Dlaczego szkoła wyższa powinna. (Lifelong Learning)
|
|
- Kajetan Stefaniak
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać uczenie się przez całe życie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii? t Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Seminarium Bolońskie, Politechnika Opolska,
2 ... bo tak robią inni LLL jako element misji uczelni, 2010/11 źródło: The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report, European Commission,
3 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 3
4 Uczenie się przez całe życie lifelong learning (LLL) proces uczenia się odbywa się przez całe życie i obejmuje różne formy uczenia się (formalne, pozaformalne i nieformalne) odbywa się w rozmaitych warunkach i w różnych sytuacjach życiowych (life-wide learning - LWL) uczenie się ma różne cele przygotowanie do pracy zawodowej doskonalenie kompetencji zawodowych w celu poprawy zatrudnialności rozszerzenie wiedzy i umiejętności niezwiązanych z wykonywaną pracą zawodową rozwój osobowości zachowanie sprawności intelektualnej cele te mogą się z czasem zmieniać 4
5 Uczenie się przez całe życie (LLL) Europejski obszar uczenia się przez całe życie* proces uczenia się rozpatrywany przede wszystkim z punktu widzenia osoby uczącej się, a nie instytucji i osób prowadzących kształcenie równorzędność uczenia się w różnych formach, miejscach i okresach życia możliwość poddania się procedurze walidacji osiągniętych i efektów uczenia się -niezależnie ż i od formy uczenia się * Making a European area of lifelong learning a reality, Komunikat Komisji Europejskiej, COM(2001) 678, listopad
6 LLL a kształcenie ustawiczne kształcenie ustawiczne określone w ustawie o systemie oświaty nie występuje w ustawie Prawo o szkolnictwie wyższym Dotyczy osób, które spełniły obowiązek szkolny i uczą się w placówkach kształcenia ustawicznego, praktycznego, ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego uczęszczają do szkół dla dorosłych Uwaga skoncentrowana jest na młodszych osobach, często do 24 roku życia uczęszczaniu do placówek systemu oświaty źródło: Perspektywa uczenia się przez całe życie,
7 LLL w szkołach wyższych tradycyjne rozumienie kursy, szkolenia studia podyplomowe studia niestacjonarne (dla pracujących) przygotowanie i doskonalenie zawodowe poszerzanie dostępu do SzW kształcenie przyszłych studentów uniwersytet otwarty (PL), uniwersytet trzeciego wieku rozwój osobisty trzecia misja wiek 7
8 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 8
9 LLL kluczowy komponent PB (EOSW) Prague Communiqué (2001) Lifelong learning is an essential element of the European Higher Education Area. In the future Europe, built upon a knowledgebased society and economy, lifelong learning strategies are necessary to face the challenges of competitiveness and the use of new technologies and to improve social cohesion, equal opportunities and the quality of life. Kolejne komunikaty ministrów (2003, 2005, 2007, 2009) wskazanie różnych elementów tworzących kulturę uczenia się przez całe życie elastyczne ścieżki kształcenia uznawanie efektów uczenia się osiągniętych poza systemem kształcenia formalnego (RPL) krajowe ramy kwalifikacji współpraca uczelni z interesariuszami zewnętrznymi, w tym pracodawcami 9
10 EUA Charter on LLL reakcja European University Association (EUA) na apel premiera Francji podczas seminarium nt. LLL (Sorbona, grudzień 2007) zobowiązania ze strony uczelni zobowiązania ą ze strony rządówą oczekiwane - umożliwiające uczelniom realizację swoich zobowiązań odniesienie do EUA Charter on LLL -w komunikacie ministrów (Leuven, 2009) 10
11 Zobowiązania ze strony uczelni EUA Charter on LLL 1. Embedding concepts of widening access and lifelong learning in their institutional strategies. 2. Providing education and learning to a diversified student population. 3. Adapting study programmes to ensure that they are designed to widen participation and attract returning adult learners. 4. Providing appropriate guidance and counselling services. 5. Recognising prior learning. 6. Embracing lifelong learning in quality culture. 7. Strengthening the relationship between research, teaching and innovation in a perspective of lifelong learning. 8. Consolidating reforms to promote a flexible and creative learning environment for all students. 9. Developing partnerships at local, regional, national and international level to provide attractive and relevant programmes. 10. Acting as role models of lifelong learning institutions. 11
12 EUCEN European University it Continuing i Education Network European Association for University Lifelong Learning Association in University Lifelong Learning ok. 200 członków z ok. 40 krajów (uczelnie i sieci) członkowie Uniwersytet Gdański SGH UAM PULL (Polish Universities for Lifelong Learning) -inicjatywa UKA/KRUP następna doroczna konferencja EUCEN Warszawa (SGH), czerwca 2014 r. 12
13 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 13
14 trochę danych LLL w ogólności - przedwczesna dezaktywacja edukacyjna udział osób dorosłych w kształceniu formalnym i pozaformalnym, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,00 0,0 EU SE CH LU NL DK PT NO MT FR AT DE EE IT CZ SK CY BE SI HU ES LT LV PL BG 27 ISCED 0 2 ISCED 3 4 ISCED 5 6 źródło: Adult Education Survey, Eurostat (A. Chłoń-Domińczak, 2013) 14
15 trochę danych LLL w ogólności - przedwczesna dezaktywacja edukacyjna procent osób w wieku uczestniczących w zorganizowanych formach kształcenia w okresie 4 tygodni poprzedzających badania, 2011 source: Delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation, European Commission, COM(2007) 703, Nov
16 - przedwczesna dezaktywacja edukacyjna trochę danych LLL w SzW procent studentów w wieku lat 30 i więcej, 2008/09 źródło: The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report, European Commission,
17 jak nas widzą... OECD Reviews of Tertiary Education - Poland (Sept. 2007) Strategies for promoting LLL are embryonic. the lifelong education offerings of tertiary institutions are underdeveloped, and the needs of adult learners do not seem to be a focus for tertiary institutions course provision. we were struck by the weakness, bordering on invisibility, of tertiary-level continuing education. 17
18 Bologna Scorecard (BP Stocktaking Exercise London 2007) jak nas widzą... 18
19 jak nas widzą... poziom zaawansowania w zakresie uznawania efektów uczenia się pozaformalnego i nieformalnego źródło: 2010 Update of the European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning, Cedefop,
20 jak nas widzą... uznawalność efektów uczenia się uzyskanych poza systemem kształcenia formalnego (recognition of prior learning) 2010/11 źródło: The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report, European Commission,
21 Dlaczego trzeba działać? niesatysfakcjonujący stan spraw (zwłaszcza w porównaniu z innymi krajami) niekorzystne trendy demograficzne potrzeby rynku pracy zła struktura kierunkowa absolwentów szybkie zmiany popytupy nowe, korzystne uwarunkowania zmiany w profilu typowego LL-learnera dłuższy okres zatrudnienia wprowadzenie PRK 21
22 niż demograficzny Prognoza zmian w liczbie studentów w okresie (2005 = 100%) źródło: raport E&Y, IBnGR,
23 zła struktura kierunkowa absolwentów zbyt mało absolwentów w pewnych obszarach science 3.9% engineering, manufacturing 7.5% zbyt dużo absolwentów w innych obszarach social sciences, business, law 41.4% 4% education 11.9% źródło: OECD Reviews of Tertiary Education Poland, Sept rosnące bezrobocie wśród absolwentów szkół wyższych zatrudnienie niezgodne z posiadanymi kwalifikacjami formalnymi potrzeba przekwalifikowania (uzyskania kwalifikacji w nowych dziedzinach) 23
24 szybkie zmiany popytu na rynku pracy dotyczą - w znacznej mierze - osób o średnio wysokim i wysokim poziomie i kwalifikacji zmiana charakteru pracy w wielu zawodach (nowe zadania, nowe środowisko i warunki pracy) znikające ( kurczące się ) zawody nowe zawody (cloud computing engineer, waste data handler,...) potrzeba uzyskania nowych kompetencji w tradycyjnych dziedzinach (zawodach) uzyskania kwalifikacji w nowych dziedzinach 24
