Dorota Prażmowska Zakład Wczesnej Interwencji Psychologicznej IMiD. Diagnostyka zaburzeń. spektrum Autyzmu
|
|
- Artur Woźniak
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Dorota Prażmowska Zakład Wczesnej Interwencji Psychologicznej IMiD ze Diagnostyka zaburzeń spektrum Autyzmu
2 Całościowe zaburzenia rozwojowe F84 wg ICD -10 Kryteria: - Nieprawidłowości w interakcjach społecznych - Deficyty komunikacji i we wzorcach porozumiewania się - Ograniczony, stereotypowy, powtarzający się wzorzec zainteresowań i aktywności.
3 Klasyfikacja ICD 10 Autyzm dziecięcy Autyzm atypowy Zespół Retta Inne dziecięce zaburzenia dezintegracyjne Zaburzenia hiperkinetyczne z towarzyszącym upośledzeniem umysłowym i ruchami stereotypowymi Zespół Aspergera CZR,nie określone.
4 Wczesne symptomy zaburzeń ze spektrum autyzmu Pierwsze objawy autyzmu zauważalne są pomiędzy 6 a 12 mż Większość dzieci w 6 mż nawiązuje jeszcze relatywnie prawidłowy kontakt wzrokowy, prezentują uśmiech społeczny- częstotliwość zmniejsza się pomiędzy 6mż a 12mż
5 Wczesne objawy Pierwsze objawy: Brak prawidłowej reakcji na własne imię Brak współgrania emocjonalnego z innymi osobami Nieokazywanie przywiązania Zubożała wokalizacja Zachowanie stereotypowe Nietypowe reakcje na bodźce sensoryczne Nietypowa eksploracja przedmiotów Może wystąpić zatrzymanie lub regres w rozwoju!
6 Wczesne objawy zaburzeń ze spektrum autyzmu Niespecyficzne objawy: - zaburzenia snu - zaburzenia łaknienia 30% rodziców widzi zaburzenia w 1 roku życia 80% rodziców widzi zaburzenia w 2 roku życia Diagnoza najczęściej- 3rż 6 rż
7 Narzędzia wczesnej diagnozy Badania ( min.): - Steiner A., GoldsmithT.R, Snow A.V, Charaska K. Practitioner s Guide to Assesment of Autism Spectrum Disorders in Infants and Toddlers StoneW.L, Coonrod E.E, Ousley O.Y Brief report:screening tool for autism in two-year olds (STAT): development and preliminary data 2000 wskazują, że można postawić stabilną diagnozę zaburzenia ze spektrum autyzmu u dzieci w 2 rż ( diagnoza powtarzalna w %):
8 Diagnoza Diagnoza powinna być postawiona w oparciu o kryteria diagnostyczne ( w naszym wypadku o kryteria ICD-10) Materiał do oceny kryteriów zbieramy przeprowadzając zespołowo: - Ustrukturyzowany wywiad ( min. ADI-R Autism Diagnostic Interview-Revised), - Obserwacje kliniczne ( min. ADOS Autism Diagnostic Observation Schedule - Kwestionariusze wypełniane przez rodziców ( min. Q-CHAT, The Checklistist for Autism in Toddlers) - Testy i interaktywne narzędzia skriningowe ( min. STAT, polska wersja Skrinigowy Test w Autyzmie dla małych dzieci STAT) - ADI-R i ADOS złoty standard
9 ICD 10 kryteria badawcze - autyzm dziecięcy Skupiamy się na 3 obszarach A. Nieprawidłowy lub upośledzony rozwój wyraźnie widoczny przed 3 rokiem życia w co najmniej jednym z obszarów: 1. rozumienie i ekspresja językowa używane w społecznym porozumiewaniu się, 2. rozwój wybiórczego przywiązania społecznego lub wzajemnych kontaktów społecznych 3. funkcjonalna lub symboliczna zabawa.
10 Diagnoza autyzmu ICD 10 B. W sumie co najmniej 6 objawów spośród wymienionych w punktach (1), (2) i (3), przy czym co najmniej dwa z nich z punktu (1) i po co najmniej jednym z punktów (2) i (3): 1. Jakościowe nieprawidłowości wzajemnych interakcji społecznych przejawiane co najmniej w dwóch z następujących obszarów:
11 Diagnoza autyzmu - ICD 10 a) niedostateczne wykorzystanie kontaktu wzrokowego, wyrazu twarzy, postaw ciała i gestów do odpowiedniego regulowania interakcji społecznych, b) niedostateczny (odpowiednio do wieku umysłowego i mimo licznych okazji) rozwój związków rówieśniczych obejmujących wzajemnie podzielane zainteresowania, czynności i emocje,
12 Diagnoza autyzmu ICD -10 c) brak odwzajemniania społecznoemocjonalnego, przejawiający się upośledzeniem lub odmiennością reagowania na emocje innych osób, albo brak modulacji zachowania odpowiedniej do społecznego kontekstu, albo słaba integracja zachowań społecznych, emocjonalnych i komunikacyjnych,
13 Diagnoza autyzmu ICD -10 d) brak spontanicznej potrzeby dzielenia się z innymi osobami radości, zainteresowań lub osiągnięć (np. brak pokazywania, przynoszenia lub podkreślania wobec innych osób przedmiotów swego indywidualnego zainteresowania).
14 Diagnoza autyzmu- ICD Jakościowe nieprawidłowości w porozumiewaniu się przejawiane co najmniej w jednym z obszarów: a) opóźnienie lub zupełny brak rozwoju mówionego języka, które nie wiążą się z próbą kompensowania za pomocą gestów lub mimiki jako alternatywnego sposobu porozumiewania się (często poprzedzane przez brak komunikatywnego gaworzenia),
15 Diagnoza autyzmu_icd-10 b) względny niedostatek inicjatywy i wytrwałości w podejmowaniu wymiany konwersacyjnej (na jakimkolwiek występującym poziomie umiejętności językowych), w której zachodzą zwrotne reakcje na komunikaty innej osoby,
16 Diagnoza autyzmu-icd-10 c) stereotypowe i powtarzające się, idiosynkratyczne wykorzystanie słów i wyrażeń, d) brak spontanicznej różnorodności zabawy w udawanie ( na niby ) lub zabawy naśladującej role społeczne.
17 Diagnostyka autyzmu ICD Ograniczone, powtarzające się i stereotypowe wzorce zachowania, zainteresowań i aktywności przejawiane w co najmniej jednym z następujących obszarów:
18 Diagnoza autyzmu-icd-10 a) pochłonięcie jednym lub liczniejszymi stereotypowymi zainteresowaniami o nieprawidłowej treści i zogniskowaniu, albo jednym lub więcej zainteresowaniami nieprawidłowymi z powodu swej intensywności i ograniczenia, choć nie z powodu treści i zogniskowania,
19 Diagnoza autyzmu-icd-10 b) wyraziście kompulsywne przywiązanie do specyficznych, niefunkcjonalnych czynności rutynowych i zrytualizowanych, c) stereotypowe i powtarzające się manieryzmy ruchowe, obejmujące albo stukanie lub kręcenie palcami, albo złożone ruchy całego ciała,
20 Diagnoza autyzmu-icd-10 d) koncentracja na cząstkowych lub niefunkcjonalnych właściwościach przedmiotów, służących do zabawy (jak: ich zapach, odczucie powierzchni lub powodowanego hałasu lub wibracji).
21 Diagnoza autyzmu- ICD-10 C. Obrazu klinicznego nie można wyjaśnić innymi odmianami całościowymi zaburzeń rozwojowych - ASD, specyficznymi rozwojowymi zaburzeniami rozumienia języka z wtórnymi trudnościami społeczno-emocjonalnymi, reaktywnymi zaburzeniami przywiązania ani zaburzeniem selektywności przywiązania, upośledzeniem umysłowym z cechami zaburzeń emocji i zachowania, schizofrenią o wczesnym początku, ani zespołem Retta.
