RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Zarządzanie

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Zarządzanie II Liceum Ogólnokształcące Bochnia Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 2 / 12

3 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Lidia Głowacka, Mirosław Koralewski. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek Indywidualny wywiad nd nd pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) nd nd Ankieta elektroniczna (CAWI) Badanie na próbie pełnej 27 "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy Nauczyciele zróżnicowani pod 15 zogniskowany (FGI) względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż 5 zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Obserwacja zajęć 6 Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Na zewnątrz, przed i po nd lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Analiza danych zastanych / 12

4 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica II Liceum Ogólnokształcące im. Orła Białego Liceum ogólnokształcące Bochnia Konfederatów Barskich Numer 29 Kod pocztowy Urząd pocztowy Bochnia Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 336 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 30 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 7 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy 11.2 MAŁOPOLSKIE bocheński Bochnia gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia 4 / 12

5 Wprowadzenie: obraz placówki Historia II Liceum Ogólnokształcącego w Bochni liczy dwanaście lat. Swoją działalność zainaugurowało we wrześniu 2000 roku po oddaniu inwestycji nowego kompleksu oświatowego z przeznaczeniem na szkołę ponadgimnazjalną oraz szkołę podstawową. Nawiązując do legendy związanej ze wzgórzem, na którym jest usytuowane, w 2003 roku szkoła przyjęła imię Orła Białego, opierając swoją pracę wychowawczą na poszanowaniu tradycji narodowych i patriotycznych oraz dziedzictwa kulturowego regionu. Szkoła wyróżnia się bogatą ofertą edukacyjną, poszerzoną o zajęcia dodatkowe, m.in.: artystyczne, teatralne, dziennikarskie, sportowe, edukację filmową, medyczną, prawną, menadżerską, językową. Dodatkowym wzbogaceniem oferty jest realizacja projektów współfinansowanych ze środków UE: Dziesiąta Muza, Dorośli jutro, Młodzieżowe Uniwersytety Matematyczne oraz projekt O Twórz się, który stwarza uczniom możliwość pracy w sześciu sekcjach: artystyczno-manualnej, teatralnej, kabaretowej, taneczno-wokalnej, filmowej, dziennikarskiej. Przy realizacji projektów współpracuje z Uniwersytetem Jagiellońskim i Uniwersytetem Rzeszowskim, jest szkołą ćwiczeń dla Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie. Liceum otwarte jest na wdrażanie nowatorskich rozwiązań. Realizuje programową innowację pedagogiczną z zakresu fizyki i astronomii oraz literacką innowację pedagogiczną Bocheński salon literacki, w ramach którego od kilku lat odbywają się spotkania poetyckie i wydawane są tomiki poezji młodych twórców. Dyrektor szkoły wdraża systemowe i skuteczne działania w ramach nadzoru pedagogicznego, inspiruje nauczycieli do sukcesywnego doskonalenia warsztatu pracy, efektywnej pracy zespołowej oraz otwartości na potrzeby uczniów i aspiracje rodziców. Szkoła jest przyjazna każdemu uczniowi, stwarza im optymalne warunki na osiąganie sukcesów na miarę indywidualnych możliwości. Jest wyróżniona certyfikatem Szkoły wychowującej. 5 / 12