25 zmiana profilu typowego LL-learnera skłonność do dalszego kształcenia - przede wszystkim osób dobrze wykształconych y udział w LLL źródło: Bilans Kapitału Ludzkiego, 2011 (A. Chłoń-Domińczak, 2012) 25
26 zmiana profilu typowego LL-learnera szybko rosnąca liczba osób z wyższym wykształceniem odsetek osób z wykształceniem wyższym w wieku UE 27 Polska źródło: Eurostat, Labour Force Survey (A. Chłoń-Domińczak, 2012) LLL szybko wkracza w obszar SzW (rosnąca rola uczelni jako instytucji LLL) 26
27 dłuższy okres zatrudnienia wiek emerytalny: 60/
28 wprowadzenie ram kwalifikacji Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady (24 kwietnia 2008 r.) w sprawie ustanowienia Europejskich Ram Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie LLL efekty uczenia się ramy kwalifikacji (ERK, PRK) Ramy kwalifikacji ułatwiają opis kwalifikacji przez efekty uczenia się niezależnie od sposobu ich osiągnięcia (ścieżki edukacyjnej) planowanie kształcenia dla celów zawodowych i rozwoju osobowości walidację kompetencji osiągniętych w wyniku różnych form uczenia się (w tym pozaformalnego i nieformalnego) ERK/PRK instrument wspomagający realizację idei LLL 28
29 Polska Rama Kwalifikacji raport przyjęty przez Komitet ds. Europejskich Rady Ministrów (maj 2013) przedstawiony na forum międzynarodowym (EQF Advisory Group, maj 2013) 29
30 Polska Rama Kwalifikacji Struktura charakterystyk (deskryptorów) poziomów źródło: PQF Referencing Report, May
31 Wizja i kierunki działania środowiskowa strategia rozwoju SzW strategia (perspektywa) rządowa plany MNiSW 31
32 środowiskowa strategia rozwoju SzW grudzień
33 środowiskowa strategia rozwoju SzW Działalność edukacyjna uczelni cele strategiczne CS1: Dostosowanie systemu kształcenia do zmieniających się potrzeb społecznych CO1.1: 1: Upowszechnienie uczenia się przez całe życie 1. Wspieranie przez państwo idei LLL, m.in. poprzez Pełnienie przez uczelnie roli integratorów procesu uczenia się przez całe życie w różnych warunkach i okolicznościach (LWL), Zapewnienie otwartości i drożności systemu szkolnictwa wyższego, m.in. poprzez odpowiednią konstrukcję Krajowych Ram Kwalifikacji, Dostosowanie systemu kształcenia w uczelniach do poszerzającego się kręgu potencjalnych odbiorców, Oferowanie przez uczelnie możliwości kształcenia zindywidualizowanego, Wypracowanie koncepcji funkcjonowania jednostek edukacyjnych typu uniwersytet otwarty... 33
34 strategia (perspektywa) rządowa dokument opracowany przez Międzyresortowy Zespół ds. uczenia się przez całe życie, w tym KRK (luty 2011) roboczo przyjęty przez Komitet Stały Rady Ministrów (marzec 2011) aneks do Strategii Rozwoju Kapitału Ludzkiego 34
35 strategia (perspektywa) rządowa cele strategiczne 35
36 plany MNiSW Projekt założeń projektu ustawy o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw (projekt z ) 1. Celem proponowanej regulacji jest przede wszystkim: 1) ułatwienie dostępu do studiów wyższych osobom dojrzałym w ramach uczenia się przez całe życie... Ułatwienie dostępu do studiów wyższych osobom dojrzałym, w ramach uczenia się przez całe życie, ma na celu umożliwienie im ukończenia studiów w specjalnym trybie uwzględniającym wcześniej uzyskane kwalifikacje i kompetencje.... Zapewni to nowy system potwierdzania (...) kompetencji zdobytych poza systemem szkolnictwa wyższego, a więc ę np. uzyskanych y w procesie samodoskonalenia, wykonywania pracy zawodowej, uczestnictwo w kursach i szkoleniach,... 36
37 plany MNiSW Projekt założeń projektu ustawy o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw (projekt z ) prawo do uzyskania potwierdzania efektów uczenia się osiągniętych drogą inną niż formalna 5 lat doświadczenia po maturze / 3(2) lata doświadczenia po ukończeniu studiów I(II) stopnia prawo do potwierdzania efektów uczenia się osiągniętych drogą inną niż formalna jednostki posiadające pozytywną ocenę PKA lub uprawnienia do nadawania stopnia doktora ograniczenia potwierdzenie efektów uczenia się osiągniętych drogą inną niż formalna 50% punktów ECTS przypisanych do programu kształcenia liczba osób uzyskujących takie potwierdzenie (na danym kierunku studiów i poziomie kształcenia) 20% ogólnej liczby studentów 37
38 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 38
39 Przykład: LLL w Strategii rozwoju PW 39
40 Przykład: LLL w Strategii rozwoju PW CS K1: Dostosowanie oferty edukacyjnej Uczelni do potrzeb gospodarczych i społecznych CO K1.3. Rozszerzenie systemu kształcenia ustawicznego (rozumianego jako realizacja idei LLL) 1. Dostosowanie oferty edukacyjnej do poszerzającego się kręgu potencjalnych odbiorców, charakteryzujących się zróżnicowanymi potrzebami 2. Oferowanie w coraz większym stopniu możliwości kształcenia ł zindywidualizowanego, id zarówno co do ścieżki i kształcenia przez całe życie, jak i poszczególnych jej elementów (studiów, kursów itp.) 3. Pełnienie przez Uczelnię w odniesieniu do kształcenia na poziomie wyższym - roli integratora procesu uczenia się przez całe życie y w różnych warunkach i okolicznościach
41 Uczelnia jako integrator LLL Dwa wymiary integracji (w uczelni) integracja dotycząca oferty edukacyjnej: j własnej i innych instytucji integracja dotycząca osoby uczącej się opracowanie i realizacja zindywidualizowanej elastycznej strategii LLL (istota LLL: osoba ucząca się w centrum) 41
42 brak spójności między różnymi krajami i w obrębie poszczególnych krajów COUNCIL RECOMMENDATION on the validation of non-formal and informal learning (20 December 2012) terminologia Validation [walidacja] means a process of confirmation by an authorised body that an individual has acquired learning outcomes measured against a relevant standard and consists of the following four distinct phases: 1. IDENTIFICATION [identyfikacja] through h dialogue of particular experiences of an individual, 2. DOCUMENTATION [dokumentacja] to make visible the individual's experiences, 3. a formal ASSESSMENT [ocena, weryfikacja] of these experiences, 4. CERTIFICATION [formalne uznanie] of the results of the assessment which may lead to a partial or full qualification 42
43 Oferta uczelni dla LL-learnera Uczelnia jako integrator LLL identyfikacja kwalifikacji i kompetencji + pomoc w udokumentowaniu posiadanych kompetencji określenie celu (celów) kształcenia (pomoc w planowaniu ani kariery zawodowej, ogólnego rozwoju,...) opracowanie projektu indywidualnej elastycznej strategii LLL (działań w zakresie LLL), obejmującej weryfikację i formalne uznanie kompetencji (certyfikacja) kształcenie (wykorzystujące ofertę uczelni i innych instytucji, ale także samokształcenie) realizacja opracowanej strategii weryfikacja i formalne uznanie kompetencji (certyfikacja) kształcenie tradycyjne zadanie no owe za adania 43
44 Uczelnia jako integrator LLL Kluczowy element działań (zadanie) uczelni walidacja efektów uczenia się uzyskanych w wyniku uczenia się pozaformalnego i nieformalnego Uczenie się formalne (formal learning) poprzez udział w programach kształcenia i szkolenia prowadzących do uzyskania kwalifikacji pozaformalne (non-formal learning) zorganizowane instytucjonalnie, jednak poza programami kształcenia i szkolenia prowadzącymi do uzyskania kwalifikacji nieformalne (informal learning) niezorganizowane i instytucjonalnie, realizowane w sposób zamierzony lub niezamierzony źródło: Perspektywa uczenia się przez całe życie,
45 walidacja efektów uczenia się uzyskanych w wyniku uczenia się pozaformalnego i nieformalnego w wielu krajach - rozwiązania systemowe (dokumenty zawierające wskazówki dotyczące ą postępowania uczelni) Guidelines on the accreditation of prior learning Quality Assurance Agency for Higher Education, 2004 Fundamentalna zasada uznawanie może dotyczyć osiągniętych efektów uczenia się (the outcomes of learning), nie zaś samego procesu, który może prowadzić do osiągnięcia ę tych efektów 45
