osobiste zaangażowanie, czysto subiektywna ludzka zdolność intuicja, jako warunek wewnętrznego doświadczenia wartości.

Podobne dokumenty
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości.

Koncepcja pracy Gimnazjum im. św. Franciszka z Asyżu w Teresinie

Preambuła. Jesteśmy szkołą gwarantującą równość szans.

Znaczenie wartości w budowaniu więzi w rodzinie

R A Z E M. Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce. Joanna Matejczuk. Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

IMMANUEL KANT ETYKA DEONTOLOGICZNA

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

ZNACZENIE BIOGRAFII EDUKACYJNEJ

EWALUACJA JAKO DZIAŁANIE AUTONOMICZNE I ODPOWIEDZIALNE

PRAWA CZŁOWIEKA W BIOMEDYCYNIE. ks. Artur Aleksiejuk

Brak czasu dla dzieci nie sprzyja zaszczepianiu i pielęgnowaniu wartości. Agresywna kultura materialistyczna, konsupcjonizm

PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PLASTYCZNEJ IM. JACKA MALCZEWSKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ PLASTYCZNYCH IM. JÓZEFA BRANDTA W RADOMIU

Asertywność E M I L I A L I C H T E N B E R G - K O K O S Z K A

Współpraca trenera z rodzicami jako warunek sukcesów nastoletniego zawodnika. Opr. prof. dr hab. Zbigniew B. Gaś

Trzy filary motywacji wewnętrznej: jak je budować? Joanna Steinke-Kalembka

Etyka Tożsamość i definicja. Ks. dr Artur Aleksiejuk

ETYKA W POSZUKIWANIU WOLNOSCI. Daria Chodaczek Ie

PROGRAM SZKOLNEGO KOŁA WOLONTARIATU DZIAŁAJĄCEGO W GIMNAZJUM NR 10 IM.TADEUSZA KOŚCIUSZKI W RZESZOWIE

Człowiek jest wielki nie przez to, co ma, nie przez to, kim jest, lecz przez to, czym dzieli się z innymi Jan Paweł II

Absolwent Szkoły Podstawowej w Pogorzałkach:

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

Wstęp. Cele kształcenia

P R O G R A M W Y C H O W A W C Z Y

KLUCZ PUNKTOWANIA ODPOWIEDZI

Andrzej L. Zachariasz. ISTNIENIE Jego momenty i absolut czyli w poszukiwaniu przedmiotu einanologii

PROGRAM ZAJĘĆ PROFILAKTYCZNYCH. Nie tak, jak u zbójców - dzieci Króla. program opracowany na podstawie książki Urszuli Marc pt. Nie tak, jak u zbójców

Składa się on z czterech elementów:

Program wychowawczy Szkoły Podstawowej nr 2 w Gliwicach.

PROGRAM WYCHOWANIA PATRIOTYCZNEGO DLA ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W STRZELINIE

Zastosowanie metody dramy i psychodramy w edukacji. Copyright by Danuta Anna 1

Koncepcja pracy MSPEI

KONCEPCJA PRACY. Szkoły Podstawowej nr 15. im. Tadeusza Kościuszki. w Kielcach. na lata

ING to my wszyscy. A nasz cel to: wspieranie i inspirowanie ludzi do bycia o krok do przodu w życiu i w biznesie.

Tolerancja (łac. tolerantia - "cierpliwa wytrwałość ) termin stosowany w socjologii, badaniach nad kulturą i religią. W sensie najbardziej ogólnym

Wymagania do przedmiotu Etyka w gimnazjum, zgodne z nową podstawą programową.

PROJEKT NAUKOWEJ ETYKI ETYKA OSIEMNASTEGO WIEKU

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z ETYKI DLA KLAS IV- VIII. SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI Nr 162 W KRAKOWIE W ROKU SZKOLNYM

2 Szkolenia i doradztwo dla pracowników systemu wspomagania oraz wdrożenie kompleksowego wspomagania w zakresie kompetencji kluczowych

O roli osób znaczących w rozwoju dzieci i młodzieży

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNEGO Nr 1 Pod Topolą w Szczytnie. Kochać dziecko, to służyć mu, jak daleko jest to tylko możliwe. M.