6 Wyniki ewaluacji: Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Osiągnięcia dydaktyczne i wychowawcze liceum wynikają m. in. ze skutecznych działań, przedmiotowych i zadaniowych zespołów nauczycielskich. Skuteczność ta wynika z wysokich umiejętności uczących w zakresie pracy zespołowej, uczestnictwa w różnorodnych formach doskonalenia zawodowego, jak również otwartości na współpracę, wzajemną pomoc oraz życzliwość panującą w gronie pedagogicznym. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. W opinii Dyrektora większość z nich angażuje się w wysokim stopniu w pracę zespołów funkcjonujących w szkole. Zbieżną opinię wyrazili wszyscy uczący (27), poinformowali, że pracują w zespołach zajmujących się realizacją treści nauczania i rozwijaniem metod pracy z uczniem (22 z 27), szkoleniowym i zajmującym się organizacją imprez szkolnych (20 z 27), jak również zespole wychowawczym (18 z 27). Na zaangażowanie w pracę zespołu zajmującego się planowaniem i organizacją działalności liceum wskazuje 13 z 27 ankietowanych, prowadzeniem ewaluacji wewnętrznej 10 z 27, współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły 10 z 27 nauczycieli. Zespoły analizują efekty swojej pracy. Dyrektor i większość nauczycieli (20 z 27) uważa, że zespoły stosują regularne procedury ewaluacyjne. Nauczyciele informują, że uczący analizują efekty pracy zarówno zespołów powołanych oficjalnie, jak i zespołów nieformalnych. Wg nich analiza ta prowadzona jest w sposób planowy i systematyczny, tak na płaszczyźnie danego zespołu, jak i w ramach zebrań Rady Pedagogicznej. Uczący podsumowują efekty pacy zespołów w postaci sprawozdań, redagują wnioski do dalszej pracy, a w razie potrzeby opracowują plany działań poprawy efektywności. Jako przykład takich analiz uczący wskazują m. in. na: - prowadzoną przez zespół nauczycieli języków obcych analizę trafności podziału uczniów na grupy językowe w odniesieniu do przeprowadzonej diagnozy na wstępie oraz uzyskanych efektów nauczania i wyników na egzaminie maturalnym, - prowadzoną przez zespół nauczycieli matematyki analizę skuteczności wdrożonych działań zmierzających do poprawy rozwiązywalności przez uczniów zadań na maturze, w tym przydatność i efektywność wspólnie opracowywanych zestawów zadań, - przeprowadzoną przez zespół statutowy analizę opracowanych wspólnie szczegółowych zasad dotyczących organizacji egzaminu poprawkowego (zasady zostały trafnie opracowane i mogą być podstawą do opracowania procedur egzaminu klasyfikacyjnego i sprawdzającego), - analizę efektywności działań w zakresie wzrostu samorządności uczniów itp. Powyższe analizy znajdują odzwierciedlenie w dokumentacji poszczególnych zespołów. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. W opinii Dyrektora i wszystkich nauczycieli (27) większość działań jest planowana wspólnie. Uczący poinformowali, że (25 z 27) planowanie opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Jako przykłady wymienili: - w związku z analizą efektywności pracy z wybranym podręcznikiem zaplanowano zmiany w zestawie podręczników (13 z 27), - w związku analizą skuteczności działań dydaktycznych zaplanowanych w zespołach przedmiotowych modyfikowano ofertę i organizację obozów naukowych (13 z 27), - wprowadzano zmiany w organizacji imprez szkolnych (11 z 27), -wdrożono udoskonalone zasady analizy wyników egzaminów maturalnych i wewnętrznych sprawdzianów (10 z 27). Ponadto nauczyciele informują, że w wyniku analizy efektów tej pracy podjęli decyzję o formalnym przekształceniu niektórych działań: np. Bocheńskiego Salonu Literackiego w innowację pedagogiczną, a także zaplanowali i zrealizowali projekty dotyczące przygotowania i wydania w formie książkowej repetytoriów przedmiotowych pomagających uczniom w przygotowywaniu się do egzaminu maturalnego. 6 / 12