46 walidacja efektów uczenia się uzyskanych w wyniku uczenia się pozaformalnego i nieformalnego rozwiązania na poziomie uczelni przykład: Cork Institute of Technology, Irlandia procedura uznawania dotyczy konkretnego programu studiów kandydat może ubiegać się o zwolnienie w wyniku uznania efektów uczenia się z konieczności zaliczenia określonego modułu kształcenia efekty uczenia się uzyskane poza CIT mogą być podstawą do zwolnienia z konieczności zaliczenia jedynie całego modułu (a nie jego części) zalecane uczestnictwo w specjalnych zajęciach - RPL Workshop procedura uznawania efektów uczenia się uzyskanych poza CIT oparta jest na analizie portfolio kandydata 46
47 walidacja efektów uczenia się uzyskanych w wyniku uczenia się pozaformalnego i nieformalnego rozwiązania na poziomie uczelni przykład: Cork Institute of Technology, Irlandia kluczowa część portfolio opis efektów uczenia uzyskanych y w ramach pracy zawodowej lub w inny sposób i ich odniesienie do efektów zdefiniowanych dla konkretnego modułu kształcenia w informatorze szczegółowe zalecenia i wskazówki dotyczące sposobu opisywania, w jaki sposób uzyskane poza CIT efekty kształcenia powinny być odniesione do konkretnego efektu kształcenia występującego w opisie modułu przykłady 47
48 na polskim gruncie projekt w Instytucie Badań Edukacyjnych projekt na UJ w przygotowaniu publikacja międzynarodowa konferencja Uniwersyteckie Centra Uznawania Kwalifikacji: urzeczywistnianie idei uczenia się ę przez całe życie, Kraków, 27 września 2013 r. 48
49 Dylematy y Uczelnia jako integrator LLL działania na poziomie uczelni, czy wydziałów? jakie struktury organizacyjne? Problemy brak tradycji i doświadczeń brak odpowiednio przeszkolonej kadry (i osób, które mogłyby szkolić tę kadrę) niepełna świadomość potrzeby i celowości działań brak regulacji (w przygotowaniu nowelizacja PSW) Wyzwanie zapewnianie jakości 49
50 Dostosowanie oferty do nowych odbiorców Poszerzający się krąg odbiorców osoby w różnym wieku osoby o różnym przygotowaniu do podjęcia kształcenia ł osoby o zróżnicowanych motywacjach i oczekiwaniach związanych z kształceniem ł przygotowanie do pracy zawodowej (przekwalifikowanie) doskonalenie kompetencji zawodowych rozwój osobowości zachowanie sprawności intelektualnej... 50
51 nowi odbiorcy Nowe, szybko zmieniające się uwarunkowania szybko rosnąca liczba osób z wyższym wykształceniem (skłonność do dalszego kształcenia - przede wszystkim osoby dobrze wykształcone) niż demograficzny ważna grupa przyszłych klientów uczelni jej absolwenci Wyzwanie dla uczelni Jak ze studenta zrobić przyszłego studenta (LL-learnera)? 51
52 Dostosowanie oferty do nowych odbiorców Kierunki ewolucji oferty dydaktycznej (różnicowanie oferty co do form, treści i metod kształcenia) rozdrabnianie/modularyzacja poszerzanie/wzbogacanie zakresu tematycznego rozwój form i metod kształcenia łączących ą y w różnych proporcjach cechy kształcenia stacjonarnego i kształcenia na odległość zmiana charakteru zajęć na uczelni (indywidualna praca poza uczelnią interakcja/dyskusja na uczelni) stwarzanie możliwości uczenia się w różnym i zróżnicowanym tempie podnoszenie poziomu (w rozumieniu KRK) wzrost zainteresowania kształceniem na 8. poziomie PRK? 52
53 Dostosowanie oferty do nowych odbiorców Kształtowanie oferty odpowiadanie na potrzeby (zgłaszane lub antycypowane), ale także uświadamianie i kształtowanie tych potrzeb inicjatywy własne skierowane do względnie ę szerokiego kręgu odbiorców skierowane do wąskiego kręgu odbiorców działanie na zamówienie (kształcenie projektowane, a niekiedy także realizowane we współpracy z instytucją zamawiającą) szersze współdziałanie uczelni z interesariuszami zewnętrznymi: ę pracodawcami, przedstawicielami organizacji i stowarzyszeń zawodowych, władzami lokalnymi itp. 53
54 Indywidualizacja oferty Uczelnia stwarza możliwość indywidualizacji kształcenia w zakresie ścieżki uczenia się przez całe życie poszczególnych jej elementów (studiów, kursów itp.) Cel/Idea dopasowanie przez uczelnię ę oferty edukacyjnej j w możliwie jak największym stopniu do indywidualnego odbiorcy (studenta), a nie dopasowanie odbiorcy (studenta) do zunifikowanego modelu kształcenia Postulat realizowany w wyniku pełnienia przez uczelnie roli integratorów integratorów procesu uczenia się przez całe życie w różnych warunkach i okolicznościach dostosowywania oferty do nowych odbiorców 54
55 szkoła zawodowa w Graz LLL w uczelniach - przykłady LLL - podstawa strategii uczelni i formowania oferty edukacyjnej stałe badanie i kreowanie potrzeb edukacyjnych głównie lokalnych 3 jednostki uczelni zarządzające edukacją dla różnych grup docelowych (odbiorców indywidualnych i zbiorowych) osoby z kłopotami na rynku pracy pracodawcy osoby yposzukujące możliwości samorozwoju oferta przykłady programy pogłębiające kompetencje zawodowe na zamówienie, ale i kreowane przez uczelnie po własnym rozpoznaniu potrzeb zajęcia poświęcone rozumieniu obywatelskości lokalnej (współfinansowane przez samorząd lokalny) programy ukierunkowane na samorozwój (zdrowie, życie rodzinne ), skierowane m.in. do niepracujących zawodowo kobiet, emerytów (współfinansowane przez samorząd lokalny) uwaga: oferta zawsze na poziomie 5-7 ERK właściwym dla SzW centrum informacji o możliwościach edukacyjnych komentarz pracownicy centrum: uczelnia najintensywniej żyje w czasie wakacji źródło: E. Chmielecka, Forum Akademickie,
56 LLL w uczelniach - przykłady University of the West of Scotland Centrum LLL + Centrum doradztwa i edukacji dla osób z problemami na rynku pracy (fundusze rządowe na zwalczanie bezrobocia) Projekt VALEX (wspólnie z szkocką instytucją odpowiedzialna za KRK) cel: zapewnienie łatwiejszego powrotu do kształcenia formalnego osób o różnych kompetencjach (zdobytych w ramach i poza kształceniem formalnym) idea kształcenia: produkt : reflective practitioners - kształtowanie rozumienia mechanizmów dostosowywana się do zmian, krytycyzmu, kreatywności,... (a nie przyuczanie do zawodu czy konkretnego miejsca pracy) efekt dla uczelni: boom edukacyjny (ok. 5-krotny wzrost liczby uczących się korzystających z różnych elementów oferty edukacyjnej) źródło: E. Chmielecka, Forum Akademickie,
57 LLL w uczelniach - przykłady Czy realizacja idei LLL da się wkomponować w misję uniwersytetu badawczego? Uniwersytet w Wiedniu członek EUCEN pretenduje - zasadnie - do miana uniwersytetu badawczego rozpoznawalny ośrodek życia kulturalnego Wiednia otwarte wykłady wybitnych naukowców University Meets the Public (od >10 lat) krajowe centrum doskonalenia kadr dydaktycznych dla szkół wyższych inne formy kształcenia kursy oferowane politykom krajowym i zagranicznym szkolenia (na zamówienie) dla urzędników centralnego szczebla letnie szkoły ł metodologii nauk o zasięgu światowymi t źródło: E. Chmielecka, Forum Akademickie,
58 LLL w uczelniach fazy rozwoju źródło: H. Smidt, A. Sursock, Engaging in Lifelong Learning - SIRUS, EUA, 2011 I. Faza adaptacji włączenie LLL do strategii (deklaracja) realizacja przez wyodrębnioną jednostkę (continuing education office) bardzo luźny związek z podstawową działalnością uczelni II. Faza organizacji opracowanie strategii LLL w oparciu o doświadczenia włączenie do strategicznych dokumentów uczelni próby integracji LLL z podstawową działalnością (otwarcie/adaptacja programów kształcenia do potrzeb studentów nietradycyjnych ) doradztwo/pomoc w zakresie opracowania indywidualnej strategii LLL weryfikacja efektów uczenia się pozaformalnego i nieformalnego poczucie odpowiedzialności d i ś i społecznej ł j( (wnoszenia wkładu do rozwoju społeczności lokalnej) 58
59 LLL w uczelniach fazy rozwoju III. Faza zmiany kulturowej zmiana sposobu myślenia o kształceniu każda forma działalności edukacyjnej traktowana jako wkład do realizacji idei LLL nastawienie nauczycieli i pracowników administracji na realizację zindywidualizowanych potrzeb osób korzystających z usług edukacyjnych uczelni (student w centrum) prowadzenie badań w obszarze LLL powszechna realizacji idei LLL w odniesieniu do pracowników uczelni (doskonalenie zawodowe) Daleko idąca analogia (te same fazy rozwoju) wdrażanie LLL internacjonalizacja 59
60 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 60
