RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczne Przedszkole Dąbrowa Górnicza Kuratorium Oświaty w Katowicach

2 Wstęp Prezentowany raport sporządzono na podstawie zebranych i przeanalizowanych w procesie ewaluacji zewnętrznej informacji na temat wartości działań podejmowanych przez szkołę/placówkę w zakresie wymagań: 1. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 2. Rodzice są partnerami przedszkola Wyniki badania stanowią podstawę do podejmowania decyzji skierowanych na zapewnienie wysokiej jakości organizacji procesów kształcenia, wychowania i opieki prowadzonych w szkole lub placówce oraz ich efektów. Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Krystyna Wiącek, Irena Wójcik - Wartak. Badaniem 16 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 5 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem przedszkola, a także obserwacje zajęć i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary działania przedszkola: 1. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 2. Rodzice są partnerami przedszkola. Społeczne Przedszkole 2/10

3 Informacje o szkole/placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 19 Społeczne Przedszkole Przedszkole Kod pocztowy Urząd pocztowy Dąbrowa Górnicza Wirgiliusza Grynia Dąbrowa Górnicza Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 0 Oddziały 0 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki ŚLĄSKIE Dąbrowa Górnicza Dąbrowa Górnicza gmina miejska Kontekst funkcjonowania szkoły/placówki: Społeczne Przedszkole w Dąbrowie Górniczej powstało w 2011 roku pod patronatem Społecznego Towarzystwa Szkolnego. W 2017 roku otrzymało patronat Polskiego Stowarzyszenia Montessori w Łodzi i zostało przekształcone w przedszkole montessoriańskie. Placówka dysponuje dwoma salami (parter budynku) wyposażonymi w nowoczesne meble dostosowane do wzrostu dzieci oraz kompletny materiał montessoriański. Zgodnie z ideą montessoriańską służą one starannemu segregowaniu materiału montessori, uporządkowanego tematycznie, który jest łatwo dostępny umieszczony w zasięgu ręki dziecka. Wychowankowie korzystają także z sali zajęć gimnastyki korekcyjnej/ gimnastyki sensorycznej, sali do indywidualnych zajęć logopedycznych, do indywidualnych zajęć z psychologiem. Dla potrzeb edukacyjnych, przy wsparciu i zaangażowaniu Rodziców, powstał przedszkolny ogródek. Społeczne Przedszkole 3/10

4 Obraz pracy szkoły/placówki Przedszkole Społeczne Montessori w Dąbrowie Górniczej realizuje program wychowania i edukacji oparty na pedagogice dr Marii Montessori zbudowany na podstawie programowej MEN. W przedszkolu funkcjonuje jeden 14 osobowy zespół, do którego uczęszczają dzieci zróżnicowane wiekowo od 2,5 do 7 lat, zgodnie z założeniami koncepcji montessoriańskiej. W obrębie tego zespołu wychowankowie podzieleni są na trzy grupy: Montessorki 1 (2,5 4 lat), Montessorki 2 (5 latki) i grupa 6 i 7 latków. Sprzyja to wzajemnej wymianie doświadczeń, oraz formułowaniu właściwych postaw społecznych. Daje dzieciom szanse rozwijania umiejętności według własnego tempa, a nie zgodnie z narzuconym przez grupę rówieśników. Pozwala również na to, aby dzieci młodsze obserwowały dzieci starsze i mogły się od nich uczyć poprzez naśladowanie, natomiast dzieci starsze, pomagając młodszym, ćwiczą to czego się już nauczyły, wzmacniają wiarę we własne siły. Przygotowane otoczenie umożliwia dziecku odkrywać i zdobywać nowe doświadczenie poprzez podejmowanie różnorodnych aktywności. Dzieci uczą pracować się w ciszy i koncentrować na wybranych przez siebie zadaniach. Zdobywają wiedze i praktyczne umiejętności poprzez własną aktywność. Uczą się także samodzielności, wytrwałości, wiary we własne siły oraz szacunku do siebie i innych. Nauczyciele stosują w codziennej pracy z wychowankami, zgodnie z metodą Marii Montessorii indywidualizację ukierunkowaną na potrzeby dziecka, jego możliwości i wszechstronny, indywidualny rozwój: fizyczny, duchowy, kulturowy i społeczny oraz rozwijają indywidualne cechy osobowości. Dzieci uczą się różnych sposobów i metod zdobywania wiedzy oraz współdziałania, rozwijają indywidualne zainteresowania i talenty. Nauczyciele, indywidualizując pracę z nimi, kształtują samodzielność i samodyscyplinę. Dzieci wybierają rodzaj i formę pracy, miejsce i czas, zachowując reguły społeczne, pracują według własnego tempa i możliwości, podejmują zadania, do których są gotowe. Dzieci uczą sie przez działanie, zdobywają wiedzę i praktyczne umiejętności dzięki własnej aktywności przy wsparciu nauczycieli. Organizowane lekcje ciszy uczą, jak współpracować w czasie cichych zajęć indywidualnych i grupowych. Rodzice na co dzień wspierają działalność przedszkola, np. przynoszą z własnej inicjatywy różne materiały, które służą do wykonania prostych, niezbędnych pomocy wykorzystywanych w codziennej pracy, pomagają przy organizacji uroczystości przedszkolnych lub integracyjnych we współpracy ze Społeczną Szkołą Podstawową. Rodzice uczestniczą w wycieczkach o charakterze edukacyjnym i turystyczno-krajoznawczym, wspierają konkursy organizowane przez placówkę, włączają się w akcje charytatywne i aktywnie biorą udział w działaniach i przedsięwzięciach promujących przedszkole w środowisku lokalnym. Dzielą się również swoimi opiniami o pracy przedszkola, co pomaga modyfikować działania w celu podnoszenia jakości edukacyjnej i wychowawczej. Społeczne Przedszkole 4/10