Zasady życia społecznego. Katolicka Nauka Społeczna

PAKT DLA KULTURY. 1

Upowszechnianie czytelnictwa, rozwijanie kompetencji czytelniczych wśród dzieci i młodzieży.

Program Szkolnego Koła Wolontariatu Szkoła Podstawowa nr 3 im. Juliusza Słowackiego w Lublinie

Koncepcja pracy Przedszkola Miejskiego nr 21 w Olsztynie

CZEGO DZIECI POTRZEBUJĄ? 1

Kształtowanie postaw. Wychowanie do wartości. dr hab. Anna Szylar

Czy rozsądku można nauczyć?

Szanse i ryzyka Psycholog - Edna Palm

KOMPETENCJE KLUCZOWE

Osoba, która Ci przekazała tego ebooka, lubi Cię i chce, abyś poświęcał wiele uwagi swojemu rozwojowi osobistemu.

MIĘDZYKULTUROWEGO. poszanowanie i promocja różnorodności. mieszkańcom UE i przeciwdziałanie. wsparcie idei solidarności i sprawiedliwości

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

WYCHOWAWCZY PRZEDSZKOLA Nr 337

to umiejętność radzenia sobie z własnymi emocjami i zdolność rozumienia innych ludzi. Ma ona decydujące znaczenie w kwestii tworzenia dobrych relacji

Wiesław M. Macek. Teologia nauki. według. księdza Michała Hellera. Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego

Problem nierozerwalności zagadnienia polityki i etyki w starożytnej Grecji. przyjaźń i polityka 2

TRZY GŁÓWNE PERSPEKTYWY FUNKCJONALIZM ROZWÓJ MYŚLI SOCJOLOGICZNEJ. WSPÓŁCZESNE PERSPEKTYWY SOCJOLOGICZNE FUNKCJONALIZM TEORIE KONFLIKTU

PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W PIEKARACH ROK SZKOLNY 2015/2016

Samorząd a dyrektorzy szkół

Pomyślny los, o traf szczęśliwy. W takim znaczeniu, i tylko w takim, przysłowie mówi o szczęściu, że łut jego więcej wart niż funt rozumu.

PROGRAM WYCHOWAWCZY SAMORZĄDOWEJ SZKOŁY MUZYCZNEJ I STOPNIA. w JEŻOWEM

P R O G R A M W Y C H O W A W C Z Y

Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu Wydział Ekonomii, Zarządzania i Turystyki Katedra Marketingu i Zarządzania Gospodarką Turystyczną

FILOZOFOWIE UMYSŁU. Angielskie oświecenie

ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KLESZCZOWIE. Liceum Ogólnokształcące Technikum Nowoczesnych Technologii PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ETYKA

PROGRAM SZKOLNEGO KOŁA WOLONTARIATU. w Szkole Podstawowej nr 3 im Henryka Brodatego w Złotoryi

PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 15 W KROŚNIE

PROGRAM WYCHOWAWCZY. PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 10 w KROŚNIE

W ramach realizacji powyższego zadania podjęto następujące przedsięwzięcia:

Żałoba i strata. Paulina Wróbel Instytut Psychologii UJ

WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY. mgr Grażyna Wyszkowska Kętrzyn, styczeń 2016

SYSTEM STOPNI HARCERSKICH

ZADANIA EDUKACJI ELEMENTARNEJ

Uniwersytet Jagielloński Instytut Psychologii ROZMOWA W SPOTKANIU AGNIESZKA BARAŃSKA. pod kierunkiem: Prof. dr hab. Adama Węgrzeckiego

Cele i zadania stawiane przed uczniem w ramach zajęć etyki.

Immanuel Kant: Fragmenty dzieł Uzasadnienie metafizyki moralności

PROGRAM WYCHOWAWCZY XV Liceum Ogólnokształcącego im. Zjednoczonej Europy w Gdańsku

Rozwój ku pełni człowieczeństwa w nauczaniu Papieża Jana Pawła II

Pluralizm XX wieku ontologia N. Hartmanna. BYT IDEALNY BYT IRREALNY BYT REALNY

Warszawa, październik 2009 BS/134/2009 WZORY I AUTORYTETY POLAKÓW

PROGRAM SZKOLNEGO KOŁA WOLONTARIATU

Anna Stalmach-Tkacz, Karina Mucha,

TrendKey globalne trendy konsumenckie

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

PROFILAKTYKA INTEGRALNA KIERUNKIEM ZMIAN ZAPOBIEGANIA UZALEŻNIENIOM

PROGRAM SZKOLNEGO WOLONTARIATU

Kształtowanie się tożsamości a gotowość do bycia dorosłym:

Baruch Spinoza ( )

STUDIUJESZ SOCJOLGIĘ?