61 Co dalej? wyzwanie na najbliższą ą przyszłość - wykorzystanie spodziewanych nowych regulacji prawnych w dalszej perspektywie kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK? dostosowanie się ę do MOOCs? 61
62 Kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK zdefiniowane w EOSW jako krótki program (short cycle) w ramach kształcenia na poziomie studiów I stopnia może mieć charakter akademicki praktyczny/specjalistyczny 62
63 Kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK Polish Qualifications Framework 63
64 Kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK jedyny możliwy sposób dalszego zwiększania współczynnika skolaryzacji przy zachowaniu (choćby pozorów) utrzymania jakości dyplomów na poziomie zgodnym ze standardami międzynarodowymi odpowiada zapotrzebowaniu rynku pracy Zapotrzebowanie rynku pracy w USA na kwalifikacje określonego poziomu źródło: D. Neumark, H. Johnson, M.C. Mejia, Future Skill Shortages in the U.S. Economy?,
65 MOOCs 65
66 Massive MOOCs co to takiego? Massive(ly) Open Online Courses bez limitu liczby studentów Openp brak formalnych wymagań wstępnych brak wpisowego (opłaty rejestracyjnej) - są wyjątki jedyne wymaganie/warunek rejestracji ji (podjęcia kształcenia) ł dostęp do Internetu Online kształcenie przez Internet Course przedmiot ( course w rozumieniu USA) podstawowe źródła danych: M. Goebel, MOOCs - Massive Open Online Courses, EUA Occasional Paper, January 2013 The Year of the MOOC, New York Times (Nov. 2, 2012) M. Waldrop, Campus 2.0: MOOCs are transforming higher education..., Nature, 14 March
67 MOOCs kto za tym stoi? najczęściej - oferta konsorcjów (współ)tworzonych przez firmy IT (for-profit lub not for-profit) obsługujące przedsięwzięcie od strony organizacyjnej i technicznej uczelnie lub grupy wykładowców odpowiedzialne za wkład merytoryczny i jakość 67
68 przykłady Coursera MOOCs kto za tym stoi? firma for profit + ok. 60 uczelni z 17 krajów (marzec 2013) (Stanford U., Princeton U., Duke U.,..., EPFL, U. Edinburgh, U. London Int l Programmes) edx firma not for-profit, utworzona i zarządzana ą przez MIT i Harvard U.; dołączono kilka wybranych uczelni (UC Berkeley,...) Udacity firma for-profit, fit utworzona przez profesorów ze Stanford U. partnerzy: Google, Microsoft, Facebook,... współpraca: Pearson VUE (Virtual University Enterprise) Futurelearn (UK) firma utworzona przez Open University UK; dołączono 11 innych uczelni (8 z Russell Group, ale bez Oxford, Cambridge, Imperial College) 68
69 MOOCs jak to działa? Prowadzenie przedmiotu najlepsi nauczyciele, stosujący innowacyjne techniki kształcenia (kwalifikacje formalne bez znaczenia) Udacity odrzuca 98% zgłoszeń aplikujących nauczycieli jeden z najlepiej ocenionych przedmiotów (Landmarks in Physics) prowadzony przez absolwenta studiów I stopnia inteligentne materiały dydaktyczne umożliwiające zindywidualizowane samokształcenie oraz weryfikację nabywanej wiedzy i umiejętności wykorzystanie doświadczeń Akademii Khana promowanie i wspomaganie wspólnego uczenia się (social networking) to działa!!! regularne spotkania samoorganizujących się grup studentów, po czym np. wizyty w pubie 69
70 MOOCs jak to działa? Zaliczanie przedmiotu ustalony lub elastyczny harmonogram zajęć (terminy sprawdzianów) certyfikat uczestnictwa lub zaliczenia przedmiotu niewielka opłata warunek: zaliczenie sprawdzianów (testów, egzaminów) - sprawdzanych automatycznie lub przez innych studiujących nie są przyznawane punkty (credits) 70
71 MOOCs jak to działa? Studenci ok. 50% - osoby ypracujące ok. 70% - osoby z wykształceniem wyższym LLL! y ( ) w różnym wieku (14-81 lat na Circuits and Electronics) z całego świata (Coursera 74% spoza USA) Source: Daphne Koller, TED Talk 2012 źródło: M. Goebel, EUA Council,
72 MOOCs skala zjawiska Machine Learning (Stanford U. + Google, 2011) zarejestrowanych -ok studentów tó złożyło co najmniej jedną pracę domową (assignment) ukończyło istotną część przedmiotu (12.5%) zaliczyło przedmiot Circuits and Electronics (MITx) zarejestrowanych - ok studentów ze 160 krajów pierwszą pracę domową złożyło osób ukończyło > osób (tyle co przez 40 lat na MIT) maksymalny wynik na b. trudnym (w ocenie prowadzącego) egzaminie 340 osób (w tym 15-letni student z Mongolii) ankieta wśród absolwentów absolwentów : 63% - lepsza jakość niż podobnego przedmiotu zaliczonego na uczelni, 36% - podobna jakość Introduction to Computer Science (Udacity) zarejestrowanych > studentów 72
73 MOOCs niezwykła ekspansja Coursera źródło: Nature,
74 MOOCs niezwykła ekspansja szybkość wzrostu liczby użytkowników większa niż w przypadku Facebooka dlaczego? wzrost czesnego ( ): 559% źródło: M. Goebel, EUA Council, 2013 źródło: Daphne Koller, TED Talk
75 MOOCs - skutki upowszechnienia ogromna ilość danych charakteryzujących h proces uczenia się/zachowanie się studenta (każde kliknięcie kliknięcie jest rejestrowane) materiał wykorzystywany do doskonalenia procesu kształcenia (on-campus i on-line) [Stanford, MIT] np. w oparciu o model flipped classroom zalążek nowej dyscypliny naukowej learning informatics (analogia bioinformatics ) 75
76 MOOCs efemeryda czy zalążek rewolucji? źródło: Google Graphics European Univesity Association (EUA) powołało zespół roboczy do analizy tego zjawiska i jego potencjalnego wpływu na funkcjonowanie uczelni europejskich 76
77 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 77
78 Zakończenie Kształcenie związane z realizacją idei LLL - szansa na rozwój (przetrwanie?) uczelni w warunkach niżu demograficznego stopniowego wysychania tradycyjnych źródeł przychodu sprzyjających ją y uwarunkowań związanych ą ze wzrostem poziomu wykształcenia społeczeństwa 78
79 Zakończenie Nie ma uniwersalnej strategii realizacji idei LLL (tak jak nie ma uniwersalnej misji i strategii rozwoju uczelni), ale LLL powinno czym prędzej ę znaleźć należne miejsce w strategii rozwoju uczelni żródło: Google Graphics 79
80 Przedstawione idee są oparte m.in. na doświadczeniach autora zdobytych w trakcie prac id dyskusji prowadzonych przez Zespół Ekspertów Bolońskich Szczególnie inspirujące dla ostatecznego kształtu prezentacji okazały się materiały, wystąpienia i komentarze prof. Ewy Chmieleckiej oraz dra Tomasza Saryusza-Wolskiego 80
Dlaczego szkoła wyższa powinna. (Lifelong Learning)
Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać uczenie się przez całe życie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii? t Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Seminarium Bolońskie dla prorektorów, Uniwersytet
Bardziej szczegółowoDlaczego szkoła wyŝsza powinna włączać uczenie się przez całe Ŝycie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii?
Dlaczego szkoła wyŝsza powinna włączać uczenie się przez całe Ŝycie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii? Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Seminarium Bolońskie, Akademia im. J. Długosza,
Bardziej szczegółowoDlaczego LLL jest ważne w strategii rozwoju uczelni?
Dlaczego LLL jest ważne w strategii rozwoju uczelni? Konferencja Uczenie się przez całe życie.., FPAKE, SGH, Warszawa, 22 maja 2013 r. Ewa Chmielecka Uczenie się przez całe życie (LLL) i w różnych rolach
Bardziej szczegółowoRPL w uczelni pełniącej rolę integratora uczenia się przez całe życie
RPL w uczelni pełniącej rolę integratora uczenia się przez całe życie Konferencja REA Train Professor to Teach Uniwersytet Gdański, 16 maja 2014 r. Ewa Chmielecka Zakład Polityki Edukacyjnej SGH Cel prezentacji
Bardziej szczegółowoUczelnie w systemie uczenia się przez całe życie
Uczelnie w systemie uczenia się przez całe życie Zgromadzenie Fundatorów FRP Warszawa, 19 września 2012 Dyskusja panelowa Ewa Chmielecka Uczenie się przez całe życie (LLL) i w różnych rolach (LWL) - PL
Bardziej szczegółowoUczelnia jako integrator uczenia się przez całe życie
Uczelnia jako integrator uczenia się przez całe życie Seminarium dla doktorantów ISW-FRP Warszawa, 10 grudnia2013 r. Ewa Chmielecka Plan prezentacji Uwagi wstępne Perspektywa LLL LWL Europejska i krajowa
Bardziej szczegółowoDLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( Lifelong Learning ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII?