22 Autyzm atypowy F84.10 nietypowość wieku > 3 rż (nie spełnione kryterium A, spełnione B i C dla autyzmu F84.11-nietypowośc symptomatologii -spełnione kryterium A i C, nie spełnione B - nie spełnia liczby obszarów nieprawidłości F nietypowość zarówno wieku jak i symptomatologii - spełnione kryterium C, nie spełnione B i A
23 Dziecięce zaburzenia dezintegracyjne A. Rozwój prawidłowy do 2 rż odp. do wieku B. Utrata umiejętności w zakresie: 1.ekspresja i rozumienie języka, zabawa, umiejętności społeczne, zachowania adaptacyjne, kontrola nad oddawaniem moczu i stolca, umiejętności ruchowe-wyraźna utrata co najmniej 2 pkt. C. Kryterium zdefiniowane dla autyzmu jako B D. Kryterium wykluczające min inne ASD, F20
24 Zaburzenia hiperkinetyczne z upośledzeniem umysłowym i ruchami stereotypowymi F84.4 A. Ciężka, nadmierna aktywność ruchowa: - stały niepokój ruchowy - znaczna trudność w pozostawaniu w pozycji siedzącej, przysiadanie na kilka sekund - wybitna aktywność w sytuacjach wymagających względnego spokoju - bardzo szybka zmiana czynności nie trwają zwykle dłużej niż minutę
25 F84.4 (c d.) B. Powtarzające się i stereotypowe wzorce zachowania i aktywności przejawiające się co najmniej dwoma z następujących: - sztywne, powtarzane manieryzmy ruchowe - nadmierne, niefunkcjonalne powtarzanie czynności o stałej postaci - powtarzane samouszkodzenia
26 F84.4 (c d.) C. Iloraz inteligencji poniżej 50 D. Brak upośledzenia społecznego charakterystycznego dla autyzmu, są obecne: - rozwojowe właściwe wykorzystywanie kontaktu wzrokowego, ekspresji i postawy - zbliżanie do innych osób w celu otuchy, uczucia, przynajmniej niekiedy - zdolność do dzielenia radości innych osób
27 F84.4 E. Zaburzenie nie spełnia kryteriów autyzmu (F84.0 i F84.1) dziecięcego zaburzenia dezintegracyjnego ( F84.3) ani zaburzeń hiperkinetycznych (F90.-)
28 Zespół Aspergera F84.5 A. Brak istotnego klinicznie opóźnienia w zakresie języka mówionego i rozumienia języka lub rozwoju czynności poznawczych B. Jakościowe nieprawidłowości we wzajemnych interakcjach, ew. niezdarność C. Niezwykle nasilone, wyizolowane zainteresowania, sztywne wzorce, stereotypie D. Wykluczenie F20, OCD,F60.5, F94.1-2
29 Całościowe zaburzenia rozwojowe, nie określone F84.9 Zaburzenia pasujące do ogólnego opisu całościowych zaburzeń rozwoju ale nie spełniają kryteriów żadnych innych zaburzeń spośród oznaczonych kodami F84.
30 Wywiad ADI-R Kompleksowy, wystandardyzowany i częściowo ustrukturyzowany wywiad do przeprowadzania z rodzicami lub opiekunami osób z ASD (przeszkolony diagnosta) Zaleca się stosowanie ADI-R od 24 miesiąca wieku umysłowego (dzieci i dorośli) Wysoka trafność teoretyczna ( wywiad uwzględnia kryteria ICD -10 i DSM-IV)
31 Wywiad ADI-R Wprowadzenie - pytania wstępne, sytuacja rodzinna, proces edukacji, etapy diagnozy i terapii, trudności rozwojowe w rodzinie Wczesny rozwój dziecka początki symptomów, początek postrzegany z perspektywy czasu, kamienie milowe w rozwoju dziecka, trening czystości, mowa Nabywanie i utrata umiejętności
32 Wywiad ADI-R Język i funkcjonowanie komunikacji rozumienie języka, używanie ciała innych do komunikacji, artykulacja, stereotypowość mowy i echolalie, werbalizacje społeczne, konwersacje, niestosowność pytań, używanie zaimków, neologizmy, język idiosynkratyczny, rytuały werbalne, intonacja mowy, głośność, tempo, rytm, komunikatywność mowy, gesty Reagowanie na głos, zabawa wyobrażeniowa
33 Wywiad ADI-R Rozwój społeczny i zabawa: z rówieśnikami, uśmiech społeczny, kierowanie uwagi, proponowanie podzielenia się, podzielanie radości, pocieszanie, inicjowanie kontaktów społecznych, zakres wyrazu twarzy do komunikacji, nieadekwatność ekspresji i reakcji społecznych, ulubione zajęcia, zabawa z naśladowaniem, zabawy grupowe z rówieśnikami, przyjaźnie, rozhamowanie społ.
34 Wywiad ADI-R Zachowanie i zainteresowania niezwykłe zaabsorbowanie, ograniczone zainteresowania, powtarzające się używanie przedmiotów lub zainteresowanie ich częściami, kompulsje, rytuały, nietypowe zainteresowania sensoryczne, nadmierna ogólna wrażliwość na hałas, negatywne reakcje na określone bodźce sensoryczne, trudności z tolerowaniem drobnych zmian
35 Wywiad ADI-R Zachowania i zainteresowania ( kontynuacja):opór wobec błahych zmian w otoczeniu, nietypowe przywiązanie do przedmiotów, manieryzm w obrębie dłoni i palców i palców, stereotypowe ruchy ciała, ruchy rąk w linii środkowej ciała, chód, agresja wobec opiekunów, agresja wobec innych osób, samouszkodzenia, hiperwentylacja, omdlenia, drgawki, utraty przytomności, zdolności.
36 STAT Screening Tool for Autism Oparte na doświadczeniu empirycznym, interaktywne narzędzie przesiewowe pod katem autyzmu do stosowania dla dzieci w wieku miesięcy ( 24 miesiące i 0 dni do wieku 35 miesięcy i 29 dni) (Vanderbilt Kennedy Center Treatment and Research Institute for Autism Spektrum Disorder s -TRIAD )
37 STAT STAT to interakcyjne, obserwacyjne narzędzie, którego podstawą jest przede wszystkim zabawa z dzieckiem- będąca przyjemnym doświadczeniem zarówno dla dziecka, jak i badacza.
38 STAT Badanie zostało tak zaprojektowane, aby mogli z niego korzystać specjaliści z różnych dziedzin skierowany jest do terapeutów, psychologów, logopedów, pedagogów w żłobkach i przedszkolach, a także pracowników służby zdrowia. Badanie STAT można przeprowadzić zarówno w warunkach klinicznych, placówce edukacyjnej, jak i w domu dziecka- do ewaluacji wykorzystywany jest specjalny Zestaw Testowy (Test Kit).
39 STAT Może być używane zarówno jako narzędzie przesiewowe- rekomendowane przez Amerykańską Akademię Neurologii (Filipek i in. 2000, s475), jak i w procesie samej diagnozyjako ustrukturyzowane uzupełnienie obserwacji klinicznych w przypadku identyfikacji dzieci, które są już w grupie zaburzeń rozwojowych- co uznaje uznaje Amerykańska Akademia Pediatrii ( Johnson, Myers i CDC, 2007/2014, s.1199).
40 STAT Cel : wykazanie ryzyka autyzmu Wynik 2 lub więcej plasuje dziecko w grupie ryzyka skierowanie dziecka do dalszej diagnozy Wynik poniżej grupy ryzyka może oznaczać inne zaburzenia rozwojowe skierowanie na dalsze badania zgodnie zaleceniami specjalisty Nie służy do postawienia diagnozy! powinno być uzupełnione obserwacją kliniczną
41 STAT Cztery moduły badawcze: Proszenie ( 2 pozycje ) Kierowanie Uwagi ( 4 pozycje ) Naśladowanie ( 4 pozycje ) Zabawa ( 2 pozycje)
42 STAT Zabawa naprzemienna (definiowana jako zabawa, w której badane dziecko i badający na przemian wykonują czynności daną zabawką) Zabawa funkcjonalna ( wykorzystanie zabawki zgodny z celem, do którego została zaprojektowana )
43 STAT ocena poproszenia Definicja proszenia jako komunikatu mającego na celu uzyskanie czegoś od innej osoby W przypadku STAT dziecko powinno skłonić inną osobę do wręczenia mu upragnionego przedmiotu ( np. cukierka) lub wykonania pożądanej czynności ( np. otwarcia pojemnika ze słodyczami lub bańkami ). Celem jest uzyskanie czegoś, a nie sama interakcja społeczna Ważna również ocena zachowania niewerbalnego
44 STAT prośby niewerbalne Zachowania kwalifikujące się jako wyrażenie prośby: - Kontakt wzrokowy - Prośba słowna - Wokalizacja - Wręczanie przedmiotu - Wskazywanie - Manipulowanie ręką Należy pamiętać, że dzieci mogą prosić o bańki lub przekąskę, jednocześnie nie zaliczając pozycji testowych związanych z proszeniem.
