I-grupa - współpraca i ocenianie w grupie (CCL, Europa) Działania edukacyjne Czas (tygodnie) Zwykle 2 Zwykle 3/4 /2 Zwykle 3/4 Cele (efekty kształcenia, dopasowanie do wymagań szczegółowych) 1. Nauczyciel przedstawia temat. 2. Krótko prezentuje projekt i proces. 3. Dba o zaangażowanie uczniów. 4. Uczy bardziej skutecznie dzięki współdziałaniu uczniów. 5. Bada i wprowadza innowacyjne formy oceniania wewnątrz grup. 6. Gromadzi informacje zwrotne od uczniów na przedstawiony temat. 7. Ocenia (wyjaśnia, jak to jest). Rozpoczyna proces 1. Wyszukują dane i informacje. 2. Znajdują materiały (dopasowane do zbieranych informacji (np. od muzeów, wśród rodziny, z Internetu, czy biblioteki). 3. Przygotowują samoocenę. 4. Przeprowadzają dyskusję. 1. Dzielą się wiedzą. 2. Porządkują pomysły i dane do odgrywania różnych ról. 3. Przeglądają wstępnie pierwszy model. 4. Wymieniają krytyczne uwagi. 1. Opracowuje kryteria ocen i wybiera narzędzia oceniania. 1. Opracowują projekt. 2. Wymieniają się krytycznymi uwagami dotyczącymi tematu ćwiczeń. 3. Opracowują samoocenę. Oceniają siebie nawzajem. 1. Zapewnia informację zwrotną. 1. Przyglądają się procesowi projektowania. 2. Udzielają informacji zwrotnej i przyjmują ją od innych. 3. Otrzymują informację zwrotną od ekspertów, jeśli taka istnieje. 1. Dokonują korekty projektu na podstawie otrzymanych informacji zwrotnych 2. Decydują, które informacje włączyć dodatkowo. Jeśli to konieczne, realizują ponownie całą procedurę. 1. organizują prezentację. 2. Przeprowadzają pokaz interaktywny, aby przekazać i otrzymać informację zwrotną. 3. Oceniają i wartościują. 4. Dokonują podsumowania i notują, czego się nauczyli. Ocena końcowa Zamknięcie projektu 1. Dzielą się na zespoły i organizują pracę w grupach. 2. Określają metody uczenia się. 3. Definiują cele uczenia się i uzgadniają kryteria oceny. 1
Opis (poszczególnych działań edukacyjnych) 1. Krótko przedstawia projekt 2. Stymuluje uczniów w zakresie danego tematu 3. Zbiera informacje zwrotne od uczniów i krótko powtarza materiał 4. Przydziela role 1. zgłaszają swoje uwagi do propozycji projektu 2. Wybierają rolę w mikro-grupie; wybierają i przydzielają role dla innych 3. Wybierają format zbierania danych (wideo, tekst, wizualizacje, audio) 1. Moderuje 2. Pomaga uczniom 3. Wydaje opinię 1. Pracują indywidualnie i/lub wspólnie na miejscu i online 2. Zbierają informacje, robią notatki i rysują schematy, lub przeglądają filmy wideo w Internecie, np. w muzeum. 3. Przeprowadzają wywiady i nagrywają ekspertów (nagrania audio cięcie, wyciszenie, muzyka. (Opcjonalnie) 1. Tworzą mapę myśli i scenorys produktu (np. wideo), który chcieliby stworzyć 2. Udoskonalają kryteria oceny i samooceny Opracowują własny dziennik słuchacza/portfolio. 1. Opracowuje kryteria oceny i wybiera narzędzia oceniania 1. Opracowują szkic projektu 2. Wymieniają krytyczne uwagi na temat działań 3. Opracowują samoocenę Opracowują kryteria oceny koleżeńskiej. 