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( Lifelong Learning ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII? Jadwiga Mirecka Ekspertka Bolońska Łódź 25.03.2013 1 Uczenie się przez całe życie
Bardziej szczegółowoSeminarium Bolońskie Uniwersytet Warszawski, Warszawa, 27 maja 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska
Dlaczego szkoła ł wyższa ż powinna włączać LLL do swej strategii? Seminarium Bolońskie Uniwersytet Warszawski, Warszawa, 27 maja 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Plan prezentacji Uwagi wstępne
Bardziej szczegółowoProces Boloński Dlaczego powinniśmy coś o nim wiedzieć?
Proces Boloński Dlaczego powinniśmy coś o nim wiedzieć? Seminarium Bolońskie ZMIANY W KSZTAŁCENIU NA POZIOMIE WYŻSZYM Ż CO KAŻDY NAUCZYCIEL SZKOŁY ŚREDNIEJ WIEDZIEĆ POWINIEN? Bydgoszcz,28 października
Bardziej szczegółowoKim jest LL learner? Seminarium Bolońskie Uniwersytet Śląski, Katowice, 20 czerwca, 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska
Kim jest LL learner? czyli osoba ucząca się przez całe życie. Seminarium Bolońskie Uniwersytet Śląski, Katowice, 20 czerwca, 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Plan prezentacji Ramy kwalifikacji
Bardziej szczegółowoUczelnie wyższe wobec wyzwań LLL (life-long learning) i LLW (life-wide learning)
przez Unię Europejską ze środk rodków w Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Uczelnie wyższe wobec wyzwań LLL (life-long learning) i LLW (life-wide learning) Dr Anna Marianowska Plan prezentacji
Bardziej szczegółowoCzym jest potwierdzanie efektów uczenia się? Osadzenie RPL w kontekście działań uczelni na rzecz uczenia się przez całe życie
14 maja 2015 r. Czym jest potwierdzanie efektów uczenia się? Osadzenie RPL w kontekście działań uczelni na rzecz uczenia się przez całe życie Ewa Chmielecka Szkoła Główna Handlowa w Warszawie Niniejsza
Bardziej szczegółowoKRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI
KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI Rola uczelni w procesie uczenia się przez całe życie Warszawa, 20.I.2012 Jolanta Urbanikowa, Uniwersytet Warszawski Krajowy system kwalifikacji Ogół działań państwa związanych
Bardziej szczegółowoDlaczego szkoła wyższa powinna włączać LLL do swej strategii?
Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać LLL do swej strategii? Seminarium Bolońskie UAM, Poznań 11 grudnia 2012 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Uwagi wstępne Perspektywa LLL LWL W kontekście ram kwalifikacji
Bardziej szczegółowoDLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( LIFELONG LEARNING ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII? dr hab. prof. UP Marek Wilczyński Ekspert Boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN
Bardziej szczegółowoWalidacja i uznawanie efektów uczenia się zdobytych poza uczelnią
Walidacja i uznawanie efektów uczenia się zdobytych poza uczelnią RECOGNITION OF PRIOR LEARNING AND VALIDATIONOF NON-FORMAL AND INFORMAL LEARNING, A CHALLENGE FOR POLISH HIGHER EDUCATION SYSTEM University
Bardziej szczegółowoJadwiga Mirecka. Wrocław
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( Lifelong Learning ) ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII? Jadwiga Mirecka Ekspertka Bolońska Wrocław 07.06.2013 Uczenie się przez całe życie
Bardziej szczegółowoWprowadzenie w zagadnienie potwierdzania efektów uczenia się. Polskie przepisy i międzynarodowe doświadczenia. Ewa Chmielecka
Wprowadzenie w zagadnienie potwierdzania efektów uczenia się. Polskie przepisy i międzynarodowe doświadczenia. Ewa Chmielecka W prezentacji wykorzystano fragmenty opracowań i prezentacji przygotowanych
Bardziej szczegółowoDLACZEGO SZKOŁA WYŻSZAŻ POWINNA WŁĄCZAĆĆ
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZAŻ POWINNA WŁĄCZAĆĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( LIFELONG LEARNING ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII? dr hab. prof. UP Marek Wilczyński - Ekspert Boloński Uniwersytet Pedagogiczny im.
Bardziej szczegółowoAgenda: Ocena efektów uczenia się -przykłady dobrych praktyk. Uznanie efektów uczenia się poza edukacją formalną
Ocena efektów uczenia się -przykłady dobrych praktyk Dr inż. Justyna M. Bugaj Instytut Ekonomii, Finansów i Zarządzania Uniwersytet Jagielloński Agenda: 1. Ocena Kompetencji i Rozwój Pracowników moje zainteresowania
Bardziej szczegółowoObszar 3. Katarzyna Trawińska-Konador. Elżbieta Lechowicz
Obszar 3. System potwierdzania efektów uczenia się oraz mechanizmy zapewniające jakość kwalifikacji dla wiarygodności edukacji i kwalifikacji w kraju i w Europie Katarzyna Trawińska-Konador Elżbieta Lechowicz
Bardziej szczegółowoDywersyfikacja oferty programowej uczelni w perspektywie uczenia się przez całe życie: dylematy, propozycje
Dywersyfikacja oferty programowej uczelni w perspektywie uczenia się przez całe życie: dylematy, propozycje Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska kontekst uczelnia w roli integratora LLL ramy kwalifikacji
Bardziej szczegółowoZałożenia Polskiej Ramy Kwalifikacji
Założenia Polskiej Ramy Kwalifikacji dr Agnieszka Chłoń-Domińczak dr Stanisław Sławiński 15 lutego 2014 roku Plan prezentacji 1. Ramy kwalifikacji jako instrument polityki na rzecz uczenia się przez całe
Bardziej szczegółowoW kierunku integracji systemu kwalifikacji w Polsce: rola szkolnictwa wyższego i szanse rozwoju
W kierunku integracji systemu kwalifikacji w Polsce: rola szkolnictwa wyższego i szanse rozwoju Agnieszka Chłoń-Domińczak Instytut Badań Edukacyjnych (IBE) Kongres Rozwoju Edukacji SGH, Warszawa, 19 listopada
Bardziej szczegółowoDOROTA PIOTROWSKA Politechnika Łódzka
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w w Elblągu w roli Integratora uczenia się przez całe życie DOROTA PIOTROWSKA Politechnika Łódzka Conference: The role of RPL within Higher Education in Poland, United
Bardziej szczegółowoPotwierdzanie efektów uczenia się uzyskanych poza systemem formalnym w kontekście polityki na rzecz uczenia się przez całe życie
Potwierdzanie efektów uczenia się uzyskanych poza systemem formalnym w kontekście polityki na rzecz uczenia się przez całe życie Seminarium organizowane we współpracy MEN i IBE 20 listopada 2013, Warszawa
Bardziej szczegółowoUczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej. Warszawa, 5 kwietnia 2013
Uczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej Warszawa, 5 kwietnia 2013 Porządek prezentacji 1. Nowe podejście do kształcenia dorosłych w polityce LLL 2. Inicjowanie i monitorowanie krajowej polityki
Bardziej szczegółowoPodejście do uczenia się osób starszych w polityce LLL w Europie i w Polsce
Podejście do uczenia się osób starszych w polityce LLL w Europie i w Polsce Konferencja Fundacji Rozwoju Systemu Edukacji pn.: Kompetencja UMIEJĘTNOŚĆ UCZENIA SIĘ w kontekście Europejskiego Roku Aktywności
Bardziej szczegółowoGłówne kierunki krajowej polityki edukacyjnej do roku 2020. Warszawa, 4 kwietnia 2013
Główne kierunki krajowej polityki edukacyjnej do roku 2020 Warszawa, 4 kwietnia 2013 Porządek prezentacji 1. Powiązanie krajowej polityki edukacyjnej ze strategiami rozwoju kraju 2. Znaczenie idei uczenia
Bardziej szczegółowoPotwierdzanie efektów uczenia się szansą dla uczelni niepublicznych w okresie niżu demograficznego. Konferencja ETE 2015 Warszawa, 6 marca 2015
Potwierdzanie efektów uczenia się szansą dla uczelni niepublicznych w okresie niżu demograficznego dr Grażyna Maniak, prof. ZPSB Konferencja ETE 2015 Warszawa, 6 marca 2015 1 Potwierdzanie efektów uczenia
Bardziej szczegółowoProces Boloński co oferuje i jak z niego skorzystać? Katarzyna Martowska Zespół Ekspertów Bolońskich
Proces Boloński co oferuje i jak z niego skorzystać? Katarzyna Martowska Zespół Ekspertów Bolońskich Uniwersytet Rzeszowski, 18-19.01.2010 Proces Boloński (1999) Stworzenie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa
Bardziej szczegółowoOrganizacja i przebieg PB Podpisanie Deklaracji Bolońskiej rok państw Europy Regularne Konferencje Ministrów co dwa lata Komunikat Ministrów P
Proces Boloński przemiany w szkolnictwie wyższym w dekadzie 1999-2009 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Centrum Kształcenia Międzynarodowego, Politechnika Łódzka Zespół Ekspertów Bolońskich tsw.ife@p.lodz.pl Organizacja
Bardziej szczegółowoProjektowanie programów kształcenia. uregulowaniami prawnymi
Projektowanie programów kształcenia zgodnie z KRK i aktualnymi uregulowaniami prawnymi Seminarium bolońskie Zadania uczelni wynikające z. Akademia Finansów, Warszawa 30 marca 2012 r. Ewa Chmielecka, Ekspertka
Bardziej szczegółowoKwalifikacje nadawane w szkołach wyższych na tle Polskiego Systemu Kwalifikacji. Uczenie się przez całe życie (LLL) w strategii rozwoju uczelni.
