ETYCZNE ASPEKTY WIEDZY Bogdan Stefanowicz Wyższa Szkoła Informatyki Stosowanej i Zarządzania Newelska 6, Warszawa
|
|
- Ewa Brzezińska
- 9 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Zeszyty Naukowe Wydziału Informatycznych Technik Zarządzania Wyższej Szkoły Informatyki Stosowanej i Zarządzania Współczesne Problemy Zarządzania Nr 1/2010 ETYCZNE ASPEKTY WIEDZY Bogdan Stefanowicz Wyższa Szkoła Informatyki Stosowanej i Zarządzania Newelska 6, Warszawa Artykuł porusza szereg istotnych zagadnień, wiążących wiedzę i etykę, istotnych zwłaszcza w kontekście znaczenia, przypisywanego wiedzy jako czynnikowi rozwoju gospodarczego oraz rozwijającej się dziedziny zarządzania wiedzą. Po wprowadzeniu zasadniczych pojęć i terminów, autor przedstawia proponowaną definicję wiedzy i omawia podstawowe cechy wiedzy oraz wynikające z nich konsekwencje, także o znaczeniu etycznym. Wstęp Mnogość publikacji z zakresu zarządzania wiedzą zachęca do postawienia pytania: czym jest owa wiedza, że tak wielu doświadczonych specjalistów zajmuje się nią? Trzeba dodać, że w wielu wypowiedziach trudno doszukać się jakichś różnic: wiele z nich po prostu zakłada, że wiedza to informacje lub dane, tyle, że jakoś uporządkowane. W związku z tym rodzi się zasadnicze pytanie: czy potrzebne są aż trzy różne terminy: dane, informacje i wiedza, skoro i tak wszystko można sprowadzić do tych pierwszych. Warto przypomnieć, że jeden z najwybitniejszych myślicieli średniowiecza Wilhelm Ockham sformułował swoją słynną tezę: nie należy mnożyć terminów (on pisał: bytów) ponad potrzebę. Jest to znana zasada brzytwy Ockhama. A zatem jeżeli mamy jeden byt i trzy terminy, to to już przeczy tezie tego myśliciela. W niniejszym artykule nie podejmujemy żadnej heroicznej próby wyprostowania tej zawiłej kwestii. Pragniemy jedynie zwrócić uwagę, że niedobrze jest ulegać modzie i większości głosów, lecz trzeba kierować się zasadami etycznymi: szukać obiektywnego wyjaśnienia i szukać prawdy. Inaczej tak obecnie opiewany zasób, jakim jest wiedza, straci swoje znaczenie, skoro nawet nie będziemy wiedzieli, czy mówimy i korzystamy z danych, z informacji czy z wiedzy. Pojawia się zatem potrzeba znalezienia strażników właściwej interpretacji wiedzy i jej wykorzystania. Uwagę trzeba zwrócić nie tylko na samą wiedzę, lecz także na zachowania człowieka w procesach jej zbierania, przekazywania czy użytkowania. Strażnikami takimi są normy etyczne. W konsekwencji można mówić o etyce wiedzy.
2 B. Stefanowicz Jest to skrót myślowy, analogiczny do terminu etyka informacji pojawiającego się od czasu do czasu w piśmiennictwie specjalistycznym (por. na przykład Etyka informacji, 2010) czy etyka komputerowa, o której pisze Wojciech Gasparski (2010). Generalnie przyjmuje się, że do norm etycznych należą: dążenie do prawdy, rzetelność w postępowaniu w całym cyklu życia wiedzy, dążenie do podejmowania prób zrzucenia własnych końskich okularów i otwartość na opinie innych, jeżeli nie mamy argumentów do obalenia ich zasadności. Normy tego rodzaju są obecnie określane często jako dobre praktyki. Terminologia Dla podkreślenia różnic w określaniu znaczenia tego pojęcia podamy kilka przykładów (zostały one zaczerpnięte głównie z książki Jakuba Brdulaka, 2005, i poddane niewielkiej modyfikacji i skróceniu zapisów): wiedza to zdolność wykorzystania informacji; wiedza to zdolność do interpretowania i przetwarzania informacji, a także dostosowywania zachowania do zmian w otoczeniu; wiedza jest informacją zastosowaną do rozwiązania problemu; wiedza jest wnioskowaniem na temat informacji; wiedza jest wykorzystaniem informacji. Widać zatem, że ten sam termin raz oznacza proces ( wykorzystanie, wnioskowanie ), innym zaś razem predyspozycje ( zdolność ). Różnorodność wypowiedzi w sprawie terminu wiedza podkreśla wieloaspektowość tego pojęcia, wielorakość spojrzenia nań przez różne osoby, a bliższa analiza przytoczonych interpretacji pozwala w istocie dostrzec ich wzajemną komplementarność, a nie sprzeczność. Każda definicja to pewien punkt widzenia na wiedzę. Czy któraś z nich jest najwłaściwsza? Zasady etyczne domagają się poszukiwania poszerzonych interpretacji tego pojęcia w celu uniknięcia jednostronnych poglądów. Poszerzone spojrzenie pozwoli ujrzeć wiedzę z różnych punktów wiedzenia, będących przejawem dążenia do pełniejszego poznania tego pojęcia. Powinni, zatem, pojawić strażnicy etyczni, czyli zasady podkreślające dążenie do poznania prawdy. Zwróćmy więc uwagę na to, że już starożytni Grecy byli skłonni odróżniać wiedzę o faktach (teraz często mówi się o danych dostarczających informacji) i wiedzę o zależnościach. Wiedza w sprawie faktów to wiedza faktograficzna. Opisuje ona kto, co, kiedy, gdzie itp. Nie wyjaśnia wszakże dlaczego? czy można inaczej?. A do tych dwóch kategorii wiedzy trzeba dopisać inne, na przykład wiedzę semantyczną, wyjaśniającą znaczenie branych pod uwagę pojęć (w szczególności znaczenie terminów danych, informacji i wiedzy), a także wiedzę know how. 94