45 STAT - kierowanie uwagi diagnosty Kierowanie uwagi definiuje się jako akt komunikacji służący funkcji dzielenia się polem uwagi lub zainteresowaniem z inną osobą Cel kierowania uwagi nawiązanie interakcji społecznej, a nie pozyskanie czegoś Zachowania kwalifikowane jako kierowanie uwagi: kontakt wzrokowy, komentarz społeczny, pytanie, nazwanie przedmiotu, wokalizacja/pisk, zmiana afektu, wskazanie, pokazywanie
46 STAT Modelowanie konkretnej czynności z odpowiednią wokalizacją i zachętą, żeby dziecko zrobiło to samo - Naśladowanie Ocena prób: Zaliczone - dziecko właściwie naśladuje czynność, Wyłaniające się - dziecko usiłuje naśladować czynność, jednak naśladowanie jest tylko częściowo właściwe, Niezaliczone - dziecko nie próbuje naśladować czynności lub manipuluje przedmiotem bez naśladowania czynności.
47 film
48 Test CAST diagnoza Zespołu Aspergera Obecnie trwa przystosowywanie wywiadu na warunki polskie Kwestionariusz przesiewowy (> 15 możliwe spektrum autyzmu) należy uzupełnić oceną kliniczną i spełnieniem kryteriów klinicznych ICD- 10
49 The Childhood Asperger Syndrom Test ( CAST) Czy syn/córka łatwo włącza się do zabawy z innymi dziećmi? tak/nie Czy podchodzi do pani spontanicznie, żeby porozmawiać? tak/nie Czy mówił/mówiła w wieku 2 lat? tak/nie Czy lubi sport? tak/nie Czy jest dla niego/niej ważne, aby pasować do rówieśników? tak/nie Czy zdaje się zauważać nietypowe szczegóły, które inni pomijają? tak/nie Czy ma skłonność do dosłownego rozumienia rzeczy? tak/nie Czy w wieku 3 lat spędzał/spędzała dużo czasu udając ( np. bawiąc się w odgrywanie super-bohatera albo wydając przyjęcia dla lalek)? tak/nie Czy lubi robić ciągle te same rzeczy w ten sam sposób? tak/nie Czy jest mu/jej łatwo pozostawać w interakcji z innymi dziećmi? tak/nie Czy potrafi utrzymać dwustronną, wymienną konwersację? tak/nie Czy potrafi czytać, stosownie do swojego wieku? tak/nie Czy przeważnie interesuje się tym co jego rówieśnicy? tak/nie
50 The Childhood Asperger Syndrom Test (CAST) Czy ma jakieś zainteresowania, które zajmują tyle czasu, że robi niewiele poza nimi? tak/nie Czy ma przyjaciół, a nie tylko znajomych? tak/nie Czy często przynosi Pani/Panu pokazać rzeczy, które go/ją interesują? tak/nie Czy lubi żartować, robić kawały? tak/nie Czy ma trudności w zrozumieniu zasad kulturalnego zachowania się? tak /nie Czy wydaje się, że ma niezwykłą pamięć do szczegółów? tak/nie Czy jego/jej głos jest nietypowy( np. nadmiernie dorosły, płaski lub bardzo monotonny)?tak/nie Czy ludzie są dla niego/niej ważni? tak/nie Czy potrafi się samodzielnie ubrać? tak/nie Czy dobrze sobie radzi z wymienną konwersacją? tak/nie Czy bawi się z innymi dziemi w zabawy wyobrażeniowe i podejmuje odgrywanie ról? tak/nie
51 The Childhood Asperger Syndrome Test ( CAST) Czy często robi lub mówi rzeczy, które są nietaktowne lub społecznie niewłaściwe? tak/nie Czy potrafi policzyć do 50 bez pominięcia żadnej liczby? tak/nie Czy nawiązuje zwyczajny kontakt wzrokowy? tak/nie Czy wykonuje jakieś nietypowe i powtarzające się ruchy? tak/nie Czy jego/jej zachowanie społeczne jest bardzo jednostronne i zawsze na jego/jej warunkach? tak/nie Czy mówi czasem ty lub on / ona gdy myśli ja? tak/nie Czy woli aktywności angażujące wyobraźnię, takie jak zabawa w teatr lub opowiadanie bajek, od liczb, faktów? tak/nie Czy traci czasem słuchacza, ponieważ nie wyjaśnia mu o czy mówi? tak/nie Czy umie jeździć na rowerze ( nawet jeśli rower ma boczne kółka)?tak/nie Czy narzuca sobie lub innym rutynę, która powoduje problemy? tak/nie Czy obchodzi ją/jego jak jest postrzegany przez grupę? tak/nie
52 The Childhood Asperger Syndrom Test (CAST) Czy często zmienia temat rozmowy na swój ulubiony, a nie podąża za tym, co mówi druga osoba? tak/nie Czy używa dziwacznych lub nietypowych zwrotów? tak/nie Obszar specjalnych potrzeb należy odpowiednio wypełnić : > Czy nauczyciele lub lekarze okazywali kiedykolwiek jakieś zaniepokojenie jego/jej rozwojem? tak/nie Jeśli tak opisz: Czy kiedykolwiek otrzymał, którąś z poniższych diagnoz: - Opóźnienie rozwoju językowego tak/nie - Nadpobudliwość psychoruchowa z deficytem uwagi tak/nie - Trudności ze słuchem lub wzrokiem - Zaburzenia ze spektrum autyzmu, włączając zespół Aspergera - Niepełnosprawność fizyczną
53 ADOS 2 - ocena kliniczna Obserwacja kliniczna osoby z podejrzeniem ASD poprzez dostosowany moduł : Moduł 0 dla małych dzieci ( 12-30miesięcy) Moduł 1 mowa pojedynczymi słowami, osoby niewerbalne ( dzieci >30miesiaca) Moduł 2 frazy, pojedyncze zdania Moduł 3 płynna mowa (dzieci/młodzież) Moduł 4 - płynna mowa ( młodzież /dorośli) Badanie bez ograniczeń czasowych, wskazane nagrywanie celem weryfikacji sesji, duża czułość i swoistość!
54 ADOS badane obszary - poszukiwanie pomocy - integrowanie komunikacji - reagowanie na imię i kontakt wzrokowy - umiejętność zabawy symbolicznej - podzielanie radości w zabawie - konwersacja - odpowiedź na uważność,
55 ADOS badane obszary naśladowanie umiejętności opisowe i narracyjne myślenie przyczynowo skutkowe zachowania społeczne odpowiedzi ocena zachowań rutynowych i stereotypowych ocena afektu, spontaniczności oraz umiejętności ruchowych
56 ADOS badane obszary ogólna ocena mowy nieecholalicznej ocena reakcji na propozycje otoczenia nieprawidłowości w mowie (tempo, rytm, spontaniczność, intonacja, głośność) stereotypowość/ idiosynkratyczność w używanej mowie gesty deskryptywne, instrumentalne, informacyjne, zwyczajowe
57 ADOS ocena ekspresja twarzy kierowana do otoczenia wskazywanie, pokazywanie otoczeniu spontaniczne inicjowanie kontaktu w zabawie poczucie kontaktu u badającego wyobraźnia, kreatywność zabawa z zastosowaniem ról, tematyczna zainteresowania sensoryczne
58 ADOS - ocena Ogólna aktywność Manieryzmy w obrębie dłoni, palców i całego ciała Zachowania autoagresywne Niezwykłe, powtarzające się lub stereotypowe zachowania Napady złości, agresja, nagłe zmiany zachowania, lęk
59 ADOS sposoby oceny zadania konstrukcyjne zabawa wyobrażeniowa miniaturami zadania demonstracyjne, konwersacja opisy obrazków i opowiadanie historyjek zabawa swobodna zabawa wspólna zabawa na niby, poczęstunek, zabawa ruchowa, stymulacyjna( bańki, balony, zabawki mechaniczne)
60 DSM V - diagnoza autyzmu, zespołu Aspergera, PDD NOS, zaburzeń dezintegracyjnych ujęta jako ASD autism spectrum disorder - Zespół Retta w DSM V wyłączony z zaburzeń autystycznych - ASD może być z lub bez towarzyszących deficytów intelektualnych - z towarzyszącymi znanymi medycznymi i genetycznymi zaburzeniami - z towarzyszącymi zaburzeniami neurorozwojowymi, psychicznymi, z zaburzeniami behawioralnymi, z katatonią (np. ASD z towarzyszącym zespołem Retta) - osoby z deficytem społecznej komunikacji, których objawy nie spełniają kryteriów ASD należy kodować jako społeczne ( pragmatyczne) zaburzenia komunikacji Podział na poziomy funkcjonowania w ASD!
