Program szkolenia Doskonalenie umiejętności wychowawczych nauczyciela (w tym współpraca z rodzicami)

Transkrypt

1 Załącznik nr 5 do SIWZ (Pieczęć Wykonawcy) Program szkolenia Doskonalenie umiejętności wychowawczych nauczyciela (w tym współpraca z rodzicami) 1. Cele ogólne szkolenia: 1) Zwiększenie świadomości znaczenia pracy w rozwoju współczesnego pokolenia, w dobie zagrożeń zewnętrznych. 2) Dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych i funkcjonalnych pomiędzy środowiskami wychowawczymi i podstawowymi podmiotami edukacyjnymi. 3) Nabycie umiejętności organizowania działalności w oparciu o przeprowadzoną adekwatnie do potrzeb diagnozę pedagogiczną. 4) Nabycie umiejętności organizowania i doskonalenia podstawowych środowisk wychowawczych, w tym rodziny, z wykorzystaniem ich potencjału. 2. Treści programu szkolenia: 1) Psychospołeczne uwarunkowania procesów wychowania, przyczyny zakłóceń i zjawisk patologicznych. 2) Koncepcja pracy pedagogicznej a budowanie programu. 3) Diagnoza pedagogiczna, cele, etapy, potrzeba przeprowadzania. Uwarunkowania procesu diagnostycznego. 4) Metody i techniki stosowane w diagnozie psychopedagogicznej. 5) Wspomaganie rozwoju ucznia. 6) Współpraca rodziny i.

2 Lp. Nazwa modułu Temat zajęć Liczba godzin Koncepcja pracy pedagogicznej a budowanie programu pracy z klasą - uwarunkowania społeczne Diagnozowanie środowiska 1.Oczekiwania i zagrożenia społecznej jako źródła nowych zadań dla pracy 2.Obowiązki wychowawcy klasy oraz sposoby ich usprawniania 3.Budowanie programu pracy z klasą 1.Cele i etapy diagnozy pedagogicznej. 2 h Cele szczegółowe modułu Uczestnik szkolenia: - uzyska świadomość związku między zmianami społecznej i ich skutkami w postaci problemów wychowawczych; - udoskonali wiedzę i umiejętności tworzenia koncepcji pracy z klasą; - dostrzeże potrzebę współdziałania wszystkich podmiotów edukacyjnych w realizacji celów wychowawczych Uczestnik szkolenia: - pozna specyfikę diagnozy Treści programowe objęte modułem -Psychospołeczne uwarunkowania procesów wychowawczych i ich zaburzeń; -obowiązki wychowawcy klasy oraz sposoby ich usprawniania; -związek koncepcji pracy pedagogicznej ( konkretnej) z budowaniem programu oddziaływań opiekuńczych, profilaktycznych i wychowawczych z klasą; -znaczenie podmiotów edukacyjnych i ich rola w budowaniu programu - cele diagnozy pedagogicznej; - etapy diagnozy Metody i formy realizacji treści danego modułu Metody: dyskusja, analiza treści; metoda symulacyjna; metoda śnieżnej kuli Formy: Praca indywidualna, w parach, praca w grupach. Dzielenie się dobrymi praktykami w trakcie i po zakończeniu szkolenia. Metody: Wykład z prezentacją Umiejętności nabyte w ramach danego modułu przez uczestnika analizy spójności potrzeb i specyfiki danego środowiska społecznego z przedstawioną koncepcją pracy ( wskazywanie błędów, braków, nierealności formułowanych celów) na wybranych przykładach studium przypadku; - opracowanie założeń programu pracy z klasą spójnego z założeniami konkretnej koncepcji pracy pedagogicznej Umiejętność: - rozpoznawania możliwości