3 ETYCZNE ASPEKTY WIEDZY Uzasadnia to tezę, że spotykane w piśmiennictwie zdanie, iż wiedzę można sprowadzić do danych, a procesy zarządzania nią można traktować jak procesy zarządzania danymi w bazach danych, uchybia wymaganiu etycznemu, zakładającemu konieczność uwzględniania opinii innych (na przykład owych starożytnych Greków) i dążenie do prawdy. W artykule posłużymy się definicją wiedzy, zaproponowaną przez Thomasa H. Davenporta i Laurence a Prusaka (cytat za Leszkiem Panasiewiczem, 2004, s. 46): wiedza jest to płynna mieszanka wyrażonego doświadczenia, wartości, informacji wypływających z kontekstu i eksperckiej wnikliwości, które dostarczają podstaw do oceny i przyswajania nowych doświadczeń i informacji. Zdanie to wymaga krytycznego odniesienia się do słowa mieszanka. Otóż trudno sobie wyobrazić, aby dowolna mieszanka informacji, kontekstu i doświadczeń mogła dostarczyć konstruktywnych treści. Wiedzy nie można traktować jako sieczki o dowolnych proporcjach elementów składowych. Myśl tych autorów przełożymy na ustrukturyzowaną formułę: wiedza =: <informacje + doświadczenia + kontekst>. Nasz wybór padł na tę definicję, ponieważ pozwala ona przynajmniej po części znaleźć podstawy do pogodzenia różnych opinii i interpretacji tego terminu. Jak dowodzi Stefanowicz (2010), na podstawie tej definicji można pokazać, że istotnie informacje (fakty) stanowią pewien rodzaj wiedzy (wiedzę faktograficzną). Ale też wiedzę stanowią doświadczenia (wiedza heurystyczna, regulująca nasze zachowania w sprawie rozwiązywania trudności dnia powszechnego), i wiedzę o zależnościach między zjawiskami i inne. Doświadczenia stają się swoistym filtrem, przez który każdy indywidualny odbiorca widzi napływające z otoczenia informacje w kontekście rozwiązywanego problemu. Własności wiedzy Definicja wiedzy to pierwszy krok w procesie poznawania tego pojęcia. Poznanie każdego obiektu w tym wiedzy to proces wieloetapowy, rozpoczynający się od próby jego definicji. Kierowanie się zasadami etycznymi wymaga poczynienia kolejnego kroku dążenia do poznania cech wiedzy. Część tych cech ma tę właściwość, że zależą od opinii, a czasem od woli i celów obserwatora na przykład jej jakość. Natomiast inne charakterystyki są jej wrodzonymi właściwościami i z tego względu ani nie zależą od opinii obserwatora, ani nie są stopniowalne. Nazwiemy je własnościami wiedzy. Ich odkrycie i poznanie pozwala na pełniejsze zrozumienie istoty tego pojęcia i w konsekwencji na podejmowanie takich działań, które przyniosą określony efekt pozytywny oraz pozwolą zredukować niekorzystne skutki, na przykład uniknąć nieracjonalnych żądań, 95
4 B. Stefanowicz których realizacja może w ogóle nie być możliwa, a przynajmniej będzie nader kosztowna. W artykule zwrócimy uwagę na kilka własności wiedzy. Wiedza jest zasobem niewyczerpywalnym (dlatego człowiek musi wiecznie uczyć się!). Karl Raimund Popper (2002, s. 15) pisał: (...) rozwój wszelkiej wiedzy polega na modyfikacji wiedzy poprzednio istniejącej. Wynikiem tego procesu są pojawiające się wciąż nowe oceny, opinie, hipotezy, przekonania itd. Zasoby wiedzy nieustannie rosną na skutek nie tylko indywidualnej działalności człowieka i gromadzonych doświadczeń, lecz także na skutek aktów komunikacyjnych wymiany wiedzy w społeczeństwie. Wiedza przejawia cechę synergii. Synergia jest własnością natury: złączenie dwóch elementów w pewną całość powoduje ujawnienie się swoistej wartości dodanej, czyli nowej wartości, której nie ma żaden z tych elementów cząstkowych. W kontekście wiedzy oznacza to, że umiejętne merytoryczne złączenie szeregu pojedynczych granul wiedzy w określoną całość pozwala na uzyskanie pełniejszego opisu rozpatrywanej sytuacji problemowej i podjęcie trafniejszych decyzji niż opieranie się na pojedynczych faktach. Wiedza ma rozkład asymetryczny. Rozkład wiedzy w społeczeństwie jest nierównomierny (asymetryczny): pewne zasoby (granule) wiedzy, dostępne (znane) dla jednych osób (lub wręcz tylko dla jednej osoby), nie będą znane dla innych. Procesy komunikacyjne, w tym także procesy edukacyjne, tę asymetrię mogą nieco zredukować, nie będą jednak w stanie w pełni jej wyeliminować. Asymetria w tym rozkładzie powoduje pojawienie się przewagi osoby posiadającej określoną wiedzę nad osobą, która jej nie ma. W konsekwencji ta pierwsza może podjąć decyzję korzystniejszą i mniej narażoną na ryzyko błędu w działaniach gospodarczych, może uniknąć określonych sytuacji niekorzystnych lub wykorzystać nadarzającą się okoliczność. Natomiast osoba, która takiej wiedzy nie ma, może albo nie dostrzec pewnej korzystnej sposobności, albo uznać zaistniałą sytuację za jedyną możliwą, nie widząc innych wariantów. Wiedzę można powielać oraz przenosić w czasie i przestrzeni. Wiedza jako zasób niematerialny jest podatna na powielanie i przenoszenie w czasie i przestrzeni. Dowodem są książki dostarczające wiedzy (jawnej, podanej w postaci odpowiednich zapisów), sformułowanej jeszcze w starożytnym Sumerze, Chinach, czy Grecji, lub tradycje ludowe i ustne przekazy legend i historii. Przy tym dzięki współczesnym technologiom telekomunikacyjnym ta sama wiedza może być jednocześnie przeniesiona na duże odległości i do różnych odbiorców. Czyni to z niej niezastąpiony zasób we współczesnej gospodarce. Współczesne środki techniczne (teleinformatyczne) sprawiają, że dynamika wymiany wiedzy wzrasta wykładniczo zarówno pod względem zasięgu, jak i tempa. 96
5 ETYCZNE ASPEKTY WIEDZY Zauważmy, że własność przenaszalności wiedzy wywołuje jej ruch. Każdy zaś ruch zarówno w sensie przemieszczania, jak wszelkich zmian (na przykład jakościowych) niezależnie od zasobu wywołuje pewne oddziaływanie na otoczenie. Na przykład wzrost dobrobytu wprowadza wiele pozytywnych zmian w życiu społecznym, a ruch informacji wywołuje pole informacyjne opisane w pracy Stefanowicza (2010), przejawiające się w szczególności w kształtowaniu się społeczeństwa informacyjnego. Innymi słowy, ruch wiedzy wywołuje pole wiedzy (oznaczymy je π(ω), gdzie ω oznacza granulę przenoszonej wiedzy). Przykładem takiego pola jest cała sfera edukacyjna, teraz rozwijana także przy wsparciu technologii informatycznych. Wiedza jest różnorodna. Już we wstępie zwróciliśmy uwagę na wiedzę faktograficzną oraz wiedzę przyczynowo-skutkową i wiedzę semantyczną. Wiedza jako produkt trudu człowieka ma charakter subiektywny: rodzi się w