Kwalifikacje nadawane w szkołach wyższych na tle Polskiego Systemu Kwalifikacji. Uczenie się przez całe życie (LLL) w strategii rozwoju uczelni. Seminarium Bolońskie Miedzeszyn, 26 czerwca 2012 r. Ewa
Bardziej szczegółowoW stronę osiągania statusu uczelni uczącej przez całe życie w Polsce.
W stronę osiągania statusu uczelni uczącej przez całe życie w Polsce. (założenia i rezultaty projektu: Szkoły wyższe w roli integratora uczenia się przez całe życie ) Konferencja Rola potwierdzania uprzednich
Bardziej szczegółowoKrajowe Ramy Kwalifikacji a wewnętrzne i zewnętrzne systemy zapewniania jakości kształcenia
Krajowe Ramy Kwalifikacji a wewnętrzne i zewnętrzne systemy zapewniania jakości kształcenia Konferencja Reforma szkolnictwa wyższego a jakość kształcenia i ochrona własności intelektualnej Warszawa. 11
Bardziej szczegółowoStudia doktoranckie: nowe regulacje prawne, nowe rozwiązania a jakość kształcenia - kontekst międzynarodowy (europejski)
Studia doktoranckie: nowe regulacje prawne, nowe rozwiązania a jakość kształcenia - kontekst międzynarodowy (europejski) Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska ekspert boloński Seminarium Bolońskie
Bardziej szczegółowoIMIGRACJA STUDENTÓW ZAGRANICZNYCH DO POLSKI - główne wnioski z raportu krajowego
IMIGRACJA STUDENTÓW ZAGRANICZNYCH DO POLSKI - główne wnioski z raportu krajowego KAROLINA ŁUKASZCZYK Europejska Sieć Migracyjna quasi agencja unijna (KE + krajowe punkty kontaktowe), dostarcza aktualnych,
Bardziej szczegółowoZałącznik 3 do raportu pt: Od Europejskich do Polskich Ram Kwalifikacji. Model Polskich Ram Kwalifikacji
Projekt: Opracowanie bilansu kwalifikacji i kompetencji dostępnych na rynku pracy w Polsce oraz modelu Krajowych Ram Kwalifikacji (KRK) ( Stocktaking of competences and qualifications for the Polish labour
Bardziej szczegółowoZałożenia systemu ECVET. Horacy Dębowski, Tarnobrzeg, eksperciecvet.org.pl
Założenia systemu ECVET Horacy Dębowski, Tarnobrzeg, 23.05.2016 eksperciecvet.org.pl Plan prezentacji 1. Założenia systemu ECVET 2. Organizowanie mobilności edukacyjnej 3. ECVET a ustawa o ZSK Europejska
Bardziej szczegółowoPROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI
PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI Seminarium Bolońskie PWSZ w Lesznie 10.03.2011 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Politechnika Łódzka Ekspert Boloński
Bardziej szczegółowo5. poziom: doświadczenia międzynarodowe - rynek pracy
5. poziom: doświadczenia międzynarodowe - rynek pracy Andrzej Kraśniewski Seminarium FRP, 8 grudnia 2017 r. 1 Kwalifikacje poziomu 5 kwalifikacje uzyskiwane w wyniku kształcenia średniego lub powyżej średniego,
Bardziej szczegółowoDlaczego szkoła wyższa. do swej misji i strategii?
SEMINARIUM BOLOŃSKIE BUDOWANIE KULTURY JAKOŚCI NIEZBĘDNYM WARUNKIEM EFEKTYWNEGO FUNKCJONOWANIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU ZARZĄDZANIA JAKOŚCIĄ KSZTAŁCENIA Kraków, 25 kwietnia 2013 Uniwersytet Pedagogiczny im.
Bardziej szczegółowoKSZTAŁCENIE PRZEZ CAŁE ŻYCIE IDEA I REALIZACJA. POLSKA NA TLE UNII EUROPEJSKIEJ
Studia Ekonomiczne. Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego w Katowicach ISSN 2083-8611 Nr 214 2015 Grażyna Maniak Zachodniopomorska Szkoła Biznesu w Szczecinie Wydział Ekonomii i Pedagogiki gmaniak@zpsb.pl
Bardziej szczegółowoCo z KRK? Co z PKA? Co na AGH? Co na WFiIS?
Ustawa z dnia 23 czerwca 2016 r. o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1311) weszła w życie z dniem 1 października 2016 r. Co z KRK? Co z PKA? Co na AGH?
Bardziej szczegółowoREGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ I. Przepisy ogólne 1 Na podstawie art. 28 ust. 1 pkt 13 ustawy z dnia 20 lipca
Bardziej szczegółowoDydaktyka akademicka. Odpowiedzi na pytania (nie)dyskretne. Jan Kusiak Centrum e-learningu
Dydaktyka akademicka. Odpowiedzi na pytania (nie)dyskretne Jan Kusiak Centrum e-learningu e-technologie w Ksztalceniu Inżynierów, Politechnika Gdańska, 27-28.04.2017 Wyzwania szkolnictwa wyższego jakość
Bardziej szczegółowoEuropejskie i Polskie Ramy Kwalifikacji.
Europejskie i Polskie Ramy Kwalifikacji. Seminarium RAMY KWALIFIKACJI I PROGRAMY KSZTAŁCENIA NA BAZIE EFEKTÓW UCZENIA SIĘ" Tomasz Saryusz-Wolski Centrum Kształcenia Międzynarodowego Politechnika Łódzka
Bardziej szczegółowoKrajowe Ramy Kwalifikacji a działanie i rozwój instytucji edukacyjnych
Witold Woźniak Krajowe Ramy Kwalifikacji a działanie i rozwój instytucji edukacyjnych Konferencja Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania KRK oraz krajowego rejestru kwalifikacji
Bardziej szczegółowoOdbiurokratyzowanie nauki i szkolnictwa wyższego: Rekomendacje Zespołu RGNiSW ds. odbiurokratyzowania procesu kształcenia i oceny jego jakości
Odbiurokratyzowanie nauki i szkolnictwa wyższego: Rekomendacje Zespołu RGNiSW ds. odbiurokratyzowania procesu kształcenia i oceny jego jakości Andrzej Kraśniewski, Zbigniew Marciniak 12 lutego 2015 raport
Bardziej szczegółowoEuropejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET)
Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET) Akumulowanie i przenoszenie osiągnięć Za każdym razem, gdy nauczymy się czegoś nowego i zostanie to potwierdzone,
Bardziej szczegółowoKrajowe Ramy Kwalifikacji
Krajowe Ramy Kwalifikacji wdrażanie problemy - interpretacje Elżbieta Kołodziejska Pełnomocnik Rektora ds. Jakości Kształcenia Regulacje prawne Ustawa Prawo o szkolnictwie wyższym z 27 lipca 2005 z późniejszymi
Bardziej szczegółowoUznawanie efektów uczenia się zdobytych poza edukacją formalną (Recognition of Prior Learning)
Uznawanie efektów uczenia się zdobytych poza edukacją formalną (Recognition of Prior Learning) Dr Beata Jałocha, Uniwersytet Jagielloński Warszawa, 22 maja 2013 Agenda RPL podstawowe założenia O projekcie
Bardziej szczegółowoPROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI
PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI Seminarium Bolońskie Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu 08.03.2011 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Politechnika
Bardziej szczegółowoEuropejskie Ramy kwalifikacji a Polska Rama Kwalifikacji. Standardy Kompetencji Zawodowych.