1. Formułują pytania, jeśli celem jest pozyskanie dodatkowych informacji 2. Proszą eksperta o podanie oryginalnych i wiarygodnych danych, które umieszczają na wideo. Tworzą ankietę i wysyłają ją do osób biorących udział w projekcie 1. Oceniają swoją pracę, wyniki i nowe informacje Uzgadniają, jakie informacje dołączą dodatkowo do swej pracy 1. Określają swój wkład / rolę w prezentacji 2. Przygotowują potrzebny sprzęt 3. Prezentują 4. Inni uczniowie aktywnie uczestniczą w pokazie. Nauczyciele: Oceniają zgodnie z przyjętymi kryteriami. Negocjują działania i cele z nauczycielem. Środowisko/a uczenia się (fizyczne I wirtualne miejsca, gdzie odbywa się nauczanie) 1. sala lekcyjna 2. Miejsca historyczne (muzeum, archiwum, biblioteka) 3. Wirtualna podróż po Google maps 1. Miejsca historyczne 2. Biblioteka 3. sala lekcyjna 4. Dom 1. Szkoła 2. Dom 1. Szkoła, biblioteka, dom, VLE (synchroniczne i asynchroniczne) Szkoła powinna być zorganizowana w sposób umożliwiający stosowanie 1. Online 1. Szkoła albo poza nią 2. Online 1. Szkoła miejscem publicznego wydarzenia Online dla rodziców, lub w postaci nagrania 2
procesów 2.0 (tj. wnikliwość/grupa/ nieograniczone/obszary) Technologie i narzędzia cyfrowe przeprowadzania burzy mózgów Tablety & aplikacje tworzenia mapy myśli Evernote Tablica multimedialna komunikacji (blog, Twitter, Snapchat, Skype, Googledocs) Kanały medialne Repozytoria map myśli (inne oprogramowanie może być również używane) Google docs do wymiany i pracy nad tym samym scenariuszem Tablety i aplikacje: Wideo (Animoto) Audio (Voxopop, Spreaker) Markery mapowania (Popplet) Chronologia (Dipity) Narzędzia online: Google Docs Generatory umożliwiające głosowanie, itd. Tablety Narzędzia stosowane do tej pory opiniowania i oceniania (np. ankiety online, automatyczny system odpowiedzi online) Google Hangouts do prowadzenia dyskusji online Role (nauczyciel, uczeń, rodzic, eksperci, itd.) 1. Przygotowuje 2. Inspiruje 3. Prowadzi coaching 4. Kwestionuje 5. Słucha 1. Słuchają 3. Negocjują 4. Organizują Prosimy uwzględnić potrzeby uczniów niepełnosprawnych i specjalnej troski: Czy zadania są dostosowane dla nich? W jaki sposób przyczyniają się do pracy grupowej? 1. Przygotowuje 2. Pomaga 3. Monitoruje 1. Odkrywają 2. Obserwują 3. Zbierają 4. Dzielą 1. Słucha 2. Kwestionuje 3. Pomaga 1. Słuchają 3. Tworzą zgodnie z ich własną, specyficzną rolą w grupie 1. dodaje informacje 2. Monitoruje zróżnicowane grupy 1. Obserwują 2. Kwestionują 4. Działają 1. Pełni rolę mentora 2. Nadzoruje 3. Słucha 4. Obserwuje 5. Prowadzi coaching 1. Działają 1. Pełni rolę mentora 2. Nadzoruje 3. Słucha 4. Obserwuje 5. Prowadzi coaching 6. Opiniuje 1. Dyskutują 2. Planują korektę 1. Obserwuje 2. Ocenia 1. Obserwuje 2. Bierze udział 3. Ocenia 3
Współdziałanie (praca w zespołach) Współpraca, praca zespołowa, praca całej klasy 1. Organizują się w grupach/zespołach na temat wyzwań, które stawia im nauczyciel i negocjują 3. Planują kształt pracy w zespołach. 4. Zadają pytania i korygują zadania Personalizują zadania zgodnie z własnymi potrzebami, stylem, czasem. zespołach 1. Pracują w domu lub w szkole, samodzielnie i/lub w zespołach 2. Dzielą się wnioskami w środowisku wirtualnym zespołach 1. Dzielą się wnioskami w zespołach 2. Tworzą wspólnie mapy myśli i dzielą się nimi online Angażują się w otwarty dialog, np. dzielą się wewnętrznymi wynikami ze współuczestnikami zespołach (np. puzzle, dyskusja wewnątrz własnego kręgu ) Praca grupowa mająca na celu przedstawienie