umyśle człowieka. Zakładał to starożytny filozof grecki Platon, a polski filozof Józef Maria Bocheński (1992, s. 15) pisał, że rodzi się ona w duszy i tylko w niej. Ze swej istoty jest więc subiektywna - ale tylko po części. Otóż można odnotować przynajmniej dwa rodzaje wiedzy obiektywnej, niezależnej od indywidualnych intencji. Jedną z nich jest wiedza, na którą składają się fakty pochodzące z otoczenia i dlatego nie zależą od obserwatora. Drugi rodzaj wiedzy obiektywnej to wyniki analiz i dociekań naukowych. Ich wymownym przykładem są prawa fizyki, zależności chemiczne, twierdzenia matematyczne. Wiedza wykazuje zróżnicowany stopień pewności. Angielski filozof Bertrand Russell (1948) formułuje sceptyczny pogląd w sprawie wiedzy pewnej: Czy istnieje na tym świecie jakaś wiedza tak pewna, że żaden rozumny człowiek nie mógłby w nią wątpić?. Z punktu widzenia filozofii, a dokładniej niektórych jej przedstawicieli, jak na przykład biskup Berkeley, istotnie nie można mieć pewności w żadnej sprawie. Takie sceptyczne podejście stało się jednak dla niektórych przedstawicieli tej dyscypliny podstawą do budowania spójnych (choć niekiedy trudnych do zrozumienia) teorii. W szczególności Kartezjusz stosował metodę systematycznego wątpienia. Twierdził, że jedynie całkowitą pewność może mieć w sprawie własnego istnienia (jego słynne zdanie: myślę, więc jestem jeżeli czegoś doświadcza, odczuwa, to musi istnieć). Praktyka i doświadczenia codzienne dają wszakże podstawy do przyjęcia, że w odniesieniu do wielu faktów trudno mieć wątpliwości, co do ich zaistnienia. Problemem może być tylko ich właściwa interpretacja i zrozumienie. A cytowany już Bocheński (1992, s.12) pisze: ( ) istnieją również tzw. zdania fałszywe tego rodzaju zdania mają oczywiście pewną treść, nie są tylko czystymi tworami psychicznymi, a mimo to nie są odbiciami realnego świata czyli niosą niewiedzę w sprawie owego świata. Tu kryje się przyczyna zróżnicowania stopnia prawdziwości wiedzy: zdania prawdziwe niosą wiedzę pewną, zdania fałszywe niosą niewiedzę; między tymi skrajnościami znajdują się zdania o różnym stopniu prawdziwości, a więc niosące wiedzę o zróżnicowany stopniu pewności. W 97
6 B. Stefanowicz związku z tym specjaliści zwracają uwagę na kilka rodzajów wiedzy pod względem jej pewności: Wiedza pewna, wynikająca z faktów lub przesłanek teoretycznych uznanych za zasadne oraz udowodnionych praw i twierdzeń. Niepewna, tylko częściowo potwierdzona faktami. Niepewność taka może wynikać z przypadkowości zaobserwowanych faktów lub braku precyzji w ich opisie. Wynika też z wnioskowania indukcyjnego, opartego na jednostkowych doświadczeniach, na których człowiek opiera swoje wnioski i poglądy uznawane potem za elementy jego doświadczeń. Hipotetyczna, oparta na przypuszczeniach, wierzeniach, przekonaniach. Przykładem tego rodzaju wiedzy są fakty prasowe, czyli treści przekazywane w prasie, oparte na domysłach lub wręcz zmyśleniach autorów. Wiedza jest zróżnicowana pod względem stopnia ogólności. I tak można ją różnicować pod względem stopnia ogólności: Wiedza teoretyczna (ogólna), budowana na podstawie aksjomatów, teorii, udowodnionych twierdzeń, logicznego wnioskowania. Jest to wiedza wyraźnie wyartykułowana i często utrwalona w postaci opublikowanych treści, a więc dostępna w książkach i dokumentach, przez co staje się wiedzą ogólnie dostępną. Sprawia to, że można ją przenosić w czasie i przestrzeni. Często staje się przedmiotem nauczania i upowszechniania. Empiryczna, pozyskiwana na podstawie własnych obserwacji i doświadczeń. Tego rodzaju wiedza często bywa ukryta w podświadomości człowieka, co sprawia, że nawet on sam nie zdaje sobie sprawy z jej posiadania ( nie wiedziałem, że to wiedziałem! ). Jest to tzw. wiedza milcząca, która jest niedostępna ogółowi nie dlatego, że jej posiadacz świadomie ukrywa znane dla siebie fakty, lecz dlatego, że jest nieświadom ich znajomości. Sprawia to, że indywidualne doświadczenia każdego człowieka prowadzą do unikalnej, zróżnicowanej wiedzy każdego z nas, nawet jeżeli posiedliśmy tę samą wiedzę teoretyczną, jaką mają inni ludzie. Wiedza doświadczalna nie może więc być przedmiotem nauczania, dopóki nie zostanie uogólniona i opisana, a więc dopóki nie przerodzi się w elementy wiedzy teoretycznej. Wiedza sterująca procesami korzystania z poprzednich dwóch rodzajów wiedzy: teoretycznej i empirycznej. W niej zapewne kryje się mądrość człowieka, czyli umiejętność formułowania opinii i podejmowania decyzji z umiejętnością ogarnięcia i oceny ich strategicznych skutków. ***** 98
7 ETYCZNE ASPEKTY WIEDZY Przedstawione własności wiedzy z pewnością nie wyczerpują wszystkich jej cech. Ale już one ukazują wiedzę jako zasób (albo inaczej tworzywo modelowania i opisu otaczającej rzeczywistości) o nader wielorakich i interesujących cechach. Czytelnikowi pozostawiamy wzbogacenie i rozwinięcie tej listy. Interpretacja wiedzy Własność synergii wiedzy ma kluczowe znaczenie przy odbiorze każdej pojedynczej granuli ω i całych ich zbiorów: decyduje o zrozumieniu i połączeniu jej treści o interpretacji otrzymanej wiedzy. Interpretacja to próba rozwiązania zadania typu odkryć: odkryć to, co zostało zapisane w odebranym komunikacie w granuli ω. I nie każdemu to się udaje. Jednym z kluczowych zagadnień etycznych jest kwestia etycznej interpretacji odebranych wiadomości otrzymanej wiedzy. Kluczem do uporania się z tą kwestią są zasady hermeneutyki, czyli nauki o poprawnej interpretacji. Otóż hermeneutyczne zasady interpretacji zakładają wielopłaszczyznową analizę odebranych treści. Zakłada się, że treść taką trzeba analizować na różnych poziomach. Zwrócimy tutaj uwagę na trzy takie poziomy: 1. Poziom techniczny. W tym przypadku uwagę absorbuje struktura ω z punktu widzenia podstawowych elementów strukturalnych, czyli bitów/bajtów. Ten poziom interpretacji przypiszemy programiście, który patrzy na potok znaków (bitów/bajtów) jak młynarz, którego nie interesuje przeznaczenie jego wyrobu (mąki), lecz sprawność procesu. 