7 Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Świadczy o tym opinia wszystkich uczących, wg których często korzystają oni z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole. Podkreślają, że mają poczucie wsparcia ze strony innych nauczycieli, zawsze mogą na nich liczyć w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, co wg nich skutkuje osiągnięciami dydaktycznymi i wychowawczymi szkoły. Jako przykłady wspólnego rozwiązywania problemów wskazują m. in. na: wsparcie ze strony zespołu wychowawców w wyborze skutecznych działań służących rozwiązywaniu problemów wychowawczych, poprawy frekwencji uczniów, podejmowania współpracy z rodzicami, rozpoznawania sytuacji domowej ucznia, jego indywidualnych predyspozycji, problemów zdrowotnych mających wpływ na postawę w szkole; pomoc w planowaniu i realizacji nauczania indywidualnego, w doborze metod pracy z uczniem chorym, wsparcie nauczyciela rozpoczynającego pracę w szkole, pomoc w planowaniu i realizacji treści programowych. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Opinia wszystkich nauczycieli, Dyrektora, jak również analiza dokumentacji szkoły wskazuje na różnorodne wewnętrzne formy takiego doskonalenia, np.: szkolenia Rady Pedagogicznej: "Metody i formy pracy zespołowej", "Współpraca nauczycieli w zakresie ewaluacji wewnętrznej, jak zaplanować projekt ewaluacji: metody i narzędzia badawcze", a także wewnętrzne szkolenia w ramach pracy zespołów nauczycieli dotyczące zespołowego planowania pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Poza tym Dyrektor zwraca uwagę, że uczący doskonalą swoje umiejętności dotyczące organizacji pracy zespołowej podczas szkoleń zewnętrznych oraz w formie e-learningu. W opinii respondentów szkolenia te są przydatne w praktyce. Przedstawiciele partnerów i samorządu zwracają uwagę na bardzo wysokie umiejętności nauczycieli w realizacji zadań zespołowych, co szczególnie było wg nich widoczne podczas organizowania i realizacji wspólnie z nauczycielami ze Szkoły Podstawowej Nr 2 i Gimnazjum Nr 2 w Bochni środowiskowych uroczystości patriotycznych z okazji Święta Żołnierzy Wyklętych, organizacji spotkań Bocheńskiego Salonu Literackiego oraz aukcji prac przygotowanych przez warsztaty terapii zajęciowej. Z przeprowadzonego badania wynika, że w liceum nauczyciele pracują zespołowo i systematycznie analizują efekty swojej pracy, wspólnie planują działania podejmowane w szkole, skutecznie rozwiązują problemy i doskonalą metody i formy współpracy. Efektywna współpraca przyczynia się do osiągania sukcesów edukacyjnych szkoły, wdrażania innowacji pedagogicznych, wyjazdów na obozy naukowe, publikacji repetytoriów pomocnych uczniom w przygotowaniu się do egzaminu maturalnego. Przedstawione powyżej argumenty świadczą o bardzo wysokim poziomie spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Prowadzony przez Dyrektora nadzór pedagogiczny, motywowanie nauczycieli do doskonalenia umiejętności zawodowych, monitorowanie realizacji podstawy programowej, organizowanie ewaluacji wewnętrznej i kontrola wdrażania wniosków z nadzoru wewnętrznego, przyczyniają się do rozwoju szkoły i efektywności nauczania. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Świadczy o tym opinia Dyrektora i prawie wszystkich nauczycieli (26 z 27), którzy przyznają, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną, przy czym większość z nich (18 z 27) uważa, że angażuje się w wystarczającym stopniu, a pozostali (9 z 27), że w stopniu wysokim. Swoje zaangażowanie uzasadniają zwyczajem panującym w szkole (14 z 27) oraz przekonaniem o niezbędności ewaluacji dla poprawy jakości własnej pracy. Zdaniem uczących zaangażowanie to polega przede wszystkim na analizie indywidualnych działań edukacyjnych (18 z 27) i pracy zespołów (16 z 27), analizie wyników matur i egzaminów próbnych (10 z 27), formułowaniu wniosków (8 z 27). Wg Dyrektora angażuje on uczących do udziału w ewaluacji poprzez uświadamianie im konieczności jej prowadzenia ze względu na korzyści płynące dla rozwoju uczniów i szkoły oraz podnoszenia jakości jej pracy. Nauczyciele mobilizowani są do podejmowania samooceny i refleksji oraz uzyskiwania wiedzy o swojej pracy, porównywania założonych celów z efektami, które osiągają w pracy dydaktyczno wychowawczej. Dodatkową zachętą jest nagradzanie uczących i dodatek motywacyjny. Nauczyciele zdobywają wiedzę i umiejętności na temat ewaluacji poprzez udział w szkleniach zorganizowanych w ramach WDN oraz w zewnętrznych formach doskonalenia. 7 / 12