projektu, analizę informacji zwrotnej i korektę projektu Praca grupowa w celu skorygowania projektu Praca zespołowa w celu rozpowszechnienia wyników 2. Ocenianie prac Ewaluacja i ocena 2. Ocena - koleżeńska 3. Ocena nauczyciela Co: proces i produkt Kto: praca grupowa i indywidualna 2. Ocena 3. Ocena nauczyciela Co: proces i produkt Kto: praca grupowa i indywidualna 1. Obserwacja i przemyślenia 2. Samoocena i ocena 3. Opinia Osoba / ekspert, który został zaproszony przez uczniów, jest również proszony o dostarczenie informacji zwrotnej na temat prototypu oraz na temat ulepszeń, które grupa uzgodniła wobec drugiego prototypu. Uczniowie, po przerobieniu filmu, proszą nauczyciela i niektórych kolegów w roli "ekspertów zewnętrznych", aby ocenili drugą wersję (koordynator ma za zadanie poprosić kilku o przyjrzenie się pracom oraz wypełnienie formatki, którą stworzyła grupa). 1. Ocenianie swoich prac nawzajem. 2. Nauczyciel ocenia, jaki wkład pracy ma każdy z uczestników i grupa jako całość. Refleksje (przemyślenia dotyczące uczenia się i własnych osiągnięć oraz rozwoju) 1. Zapisują opinie 1. Obserwują 2. Zapisują spostrzeżeniami Zapisują własne obserwacje 4
Ocena (rodzaj, narzędzia) Ocenia jak uczniowie reagują i biorą udział w dyskusji, ich zdolność do kwestionowania zadania (szczególnie wówczas, gdy dodają konstruktywne uwagi do propozycji), i ich zdolność do wyboru i określenia własnej roli Ocenia pracę każdego ucznia i zespołu stosownie do zidentyfikowanych zasobów, pod względem adekwatności, skuteczności i zakresu wiedzy Wspólna wymiana opinii 1. Podaje informacje zwrotne na mapie koncepcyjnej i storyboardzie, który stworzyła grupa i podaje sugestie na temat tego, co każdy uczeń w grupie może zrobić, aby poprawić projekt grupy. 2. Ocenia, jak uczniowie uczestniczą w dyskusji, rozpoznają związki między wnioskami i je analizują. 3. Indywidualnie uczestniczy w tworzeniu mapy myśli. 2. Koordynator uczniów rejestruje wszystkie kroki, przez które przechodzi grupa, tak aby wszystkie procesy mogły być uchwycone. Ocenia, jak uczniowie przygotowują się do dyskusji i biorą w niej udział, jak przeprowadzają analizę. Wspólna wymiana opinii w trakcie całej pracy Ocenia umiejętność przejęcia odpowiedzialności za warsztaty, pracy z ekspertami (kontakt, prośba o współpracę, dyskutowanie i negocjowanie), wyjaśniania zaprezentowania jak zaprezentować pomysły ludziom, którzy nie śledzili postępów projektu, jak odbierać uwagi krytyczne i włączać do projektu opinie eksperta. 2. Wspólna wymiana opinii: po wykonaniu prototypu, każdy ma za zadanie ocenienie produktu na dwóch poziomach: a. Co należy ulepszyć b. Co każdy z nich może zrobić w kierunku ulepszenia produktu (jest to proces samooceny). Ocenia pracę uczniów należących do zespołu w kierunku przeprojektowania projektu. 2. Samoocena ocenia: 1. Umiejętności uczniów w zakresie edytowania multimediów, 2. Współpracę uczniów nad projektem, 3. Umiejętność uczniów dokumentowania, komunikowania i podsumowywania procesów uczenia się oraz prezentowania prototypów i wyników innym osobom. 2. Samoocena Scenariusz został pierwotnie opracowany w ramach projektu Creative Classrooms Lab, a następnie zredagowany na potrzeby projektu Co-Lab. 5