2. Poziom technologiczny. Jest to poziom organizacji procesów przechowywania i udostępniania zgromadzonych mas danych. Podstawowym terminem jest w tym przypadku dana. Buduje się bazy danych, organizuje się przetwarzanie danych, organizuje się procesy wymiany danych. 3. Poziom użytkowy. Jest on związany z procesami wykorzystania wiedzy ω. Ponieważ owa wiedza pełni różne funkcje, to poziom ten rozwija się na szereg wątków wynikających z treści ω. Podstawowym terminem jest wiedza nie bit, bajt czy dana, które stanowią jedynie budulec wiedzy. Różnorodność interpretacji na poziomie użytkowym zilustrujemy następującym przykładem. Załóżmy, że w wyborach udział wzięły cztery partie: A, B, C i D, uzyskując odpowiednio 35%, 23%, 17% i 8% głosów wyborców (pozostałe głosy zostały oddane na inne partie). Po wyborach każda partia ogłosiła siebie zwyciężczynią: 1) Partia A ponieważ zebrała w wyborach najwięcej głosów. 99
8 B. Stefanowicz 2) Partia B ponieważ w tych wyborach straciła mniej głosów niż partia A w poprzednich wyborach. 3) Partia C ponieważ zyskała w tych wyborach więcej głosów niż w poprzednich. 4) Partia D ponieważ przekroczyła próg wyborczy. Kto więc ostatecznie zwyciężył? Niejasność w tej sprawie wynika z zastosowania przez owe partie różnych kryteriów oceny skutków wyborów stosownie do swoich celów. W takiej sytuacji nie można ustalić zwycięzcy. Przykład dowodzi, jak te same fakty, jako granule wiedzy, można odczytać rozmaicie. A założenia hermeneutyczne, oparte na zasadach etycznych, domagają się poszukiwania jednego wspólnego kryterium na przykład uznania tej z nich, która będzie decydować w Parlamencie. Do czynników sprzyjających poprawnej interpretacji należy zaliczyć (por. Stefanowicz 2010): Język zapisu ω, uwzględniający tezaurus pojęciowy odbiorcy: język musi być dobrany tak, aby odbiorca nie był narażony na dwuznaczność otrzymywanej treści. Odnosi się to w szczególności do wszelkich dokumentów, przepisów i instrukcji: powinny być one redagowane tak, aby były zrozumiałe dla adresata. Trzeba bowiem pamiętać, że dokumenty takie są opracowywane nie dla ich autorów, lecz dla odbiorców. Jednoznacznie określony kontekst, w którym ω była redagowana. Inteligencja odbiorcy, jego wykształcenie: umiejętność obserwowania otaczającej rzeczywistości; rozumienie pola obserwacji; umiejętność formułowania celów obserwacji rzeczywistości; umiejętność wyboru drogi i środków osiągnięcia wytyczonych celów. Umiejętność odrzucenia własnych końskich okularów, które wręcz uniemożliwiają poprawną interpretację z powodu z góry przyjętego nastawienia ( my musimy wygrać! ). Trudno liczyć na poprawną interpretację napływających faktów, jeżeli ktoś twierdzi, że nikt go nie przekona, iż białe jest białe, a czarne jest czarne. Trzeba także pamiętać o czynnikach utrudniających interpretację: Zawiły i niezrozumiały dla odbiorcy język, którym nadawca posłużył się w procesie redagowania i nadawania ω. Czasami jest to zabieg celowy, stosowany w celu świadomego wprowadzenia w błąd odbiorcę lub dla zaszokowania go elokwencją nadawcy. Wynikać też może z posługiwania się słowa- 100
9 ETYCZNE ASPEKTY WIEDZY mi, których się nie rozumie. Dokładnie tam, gdzie wystarczy tak, w rzeczy samej lub inne stosowne wyrażenie; masakra dla wyrażenia zachwytu. Wiele przykładów takich wypaczeń słów języka polskiego podaje Jan Miodek (2007). Poprawność interpretacji wiedzy ma doniosłe znaczenie zarówno w wymiarze indywidualnym, jak i społecznym. Rozpatrzmy jedną z funkcji wiedzy wiedzę jako czynnik integrujący. Człowiek jest istotą społeczną, dobrowolnie poszukującą kontaktów z innymi ludźmi, a czasami zmuszaną przez rzeczywistość do współdziałania z innymi osobami. W tych kontaktach wiedza staje się nieodzownym spoiwem pojedynczych jednostek z innymi członkami danej społeczności. Dzieje się to dzięki budowaniu podobnego obrazu otaczającej rzeczywistości w umysłach wszystkich odbiorców tych samych faktów granul wiedzy. Tak rodzą się całe teorie, powszechnie uznawane. Zwłaszcza teorie formalne, budowane na podstawie aksjomatów i założeń formalnych i później rozwijanych drogą wnioskowania formalnego. Dzięki własności powielarności i przenaszalności wiedzy w czasie i przestrzeni integracja ta następuje niezależnie od czasu i miejsca geograficznego na ziemi. W tym sensie wiedza staje się czynnikiem integrującym społeczności. 101
10 B. Stefanowicz Bibliografia Bocheński J. M. (1992) Współczesne metody myślenia. Wydawnictwo W drodze, Poznań. Brdulak J.(2005) Zarządzanie wiedzą a proces innowacji produktu. Oficyna Wydawnicza SGH, Warszawa. Etyka informacji (2010) ( ). Gasparski W. (2010) Elementy etyki komputerowej. W: Informatyka gospodarcza. Praca zbiorowa pod red. Janusza Zawiły-Niedźwieckiego, Katarzyny Rostek oraz Artura Gąsiorkiewicza. Wydawnictwo C. H. Beck. Warszawa, tom 1, rozdział 4, Miodek J. (2007) Słowo jest w człowieku Poradnik językowy, Wyd. Dolnośląskie, Wrocław. Panasiewicz L.( 2004) Kontrowersje w sprawie zarządzania wiedzą. Ekonomika i Organizacja Przedsiębiorstwa, 7, Popper K. R. (2002) Wiedza obiektywna. Wydanie polskie - Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa. Russel B. (1948) Human Knowledge Its Scope and Limits. London, George Allen and Unwin Ltd. Stefanowicz B. (2010) Informacja. Oficyna Wydawnicza SGH, Warszawa. 102
Filozofia, ISE, Wykład X - Filozofia średniowieczna.