3 3. jako warunek skuteczności pracy wychowawcy Wspomaganie rozwoju uczniów jako czynnik przeciwdziałania trudnościom wychowawczym współpraca rodziny i 2. Metody i techniki diagnozowania : - sytuacji rodzinnej, -struktury społecznej klasy, -zaburzeń funkcjonowania uczniów. 3. Możliwości i ograniczenia procesu diagnozowania ( tworzenie prostych narzędzi diagnostycznych) 1.Specyfika etapów rozwojowych mechanizmy funkcjonowania i najczęstsze zaburzenia. 2. Wspieranie uczniów za własny pedagogicznej, jej etapy oraz znaczenie diagnoz szczegółowych; - uświadomi sobie znaczenie i potrzebę procesu diagnozowania dla skuteczności oddziaływań wychowawczych; - pozna podstawowe metody i techniki diagnostyki pedagogicznej i ich znaczenie dla pracy Uczestnik szkolenia: - nabędzie podstawowe umiejętności autoanalizy w zakresie przejmowania za rozwój uczniów i skutków takiego działania; - pozna najbardziej pełnej ( w tym diagnoz szczegółowych) i ich specyfika; - zasady diagnozy psychopedagogicznej; - uwarunkowania procesu diagnostycznego ( budowanie kontaktu, zaburzenia w kontakcie diagnostycznym); - metody i techniki diagnozowania ; - adekwatność doboru metod i technik do celów diagnozowania z uwzględnieniem ich możliwości oraz ograniczeń a także związku z celami diagnozy - inteligencja emocjonalna jako czynnik rozwoju nauczyciela i ucznia; - etapy rozwojowe mechanizmy funkcjonowanianajczęstsze ograniczenia i zaburzenia rozwoju; multimedialną, metoda sytuacyjna, dyskusja, analiza przypadku Formy: Praca w zespołachkrytyczna analiza ograniczeń i możliwości znanych metod diagnostycznych; praca w parach dobór metody i techniki diagnostycznej do przedstawionego problemu - praca w zespołach konstruowanie narzędzia diagnostycznego Metody: - analiza treści, dyskusja, metoda sytuacyjna, mikronauczanie. Formy: Praca całą grupą, praca i ograniczeń metod diagnozy pedagogicznej, - adekwatnego doboru właściwej metody i techniki diagnozowania do celu diagnozy; - konstruowania najbardziej podstawowych narzędzi diagnostycznych zgodnie z regułami poprawności metodologicznej; - rozpoznawania czynników zaburzających budowanie kontaktu diagnostycznego Umiejętność: - rozpoznawania u siebie i rodziców możliwości i ograniczeń rozwijania u uczniów za ich własny

4 rozwój. 3. Współpraca rodziny i typowe mechanizmy funkcjonowania uczniów na danym etapie rozwojowym; - pozna sposoby wspierania rozwoju uczniów poprzez zwiększanie ich za własny rozwój; - uświadomi sobie potrzebę współdziałania rodziny i oraz najczęstsze bariery; - zrozumie znaczenie i konieczność współdziałania podstawowych środowisk wychowawczych, szczególnie w zakresie diagnozowania, przeciwdziałania i redukowania zaburzeń w procesie wychowania; - potrzeba zwiększania uczniów za ich własny rozwój ( ograniczenia tkwiące w nauczycielach i rodzicach); - współpraca rodziny i : potrzeba współdziałania, bariery współpracy, nowoczesne metody doskonalenia współpracy rodziny i indywidualna, praca w zespołach odtwarzanie fragmentów spotkań z rodzicami grupowych i indywidualnych wskazywanie błędów i próba ich korygowania. Dzielenie się dobrymi praktykami w zakresie organizowania współpracy z rodzicami. rozwój; planowania i organizowania współpracy z rodzicami; rozpoznawania i ograniczania barier tej współpracy; zastosowania nowatorskich sposobów doskonalenia współpracy rodziny i 3. Rezultaty: a) twarde: Materiały przygotowane dla uczestników kursu: - zagadnienia do studium przypadku, - przyczyny zagrożeń funkcjonowania w wieku dorastania, - zasady diagnozy psychopedagogicznej,