61 DSM- V zmiany konieczność wystąpienia symptomów autyzmu we wczesnym dzieciństwie ( zaburzenia społeczne i komunikacyjne oraz sztywne, stereotypowe wzorce zachowań) ale przy ich braku w okresie późniejszym nie można wykluczyć ASD uwzględnianie zaburzeń w obrębie profilu sensorycznego możliwość łączenia ASD z innymi zaburzeniami współwystępującymi np. ADHD, ODD, zaburzenia odżywiania, mutyzm wybiórczy, CHAD ( do 70% ma 1 zaburzenie, a 40% do 2 lub więcej zaburzeń dodatkowych)
62 DSM- V zmiany Rozpoznanie ASD w DSM-V: - Charakterystyczny obraz kliniczny - Ustrukturyzowany wywiad - Diagnoza zaburzeń współwystępujących ( badania biochemiczne, genetyczne, obrazowe) - Wystandaryzowane, interaktywne testy Nie stosuje się żadnego z powyższych badań pojedynczo! Wielodyscyplinarny zespół lekarz, psycholog, pedagog, logopeda, terapeuta
63 DSM-V zmiany wprowadzenie nowej klasyfikacji zwiększyło swoistość ( redukcja fałszywie dodatnich diagnoz) i zmniejszyło czułość ( część pacjentów ze spełnionymi kryteriami DSM-IV nie spełnia kryteriów DSM-V) badania Matson J.L, Sipes M. Methods of Early Diagnosis and Tracking for Autism and PDDNOS 2010 wykazały, że spośród 4453 dzieci ze spektrum autyzmu wg DSM-IV przy zastosowaniu ADI-R i ADOS 91% miało utrzymaną diagnozę ASD wg DSM-5
64 DSM 5 Istotną zmianą w DSM -5 jest istnienie podgrup w populacji osób z ASD w ramach tej samej jednostki diagnostycznej a podgrupy te charakteryzowane są 3 poziomami w zależności od wsparcia jakiego osoby te wymagają.
65 Poziom funkcjonowania Potrzeba bardzo intensywnych oddziaływań Potrzeba intensywnych oddziaływań Oddziaływania Społeczna komunikacja Poważny deficyt komunikacji Bardzo ograniczone inicjowanie społecznych interakcji, minimalna odpowiedź na społeczne propozycje Deficyt werbalnoniewerbalnej komunikacji nawet przy wsparciu osób na miejscu Nietypowe, nieudane odpowiedzi na propozycja Ograniczone, powtarzające się zachowanie Nieugiętość w zachowaniu, ekstremalne trudności przy zmianach, ograniczone, sztywne wzorce przenikają do wszystkich sfer życia Na tyle częsty objaw, że rzuca się w oczy i przenika do funkcjonowania społecznego, silny stres przy zmianach Nieugiętość, sztywność w choćby jednej z sfer
66 Terapia Postawienie diagnozy kluczowe dla wdrożenia prawidłowej terapii Praca nad kierowaniem uwagi ma związek z lepszym rozwojem zdolności językowych Umiejętność zabawy symbolicznej ma związek z rozwojem kompetencji językowych ale i społecznych Brak wczesnej diagnozy i odpowiedniej terapii wpływa niekorzystnie na przystosowanie społeczne
67 Dziękuję za uwagę
Autyzm i zespół Aspergera. Kryteria diagnostyczne.
Autyzm i zespół Aspergera. Kryteria diagnostyczne. W Polsce autyzm i Zespół Aspergera rozpoznaje się w oparciu o obowiązującą od 1996 roku Międzynarodową Statystyczną Klasyfikację Chorób i Problemów Zdrowotnych
Bardziej szczegółowoKompleksowa diagnostyka całościowych zaburzeń rozwoju
Kompleksowa diagnostyka całościowych zaburzeń rozwoju Może to autyzm? Kiedy rozwój dziecka budzi niepokój rodziców zwłaszcza w zakresie mowy i komunikacji, rozwoju ruchowego oraz/lub w sferze emocjonalno
Bardziej szczegółowoNowe kryteria diagnostyczne DSM V. Zaburzenia ze spektrum autyzmu. ASD - Autism Spectrum Disorders
Nowe kryteria diagnostyczne DSM V Zaburzenia ze spektrum autyzmu ASD - Autism Spectrum Disorders Autyzm w DSM-IV-TR i ICD- 10 Zaburzenia autystyczne Zespół Aspergera Zaburzenia dezintegracyjne Całościowe
Bardziej szczegółowoRóżne ścieżki edukacyjne dzieci ze spektrum autyzmu
Różne ścieżki edukacyjne dzieci ze spektrum autyzmu B E A T A B L O K, Z O F I A B R Z E S K A S O R W D L A D Z I E C I I M Ł O D Z I E Ż Y Z A U T Y Z M E M W G D A Ń S K U S T O W A R Z Y S Z E N I
Bardziej szczegółowoKlasyfikacja autyzmu wg ICD 10 (1994) zakłada, że jest to całościowe zaburzenie rozwojowe (F84)- autyzm dziecięcy (F.84.0) charakteryzujące się:
Co to jest autyzm? Autyzm to całościowe, rozległe zaburzenie rozwojowe charakteryzujące się licznymi nieprawidłowościami w rozwoju, uwidaczniającymi się przed ukończeniem trzeciego roku życia w co najmniej
Bardziej szczegółowoDziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu. Dorota Kalinowska - psycholog
Dziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu Dorota Kalinowska - psycholog Zespół Aspergera vs Autyzm Podobieństwa: Nieprawidłowości w zakresie interakcji społecznych; Stereotypowy, ograniczony repertuar
Bardziej szczegółowoRenata Stefańska-Klar Uniwersytet Śląski w Katowicach, WEiNoE w Cieszynie 1 Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Raciborzu psychika@gmail.
Renata Stefańska-Klar Uniwersytet Śląski w Katowicach, WEiNoE w Cieszynie 1 Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Raciborzu psychika@gmail.com Streszczenie Spektrum autyzmu obejmuje dzieci, u których zdiagnozowano
Bardziej szczegółowoZaburzenia neurorozwojowe u dzieci i młodzieży - autyzm dziecięcy i Zespół Aspergera. Renata Nowakowska-Siuta
Zaburzenia neurorozwojowe u dzieci i młodzieży - autyzm dziecięcy i Zespół Aspergera Renata Nowakowska-Siuta 1 Autyzm wczesnodziecięcy, autyzm głęboki, zespół Kannera, Zespół Aspergera. Leo Kanner (1943)
Bardziej szczegółowoPierwsze w Europie certyfikowane szkolenie z testu przesiewowego STAT
Pierwsze w Europie certyfikowane szkolenie z testu przesiewowego STAT Screening Tool for Autism in Toddlers and Young Children 25 / 26 kwietnia 2015 r., Warszawa STAT to narzędzie przesiewowe drugiego
Bardziej szczegółowoInfantylny autyzm. prof. MUDr. Ivo Paclt, CSc.
Infantylny autyzm prof. MUDr. Ivo Paclt, CSc. Infantilny autyzm Podstawowy symptom: niezdolność do ukazywania przyjacielskiej mimiki, unikanie kontaktu wzrokowego, zaburzenia komunikacji społecznej, dziwne
Bardziej szczegółowoROZWÓJ PSYCHORUCHOWY DZIECI Z NF1. dr n. med. Magdalena Trzcińska Szpital Uniwersytecki nr 1 w Bydgoszczy Poradnia Psychologiczna
ROZWÓJ PSYCHORUCHOWY DZIECI Z NF1 dr n. med. Magdalena Trzcińska Szpital Uniwersytecki nr 1 w Bydgoszczy Poradnia Psychologiczna EPIDEMIOLOGIA DYSFUNKCJI POZNAWCZYCH U DZIECI Z NF1 Dysfunkcje poznawcze
Bardziej szczegółowoPrzewodnik po autyzmie. Materiał doszkalający dla wolontariuszy
Przewodnik po autyzmie 1 Czym jest autyzm? Autyzm jest zaburzeniem neurorozwojowym, związanym z nieprawidłowym rozwojem i funkcjonowaniem mózgu we wczesnym dzieciństwie. Symptomy nieprawidłowości rozwoju
Bardziej szczegółowoPierwsze w Europie certyfikowane szkolenie z testu przesiewowego STAT
Pierwsze w Europie certyfikowane szkolenie z testu przesiewowego STAT Screening Tool for Autism in Toddlers and Young Children 25 / 26 kwietnia 2015 r., Warszawa STAT to narzędzie przesiewowe drugiego
Bardziej szczegółowoZnaczenie wczesnej interwencji we wspomaganiu rozwoju dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i strategie terapii.
Michał Wroniszewski Fundacja SYNAPSIS Znaczenie wczesnej interwencji we wspomaganiu rozwoju dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i strategie terapii. Otrębusy, 8.11.2011 r. SKALA ZJAWISKA 1. Epidemiologa
Bardziej szczegółowoKompetencje językowe i komunikacyjne dzieci z autyzmem co oceniaćżeby dobrze pomóc?