Filozofia, ISE, Wykład X - Filozofia średniowieczna. 2011-10-01 Plan wykładu 1 Filozofia średniowieczna a starożytna 2 3 Ogólna charakterystyka filozofii średniowiecznej Ogólna charakterystyka filozofii
Prof. dr hab. Bogdan Stefanowicz Wyższa Szkoła Informatyki Stosowanej i Zarządzania. Informacja tajemniczy składnik rzeczywistości
Prof. dr hab. Bogdan Stefanowicz Wyższa Szkoła Informatyki Stosowanej i Zarządzania Informacja tajemniczy składnik rzeczywistości Informacja plan Wstęp Co to jest informacja? Wnioski Informacja - wstęp
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
a) Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów
1. PROGRAM KSZTAŁCENIA 1) OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA a) Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych i technicznych Objaśnienie oznaczeń: I efekty
Kierunek Zarządzanie II stopnia Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych
Kierunek Zarządzanie II stopnia Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych Objaśnienie oznaczeń: Z efekty kierunkowe dla Zarządzania W wiedza
KRZYSZTOF WÓJTOWICZ Instytut Filozofii Uniwersytetu Warszawskiego
KRZYSZTOF WÓJTOWICZ Instytut Filozofii Uniwersytetu Warszawskiego wojtow@uw.edu.pl 1 2 1. SFORMUŁOWANIE PROBLEMU Czy są empiryczne aspekty dowodów matematycznych? Jeśli tak to jakie stanowisko filozoficzne
KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA
WYDZIAŁ INFORMATYKI I ZARZĄDZANIA Kierunek studiów: INFORMATYKA Stopień studiów: STUDIA II STOPNIA Obszar Wiedzy/Kształcenia: OBSZAR NAUK TECHNICZNYCH Obszar nauki: DZIEDZINA NAUK TECHNICZNYCH Dyscyplina
Symbol EKO S2A_W01 S2A_W02, S2A_W03, S2A_W03 S2A_W04 S2A_W05 S2A_W06 S2A_W07 S2A_W08, S2A_W09 S2A_W10
Załącznik do uchwały nr 73 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 30 stycznia 2013 r. Opis zakładanych efektów kształcenia Nazwa kierunku studiów: Administracja 1. Odniesień efektów kierunkowych do
Objaśnienie oznaczeń:
Efekty kształcenia na Wydziale Ekonomicznym Uniwersytetu Gdańskiego studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki studia drugiego stopnia profil ogólnoakademicki Objaśnienie oznaczeń: S1A symbol efektów
Efekty uczenia się na kierunku. Logistyka (studia drugiego stopnia o profilu praktycznym)
Kod efektu kierunkowego Efekty uczenia się na kierunku Załącznik nr 2 do uchwały nr 413 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 29 maja 2019 r. Logistyka (studia drugiego stopnia o profilu praktycznym)
STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH. Zakres przedmiotów humanistycznych
STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH Zakres przedmiotów humanistycznych I. CZYTANIE I ODBIÓR TEKSTÓW KULTURY 1) czyta teksty kultury ( w tym źródła historyczne ) rozumiane jako wszelkie wytwory kultury materialnej
EFEKTY UCZENIA SIĘ STUDIA I STOPNIA FILOLOGIA WŁOSKA PRAKTYCZNA NAUKA JĘZYKA WŁOSKIEGO. WIEDZA - Student:
EFEKTY UCZENIA SIĘ I ROK włoskiego; rozumie potrzebę rozwijania wszystkich sprawności językowych; - wykazuje się praktyczną i teoretyczną znajomością języka włoskiego (poziom B1 standardy ESOKJ dla poziomu
Filozofia, Germanistyka, Wykład IX - Immanuel Kant
Filozofia, Germanistyka, Wykład IX - Immanuel Kant 2011-10-01 Plan wykładu 1 Immanuel Kant - uwagi biograficzne 2 3 4 5 6 7 Immanuel Kant (1724-1804) Rysunek: Immanuel Kant - niemiecki filozof, całe życie
MAX WEBER zainteresowania: socjologia, ekonomia polityczna, prawo, teoria polityki, historia gospodarcza, religioznawstwo, metodologia nauk
OBIEKTYWIZM W NAUCE MAX WEBER 1864 1920 zainteresowania: socjologia, ekonomia polityczna, prawo, teoria polityki, historia gospodarcza, religioznawstwo, metodologia nauk społecznych uosobienie socjologii
Filozofia przyrody, Wykład V - Filozofia Arystotelesa
Filozofia przyrody, Wykład V - Filozofia Arystotelesa 2011-10-01 Tematyka wykładu 1 Arystoteles - filozof systematyczny 2 3 4 Różnice w metodzie uprawiania nauki Krytyka platońskiej teorii idei Podział
Efekty kierunkowe na kierunku Prawo są spójne z efektami obszarowymi ogólnymi i obszarowymi dla nauk społecznych odpowiednich dla poziomu 7 PRK
Załącznik do uchwały nr 216 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 20 grudnia 2017 r. Efekty kierunkowe na kierunku Prawo są spójne z efektami obszarowymi ogólnymi i obszarowymi dla nauk społecznych
Opis efektu kształcenia dla programu kształcenia
TABELA ODNIESIEŃ EFEKTÓW KSZTAŁCENIA OKREŚLONYCH DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA DO EFEKTÓW KSZTAŁCENIA OKREŚLONYCH DLA OBSZARU KSZTAŁCENIA I PROFILU STUDIÓW PROGRAM KSZTAŁCENIA: Kierunek Fizyka Techniczna POZIOM
OCENA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA
OCENA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA Podstawowe informacje Kierunek studiów / Poziom kształcenia logistyka/studia pierwszego stopnia Profil kształcenia / Forma studiów praktyczny/ss i SN Obszar kształcenia
posiada zaawansowaną wiedzę o charakterze szczegółowym odpowiadającą obszarowi prowadzonych badań, obejmującą najnowsze osiągnięcia nauki
Efekty kształcenia 1. Opis przedmiotów Wykłady związane z dyscypliną naukową Efekty kształcenia Wiedza K_W01 K_W02 K_W03 posiada wiedzę na zaawansowanym poziomie o charakterze podstawowym dla dziedziny
Uchwała Nr 69 /2012. Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach. z dnia 31 maja 2012 roku
Uchwała Nr 69 /2012 Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach z dnia 31 maja 2012 roku w sprawie określenia efektów kształcenia dla kierunku zarządzanie na poziomie drugiego stopnia o profilu
Szwedzki dla imigrantów
Szwedzki dla imigrantów Cel kształcenia Celem kształcenia w ramach kursu Szwedzki dla imigrantów (sfi) jest zapewnienie osobom dorosłym, które nie posiadają podstawowej znajomości języka szwedzkiego, możliwości
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
POLITOLOGIA Studia I stopnia. Profil ogólnoakademicki
Opis efektów kształcenia dla kierunku politologia I stopnia przyjętych uchwałą Rady Wydziału Nauk Politycznych w dniu 27 lutego 2012 r., zmodyfikowanych 24 września 2012 r. oraz 25 maja 2015 r. Efekty
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU SOCJOLOGIA STUDIA DRUGIEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU SOCJOLOGIA STUDIA DRUGIEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI Symbol efektu kierunkowego K_W01 K_W02 K_W03 K_W04 K_W05 K_W06 K_W07 K_W08 K_W09 K_W10 Po ukończeniu studiów absolwent:
Odniesienie efektów kierunkowych kształcenia do efektów obszarowych
Załącznik do uchwały nr 540 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 27 stycznia 2016 r. Odniesienie efektów kierunkowych kształcenia do efektów obszarowych Tabela odniesień efektów kierunkowych do
EGZAMIN MATURALNY W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZAMIN MATURALNY W ROKU SZKOLNYM 204/205 FORMUŁA DO 204 ( STARA MATURA ) FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ MFI-R MAJ 205 Uwaga: Akceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie
ZAŁĄCZNIK NR 2 Uchwała Rady Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Politechniki Lubelskiej z dnia 3 czerwca 2013 r
ZAŁĄCZNIK NR 2 Uchwała Rady Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Politechniki Lubelskiej z dnia 3 czerwca 2013 r w sprawie przyjęcia Efektów kształcenia dla studiów III stopnia w dyscyplinie elektrotechnika
EFEKTY UCZENIA SIĘ STUDIA I STOPNIA FILOLOGIA PORTUGALSKA PRAKTYCZNA NAUKA JĘZYKA PORTUGALSKIEGO. WIEDZA - Student:
EFEKTY UCZENIA SIĘ I ROK portugalskiego; rozumie potrzebę rozwijania wszystkich sprawności językowych; B1 według standardów ESOKJ); standardy ESOKJ dla poziomu B1; standardy ESOKJ dla poziomu B1; leksykalny
Filozofia, Historia, Wykład V - Filozofia Arystotelesa
Filozofia, Historia, Wykład V - Filozofia Arystotelesa 2010-10-01 Tematyka wykładu 1 Arystoteles - filozof systematyczny 2 3 4 Podział nauk Arystoteles podzielił wszystkie dyscypliny wiedzy na trzy grupy:
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY WIEDZA - Student ma podstawową, uporządkowaną wiedzę z zakresu aparatu pojęciowo-terminologicznego stosowanego w przekładoznawstwie oraz w naukach pomocniczych i pokrewnych,
OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA W OBSZARZE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE NAUK TECHNICZNYCH. Profil ogólnoakademicki. Wiedza
Objaśnienie oznaczeń: T obszar kształcenia w zakresie nauk technicznych 1 studia pierwszego stopnia 2 studia drugiego stopnia A profil ogólnoakademicki P profil praktyczny W kategoria wiedzy U kategoria
BEZPIECZEŃSTWO NARODOWE
Opis efektów kształcenia dla kierunku bezpieczeństwo narodowe I stopnia przyjętych uchwałą Rady Wydziału Nauk Politycznych w dniu 27 lutego 2012 r., zmodyfikowanych 24 września 2012 r. Efekty kształcenia
Efekty kształcenia dla kierunku FINANSE i RACHUNKOWOŚĆ
Efekty kształcenia dla kierunku FINANSE i RACHUNKOWOŚĆ studia drugiego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu
Filozofia, Historia, Wykład IV - Platońska teoria idei
Filozofia, Historia, Wykład IV - Platońska teoria idei 2010-10-01 Tematyka wykładu 1 Metafora jaskini 2 Świat materialny - świat pozoru Świat idei - świat prawdziwy Relacja między światem idei i światem
UCHWAŁA NR 50 Senatu Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technologicznego w Szczecinie z dnia 28 maja 2012 r.