5 - uwarunkowania procesu diagnostycznego, - cele i bariery współpracy rodziny i, - sposoby doskonalenia współpracy rodziny i, - przykłady metod i technik do badania zespołu klasowego oraz funkcjonowania środowisk wychowawczych, - zadania wychowawcy przyjmującego wychowawstwo. Materiały wypracowane przez uczestników: - narzędzia diagnostyczne wytworzone w trakcie kursu na użytek zdiagnozowania konkretnego problemu, - zasady doskonalenia współpracy z rodzicami dzielenie się dobrymi praktykami, - sposoby budzenia uczniów za własny rozwój na różnych etapach kształcenia. Część materiałów może być opracowywana pomiędzy spotkaniami w ramach szkolenia, co: zwiększy efektywność działania, umożliwi konfrontację własnych pomysłów z ą edukacyjną, spowoduje dzielenie się uzyskaną wiedzą i umiejętnościami z pozostałymi nauczycielami w szkole, może stanowić inspiracje do wprowadzania zmian w pracy swojej i innych. Opracowane w ten sposób materiały mogłyby, gdyby istniała możliwość sfinansowania publikacji, być wydane przez WSG jako poradnik wychowawczy i służyć większemu gronu nauczycieli. b) miękkie: świadomość potrzeby współdziałania podmiotów wychowawczych i wiedza na temat organizowania tej współpracy, zwiększenie autorefleksji w zakresie własnych możliwości i ograniczeń w roli wychowawcy, dostrzeżenie potrzeby rzetelnej diagnozy psychopedagogicznej i jej znaczenia dla skuteczności pracy. 4. Literatura stanowiąca teoretyczną podstawę programu: Babiuch M., Jak współpracować z rodzicami trudnych uczniów? Warszawa 2002, WSiP Brzezińska A., Społeczna psychologia rozwoju, Warszawa 2000, Wydawnictwo Naukowe Scholar Budowanie systemu wsparcia dla rodziny, możliwości i ograniczenia, (red.) M. Sobczak-Michałowska, A. Kozubska, Bydgoszcz 2010, Wydawnictwo Uczelniane WSG, Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej. (red,) M. Deptuła, Bydgoszcz 2006, Wyd. UKW Elias M.J., Tobias S. T., Friedlander B.S., Dziecko emocjonalnie inteligentne, Poznań 1998, Moderski i S-ka Howarth R., Fisher P., Jak pokonywać problemy behawioralne i emocjonalne u dzieci i młodzieży, Warszawa 2005, Wydawnictwo K.E. LIBER

6 Jarosz E., Wysocka E., Diagnoza psychopedagogiczna, podstawowe problemy i rozwiązania. Warszawa 2006, Wydawnictwo Akademickie Żak Juras-Krawczyk B. (red.), Pedagogiczne drogowskazy, Kraków 2000, IMPULS Koźmiński G.J., Kitowska D.K., Nauczyciel wychowawcą, Złotów 2000, Pracownia Wydawniczo-Edukacyjna K&K Kozubska A., Rodzinne uwarunkowania agresji młodzieży dylematy bezradności, w:wychowanie rodzinne w teorii i praktyce. Rozwój pedagogicznej orientacji familiologicznej. ( red.) A. W. Janke, Toruń 2008, Wydawnictwo Edukacyjne AKAPIT, Maksymowicz E,. Sobolewska Z., Werwicka M., Wychowywać ucząc. Pakiet edukacyjny, Warszawa 2006, CODN Noltis H.P., Jak zachować porządek w klasie, Gdańsk 2004, GWP Łobocki M., Teoria wychowania w zarysie, Kraków 2003, Wydawnictwo Impuls Pedagogika rodziny. (red.) S. Kawula, J. Brągiel, A.W.Janke, Toruń 2000, Wydawnictwo Adam Marszałek Ridley D.S., Walther B., Jak nauczyć dzieci, Gdańsk 2005, GWP 5. Koszt: Opłata 150zł Opłata dla studentów 120zł Pieczątki imienne i podpisy osób uprawnionych/upoważnionych do reprezentowania Wykonawcy Bydgoszcz, 5 września 2012 r. Miejscowość Data