Kompetencje językowe i komunikacyjne dzieci z autyzmem co oceniaćżeby dobrze pomóc? Prowadzenie i opracowanie: Katarzyna Siwek Węgrów, 15.11.2010r. Autyzm a funkcjonowanie językowe Zaburzenia porozumiewania
Bardziej szczegółowoASD ZABURZENIA ZE SPECTRUM AUTYZMU. Mgr Paweł Tarasewicz Specjalny Ośrodek Szkolno- Wychowawczy w Bartoszycach
ASD ZABURZENIA ZE SPECTRUM AUTYZMU Mgr Paweł Tarasewicz Specjalny Ośrodek Szkolno- Wychowawczy w Bartoszycach NA NIEBIESKO DLA AUTYZMU ASD A. SPOŁECZNE I KOMUNIKACYJNE DEFICYTY B. ZACHOWANIA NIEPOŻĄDANE
Bardziej szczegółowoZałącznik nr 6. Lp. Profil oraz rodzaj komórki organizacyjnej Warunki realizacji świadczenia gwarantowanego
Załącznik nr 6 WYKAZ ŚWIADCZEŃ GWARANTOWANYCH REALIZOWANYCH W WARUNKACH AMBULATORYJNYCH PSYCHIATRYCZNYCH I LECZENIA ŚRODOWISKOWEGO (DOMOWEGO) ORAZ WARUNKI ICH REALIZACJI Lp. Profil oraz rodzaj komórki
Bardziej szczegółowoDiagnoza autyzmu. Ewa Pisula Uniwersytet Warszawski Wydział Psychologii
Diagnoza autyzmu Ewa Pisula Uniwersytet Warszawski Wydział Psychologii Przebieg procesu diagnostycznego 1. Zespół przeprowadzający diagnozę 2. Wybrane metody diagnostyczne 1.Wywiad z rodzicami 2. Obserwacja:
Bardziej szczegółowoWszyscy ludzie mają jedną wspólną cechę są różni
Wszyscy ludzie mają jedną wspólną cechę są różni Uczeń z Zespołem Aspergera. Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim. rzuca się w oczy, jak bardzo są oni różni. Nie są świadomi olbrzymiego wysiłku,
Bardziej szczegółowoAby zrozumieć czym różni się autyzm od zespołu Aspergera (ZA), należy cofnąć się nieco w historii.
Autyzm a zespół Aspergera Aby zrozumieć czym różni się autyzm od zespołu Aspergera (ZA), należy cofnąć się nieco w historii. Dzieci z zaburzeniami rozwoju pojawiały się już w bardzo dawnych czasach, za
Bardziej szczegółowoRozpoznawanie zagrożeń neurorozwojowych małego dziecka
Rozpoznawanie zagrożeń neurorozwojowych małego dziecka dr n. med. Anna Rozetti psychiatra dzieci i młodzieży Klinika Zaburzeń Neurorozwojowych w NAVICULA - Centrum Łódź Zaburzenia neurorozwojowe (neurodevelopmental
Bardziej szczegółowoZałącznik nr 6. Porada lekarska diagnostyczna
Załącznik nr 6 Wykaz świadczeń gwarantowanych realizowanych w warunkach ambulatoryjnych psychiatrycznych i leczenia środowiskowego (domowego) oraz warunki realizacji tych świadczeń L.p. Nazwa świadczenia
Bardziej szczegółowoZESPÓŁ ASPERGERA. Zakres tematyczny dotyczy specyfiki funkcjonowania i metod pracy z osobami z ZA:
Termin: 8-9 września 2018 roku ZESPÓŁ ASPERGERA Zakres tematyczny dotyczy specyfiki funkcjonowania i metod pracy z osobami z ZA: - kryteria diagnostyczne ZA, - specyfika funkcjonowania poznawczego, społecznego
Bardziej szczegółowoCertyfikowana Akademia Multidyscyplinarnej Diagnozy i Terapii Autyzmu
Jedyny w Polsce kurs kompleksowego programowania terapii dzieci autystycznych w oparciu o najnowsze doniesienia naukowe! Certyfikowana Akademia Multidyscyplinarnej Diagnozy i Terapii Autyzmu w formie intensywnych
Bardziej szczegółowoProgram autorski Poznaję uczucia
Dziecko chce być dobre, Jeśli nie umie naucz, Jeśli nie wie wytłumacz, Jeśli nie może pomóż. Janusz Korczak Program autorski Poznaję uczucia 1 Anna Major Program Poznaję uczucia jest skierowany do dzieci
Bardziej szczegółowoPowiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Siemiatyczach
Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Siemiatyczach Dziecko z całościowymi zaburzeniami rozwoju formy wsparcia realizowane przez PPP-P w Siemiatyczach I. Działania podejmowane na rzecz dziecka
Bardziej szczegółowoJakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r.
Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r. Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują
Bardziej szczegółowoZaburzenia ze spektrum autyzmu. Polska społeczność w Islandii. Czym są zaburzenia ze spektrum autyzmu?
Zaburzenia ze spektrum autyzmu dr Rafał Kawa Wydział Psychologii, Uniwersytet Warszawski Polska Akademia Nauk Greiningar og ráðgjafarstöð ríkisins, 2012 Polska społeczność w Islandii Wrzesień 2012: 9146
Bardziej szczegółowoJeśli nie Zespół Aspergera to co? Różne potrzeby terapeutyczne.
Jeśli nie Zespół Aspergera to co? Różne potrzeby terapeutyczne. Małgorzata Dąbrowska-Kaczorek Lekarz specjalizujący się w psychiatrii i psychoterapeuta poznawczo-behawioralny Centrum Diagnozy i Terapii
Bardziej szczegółowoTerapia logopedyczna dziecka z autyzmem
Terapia logopedyczna dziecka z autyzmem Objawy autyzmu dotyczą podstawowych sfer funkcjonowania dziecka obejmują relacje społeczne, porozumiewanie się i zachowanie. Odpowiednia terapia dziecka autystycznego
Bardziej szczegółowoMagdalena Smoczyńska, Ewa Haman Funkcjonowanie dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym (SLI) w systemie edukacji szkolnej
Magdalena Smoczyńska, Ewa Haman Funkcjonowanie dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym (SLI) w systemie edukacji szkolnej Plan wystąpienia Diagnoza zaburzeń językowych w Polsce Perspektywa badawcza
Bardziej szczegółowoWCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA MAŁGORZATA URYNEK
WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA MAŁGORZATA URYNEK Wczesna interwencja to zintegrowany system oddziaływań profilaktycznych, diagnostycznych, leczniczo-rehabilitacyjnych i terapeutycznych, których podmiotem
Bardziej szczegółowoblaski i cienie pracy nauczyciela, terapeuty. mgr Paulina Kroszczyńska- Brągiel wicedyrektor PPP nr 7 ds. autyzmu, psycholog, terapeuta S.I.