UCHWAŁA NR 50 Senatu Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technologicznego w Szczecinie z dnia 28 maja 2012 r. w sprawie określenia opisu efektów kształcenia dla kierunku studiów ekonomia pierwszego i drugiego
WIEDZA T1P_W06. K_W01 ma podstawową wiedzę o zarządzaniu jako nauce, jej miejscu w systemie nauk i relacjach do innych nauk;
SYMBOL Efekty kształcenia dla kierunku studiów: inżynieria zarządzania; Po ukończeniu studiów pierwszego stopnia na kierunku inżynieria zarządzania, absolwent: Odniesienie do obszarowych efektów kształcenia
ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA. 1. Odniesienie efektów obszarowych do efektów kierunkowych
Załącznik do uchwały nr 404 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 28 stycznia 2015 r. ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA 1. Odniesienie efektów obszarowych do efektów kierunkowych Objaśnienie: symbole
Efekty kształcenia Dla kierunku Inżynieria Bezpieczeństwa
Efekty kształcenia Dla kierunku Inżynieria Bezpieczeństwa, studia II stopnia profil ogólnoakademicki Specjalność studiowania Gospodarka Wodna i Zagrożenia Powodziowe Umiejscowienie kierunku w obszarze
EFEKTY KSZTAŁCENIA NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH NAUCZANIE PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ
EFEKTY KSZTAŁCENIA NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH NAUCZANIE PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ 1. Umiejscowienie studiów w obszarze nauki Studia podyplomowe, realizowane są jako kierunek kształcenia obejmujący wybrane
Modelowanie jako sposób opisu rzeczywistości. Katedra Mikroelektroniki i Technik Informatycznych Politechnika Łódzka
Modelowanie jako sposób opisu rzeczywistości Katedra Mikroelektroniki i Technik Informatycznych Politechnika Łódzka 2015 Wprowadzenie: Modelowanie i symulacja PROBLEM: Podstawowy problem z opisem otaczającej
Efekty kształcenia. Tabela efektów kształcenia
Efekty kształcenia Tabela efektów kształcenia W opisie efektów kierunkowych uwzględniono wszystkie efekty kształcenia występujące w obszarze kształcenia w zakresie nauk technicznych. Objaśnienie oznaczeń:
LOGIKA Wprowadzenie. Robert Trypuz. Katedra Logiki KUL GG października 2013
LOGIKA Wprowadzenie Robert Trypuz Katedra Logiki KUL GG 43 e-mail: trypuz@kul.pl 2 października 2013 Robert Trypuz (Katedra Logiki) Wprowadzenie 2 października 2013 1 / 14 Plan wykładu 1 Informacje ogólne
Kierunkowe efekty kształcenia. dla kierunku KULTUROZNAWSTWO. Studia pierwszego stopnia
Załącznik nr 1 do Uchwały nr 41/2014/2015 Senatu Akademickiego Akademii Ignatianum w Krakowie z dnia 26 maja 2015 r. Kierunkowe efekty kształcenia dla kierunku KULTUROZNAWSTWO Studia pierwszego stopnia
Efekty uczenia się na kierunku Ekonomia (studia pierwszego stopnia o profilu ogólnoakademickim)
Załącznik nr 2 do uchwały nr 414 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 29 maja 2019 r. Efekty na kierunku Ekonomia (studia pierwszego stopnia o profilu ogólnoakademickim) Tabela 1. Kierunkowe efekty
EGZAMIN MATURALNY 2013 FILOZOFIA
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 2013 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY Kryteria oceniania odpowiedzi MAJ 2013 2 Zadanie 1. (0 4) Obszar standardów Opis wymagań Znajomość i rozumienie
Szczegółowy program kształcenia na studiach doktoranckich Wydziału Fizyki UW
Szczegółowy program kształcenia na studiach doktoranckich Wydziału Fizyki UW dla doktorantów rozpoczynających studia w roku akad. 2014/2015, 2015/2016, 216/2017, 2017/2018 i 2018/2019 1. Studia doktoranckie
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie, oraz tzw.
Matryca weryfikacji efektów kształcenia - studia III stopnia
Ocena publicznej obrony pracy doktorskiej Ocena rozprawy doktorskiej Ocena opublikowanych prac naukowych Ocena uzyskanych projektów badawczych Ocena przygotowania referatu na konferencję Ocena wystąpienia
Kierunek Zarządzanie I stopnia Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych
Kierunek Zarządzanie I stopnia Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych Objaśnienie oznaczeń: Z efekty kierunkowe W wiedza U umiejętności
PROGRAM KSZTAŁCENIA NA STUDIACH III STOPNIA Informatyka (nazwa kierunku)
PROGRAM KSZTAŁCENIA NA STUDIACH III STOPNIA Informatyka (nazwa kierunku) 1. OPIS ZAKŁADANYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA: 1) Tabela odniesień kierunkowych efektów kształcenia (EKK) do obszarowych efektów kształcenia
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Nauk Społecznych. Efekty kształcenia
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Załącznik nr 74 do uchwały nr Senatu Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia 29 maja 2012 r. Efekty kształcenia dla: nazwa kierunku poziom kształcenia profil kształcenia
Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia
Efekty kształcenia dla kierunku studiów Inżynieria 2 studia drugiego stopnia A profil ogólnoakademicki specjalność Technika i Organizacja Bezpieczeństwa i Higieny Pracy (TOBHP) Umiejscowienie kierunku
Efekty kształcenia dla kierunku Administracja. Wydział Prawa i Administracji Uczelni Łazarskiego
Efekty kształcenia dla kierunku Administracja Wydział Prawa i Administracji Uczelni Łazarskiego II stopień Umiejscowienie kierunku w obszarach kształcenia Kierunek studiów Administracja należy do obszaru
JAKIEGO RODZAJU NAUKĄ JEST
JAKIEGO RODZAJU NAUKĄ JEST INFORMATYKA? Computer Science czy Informatyka? Computer Science czy Informatyka? RACZEJ COMPUTER SCIENCE bo: dziedzina ta zaistniała na dobre wraz z wynalezieniem komputerów
Wykład 4. Decyzje menedżerskie
Dr inż. Aleksander Gwiazda Zarządzanie strategiczne Wykład 4 Decyzje menedżerskie Plan wykładu Wprowadzenie Wprowadzenie Pojęcie decyzji Decyzja to świadoma reakcja na sytuacje powstające w trakcie funkcjonowania
Program kształcenia na studiach doktoranckich Wydziału Fizyki
Program kształcenia na studiach doktoranckich Wydziału Fizyki dla doktorantów rozpoczynających studia w roku akad. 2014/2015 1. Studia doktoranckie na Wydziale Fizyki prowadzone są w formie indywidualnych
OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA
ROZUMIENIE TEKSTU uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i formułowane w języku angielskim i poprawnie na nie reaguje, pisane, których słownictwo i wykraczają poza program jego główną myśl, sprawnie
Wiedza. posiada rozszerzoną wiedzę o charakterze nauk prawnych i ich stosunku do innych nauk
Załącznik nr 2 do uchwały nr 485 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 29 maja 2019 r. Opis zakładanych efektów uczenia się z przyporządkowaniem kierunku studiów do dziedzin nauki i dyscyplin naukowych
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY
STUDIA I STOPNIA PRZEKŁAD PISEMNY - Student ma podstawową, uporządkowaną wiedzę z zakresu aparatu pojęciowo-terminologicznego stosowanego w przekładoznawstwie oraz w naukach pomocniczych i pokrewnych,
Gimnazjum w Zespole Szkół im. Hipolity i Kazimierza Gnoioskich w Siennicy
Gimnazjum w Zespole Szkół im. Hipolity i Kazimierza Gnoioskich w Siennicy Opracowanie wyników egzaminu gimnazjalnego za rok szkolny 2009/2010: Częśd matematyczno-przyrodnicza Częśd humanistyczna Częśd
KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA
Załącznik do Uchwały Senatu Politechniki Krakowskiej z dnia 28 czerwca 2017 r. nr 58/d/06/2017 Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki w Krakowie Nazwa wydziału Wydział Inżynierii Środowiska Dziedzina
Wydział Zarządzania i Finansów Wyższej Szkoły Finansów i Zarządzania w Warszawie Efekty kształcenia na kierunku ZARZĄDZANIE
Studia I stopnia Obszar nauk: nauki społeczne Profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Zarządzania i Finansów Wyższej Szkoły Finansów i Zarządzania w Warszawie Efekty
Efekty uczenia się na kierunku. Logistyka (studia pierwszego stopnia o profilu praktycznym)
Efekty uczenia się na kierunku Załącznik nr 2 do uchwały nr 412 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 29 maja 2019 r. Logistyka (studia pierwszego stopnia o profilu praktycznym) Tabela 1. Kierunkowe
FIZYKA II STOPNIA. TABELA ODNIESIENIA EFEKTÓW KIERUNKOWYCH DO EFEKTÓW PRK POZIOM 7 Symbol Efekty kształcenia dla kierunku studiów FIZYKA.