5 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Obszar badania: W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka. Diagnoza pedagogiczna prowadzona w przedszkolu pozwala na rozpoznanie potrzeb i możliwości wychowanków i stanowi punkt wyjścia do działań nauczycieli związanych z planowaniem. Potrzeby i możliwości dzieci rozpoznawane są przez wychowawców poszczególnych grup przez cały okres pobytu dziecka w przedszkolu, a na poziomie całego przedszkola przez psychologa oraz specjalistów prowadzących zajęcia z dziećmi. W ramach Zespołu Indywidualizacji Nauczania i Wychowania ustalane są kierunki pracy z dziećmi. Wśród preferowanych form diagnozy najczęściej prowadzone są obserwacje zachowań dzieci oraz rozmowy z nimi i ich rodzicami, a także analiza dokumentacji (orzeczenia, opinie, zaświadczenia). Analizie poddaje się także sukcesy dydaktyczno-wychowawcze dzieci. Badani wskazali na wymianę spostrzeżeń z innymi nauczycielami i współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną zarówno na etapie diagnostycznym, jak i postdiagnostycznym. Najrzadziej stosowanie jest ankietowanie rodziców i wywiady z nimi. W wyniku przeprowadzonej diagnozy ustalono zróżnicowane potrzeby i możliwości dzieci w szczególności wynikające z niepełnosprawności (dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego), zaburzeń sprawności językowych, trudności adaptacyjnych, braku umiejętności samoobsługowych, jak również deficytów w zakresie kompetencji społecznych, niewystarczającej aktywności ruchowej w zakresie małej i dużej motoryki, czy wynikające ze szczególnych uzdolnień. Prawie wszyscy ankietowani rodzice wyrazili przekonanie, że nauczyciele rozmawiają z nimi o potrzebach i możliwościach ich dziecka. Obszar badania: Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w działaniach edukacyjnych. Nauczyciele deklarują wdrażanie działań ukierunkowanych na indywidualizację pracy z dziećmi przez: dostosowanie metod, form, środków dydaktycznych i sposobów pracy, różnicowanie rodzaju zadań i stopnia ich trudności, uwzględnianie zróżnicowanego tempa pracy dzieci, wspomaganie dzieci podczas wykonywania określonych zadań. Często każdemu dziecku stwarzają okazję do odniesienia sukcesu (na miarę jego możliwości), stosują różne strategie motywowania i wyzwalania aktywności dzieci (jednych wspierają, od innych wymagają więcej), uwzględniają czynniki wewnętrzne (nastrój, napięcie emocjonalne, zmęczenie) mające wpływ na przebieg procesu uczenia się i zachowania dzieci. Uwzględniają zalecenia zawarte w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno-pedagogicznych. Monitorują angażowanie się w zajęcia, sposób wykonywania zadań, nabywanie wiedzy i umiejętności przez każde dziecko. O wspieraniu dziecka w jego Społeczne Przedszkole 5/10