Europejskie Ramy kwalifikacji a Polska Rama Kwalifikacji. Standardy Kompetencji Zawodowych. System ECTS i ECVET. Kształcenie z udziałem różnych partnerów i podmiotów. Idea Europejskich Ram Kwalifikacji
Bardziej szczegółowoRAMY KWALIFIKACJI. Co Uczelniany Koordynator programu Erasmus powinien o nich wiedzieć. Jolanta Urbanikowa, University of Warsaw
RAMY KWALIFIKACJI Co Uczelniany Koordynator programu Erasmus powinien o nich wiedzieć Jolanta Urbanikowa, University of Warsaw Po co Ramy? Proces Boloński => Europejski Obszar Szkolnictwa WyŜszego EOSzW
Bardziej szczegółowoUCHWAŁA nr 9/2012 SENATU PODHALAŃSKIEJ PAŃSTWOWEJ WYŻSZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ w NOWYM TARGU z dnia 27 kwietnia 2012 r.
UCHWAŁA nr 9/2012 SENATU PODHALAŃSKIEJ PAŃSTWOWEJ WYŻSZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ w NOWYM TARGU z dnia 27 kwietnia 2012 r. w sprawie wytycznych dotyczących projektowania i dokumentowania programów kształcenia
Bardziej szczegółowoElementy procesu bolońskiego w doradztwie zawodowym. Monika Włudyka doradca zawodowy
Elementy procesu bolońskiego w doradztwie zawodowym Monika Włudyka doradca zawodowy Plan prezentacji Czym jest proces boloński? Cele procesu bolońskiego kształtowanie społeczeństwa opartego na wiedzy (społeczeństwa
Bardziej szczegółowoPrzygotowanie opisu syntetycznych charakterystyk kwalifikacji pełnych właściwych dla szkolnictwa wyższego
Instytut Badań Edukacyjnych Agnieszka Chłoń-Domińczak Ewa Chmielecka Andrzej Kraśniewski 7.01.2019 Przygotowanie opisu syntetycznych charakterystyk kwalifikacji pełnych właściwych dla szkolnictwa wyższego
Bardziej szczegółowoCo nowego w kształceniu?
Co nowego w kształceniu? Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Wydział Elektroniki i Technik Informacyjnych Politechnika Wrocławska, 6 listopada 2015 r. 1 TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU zmiany
Bardziej szczegółowokształcenia zawodowego w Polsce
DEPARTAMENT KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO I USTAWICZNEGO 29/10/2013 modernizacja a kształcenia zawodowego w Polsce ECVET Cele wprowadzonej reformy poprawa jakości i efektywności kształcenia zawodowego oraz zwiększenie
Bardziej szczegółowoJAK STUDIOWAĆ W WARUNKACH REFORMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO?
JAK STUDIOWAĆ W WARUNKACH REFORMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO? Marek Wilczyński Ekspert Boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie IV Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki
Bardziej szczegółowoSzkolenie dla koordynatorów wojewódzkich oraz osób pełniących rolę Punktów Kontaktowych programu Uczenie się przez całe życie i inicjatywy Europass
Szkolenie dla koordynatorów wojewódzkich oraz osób pełniących rolę Punktów Kontaktowych programu Uczenie się przez całe życie i inicjatywy Europass Warszawa, 5 grudnia 2012 r. Katarzyna Lasota Agenda 1.
Bardziej szczegółowoKim jest absolwent studiów
Kim jest absolwent studiów doktoranckich? Kontekst PRK Seminarium Bolońskie Studia doktoranckie w rok po wprowadzeniu KRK Katowice, 16 listopada 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Plan wystąpienia
Bardziej szczegółowoIII Zjazd Akademii Zarządzania Dyrektora Szkoły 2010/2011 Efektywność uczenia a ocena pracy szkoły 24 maja 2011 r., Warszawa
Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania Krajowych Ram Kwalifikacji oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Beata Balińska III Zjazd AZDS, Efektywność
Bardziej szczegółowoPolska Rama Kwalifikacji szansą na kompetencje dostosowane do potrzeb rynku pracy
Polska Rama Kwalifikacji szansą na kompetencje dostosowane do potrzeb rynku pracy Tomasz Saryusz-Wolski Politechnika Łódzka, Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie Projekt Opracowanie założeń merytorycznych
Bardziej szczegółowoProjektowanie programu studiów w oparciu o efekty kształcenia zdefiniowane dla obszarów kształcenia
Projektowanie programu studiów w oparciu o efekty kształcenia zdefiniowane dla obszarów kształcenia Andrzej Kraśniewski AGH, 20 stycznia 2011 PLAN PREZENTACJI Projektowanie programu studiów (w oparciu
Bardziej szczegółowoDziałanie 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty
Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Działanie 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty Cel Działania:
Bardziej szczegółowoCzęść I. Kryteria oceny programowej
Część I Kryteria oceny programowej 1. Jednostka formułuje koncepcję rozwoju ocenianego kierunku. 1) Koncepcja kształcenia nawiązuje do misji Uczelni oraz odpowiada celom określonym w strategii jednostki,
Bardziej szczegółowoJak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego?
Jak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego? Marek Wilczyński Ekspert boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie Połaniec 3 grudnia 2012 r. W prezentacji wykorzystano materiały opracowane
Bardziej szczegółowoCzesław Noworol Narodowe Forum Doradztwa Kariery Uniwersytet Jagielloński Employabiliy and Career Guidance TF CG NICE network
+ APL: Bardziej elastyczne systemy kształcenia i szkolenia zawodowego w oparciu o ocenę wcześniejszego uczenia się Project number: 2012-1-PL1-LEO05-27424 Czesław Noworol Narodowe Forum Doradztwa Kariery
Bardziej szczegółowoWYŻSZA SZKOŁA EDUKACJI I TERAPII REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ
WYŻSZA SZKOŁA EDUKACJI I TERAPII REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ Poznań 2015 SPIS TREŚCI ROZDZIAŁ I. Postanowienia ogólne... 3 ROZDZIAŁ II. Organy dokonujące potwierdzania efektów uczenia się...
Bardziej szczegółowoUCHWAŁA NR 34/2015 Senatu Akademii Marynarki Wojennej im. Bohaterów Westerplatte z dnia 28 maja 2015 roku
UCHWAŁA NR 34/2015 Senatu Akademii Marynarki Wojennej im. Bohaterów Westerplatte z dnia 28 maja 2015 roku w sprawie: określenia organizacji potwierdzania efektów uczenia się Działając na podstawie art.
Bardziej szczegółowoNowy kompleksowy europejski program na rzecz umiejętności
Nowy kompleksowy europejski program na rzecz umiejętności Komitet Monitorujacy RPO Województwa Podkarpackiego Rzeszów, 21 listopada 2016 Umiejętności podstawowe Niewystarczające umiejętności czytania i
Bardziej szczegółowo2.nauki o polityce. 6. Forma studiów: niestacjonarne 7. Liczba semestrów: sześć
PROGRAM KSZTAŁCENIA 1. Nazwa Wydziału: Wydział Administracji i Nauk Społecznych 2. Kierunek studiów: administracja 3. Poziom kształcenia: studia pierwszego stopnia 4. Profil kształcenia: ogólnoakademicki
Bardziej szczegółowoPrzepisy ogólne. Użyte w uchwale określenia oznaczają:
Rektor Uniwersytetu Rzeszowskiego al. Rejtana 16c; 35-959 Rzeszów tel.: + 48 17 872 10 00 (centrala) + 48 17 872 10 10 fax: + 48 17 872 12 65 e-mail: rektorur@ur.edu.pl Uchwała nr 510/06/2015 Senatu Uniwersytetu
Bardziej szczegółowoMarek Frankowicz Zespół Ekspertów Bolońskich & Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym UJ SIEĆ LLL UNIWERSYTET GDAŃSKI,
Marek Frankowicz Zespół Ekspertów Bolońskich & Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym UJ SIEĆ LLL UNIWERSYTET GDAŃSKI, 9.12.2011 NO MAN IS AN ISLAND, ENTIRE OF ITSELF. EACH IS A PIECE OF THE CONTINENT,
Bardziej szczegółowoI POSTANOWIENIA OGÓLNE. 1) Studia wyższe studia pierwszego stopnia, studia drugiego stopnia lub jednolite studia magisterskie.