Uczeń z Zespołem em Aspergera blaski i cienie pracy nauczyciela, terapeuty. mgr Paulina Kroszczyńska- Brągiel wicedyrektor PPP nr 7 ds. autyzmu, psycholog, terapeuta S.I. Jaka jest często stość występowania,
Bardziej szczegółowoTerapia funkcjonalna dziecka z autyzmem. Definicje, różnice, perspektywy
Terapia funkcjonalna dziecka z autyzmem Definicje, różnice, perspektywy Początki Jest rok 1943 r., amerykański psychiatra Leo Kanner publikuje artykuł Autistic Disturbances of Affective Contact, w którym
Bardziej szczegółowoINFORMATOR REGIONALNEGO STOWARZYSZENIA. NA RZECZ OSÓB AUTYSTYCZNYCH i ICH RODZIN. Zespół redagujący numeru: Liliana Bujała, Monika Sokołowska
Informator nr 3/05.2001 czwartek, 10 maja 2001 20:20 Redakcja: Liliana Bujała INFORMATOR REGIONALNEGO STOWARZYSZENIA NA RZECZ OSÓB AUTYSTYCZNYCH i ICH RODZIN PRZEDMOWA Zespół redagujący numeru: Liliana
Bardziej szczegółowoPrzewodnik po autyzmie. Materiał doszkalający dla wolontariuszy
Przewodnik po autyzmie O autyzmie 3-11 Cechy charakterystyczne osób z autyzmem 12-16 Jak pomóc osobie z autyzmem? 17-18 Najczęściej zadawane pytania 19-20 Kontakt 21 2 O autyzmie 3 Czym jest autyzm? Autyzm
Bardziej szczegółowoMETODY AKTYWIZUJĄCE W PRACY Z DZIECKIEM Z AUTYZMEM I Z KLAS MŁODSZYCH
METODY AKTYWIZUJĄCE W PRACY Z DZIECKIEM Z AUTYZMEM I Z KLAS MŁODSZYCH CZYM JEST AUTYZM? Autyzm należy do grupy całościowych zaburzeń rozwojowych, które zostały wyodrębnione spośród innych form zaburzeń
Bardziej szczegółowoOŚWIATA AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
OŚWIATA AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI www.magazynnauczyciela.pl AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI
Bardziej szczegółowoPrzeznaczenie metody Metoda Integracji Sensorycznej jest wykorzystywana w pracy z dziećmi: z autyzmem z Zespołem Aspergera
Metoda Integracji Sensorycznej (SI) jest to nowoczesna i bardzo skuteczna forma diagnozy i terapii dzieci. Integracja Sensoryczna opiera się na neurofizjologicznych podstawach klinicznej obserwacji i standaryzowanych
Bardziej szczegółowoMetody diagnostyczno-terapeutyczne w pracy z dziećmi ze spektrum autyzmu
Metody diagnostyczno-terapeutyczne w pracy z dziećmi ze spektrum autyzmu Jedyny w Polsce kurs kompleksowego programowania terapii dzieci autystycznych w oparciu o najnowsze doniesienia naukowe CERTYFIKOWANA
Bardziej szczegółowoWarunki realizacji świadczenia gwarantowanego
Załącznik nr 6 WYKAZ ŚWIADCZEŃ GWARANTOWANYCH REALIZOWANYCH W WARUNKACH AMBULATORYJNYCH PSYCHIATRYCZNYCH I LECZENIA ŚRODOWISKOWEGO (DOMOWEGO) ORAZ WARUNKI REALIZACJI TYCH ŚWIADCZEŃ Lp. Nazwa świadczenia
Bardziej szczegółowoŻabno, dnia r.
Żabno, dnia 07.03.2014r. EUROPEJSKI DZIEŃ LOGOPEDY PPPP W TARNOWIE, FILIA ŻABNO NIEDOSŁUCH LUB GŁUCHOTA UPOŚLEDZENIE UMYSŁOWE ALALIA ALALIA PROLONGATA NIEDOKSZTAŁCENIE MOWY O TYPIE AFAZJI AFAZJA (DYZFAZJA)
Bardziej szczegółowoAUTYZM W ASPEKCIE KLASYFIKACJI DSM-5. LEK. SABINA MICOREK KLINIKA PSYCHIATRII I PSYCHOTERAPII WIEKU ROZWOJOWEGO CENTRUM PEDIATRII W SOSNOWCU
AUTYZM W ASPEKCIE KLASYFIKACJI DSM-5. LEK. SABINA MICOREK KLINIKA PSYCHIATRII I PSYCHOTERAPII WIEKU ROZWOJOWEGO CENTRUM PEDIATRII W SOSNOWCU DIAGNOSTIC AND STATISTICAL MANUAL OF MENTAL DISORDERS WERSJA
Bardziej szczegółowoDZIECKO Z AUTYZMEM W PRZEDSZKOLU
DZIECKO Z AUTYZMEM W PRZEDSZKOLU Autyzm dziecięcy należą do grupy tzw. całościowych zaburzeń neurorozwojowych, do których zaliczane są również specyficzne trudności szkolne oraz specyficzne zaburzenia
Bardziej szczegółowoPubliczna Biblioteka Pedagogiczna w Poznaniu Filia w Śremie PROPONUJE
Publiczna Biblioteka Pedagogiczna w Poznaniu Filia w Śremie PROPONUJE Kształcenie uczniów niepełnosprawnych w szkołach ogólnodostępnych Autyzm Zespół Aspergera Ewa Pisula: Autyzm - przyczyny, symptomy,
Bardziej szczegółowoKwestionariusz. Dane dziecka. Imię i nazwisko. Data urodzenia. Pesel. Numer w ewidencji Fundacji. Dokładna aktualna diagnoza
Kwestionariusz Dane dziecka Imię i nazwisko Data urodzenia Pesel Numer w ewidencji Fundacji Dokładna aktualna diagnoza Imię i nazwisko opiekuna prawnego Telefon kontaktowy do opiekuna prawnego Adres e-mail
Bardziej szczegółowoManifestowanie obojętności. Jednostronna aktywność. Wyrażanie potrzeb przez używanie ręki dorosłego. Brak zabawy z innymi dziećmi.
PODSTAWOWE PRZEJAWY AUTYZMU 1. Trudności w relacjach społecznych 2. Trudności w komunikacji werbalnej 3. Trudności w komunikacji niewerbalnej 4. Trudności w rozwoju zabawy i wyobraźni 5. Niechęć do zmiany
Bardziej szczegółowozaburzenia zachowania (F00 odpowiadające świadczeniu gwarantowanemu (ICD 10) Zaburzenia psychiczne i F99);
Dziennik Ustaw 51 Poz. 1386 Załącznik nr 6 WYKAZ ŚWIADCZEŃ GWARANTOWANYCH REALIZOWANYCH W WARUNKACH AMBULATORYJNYCH PSYCHIATRYCZNYCH I LECZENIA ŚRODOWISKOWEGO (DOMOWEGO) ORAZ WARUNKI REALIZACJI TYCH ŚWIADCZEŃ
Bardziej szczegółowoZaburzenia ze spektrum autyzmu Autism Spectrum Disorders (ASD) dr Danuta Kossak
Zaburzenia ze spektrum autyzmu Autism Spectrum Disorders (ASD) dr Danuta Kossak Kim jest osoba niepełnosprawna Biomedyczne podejście cechuje przywiązywanie dużej wagi do systematyzacji wszelkich stanów
Bardziej szczegółowoZespół Aspergera. vademecum nauczyciela
Zespół Aspergera vademecum nauczyciela Co to jest Zespół Aspergera? Dziecko z Zespołem Aspergera po raz pierwszy opisał psychiatra wiedeński Hans Asperger, w swojej pracy doktorskiej opisał czterech chłopców
Bardziej szczegółowoFormy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni:
Formy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni: Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych dzieci młodzieży: Badanie
Bardziej szczegółowoKwestionariusz. Dane pacjenta. Imię i nazwisko. Data urodzenia. Pesel. Numer w ewidencji Fundacji. Dokładna aktualna diagnoza
Kwestionariusz Dane pacjenta Imię i nazwisko Data urodzenia Pesel Numer w ewidencji Fundacji Dokładna aktualna diagnoza Imię i nazwisko opiekuna prawnego Telefon kontaktowy do opiekuna prawnego Adres e-mail
Bardziej szczegółowoJeszcze nie mówi, a już porozumiewa się - rozwój komunikowania się małych dzieci
Jeszcze nie mówi, a już porozumiewa się - rozwój komunikowania się małych dzieci Pierwsze miesiące życia dziecka 1. interakcje twarzą w twarz z opiekunem Pierwsze miesiące życia dziecka 1. interakcje twarzą
Bardziej szczegółowoDiagnoza przemocy w rodzinie wobec małego dziecka
Diagnoza przemocy w rodzinie wobec małego dziecka Katarzyna Fenik-Gaberle Kraków, 12.10.2017 r. Przemoc w rodzinie wobec dziecka Przemoc doświadczanie (z reguły powtarzalne) trudnych emocji: niepokoju,
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Specjalnych Nr 85 ELEKTORALNA 12/14
KONFERENCJA 12.12. 2011r. WARSZAWSKI SYSTEM WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECKA I POMOCY RODZINIE W POSZUKIWANIU ZINTEGROWANEGO MODELU Zespół Szkół Specjalnych Nr 85 ELEKTORALNA 12/14 GENEZA lata 2006
Bardziej szczegółowoINFORMACJE DOTYCZĄCE REHABILITACJI SŁUCHU I MOWY W SAMODZIELNYM PUBLICZNYM OŚRODKU TERAPII I REHABILITACJI DLA DZIECI W KWIDZYNIE
Samodzielny Publiczny Ośrodek Terapii i Rehabilitacji dla Dzieci ul. Kołłątaja 4; 82-500 Kwidzyn; tel/fax (055) 279-30-22 strona internetowa: www.aac.pl e-mail: otir@post.pl I2-P2.2/1 w.1 INFORMACJE DOTYCZĄCE
Bardziej szczegółowoProgram terapii i edukacji dzieci z autyzmem TEACCH Treatment and Education of Autistic Communication Handicapped Children
Program terapii i edukacji dzieci z autyzmem TEACCH Treatment and Education of Autistic Communication Handicapped Children Elementy programu TEACCH w pracy z uczniem z umiarkowaną lub znaczną niepełnosprawnością
Bardziej szczegółowoWczesne wspomaganie rozwoju dziecka i jego rodziny
Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka i jego rodziny Fazy reakcji emocjonalnej rodziców w sytuacji pojawienia się niepełnosprawnego dziecka mgr Katarzyna Kowalska Dziecko niepełnosprawne w rodzinie Według
Bardziej szczegółowoINTERWENCJA TERAPEUTYCZNA W PRZYPADKU OPÓŹNIONEGO ROZWOJU MOWY U DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM
INTERWENCJA TERAPEUTYCZNA W PRZYPADKU OPÓŹNIONEGO ROZWOJU MOWY U DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM OPÓŹNIONY ROZWÓJ MOWY zjawisko dotyczące wolniejszego wykształcenia się zdolności percepcyjnych lub/i ekspresyjnych
Bardziej szczegółowoDokumentacja dziecka objętego WWRD w Zespole Szkół Nr 12 w Białymstoku
Dokumentacja dziecka objętego WWRD w Zespole Szkół Nr 12 w Białymstoku 1. dokumentacja dotycząca dziecka: - opinia o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju wydana przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną
Bardziej szczegółowoEdukacja i wspieranie rozwoju dzieci z autyzmem, zespołem Aspergera oraz innymi zaburzeniami
Edukacja i wspieranie rozwoju dzieci z autyzmem, zespołem Aspergera oraz innymi zaburzeniami WSB Bydgoszcz - Studia podyplomowe Opis kierunku Studia przygotowują słuchaczy do pracy z dziećmi i młodzieżą
Bardziej szczegółowoWczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka
Krajowe Towarzystwo Autyzmu Oddział w Szczecinie Dzienny Ośrodek Terapeutyczno Edukacyjny dla Osób z Autyzmem w Szczecinie Wczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka Jeżeli twoje dziecko po 2 roku życia: nie
Bardziej szczegółowoCzym jest autyzm? Jaki świat widzi osoba autystyczna?