6 rozwoju świadczą również zintegrowane działania nauczycieli polegające m.in. na dostosowaniu przez nich tematyki zajęć języka angielskiego i zajęć dodatkowych do zajęć dydaktyczno-wychowawczych realizowanych w ramach programu wychowania przedszkolnego. Efektami wsparcia udzielanego dzieciom są zmiany w ich postawach i zachowaniu, wzrost zaangażowania w realizowane zadania, umiejętność budowania relacji z rówieśnikami, wyeliminowanie lub zmniejszenie natężenia trudności edukacyjno-wychowawczych, a także wzrost umiejętności w poszczególnych sferach rozwoju oraz osiąganie przez nie sukcesów. W opinii wszystkich rodziców, nauczyciele ich dziecka służą mu radą i wsparciem w sytuacjach trudnych. rozmawiają z nimi zawsze, kiedy zauważają jakiś problem. Obszar badania: Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci z niepełnosprawnością oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka. Przedszkole prowadzi zajęcia adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb oraz oczekiwań rodziców. Wśród przedszkolaków nie zdiagnozowano dzieci zaniedbanych środowiskowo, znajdujących się w sytuacji kryzysowej bądź traumatycznej oraz z chorobami przewlekłymi. W bieżącym roku szkolnym w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej zorganizowano zajęcia specjalistyczne: logopedyczne dla 8 dzieci (w tym indywidualne i grupowe) oraz zajęcia indywidualne dla 2 dzieci przejawiających uzdolnienia (muzyczne). Dla 2 dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego organizowane są zajęcia rewalidacyjne oraz specjalistyczne zgodnie z opracowanym IPET-em. Dzieci, u których zdiagnozowano trudności adaptacyjne, niewielkie umiejętności samoobsługowe, deficyty w zakresie kompetencji społecznych oraz niewystarczającą aktywność ruchową w zakresie małej i dużej motoryki zostały objęte wspomaganiem przede wszystkim w toku bieżącej pracy z dziećmi. Zdaniem dyrektora nauczyciele i specjaliści dzielą się informacjami o efektach udzielanego wsparcia, a wyniki analizy efektów tych działań wykorzystują do planowania swojej pracy. W opinii rodziców, zajęcia realizowane dodatkowo w przedszkolu, są dostosowane do potrzeb dzieci i przynoszą efekty w postaci: rozwoju zdolności, podniesienia samooceny dziecka, poprawy relacji z rówieśnikami, wyeliminowania dysfunkcji (np. wad wymowy), wzrostu motywacji, umiejętności efektywnego uczenia się, poprawy umiejętności komunikacyjnych. Obszar badania: W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci. Wszyscy rodzice uważają, że wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci. Rodzice zgodnie deklarują, że ich dzieci mogą liczyć w przedszkolu na pomoc w pokonywaniu trudności, a nauczyciele dają ich dziecku do zrozumienia, że wierzą w jego możliwości. Pozyskane informacje potwierdzają powszechną, pozytywną opinię rodziców, iż wsparcie udzielane ich dzieciom w przedszkolu jest adekwatne do indywidualnej sytuacji każdego dziecka. Społeczne Przedszkole 6/10