KIERUNEK SOCJOLOGIA. Zagadnienia na egzamin licencjacki na studiach stacjonarnych i niestacjonarnych I stopnia

Cel, wizja, misja, wartości

Wędrujące pytanie o wolność

Kultury nauczania uczenia się w edukacji dorosłych: stara, nowa, nowoczesna. Dr Hanna Solarczyk

Dr Kalina Grzesiuk. Produkt

STRES - PROBLEM WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA

SCENARIUSZ ZAJĘĆ MOŻNA RÓŻNIĆ SIĘ POZYTYWNIE

TEORETYCZNE PODSTAWY WYCHOWANIA

KODEKS ETYKI NAUCZYCIELI MŁODZIEŻOWEGO OŚRODKA WYCHOWAWCZEGO W JAWORZU

Transkrypt:

1. Czy wartości - choć nie mieszczą się w obiektywistycznej wizji świata - są jedynie subiektywną reakcją czy oceną podmiotu? Podmiot substancja, centrum wiedzy, działania, decyzji i wyborów. Filozofowie przekonują, że wartości, choć nie mieszczą się w obiektywistycznej wizji świata, nie są też jedynie subiektywną reakcją czy oceną podmiotu. Akcentują potrzebę osobistego zaangażowania i refleksji, aby przeciwstawić się spłaszczaniu osobowości do podmiotu społecznego, który jest w dużej mierze złudnym i chwilowym tworem społeczeństwa konsumpcyjnego. osobiste zaangażowanie, czysto subiektywna ludzka zdolność intuicja, jako warunek wewnętrznego doświadczenia wartości. 2. Jak oceniasz osobiste zaangażowanie, aby przeciwstawić się spłaszczaniu osobowości do podmiotu społecznego, tworu społeczeństwa konsumpcyjnego?

1. Jednostka nie jest autonomicznym podmiotem - jest konsumentem. 2. Od konsumenta nie oczekuje się postaw obywatelskich. Dlatego jednostka w coraz mniejszym stopniu skłania się do współpracy i brania odpowiedzialności za innych. Zanika zdolność współodczuwania, podstawa moralności - intuicji dobra, jako probierza postaw i czynów. Jednostka poddaje się społecznej wykładni tego, co wartościowe, co należy czynić, co jest dozwolone. Przerzuca odpowiedzialność na określone instytucje społeczne, czyli usuwa z zasięgu swojej wrażliwości i oczekuje, aby powołane do tego instytucje zajmowały się ludźmi bezdomnymi, bezradnymi, którym się nie powiodło i potrzebują pomocy. Coraz mniej jest osób współczujących i gotowych nieść pomoc. Wymogi tradycji, aby kształtować swoje życie żmudnym wysiłkiem i poświęceniem, pracować dla społeczności i pełnić określone w niej funkcje nie są już w tym samym stopniu atrakcyjne, co kiedyś. Konsument akceptuje nierówności ekonomiczne i społeczne. Miejsce równości i sprawiedliwości, równego dostępu do dóbr materialnych i udziału w

kierowaniu państwem, zajmuje idea zróżnicowanych warstw, z których każda domaga się uznania, czyli znośnego miejsca przy stole, a nie rzeczywistego wpływu na kształt życia społecznego. Społeczeństwo konsumentów nie toleruje i nie usprawiedliwia nieszczęścia. Co więcej przedstawia je jako coś odrażającego. Trudno nawet mówić o społeczeństwie, tam gdzie nie ma zaangażowania społecznego ani obywatelskiego i przeważa pragnienie indywidualnych osiągnięć i instrumentalnych relacji. Świadomość jednostki wyobcowana od głębokiego ja, sprzyjającego życiu, rozwojowi i twórczości spłaszcza się do podmiotu społecznego, który jest w dużej mierze tworem społecznym, złudnym, chwilowym tworem społeczeństwa konsumpcyjnego. Internet zabija oryginalność, spłaszcza umysł.