Czym jest autyzm? Autyzm jest zaburzeniem rozwojowym, które najczęściej ujawnia się w ciągu pierwszych trzech lat życia jako rezultat zaburzenia neurologicznego, które oddziałuje na funkcje pracy mózgu.
Bardziej szczegółowoREGULAMIN ORGANIZOWANIA WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECI W ODDZIALE I W PUNKCIE PRZEDSZKOLNYM DZIAŁAJĄCYCH PRZY SZKOLE PODSTAWOWEJ W GŁOBINIE
Załącznik 6 REGULAMIN ORGANIZOWANIA WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECI W ODDZIALE I W PUNKCIE PRZEDSZKOLNYM DZIAŁAJĄCYCH PRZY SZKOLE PODSTAWOWEJ W GŁOBINIE Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZOWANIA WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKOLU PUBLICZNYM NR 24 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. J. KORCZAKA W RADOMIU
PROCEDURA ORGANIZOWANIA WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKOLU PUBLICZNYM NR 24 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. J. KORCZAKA W RADOMIU Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 o Systemie
Bardziej szczegółowoKwestionariusz wywiadu o dziecku
Szanowni Państwo Bardzo prosimy o wypełnienie poniższego kwestionariusza. Zawarte w nim informacje pozwolą nam na postawienie dokładniejszej diagnozy oraz na przygotowanie bardziej indywidualnego planu
Bardziej szczegółowoAgencja Oceny Technologii Medycznych
Agencja Oceny Technologii Medycznych Opinia Prezesa Agencji Oceny Technologii Medycznych nr 135/2013 z dnia 20 maja 2013 r. o projekcie programu Program profilaktyczno-terapeutyczny dla dzieci i młodzieży
Bardziej szczegółowoKWESTIONARIUSZ. ..., dnia... roku DANE PACJENTA. Imię i nazwisko. Data urodzenia. Pesel. Numer w ewidencji Fundacji. Dokładna aktualna diagnoza
..., dnia... roku KWESTIONARIUSZ DANE PACJENTA Imię i nazwisko Data urodzenia Pesel Numer w ewidencji Fundacji Dokładna aktualna diagnoza Imię i nazwisko opiekuna prawnego Telefon kontaktowy do opiekuna
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. Wprowadzenie Irena Obuchowska... 9
SPIS TREŚCI Wprowadzenie Irena Obuchowska... 9 CZĘŚĆ I RODZINA A DZIECKO NIEPEŁNOSPRAWNE 1. Sytuacja rodzin dzieci niepełnosprawnych Andrzej Twardowski... 18 1.1. Systemowy model funkcjonowania rodziny...
Bardziej szczegółowoPrzyczyny specyficznych trudności w nauce czytania i pisania ze szczególnym uwzględnieniem rozpoznawania ryzyka dysleksji
Przyczyny specyficznych trudności w nauce czytania i pisania ze szczególnym uwzględnieniem rozpoznawania ryzyka dysleksji Dr Teresa Opolska Polskie Towarzystwo Dysleksji Fakty i kontrowersje wokół dysleksji
Bardziej szczegółowoZARZĄDZENIE Nr 9 /2015. Dyrektora Gminnego Przedszkola w Kołczygłowach z dnia 01 września 2015 r.
ZARZĄDZENIE Nr 9 /2015 Dyrektora Gminnego Przedszkola w Kołczygłowach z dnia 01 września 2015 r. w sprawie: wprowadzenia do stosowania Regulaminu organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci w Gminnym
Bardziej szczegółowoKrakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2015/2016
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Karta przedmiotu obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 015/016 Wydział Psychologii i Nauk Humanistycznych Kierunek studiów:
Bardziej szczegółowoRAMOWE PROGRAMY MODUŁÓW DLA PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH I OŚRODKÓW TERAPEUTYCZNYCH
RAMOWE PROGRAMY MODUŁÓW DLA PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH I OŚRODKÓW TERAPEUTYCZNYCH Blok szkoleniowy obejmuje 40 godzin dydaktycznych zajęć. W zależności od potrzeb konkretnej placówki, można
Bardziej szczegółowoREGULAMIN UDZIAŁU W PROGRAMIE ŚWIAT NA WYCIĄGNIĘCIE RĄK program dla dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera
REGULAMIN UDZIAŁU W PROGRAMIE ŚWIAT NA WYCIĄGNIĘCIE RĄK program dla dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera I. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1. Niniejszy regulamin określa warunki uczestnictwa w projekcie ŚWIAT
Bardziej szczegółowoOrzecznictwo w procesie diagnozy FASD
Orzecznictwo w procesie diagnozy FASD Barbara Woszczyna Tomaszowice 2015r. Według brytyjskiego raportu Warnocka, około 20% populacji uczniów to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Children with
Bardziej szczegółowoSpecyficzne wymagania diagnozy dzieci wielojęzycznych i odmiennych kulturowo
Specyficzne wymagania diagnozy dzieci wielojęzycznych i odmiennych kulturowo Diana Fecenec Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego Ośrodek Rozwoju Edukacji Warszawa, 22-23.05.2013
Bardziej szczegółowoOFERTA PRELEKCJI I WARSZTATÓW DLA RODZICÓW I NAUCZYCIELI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH
ROK SZKOLNY 2013/2014 OFERTA PRELEKCJI I WARSZTATÓW DLA RODZICÓW I NAUCZYCIELI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH PORADNIA PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W CHORZOWIE Prelekcje i warsztaty dla Rodziców CUD ŻYCIA CUD NARODZIN
Bardziej szczegółowoKurs II stopnia. Przewodnik psa. ULSS 4 Alto Vicentino
Kurs II stopnia Przewodnik psa ULSS 4 Alto Vicentino Assisted Animal Interventions AAI terapia z udziałem zwierząt ma działanie zarówno terapeutyczne, rehabilitacyjne, edukacyjne i rekreacyjne. Jest głównie
Bardziej szczegółowoJednostka dydaktyczna 4: Komunikacja i relacje z ludźmi niepełnosprawnymi
Jednostka dydaktyczna 4: Komunikacja i relacje z ludźmi niepełnosprawnymi W tej jednostce dydaktycznej dowiesz się jak się zachowywać z osobą niepełnosprawną, aby poprawić jej komunikację i kwestie relacji
Bardziej szczegółowoWCZESNA INTERWENCJA I WSPOMAGANIE ROZWOJU MAŁEGO DZIECKA WARSZTATY LIDIA WITAK-ŚWIATŁOWICZ
WCZESNA INTERWENCJA I WSPOMAGANIE ROZWOJU MAŁEGO DZIECKA WARSZTATY LIDIA WITAK-ŚWIATŁOWICZ Wrocław, 5 kwietnia 2008 I. WCZESNA INTERWENCJA 1. CELE 2. KORZYŚCI II. MODEL OPIEKI NAD MAŁYMI DZIEĆMI Z ZABURZENIAMI
Bardziej szczegółowoAgencja Oceny Technologii Medycznych
Agencja Oceny Technologii Medycznych Opinia Prezesa Agencji Oceny Technologii Medycznych nr 134/2013 z dnia 20 maja 2013r. o projekcie programu Wczesne wykrywanie zaburzeń ze spektrum autyzmu u dzieci
Bardziej szczegółowoKARTA KURSU. Nazwa w j. ang. Psychology of disorders of children and adolescents. Punktacja ECTS*