7 Wymaganie: Rodzice są partnerami przedszkola Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach przedszkola i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Przedszkole stwarza dla rodziców przestrzeń zarówno do współdecydowania, jak i partycypowania w podejmowanych działaniach. Rodzice częściej uczestniczą w przedsięwzięciach realizowanych w przedszkolu niż sami je inicjują. Decyzyjność rodziców dotyczy: sposobów kontaktów z wychowawcami i specjalistami, czasu pracy przedszkola, organizacji dyżurów w czasie ferii, wakacji i przerw świątecznych, wyboru firmy cateringowej, organizacji wycieczek edukacyjnych. zajęć edukacyjno-wychowawczych i imprez przedszkolnych, udziału w akcjach charytatywnych. Podobne obszary partycypacji rodziców podała dyrektor przedszkola. Podczas wywiadu rodzice stwierdzili, że uczestniczą w działaniach prowadzonych w przedszkolu m.in. włączają się w organizację uroczystości przedszkolnych, biorą udział w zajęciach otwartych i wycieczkach, uczestniczą aktywnie w zajęciach ukierunkowanych na poznawanie przez dzieci różnych zawodów oraz w akcjach charytatywnych i ekologicznych. Włączyli się ponadto w zagospodarowanie terenu wokół przedszkola. Nauczyciele potwierdzili deklaracje rodziców i podkreślili ich zaangażowanie w akcje promocyjne przedszkola. Obszar badania: W przedszkolu współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. W opinii rodziców, nauczyciele współpracują z nimi na rzecz rozwoju dziecka, w tym w sytuacjach dla niego trudnych, co jest mocną stroną przedszkola. Słabiej wypada współdziałanie w zakresie informowania rodziców o potrzebach i możliwościach rozwojowych ich dzieci. Badania potwierdziły, że przedszkole wspólnie z rodzicami lub w uzgodnieniu z nimi realizuje wiele działań wspierających rozwój dzieci m.in. informowanie na bieżąco o postępach lub trudnościach dzieci, ustalanie wspólnych kierunków oddziaływań wychowawczych, udzielanie wskazówek im do pracy z dzieckiem w domu, prowadzenie szkoleń poszerzających kompetencje rodziców oraz warsztatów na temat metody montessoriańskiej, jak również włączanie ich do udziału w wycieczkach i akcjach charytatywnych czy przekazywanie informacji o zaobserwowanych problemach zdrowotnych u dzieci i wskazywanie instytucji pomocowych. Społeczne Przedszkole 7/10

8 Obszar badania: Przedszkole pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Spójne są stanowiska rodziców, dyrektora i nauczycieli na temat sposobów i zakresu pozyskiwania opinii rodziców o pracy przedszkola. Najczęściej praktywowanymi formami są: rozmowy indywidualne z nauczycielami, zebrania grupowe z rodzicami, rozmowy z dyrektorem, wymiana uwag podczas uroczystości, poczta elektroniczna. Rodzice uznali, że ich opinie są użyteczne, bo wpływają na funkcjonowanie przedszkola. Jako przykład wskazano: ustalenie sposobów kontaktów z rodzicami, udział w akcjach prozdrowotnych, organizację imprez przedszkolnych, zwiększenie ilości wycieczek i wyjść dzieci do kina i teatru, organizacje spotkań z rodzicami jako przedstawicielami różnych zawodów, ustalenie tematyki szkoleń dla rodziców, rodzaj organizowanych zajęć dodatkowych dla dzieci. Opinie rodziców w dużej mierze wpłynęły na organizację przedszkola m.in. współtworzenie koncepcji, przebieg procesu adaptacji dzieci, godziny pracy, wybór cateringu. Wykorzystywanie opinii rodziców na temat podejmowanych w przedszkolu działań służy planowaniu, modyfikacji i realizacji procesu kształcenia i wychowania oraz organizacji pracy i stanowi mocną stronę przedszkola. Społeczne Przedszkole 8/10

9 Wnioski 1. Wykorzystywanie opinii rodziców na temat podejmowanych w przedszkolu działań służy planowaniu, modyfikacji i realizacji procesu kształcenia i wychowania oraz organizacji pracy. 2. Współpraca przedszkola z rodzicami na rzecz rozwoju dzieci polega na systemowym przekazywaniu informacji, jak również podejmowaniu wspólnych oddziaływań edukacyjnych i wychowawczych. 3. Ustalony w przedszkolu sposób rozpoznawania i monitorowania potrzeb i możliwości wszystkich dzieci sprzyja właściwemu zaspokajaniu ich potrzeb psychofizycznych, rozwojowych i związanych z sytuacją społeczną. 4. Różnorodność działań ukierunkowanych na indywidualizację pracy z dziećmi w czasie bieżącej pracy oraz organizacja zajęć specjalistycznych i rewalidacyjnych przekłada się na niwelowanie dysfunkcji i osiąganie przez dzieci sukcesów na miarę ich możliwości. Społeczne Przedszkole 9/10

10 Raport sporządzili Krystyna Wiącek Irena Wójcik - Wartak Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: Społeczne Przedszkole 10/10