8 Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Świadczą o tym informacje uzyskane od Dyrektora, nauczycieli, a także z dokumentacji liceum. Wynika z nich, że w planie pracy szkoły na rok szkolny 2012/13, planach pracy zespołów przedmiotowych i zadaniowych, a także w planie nadzoru pedagogicznego uwzględniono wszystkie wnioski wynikające z nadzoru prowadzonego w roku ubiegłym, np.: - opracować i wdrożyć program poprawy efektywności realizacji podstawy programowej i treści nauczania na lekcjach oraz zmierzać do rozwoju oferty edukacyjnej szkoły, - wyjazdy na obozy, wycieczki oraz zajęcia terenowe planować jak najmniejszym kosztem zajęć szczególnie tych, których jest mała ilość w planie nauczania, - zwrócić uwagę na indywidualizację procesu nauczania na każdej lekcji i dostosować ofertę zajęć dodatkowych do potrzeb uczniów, wspierać uczniów w pokonywaniu niepowodzeń szkolnych. -w celu podniesienia aktywności uczniów na lekcjach doskonalić proces lekcyjny, pełniej wykorzystywać pomoce dydaktyczne i stosować aktywne metody nauczania, -rzetelnie prowadzić dokumentację przebiegu nauczania. Ponadto wg respondentów Dyrektor skutecznie mobilizuje uczących do podejmowania różnorodnych form doskonalenia zawodowego, a także uzyskiwania dodatkowych kwalifikacji pedagogicznych, korzystnych ze względu na doskonalenie efektów pracy liceum, a także organizacji pracy szkoły. Z uzyskanych informacji wynika, że w chwili obecnej większość nauczycieli posiada uprawnienia egzaminatorów Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej, a także kwalifikacje do nauczania 2 lub więcej przedmiotów. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Z informacji uzyskanej od Dyrektora i większości nauczycieli (20 z 27) oraz analizy dokumentacji wynika, że w szkole powołano zespół nauczycieli ds. ewaluacji wewnętrznej. Zespołowo opracowano projekt ewaluacji, zaplanowano obszary, opracowano szczegółowy harmonogram oraz narzędzia badawcze, niezbędne do gromadzenia informacji. Na pracę w tym zespole wskazała ponad połowa uczących (14 z 27 ankietowanych). Zgromadzona dokumentacja wskazuje, że działania te wynikają z potrzeb szkoły, prowadzone są planowo, a wyniki badań służą nauczycielom do formułowania wniosków zmierzających do doskonalenia ich pracy i uzyskiwania wyższych efektów. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Świadczy o tym opinia Dyrektora, przedstawicieli partnerów i samorządu, a także nauczycieli, spośród których większość (19 z 27 wskazań) jest zdania, że wnioski te są uwzględniane w planowaniu pracy szkoły. W opinii nauczycieli najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły związane z wewnętrznym nadzorem pedagogicznym dotyczą doskonalenia warunków realizacji podstawy programowej, doskonalenia procesu lekcyjnego, efektywniejszego wykorzystania bazy lokalowej i wyposażenia, poprawy bezpieczeństwa uczniów, pełniejszego dostosowania oferty szkoły do potrzeb młodzieży, stworzenia wszystkim uczniom możliwości osiągania sukcesu na miarę swoich możliwości, rozwoju kwalifikacji zawodowych nauczycieli. Według Dyrektora i nauczycieli, w związku z realizacją tych wniosków wdrożono następujące działania: wyjazdy na obozy i wycieczki planowane są racjonalnie, nie powodując straty lekcji o małej efektywności realizacji; comiesięczna analiza efektywności odbywania zajęć przez uczących; wzbogacenie wyposażenia w nowoczesne pomoce dydaktyczne; zajęcia z języków obcych planowane są tak, aby umożliwić ich prowadzenie w pracowni językowej, lub z wykorzystaniem tablicy interaktywnej; opracowano plan i przystąpiono do realizacji działań w zakresie poprawy efektywności realizacji podstawy programowej. W opinii przedstawiciela organu prowadzącego sukcesywne wzbogacanie w nowoczesne pomoce dydaktyczne i doskonalenie pracy szkoły wynika z nadzoru pedagogicznego i starań Dyrektora. Zdaniem rodziców, a także przedstawicieli partnerów i samorządu wysoka jakość nauczania i wychowania (wyrażająca się wysokimi wskaźnikami EWD, sukcesami wychowawczymi), związana jest ze szczególnym zaangażowaniem Dyrektora w kreowaniu jakości pracy dydaktyczno-wychowawczej liceum. Z przeprowadzonego badania wynika, że uczący są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną, która prowadzona jest w formie planowych, systemowych i skutecznych działań. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy liceum, a także służą do wprowadzania prorozwojowych zmian w jego funkcjonowaniu. Efektem tych zmian są m. in. sukcesy dydaktyczne i wychowawcze szkoły. Przedstawione powyżej argumenty świadczą o bardzo wysokim poziomie spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: A 8 / 12