KARTA KURSU Nazwa Psychologia zaburzeń dzieci i młodzieży (III rok, pedagogika; psychoprofilaktyka zaburzeń i wspomaganie rozwoju) Nazwa w j. ang. Psychology of disorders of children and adolescents Kod
Bardziej szczegółowoOFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIDNIKU ROK SZKOLNY 2017/2018
OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIDNIKU I. Badania psychologiczne i pedagogiczne dzieci młodzieży oraz opiniowanie w zakresie: oceny rozwoju psychoruchowego; funkcjonowania intelektualnego
Bardziej szczegółowoKiedy iść logopedy? jak najszybciej dziecko: imię komunikowania się kontaktu wzrokowego układa zabawki gestów napady złości lub śmiechu
Kiedy iść logopedy? Jest tylko jedna prawidłowa odpowiedź jak najszybciej, gdy tylko zaobserwujemy niepokojące sygnały. Są to zwykle: niestandardowe zachowania dziecka, które bardzo często są niezrozumiałe
Bardziej szczegółowoPoradnia Psychologiczno-Pedagogiczna 14-100 Ostróda, ul. Sportowa 1 tel.: 89 646 65 98
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna 14-100 Ostróda, ul. Sportowa 1 tel.: 89 646 65 98 mgr Kinga Prusinowska oligofrenopedagog, terapeuta behawioralny dr Monika Włodarczyk Dudka psycholog Ostróda 8 października
Bardziej szczegółowoWspomaganie przedszkoli, szkół i placówek przez Poradnię Psychologiczno Pedagogiczną w Augustowie dobre praktyki
Wspomaganie przedszkoli, szkół i placówek przez Poradnię Psychologiczno Pedagogiczną w Augustowie dobre praktyki Wspomaganie przedszkoli, szkół i placówek polega na: Zaplanowaniu i przeprowadzeniu działań
Bardziej szczegółowoRAPORT EWALUACJA WEWNĘTRZNA ROK SZKOLNY 2013-14 PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA W NOWYM DWORZE GDAŃSKIM
RAPORT EWALUACJA WEWNĘTRZNA ROK SZKOLNY 2013-14 PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA W NOWYM DWORZE GDAŃSKIM AUTOR IZABELA NAREWSKA DATA PRZEDSTAWIENIA 11.07.2014 I. OPIS PRZEDMIOTU EWALUACJI Wybór przedmiotu
Bardziej szczegółowoPROGRAM SZKOLENIA: PSYCHOSPOŁECZNE UWARUNKOWANIA ROZWOJU DZIECI I MŁODZIEZY PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA, KSZTAŁTOWANIE SIĘ OSOBOWOŚCI
PROGRAM SZKOLENIA: PSYCHOSPOŁECZNE UWARUNKOWANIA ROZWOJU DZIECI I MŁODZIEZY Tematy szkolenia PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA, KSZTAŁTOWANIE SIĘ OSOBOWOŚCI Wykład 2 godz. - Podejście do rozwoju psychicznego w kontekście
Bardziej szczegółowoREGULAMIN ZESPOŁU WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECKA W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO-WYCHOWAWCZYM IM. LECHA WIERUSZA W ŚWIEBODZINIE
REGULAMIN ZESPOŁU WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECKA W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO-WYCHOWAWCZYM IM. LECHA WIERUSZA W ŚWIEBODZINIE Podstawa prawna: I. Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu
Bardziej szczegółowoSPECJANY OŚRODEK SZKOLNO-WYCHOWAWCZY W PUŁAWACH
SPECJANY OŚRODEK SZKOLNO-WYCHOWAWCZY W PUŁAWACH Wczesna interwencja (wczesne wspomaganie rozwoju) jest to zintegrowany system oddziaływań: profilaktycznych, diagnostycznych, leczniczo rehabilitacyjnych
Bardziej szczegółowoKwestionariusz wywiadu diagnostycznego (rodzice, opiekunowie prawni)
Kwestionariusz wywiadu diagnostycznego (rodzice, opiekunowie prawni) Prosimy o wypełnienie SZARYCH PÓL przed pierwszą wizytą i wydrukowanie kwestionariusza Imię i nazwisko dziecka: Data urodzenia: Opiekunowie
Bardziej szczegółowoGdy brakuje słów - wykorzystanie wspomagających i alternatywnych sposobów komunikacji w porozumiewaniu się osób z problemami w mówieniu
Gdy brakuje słów - wykorzystanie wspomagających i alternatywnych sposobów komunikacji w porozumiewaniu się osób z problemami w mówieniu AAC (ang.) Augmentive and Alternative Communication Wspomagające
Bardziej szczegółowoPorozumiewanie się osób z niepełnosprawnością wzrokową i dodatkowymi ograniczeniami
Kristen Layton 2013 Porozumiewanie się osób z niepełnosprawnością wzrokową i dodatkowymi ograniczeniami Komunikacja i język Abstrakcyjna komunikacja symboliczna Język mówiony i migowy, Braille, pismo Komunikacja
Bardziej szczegółowoARKUSZ OCENY DOJRZAŁOŚCI PROCESÓW SPOŁECZNO-EMOCJONALNYCH
ARKUSZ OCENY DOJRZAŁOŚCI PROCESÓW SPOŁECZNO-EMOCJONALNYCH Arkusz wypełnia nauczyciel nauczania przedszkolnego placówki, do której uczęszcza Pani/Pana dziecko... (imię i nazwisko dziecka) D dobrze S średnio
Bardziej szczegółowoMałgorzata Marszałek Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym w Gdańsku PORADNIA RUBIKON
Autyzm. Jak rozpoznać wczesne symptomy i dlaczego im wcześniej tym lepiej. Małgorzata Marszałek Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym w Gdańsku PORADNIA RUBIKON Zaburzenie neurobiologiczne o niejasnej
Bardziej szczegółowoCZEGO RODZICE NIE WIEDZĄ O SWOICH DZIECIACH A WIEDZIEĆ POWINNI?
CZEGO RODZICE NIE WIEDZĄ O SWOICH DZIECIACH A WIEDZIEĆ POWINNI? mgr Magdalena Jabłońska mgr Dorota Orłowska 1 DLACZEGO RODZICE NIE MAJĄ WIEDZY O ISTOTNYCH PROBLEMACH SWOICH DZIECI? brak czasu mało doświadczeń
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU. Wydział Pedagogiki i Psychologii Katedra Psychologii Klinicznej Psychologia. jednolite studia magisterskie stacjonarne
OPIS PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu Praktyczna diagnoza kliniczna dziecka w relacji z opiekunem wypełnia instytut/katedra Wydział Instytut/Katedra Kierunek Specjalizacja/specjalność Poziom
Bardziej szczegółowoRAMOWY PROGRAM SZKOLENIA: Charakterystyka podstawowych zagadnień diagnostyczno-terapeutycznych całościowych
RAMOWY PROGRAM SZKOLENIA: Charakterystyka podstawowych zagadnień diagnostyczno-terapeutycznych całościowych zaburzeń rozwojowych ze spektrum autyzmu KURS DLA SPECJALISTÓW (40h) DZIEŃ 1 09.00 13.00. Wprowadzenie
Bardziej szczegółowoCZYNNIKI SPRZYJAJĄCE NAWIĄZYWANIU I PODTRZYMYWANIU POZYTYWNYCH RELACJI WYCHOWAWCY KLASY Z RODZICAMI UCZNIÓW
CZYNNIKI SPRZYJAJĄCE NAWIĄZYWANIU I PODTRZYMYWANIU POZYTYWNYCH RELACJI WYCHOWAWCY KLASY Z RODZICAMI UCZNIÓW (materiał nr 1) 1. Podmiotowe traktowanie wszystkich rodziców (bezpośredni kontakt z każdym z
Bardziej szczegółowoPlan pracy na rok szkolny 2017/2018
Plan pracy na rok szkolny 2017/2018 l.p. ZADANIA TERMIN REALIZATORZY UWAGI Diagnoza Opiniowanie Orzekanie 1 Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości, zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych
Bardziej szczegółowo