Agnieszka Chłoń-Domińczak

Transkrypt

1 Projekt Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania KRK oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Obszary konsultacji w ramach proponowanej debaty społecznej wokół KRK Agnieszka Chłoń-Domińczak

2 KRK w kontekście europejskim Zalecenie Parlamentu i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. : Odniesienie krajowych systemów kwalifikacji do europejskich ram kwalifikacji do 2010 r.: poprzez odniesienie w sposób przejrzysty poziomów kwalifikacji do poziomów określonych w ERK, opracowanie, w stosownych przypadkach, krajowych ram kwalifikacji zgodnie z krajowym ustawodawstwem i praktyką. Do 2012 r. wszystkie nowe świadectwa, dyplomy i dokumenty Europass potwierdzające zdobyte kwalifikacje, powinny zawierać wyraźne odniesienie za pośrednictwem krajowych systemów kwalifikacji do odpowiedniego poziomu europejskich ram kwalifikacji.

3 Wdrożenie KRK i ERK to: Budowanie programów edukacyjnych w oparciu o efekty uczenia się, które podlegają weryfikacji (jako warunek wdrożenia). Narzędzie służące zmianie sposobu oceny i postrzegania zdobywanych kwalifikacji: z perspektywy procesu uczenia się na efekty z tego wynikające Umożliwienie opisu kwalifikacji i kompetencji jako efektów pełnego spektrum uczenia się (formalnego, pozaformalnego i nieformalnego) KKR pozwala na objęcie różnorodnych ścieżek dochodzenia do określonego poziomu kwalifikacji, rozpoznawalnego w Polsce oraz w Europie.

4 Model KRK etapy realizacji

5 Cele projektu Cel ogólny: opracowanie ostatecznych założeń merytorycznych i instytucjonalnych dla wdrożenia Krajowych Ram Kwalifikacji oraz krajowego rejestru kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie. Cele szczegółowe: CS 1. Opracowanie modelu KRK i projektu raportu referencyjnego, z udziałem interesariuszy (m.in. instytucji edukacyjnych, pracodawców, związków zawodowych) w oparciu o wypracowany ekspercki model KRK CS 2. Zbudowanie mapy kwalifikacji w Polsce w odniesieniu do ERK CS 3. Opracowanie procedur potwierdzania kompetencji w celu uzyskania kwalifikacji i weryfikacji istniejących kwalifikacji w odniesieniu do ERK, z uwzględnieniem zasad zapewniania jakości CS 4. Przygotowanie założeń merytorycznych, instytucjonalnych i organizacyjnych dla instytucji do spraw Krajowego Systemu Kwalifikacji oraz wsparcie dla funkcjonowania Instytucji ds. KSK CS 5. Zwiększanie wiedzy na temat Krajowych Ram Kwalifikacji i kształcenia w oparciu o efekty uczenia się wśród instytucji edukacyjnych i szkoleniowych i uczestników rynku pracy.

6 Cel krajowego systemu kwalifikacji Rozwój społeczeństwa wiedzy, w tym kapitału ludzkiego przez: Umożliwienie uczącym się osiągania jak najwyższego poziomu kwalifikacji dostosowanego do ich aspiracji i potrzeb Pełne udostępnienie różnorodnych, dostosowanych do potrzeb uczących się, ścieżek uczenia się i dochodzenia do pożądanych kwalifikacji Lepsze dostosowanie edukacji do potrzeb rynku pracy Wzrost jakości kształcenia Wzrost przejrzystości systemu edukacji Wsparcie perspektywy uczenia się przez całe życie (LLL) Ucząc się przez całe życie dochodzimy do kwalifikacji

7 Dlaczego KRK? Krajowe Ramy Kwalifikacji stawiają uczącego się (przez całe życie) w centrum zainteresowania systemu edukacji i szkoleń Dzieje się tak przez: Określenie dla osoby uczącej się najszybszej ścieżki dojścia do osiągnięcia pożądanego poziomu kwalifikacji w oparciu o już zdobyte kwalifikacje i kompetencje umożliwienie odpowiedniego odniesienia i porównania osiągniętych przez daną osobę kwalifikacji z perspektywy rynku pracy i systemu edukacji, zarówno w Polsce, jak i w Europie wspieranie osób uczących się w podejmowaniu decyzji dotyczących wyboru dalszej formy edukacji dla dojścia do pożądanych kwalifikacji ułatwianie rozpoznania nabytych kwalifikacji innym (m.in. pracodawcom zarówno w kraju, jak i za granicą)

8 KRK wspiera użytkowników systemu kwalifikacji

9 KRK wspiera użytkowników systemu kwalifikacji

10 Debata społeczna dotycząca KRK Pytanie podstawowe: Jak uczynić Krajowe Ramy Kwalifikacji efektywnym narzędziem wspierania rozwoju uczenia się przez całe życie i rozwoju kapitału ludzkiego w Polsce?

11 Proponowane obszary debaty I. Model KRK dla maksymalizacji możliwości osiągania poziomu kwalifikacji przez uczących się poziomy kwalifikacji wraz z wymaganiami dotyczącymi wiedzy, umiejętności oraz kompetencji indywidualnych i społecznych II. III. Proces osiągania kwalifikacji oparty o efekty uczenia się narzędzie niezbędne do wdrożenia strategii uczenia się przez całe życie dla osiągania kwalifikacji różnymi ścieżkami, akumulacja i transfer osiągnięć w różnych sektorach edukacji System potwierdzania efektów uczenia się oraz mechanizmy zapewniające jakość kwalifikacji dla wiarygodności edukacji i kwalifikacji w kraju i w Europie IV. Zakres uczestnictwa partnerów społecznych i uczestników dialogu obywatelskiego w systemie kwalifikacji dla pełnego zaangażowania grup interesariuszy w tworzeniu i funkcjonowaniu systemu kwalifikacji

12 Organizacja debaty Powołanie czterech zespołów problemowych dla poszczególnych obszarów debaty Uczestnicy zespołów: przedstawiciele delegowani przez uczestników debaty eksperci moderatorzy Spotkania w odstępach ok. 3-tygodniowych Wypracowanie propozycji rozwiązań w ramach poszczególnych obszarów debaty w oparciu o: dotychczasowy dorobek prac eksperckich: propozycja modelu Polskich Ram Kwalifikacji praktyki międzynarodowe bieżące prace analityczne i eksperckie prowadzone w ramach projektu Marzec 2011: podsumowanie debaty oraz propozycja modelu KRK w Polsce

13 Projekt systemowy Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania Krajowych Ram Kwalifikacji oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Instytut Badań Edukacyjnych Biuro Projektu Krajowych Ram Kwalifikacji ul. Górczewska 8, Warszawa tel.: (22) , krkbiuro@ibe.edu.pl