Załącznik do uchwały nr 53/2016 z dnia 27 kwietnia 2016 r. WYTYCZNE DLA RAD WYDZIAŁÓW DOTYCZĄCE SPOSOBU USTALANIA PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA, W TYM PLANÓW I PROGRAMÓW STUDIÓW, STUDIÓW DOKTORANCKICH, STUDIÓW
Bardziej szczegółowoREGULAMIN ORGANIZACJI PROCESU POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ POSTANOWIENIA OGÓLNE
Załącznik Nr 1 do Uchwały nr 34/2015 Senatu PWSZ AS w Wałbrzychu z dnia 10 czerwca 2015 r. REGULAMIN ORGANIZACJI PROCESU POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Regulamin normuje organizację
Bardziej szczegółowoProgram Operacyjny Kapitał Ludzki
4 marca 2009 Priorytet IV Szkolnictwo wyższe i nauka Program Operacyjny Kapitał Ludzki Paulina Gąsiorkiewicz-Płonka Zastępca Dyrektora Departament Wdrożeń i Innowacji Priorytet IV Szkolnictwo wyższe i
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe w świetle nowych regulacji prawnych
Seminarium Bolońskie Zadania uczelni wynikające z aktualnych uregulowań prawnych dotyczących Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego i systemów zapewniania jakości Akademia im. Jana Długosza
Bardziej szczegółowoPOLITYKA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA UNIWERSYTETU ZIELONOGÓRSKIEGO
Uczelniana Rada ds. Jakości Kształcenia POLITYKA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA UNIWERSYTETU ZIELONOGÓRSKIEGO - REKOMENDACJE - Przyjęte na posiedzeniu Uczelnianej Rady ds. Jakości Kształcenia 13 lutego 2017. Założenie
Bardziej szczegółowoPrzemiany w szkolnictwie wyższym w Polsce i Europie wynikające z wprowadzenia Krajowych Ram Kwalifikacji
Przemiany w szkolnictwie wyższym w Polsce i Europie wynikające z wprowadzenia Krajowych Ram Kwalifikacji dr inż. Tomasz Saryusz-Wolski Ekspert boloński POLITECHNIKA ŁÓDZKA SEMINARIUM BOLOŃSKIE ROLA PRACODAWCÓW
Bardziej szczegółowoROLA PARTNERSTW STRATEGICZNYCH I MOBILNOŚCI W PROGRAMIE ERASMUS+
ROLA PARTNERSTW STRATEGICZNYCH I MOBILNOŚCI W PROGRAMIE ERASMUS+ Akcja 1 Mobilność edukacyjna uczniów i kadry VET Akcja 2 Partnerstwa strategiczne VET AKCJA 1. MOBILNOŚĆ EDUKACYJNA Staże zawodowe za granicą
Bardziej szczegółowoProjekt Foresight Akademickie Mazowsze 2030
Projekt Foresight Akademickie Mazowsze 2030 ZAKRES NOWELIZACJI USTAWY PRAWO O SZKOLNICTWIE WYŻSZYM Maria Tomaszewska Akademia Leona Koźmińskiego 16 grudnia 2010 r. Projekt współfinansowany ze środków Unii
Bardziej szczegółowoSeminarium Bolońskie Uniwersytet Jagielloński, Kraków, 25 marca 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska
Dlaczego szkoła ł wyższa ż powinna włączać LLL do swej strategii? Seminarium Bolońskie Uniwersytet Jagielloński, Kraków, 25 marca 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Plan prezentacji Uwagi wstępne
Bardziej szczegółowoZARZĄDZENIE Nr 51. Rektora Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu. z dnia 26 kwietnia 2016 r.
BIULETYN PRAWNY UNIWERSYTETU MIKOŁAJA KOPERNIKA W TORUNIU Rok 2016; poz. 141 ZARZĄDZENIE Nr 51 Rektora Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu z dnia 26 kwietnia 2016 r. w sprawie potwierdzania efektów
Bardziej szczegółowoUchwała Senatu PG nr 236/2019/XXIV z 16 stycznia 2019 r.
Uchwała Senatu PG nr 236/2019/XXIV z 16 stycznia 2019 r. w sprawie: dostosowania organizacji potwierdzania efektów uczenia się do wymagań określonych w ustawie Prawo o szkolnictwie wyższym i nauce i ustalenia
Bardziej szczegółowoSzczegółowe kryteria oceny programowej Polskiej Komisji Akredytacyjnej ze wskazówkami
Szczegółowe kryteria oceny programowej Polskiej Komisji Akredytacyjnej ze wskazówkami Profil ogólnoakademicki Profil praktyczny 1.1. Koncepcja kształcenia Kryterium 1. Koncepcja kształcenia i jej zgodność
Bardziej szczegółowoJak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego?
Jak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego? Marek Wilczyński Ekspert boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie Sandomierz 4 grudnia 2012 r. W prezentacji wykorzystano materiały opracowane
Bardziej szczegółowoKrajowe Ramy Kwalifikacji dla polskiego szkolnictwa wyższego
Krajowe Ramy Kwalifikacji dla polskiego szkolnictwa wyższego Seminarium Krajowe Ramy Kwalifikacji. Budowa programów studiów na bazie efektów kształcenia UAM, Poznań, 21 czerwca 2010 r. Ewa Chmielecka Ramy
Bardziej szczegółowoHoracy Dębowski Zespół Ekspertów ECVET
ECVET jako narzędzie polityki europejskiej na rzecz uczenia się przez całe życie Warszawa 29 października2013 r. Horacy Dębowski Zespół Ekspertów ECVET Dlaczego ECVET? (I) Niedopasowanie umiejętności pracowników
Bardziej szczegółowoMonitorowanie wdrażania ZSK prace prowadzone w ramach projektu. dr Agnieszka Chłoń-Domińczak
Monitorowanie wdrażania ZSK prace prowadzone w ramach projektu dr Agnieszka Chłoń-Domińczak Monitorowanie ZSK - cele Celem prac w obszarze monitorowania na I etapie wspierania wdrażania Zintegrowanego
Bardziej szczegółowoJak tworzyć programów studiów na bazie efektów uczenia się?
Jak tworzyć programów studiów na bazie efektów uczenia się? Seminarium Bolońskie Proces Boloński: nowe wyzwania dla polskich uczelni Uniwersytet w Białymstoku, 12 maja 2010 r. Ewa Chmielecka, Andrzej Kraśniewski
Bardziej szczegółowoWspółpraca europejskich uczelni
Seminarium Bolońskie dla Prorektorów ds. Kształcenia UCZELNIE WOBEC WYZWAŃ WDRAŻANIA KRK I UCZENIA SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE, Katowice, 20 czerwca 2013 Współpraca europejskich uczelni instytucji uczenia się
Bardziej szczegółowoPOLSKA KOMISJA AKREDYTACYJNA. Kryterium 1. Koncepcja kształcenia i jej zgodność z misją oraz strategią uczelni
Projekt szczegółowych kryteriów oceny programowej Polskiej Komisji Akredytacyjnej ze wskazówkami Profil ogólnoakademicki Profil praktyczny Kryterium 1. Koncepcja kształcenia i jej zgodność z misją oraz
Bardziej szczegółowoProjekt Nowoczesny Uniwersytet kompleksowy program wsparcia dla doktorantów i kadry dydaktycznej Uniwersytetu Warszawskiego
Projekt Nowoczesny Uniwersytet kompleksowy program wsparcia dla doktorantów i kadry dydaktycznej Uniwersytetu Warszawskiego w kontekście zapewnienia i doskonalenia jakości kształcenia na UW Agata Wroczyńska
Bardziej szczegółowoSystem transferu i akumulacji punktów ECTS jako narzędzie realizacji wybranych celów Procesu Bolońskiego
Seminarium Bolońskie, Szczecin, 22 października 2010 System transferu i akumulacji punktów ECTS jako narzędzie realizacji wybranych celów Procesu Bolońskiego Marek Frankowicz ekspert boloński Proces Boloński
Bardziej szczegółowoAgnieszka Chłoń-Domińczak
Projekt Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania KRK oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Obszary konsultacji w ramach proponowanej debaty społecznej
Bardziej szczegółowoUchwała nr 23/ Senatu Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie z dnia 25 stycznia 2017 r. w sprawie wytycznych dla rad wydziałów Uniwersytetu
Uchwała nr 23/2016-2017 Senatu Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie z dnia 25 stycznia 2017 r. w sprawie wytycznych dla rad wydziałów Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie dotyczących tworzenia i doskonalenia
Bardziej szczegółowo