9 Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: W liceum podejmowane są planowe działania służce wzbogacaniu warunków lokalowych i wyposażenia. W działaniach tych szkoła wspomagana jest przez organ prowadzący, rodziców i przedstawicieli środowiska lokalnego. Rozwiązywaniu problemów lokalowych służy też dobrze układająca się współpraca ze Szkołą Podstawową nr 4 w Bochni, z którą liceum wspólnie użytkuje obiekt szkolny. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Uważa tak Dyrektor i większość nauczycieli (20 z 27), pozostali wskazują na nieliczne braki. Również prawie wszyscy rodzice oceniają warunki lokalowe liceum jako odpowiednie lub wskazują występowanie nielicznych braków. Z informacji uzyskanych podczas obserwacji szkoły, jak również od nauczycieli, rodziców, a także przedstawicieli partnerów i samorządu wynika, że do mocnych stron liceum należy zaliczyć: dobrą, bezpieczną lokalizację obiektu, ogrodzenie terenu szkoły, dwie sale gimnastyczne i dwa boiska sportowe, duży zagospodarowany teren przyszkolny na zajęcia rekreacyjno-sportowe, estetykę obiektu, ilość i wielkość sal lekcyjnych pozwalającą na organizowanie zajęć w systemie jednozmianowym, jak również możliwość korzystania ze stołówki Szkoły Podstawowej nr 4 w Bochni. Wg nauczycieli słabą stroną liceum jest brak salki do zajęć i konsultacji indywidualnych, a także brak auli do ćwiczeń i prezentacji efektów projektów oraz zajęć artystycznych. Rodzice nie dostrzegają słabych stron związanych z bazą lokalową szkoły. W liceum znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W opinii Dyrektora i większości nauczycieli (17 z 27) wyposażenie to jest wystarczające, pozostali nauczyciele (10) uważają, że występują nieliczne braki. Prawie wszyscy uczniowie (82 z 83) są zdania, że w szkole jest wystarczająco dużo pomocy do nauki. Wg rodziców liceum posiada wszystko co jest niezbędne, ponieważ wyposażenie na bieżąco jest uzupełnianie i wzbogacane. Mocną wg nich stroną szkoły jest wyposażenie w nowoczesne pomoce dydaktyczne: tablicę interaktywną, sprzęt multimedialny (umożliwiający przygotowanie i pokaz prezentacji), komputery, wyposażenie pracowni językowej. Podczas obserwacji wszystkich zajęć lekcyjnych (6) wyposażenie klasy umożliwiało realizację celów lekcji. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Świadczą o tym informacje uzyskane od Dyrektora oraz przedstawiciela organu prowadzącego. W ich opinii jest to planowanie wieloletnie, a zadania realizowane są sukcesywnie w miarę posiadanych środków. Z zaprezentowanych przez Dyrektora dokumentów szkolnych (Planu rozwoju szkoły na lata ) wynika, że w perspektywie wieloletniej zaplanowano m. in.: odnowę parkietu i malowanie linii w sali gimnastycznej, docieplenie dachu sali gimnastycznej, remont kotła CO. Poza tym Dyrektor co roku występuje do organu prowadzącego z wnioskiem, w którym szczegółowo przedstawia zaplanowane roczne wydatki dotyczące modernizacji bazy lokalowej i zakupu wyposażenia. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. W opinii Dyrektora działania te realizowane są według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który korygowany na bieżąco stosownie do potrzeb. Poza tym wyposażenie uzupełniane jest okazjonalnie, np. liczne pomoce dydaktyczne pozyskano dzięki realizacji innowacji pedagogicznych oraz projektów finansowanych ze środków Unii Europejskiej i Ministerstwa Edukacji Narodowej. Uczniowie dostrzegają rozwój bazy dydaktycznej szkoły: zakup nowych komputerów do pracowni informatycznej, czy też tablicy multimedialnej. Rodzice informują, że w miarę swoich możliwości i potrzeb szkoły wspierają liceum, np. przy wykonywaniu drobnych prac, zakupie wyposażenia sal, pomocy dydaktycznych. W opinii przedstawiciela organu prowadzącego Powiat Bocheński na bieżąco wspiera liceum w zaspokajaniu potrzeb dotyczących wyposażenia i zasobów lokalowych, m.in: odnowienie nawierzchni sali gimnastycznej, ogrodzenie terenu przyszkolnego, zakup sprzętu sportowego, pomocy dydaktycznych itp. Ponadto Dyrektor zwraca uwagę, że Niepubliczne Technikum Farmaceutyczne doposażyło pracownię chemiczną i biologiczną, a Szkoła Podstawowa Nr 4 przekazała do użytkowania magazyn na sprzęt. Poziom spełniania wymagania: B 9 / 12

10 Wnioski z ewaluacji: 1. Nadzór pedagogiczny prowadzony przez Dyrektora przyczynia się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu liceum, a także podnoszenia kwalifikacji zawodowych przez nauczycieli. 2. Kompetencje nauczycieli w zakresie organizacji i realizacji pracy zespołowej, jak również posiadanie przez większość z nich kwalifikacji egzaminatorów OKE, skutkuje sukcesami szkoły w pracy dydaktycznej i wychowawczej. 3. Atmosfera w gronie pedagogicznym sprzyja rozwojowi współpracy nauczycieli, jak również inspiruje uczących do doskonalenia swojego warsztatu pracy. 4. Sukcesywnie wzbogacane warunki lokalowe i wyposażenie szkoły pozwalają na realizację podstawy programowej i przyjętych w liceum programów nauczania. 10 / 12

11 Wymaganie Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Poziom spełniania wymagania A A B 11 / 12

12 Powered by TCPDF ( Raport sporządzili: Lidia Głowacka Mirosław Koralewski Kurator Oświaty: / 12