Akcentują potrzebę osobistego zaangażowania i refleksji, aby przeciwstawić się spłaszczaniu osobowości do podmiotu społecznego, który jest w dużej mierze złudnym i chwilowym tworem społeczeństwa konsumpcyjnego. 3. Czy refleksja jest warunkiem koniecznym tożsamości i autonomii? Tożsamość: To, jak ludzie rozumieją siebie 2. To, co ma dla nich znaczenie. Celem autokreacji jest autonomia. Autonomia jest owocem refleksji. Konkluzja: refleksja jest warunkiem koniecznym tożsamości. Jednak potrzeba refleksji a wraz z nią uformowana przez tradycję idea tożsamości wydaje się odchodzić z kultywującym ją pokoleniem. Skoro

konteksty współczesne decydują o rozmyciu wartości, wymazywaniu moralności jako obowiązku wobec siebie i innych, to wygląd na to, że żegnamy się z kategorią Ja i jej naczelnymi elementami: autobiografią i emocjami, odpowiedzialnością za siebie i innych. Refleksja pozwala ustalić, co cenimy jako podmioty, które z konstelacji naszych uczuć są ważne, a które płytkie, ślepe i niewłaściwe Refleksja pozwala ustalić, co cenimy jako podmioty, które z konstelacji naszych uczuć są ważne, a które płytkie, ślepe i niewłaściwe. Refleksyjne odnoszenie się do swoich pragnień może być chwiejne, niepewne, konfliktowe, kłamliwe. Dla tych akceptowanych szukamy sposobu realizacji pytamy, jak i w jakiej sytuacji je zaspokoić. Natomiast niektóre z pragnień wykluczamy, oceniając je jako zdrożne i niegodne. Stosownie do tego bywamy oburzeni, zawstydzeni, mamy poczucie winy lub przeciwnie, jesteśmy pełni podziwu i radości. W tym sensie refleksyjne odnoszenie się do swoich pragnień jest koniecznym warunkiem bycia osobą. Być osobą to mieć świadomość siebie, przyszłości i przeszłości, wybierać, planować swoje życie, ale także rozumieć, interpretować, być wrażliwym na pewne normy, co w istocie znaczy być podmiotem moralnym. Refleksja pozwala nie tylko konstytuować własny świat, autonomię podmiotu. Przede wszystkim pozwala dostrzec różnicę między rzeczą, innymi i sobą. Leży też u podstaw naszego mówienia o osobach.94 Wola zależy od samego człowieka (na tym polega jej autonomia), od tego, co wybierze za maksymę swojego postępowania. Żyjąc według dyktatu się przestajemy być odpowiedzialni za swoje bycie i zapominamy o powinności bycia sobą. A przecież bycie tu-oto (da) jestestwa jest już zawsze jego i zrozumienie, co ono znaczy pozostaje jego zadaniem. Chodzi przede wszystkim o autonomię, realizowanie własnego projektu bycia sobą.

4. Czy upłynnienie (pozbycie się, zrezygnowanie) dotychczasowych form życia/strategii kształtowania siebie musi mieć negatywne następstwa? Być może upłynnienie dotychczasowych form życia nie musi mieć negatywnych następstw. Sprzyja przecież przypadkowości i zmianie, a przypadkowość jest koniecznym warunkiem stworzenia nowego porządku.101 Być może sukcesy w technologii przyczynią się do poprawy sytuacji moralnej jednostki, przekształcenia zachłanności w pożądania altruistyczne. Może wzmagający się relatywizm, upłynnienie autorytetów i wartości jest po prostu konieczną ceną konsekwencją globalnego dostępu do wiedzy, różnorodności poglądów i stanowisk. Być może upłynnienie dotychczasowych form życia nie musi mieć negatywnych następstw. Sprzyja przecież przypadkowości i zmianie, a przypadkowość jest koniecznym warunkiem stworzenia nowego porządku. G. Bateson, op.cit., s 70, twierdzi, że ewolucja żywi się przypadkowością. Przypadkowość z jednej strony niszczy ład, a z drugiej, jest konieczna do stworzenia nowego porządku. Ponieważ informacje dotyczące kultury nie są przekazywane genetycznie, człowiek jest otwarty na nowość, przypadek; gdyby je dziedziczył nastąpiłoby nasycenie możliwościami zróżnicowani informacji.