. Ma problemy z zapamiętaniem i wymową nowego słownictwa. Rozumie niektóre polecenia nauczyciela i zazwyczaj właściwie na nie reaguje. Mimo wielokrotnego słuchania i powtarzania nie zna wszystkich piosenek i wyliczanek. Zadania manualne: wycinanie, wklejanie, układanie, kolorowanie wykonuje niestarannie i często ich nie kończy. Ma problemy z odczytaniem nowych wyrazów. Pisze niepewnie po śladzie. 13

14 Dostosowanie wymagań z języka angielskiego do indywidualnych potrzeb uczniów klas 1-3 szkoły podstawowej w Zespole Szkół z Oddziałami Integracyjnymi w Łomnicy. PODSTAWY Dostosowanie na podstawie programu nauczania: Magdalena Szpotowicz, Małgorzata Szulc-Kurpaska, Język angielski w nauczaniu zintegrowanym. Program nauczania języka angielskiego do edukacji wczesnoszkolnej, I etap edukacyjny: klasy I-III szkoły podstawowej, Oxford University Press. ADRESACI Uczniowie klas 1-3 Zespołu Szkół w Łomnicy posiadający orzeczenie Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej o potrzebie dostosowania wymagań do umiejętności ucznia, przejawiającego dysleksję oraz pozostałe dysfunkcje uniemożliwiające naukę w takim stopniu jak uczniowie bez orzeczeń. PODSTAWOWE ZAŁOŻENIA Nauczyciel w obecnych czasach staje przez zadaniem indywidualizacji kształcenia w grupie nie tylko o różnym poziomie umiejętności językowych oraz zróżnicowanych kanałach percepcji, ale także o różnym stopniu, tempie i rytmie rozwoju w poszczególnych obszarach oraz zróżnicowanej dojrzałości szkolnej. Opierając się na założeniu, że uczeń jest centralną postacią procesu nauczania, a podstawową rolą nauczyciela jest dobranie treści i metod nauczania uwzględniających zarówno jego możliwości rozwoju, jak i potrzeby i zainteresowania, zasadnym wydaje się dostosowywanie realizowanych programów do możliwości uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Wymaga to indywidualizacji nauczania, w toku której uczeń, łagodnie oraz w dostosowanym do swoich możliwości rozwojowych oraz umiejętności i tempie, przyswajać będzie język angielski, nie tylko w sposób efektywny, ale i przynoszący mu radość. Ze względu na warunki pracy w szkole ogólnodostępnej podczas lekcji nauczyciel może wspomóc ucznia dysfunkcyjnego poprzez: wydłużenie czasu wykonania określonych zadań, rezygnacji z wykonania zadań o dużym stopniu trudności, zaangażowania innych uczniów do pomocy lub udzielania dodatkowych wyjaśnień (w miarę możliwości). Nie ulegają zmianie formy pracy na lekcji, stosowane techniki nauczania poszczególnych sprawności oraz podręczniki i pomoce dydaktyczne. W znacznym stopniu obniżone zostają wymagania na poszczególne oceny, a treści nauczania zostają zredukowane tak, aby uczeń w trzyletnim cyklu nauczania był w stanie (przynajmniej w minimalnym stopniu) zrealizować założenia podstawy programowej. Uczeń może ponadto skorzystać z indywidualnej pomocy nauczyciela podczas wyznaczonych konsultacji lub zajęć wyrównawczych. Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości ucznia dotyczy: 1. Zasad prezentacji materiału omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności; pozostawianie więcej czasu na jego utrwalenie; podawanie poleceń w prostszej formie; unikanie trudnych/bardzo abstrakcyjnych pojęć; częste odwoływanie się do konkretu, przykładu, uwzględniając krótkotrwały okres koncentracji; różnicowanie tempa pracy uczniów; wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału; podawanie atrakcyjnie wizualnego materiału, stosowanie różnych pomocy dydaktycznych; 14

15 poznanie lub utrwalenie materiału poprzez indywidualne działanie (wykonanie plakatu, projektu); uwzględnianie zasady multisensorycznego nauczania i uczenia się; wykorzystanie w pracy z uczniem jego dobrego poziomu pamięci operacyjnej oraz uwzględnianie wolnego tempa uczenia się; kierowanie krótkich i zrozumiałych poleceń; zwracanie szczególnej uwagi na odróżnianie istotnych szczegółów; podkreślanie rzeczy ważnych do zapamiętania; stosowanie ćwiczeń doskonalących szybkość i precyzyjność spostrzegania; stosowanie techniki wielokrotnego powtarzania materiału; systematyczna praca z dzieckiem. 2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności. wydłużanie czasu na opanowanie materiału; uwzględnianie problemów z funkcją pamięci logicznej i abstrahowania; formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w zadaniach domowych, pracach klasowych, kartkówkach; zadawanie zadań krótkich i urozmaiconych; zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie; dzielenie zadań i prac domowych na mniejsze zadania cząstkowe; dzielenie dłuższych sprawdzianów na części; sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzonego materiału; przypominanie o sprawdzianach, testach i pracy domowej; angażowanie ucznia do wypowiedzi ustnej. 3. Zasad oceniania. ocenianie wkładu pracy w wykonane zadanie; stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego; stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty; dostosowanie wymagań do możliwości dziecka; stosowanie pytań naprowadzających, wyjaśnianie poleceń podczas sprawdzianów; w przpadku dysleksji nie ocenia się strony graficznej prac i zeszytów, obniża się kryteria oceny z pisania, wymowy i czytania; dysgrafia nie ocenia się staranności pisma, dysfunkcje słuchu - obniża się dla tych uczniów kryteria ocen, na które ta dysfunkcja ma wpływ: np. rozumienie ze słuchu, komunikowanie się, wymowa wzmacnianie wszystkich przejawów pożądanego zachowania; ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań. 15