Załącznik nr 2 do uchwały nr 421 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 29 maja 2019 r. Opis zakładanych efektów uczenia się z przyporządkowaniem kierunku studiów do dziedzin nauki i dyscyplin naukowych
Wstęp do logiki. Kto jasno i konsekwentnie myśli, ściśle i z ładem się wyraża,
Prof. UAM, dr hab. Zbigniew Tworak Zakład Logiki i Metodologii Nauk Instytut Filozofii Wstęp do logiki Kto jasno i konsekwentnie myśli, ściśle i z ładem się wyraża, kto poprawnie wnioskuje i uzasadnia
KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA
Zał. nr 1 do Programu kształcenia KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA WYDZIAŁ INFORMATYKI I ZARZĄDZANIA Kierunek studiów: INŻYNIERIA SYSTEMÓW Stopień studiów: STUDIA II STOPNIA Obszar Wiedzy/Kształcenia: OBSZAR
Dlaczego matematyka jest wszędzie?
Festiwal Nauki. Wydział MiNI PW. 27 września 2014 Dlaczego matematyka jest wszędzie? Dlaczego świat jest matematyczny? Autor: Paweł Stacewicz (PW) Czy matematyka jest WSZĘDZIE? w życiu praktycznym nie
I.2 Matryca efektów kształcenia: filolo drugiego stopnia WIEDZA. MODUŁ 21 Nau społeczne - przedmiot doo wyboru. MODUŁ 20 Seminarium magisterskie
I.2 Matryca efektów kształcenia: filolo drugiego stopnia Efekty kształcenia na kierunku Opis kierunkowych efektów kształcenia Odniesienie efektów do obszaru wiedzy MODUŁ 20 Seminarium magisterskie Seminarium
Ontologie, czyli o inteligentnych danych
1 Ontologie, czyli o inteligentnych danych Bożena Deka Andrzej Tolarczyk PLAN 2 1. Korzenie filozoficzne 2. Ontologia w informatyce Ontologie a bazy danych Sieć Semantyczna Inteligentne dane 3. Zastosowania
WIEDZA. Odniesien ie efektów do obszaru wiedzy. Efekty kształcenia na kierunku. Opis kierunkowych efektów kształcenia
I.2 Matryca efektów kształcen Efekty kształcenia na kierunku Opis kierunkowych efektów kształcenia Odniesien ie efektów do obszaru wiedzy Biblioteka jako instytucja kultury WIEDZA W Ć K L FP1_W01 FP1_W02
DZIENNIK PRAKTYK KIERUNEK: PSYCHOLOGIA
DZIENNIK PRAKTYK KIERUNEK: PSYCHOLOGIA Imię i nazwisko studenta.. Numer albumu.. Rok i kierunek studiów Specjalność Opiekun w Instytucji Opiekun z ramienia Uczelni. Nazwa zakładu pracy Potwierdzenie rozpoczęcia
OCENA CELUJĄCA INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY ROZUMIENIE TEKSTU SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
OCENA CELUJĄCA ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO INNE UMIEJĘTNOŚCI I FORMY AKTYWNOŚCI uczeń w pełni rozumie wszystkie uczeń tworzy wypowiedzi
Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego
uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim i poprawnie na nie reaguje, rozumie teksty słuchane i pisane, których słownictwo i struktury gramatyczne
I. Szczegółowe efekty kształcenia Administracja I o
I. Szczegółowe efekty kształcenia Administracja I o Założenia ogólne 1. Nazwa kierunku studiów: Administracja 2. Nazwy specjalności kształcenia tworzonych w ramach kierunku: administracja publiczna i administracja
Efekty kształcenia dla kierunku studiów ENGLISH STUDIES (STUDIA ANGLISTYCZNE) studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Załącznik nr 2 do Uchwały Nr XXIII 24.5/15 z dnia 25 marca 2015 r. Efekty kształcenia dla kierunku studiów ENGLISH STUDIES (STUDIA ANGLISTYCZNE) studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Umiejscowienie
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA
OCENA DOBRA OCENA DOSTATECZNA OCENA DOPUSZCZJĄCA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA 7 ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO uczeń rozumie tylko nieliczne polecenia i wypowiedzi nauczyciela
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) Wymagania szczegółowe 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
posiada podstawową wiedzę o instytucjonalnych uwarunkowaniach polityki społecznej.
Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu Umiejscowienie
Efekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli
Załącznik 3. Efekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli Symbol Opis efektu kształcenia Kod składnika opisu s-w-1 s-w-2 s-u-1 s-u-2 s-u-3 s-k-1 s-k-2 Wiedza: absolwent ma uporządkowaną wiedzę
Opis zakładanych efektów kształcenia
Załącznik do uchwały nr 218 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 18 grudnia 2013 r Nazwa kierunku studiów: Psychologia Obszar kształcenia: Obszar nauk społecznych Poziom kształceni: jednolite studia
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie,
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Kryteria wymagań na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla klasy VII OCENA CELUJĄCA
Kryteria wymagań na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla klasy VII OCENA CELUJĄCA uczeń w pełni rozumie wszystkie uczeń tworzy wypowiedzi uczeń bez żadnych trudności uczeń bezbłędnie stosuje uczeń
WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
Liceum Ogólnokształcące im. Marszałka J. Piłsudskiego w Słupcy WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI Opracowali nauczyciele: 1. mgr Wioletta Nyszler, 2. mgr Agnieszka Leżała,
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka niemieckiego MEINE DEUTSCHTOUR 3 OCENA CELUJĄCA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO SPRAWNOŚĆ PISANIA
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka niemieckiego MEINE DEUTSCHTOUR 3 Aleksandra Silezin kl.iii gim uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i formułowane w języku niemieckim i prawidłowo
Opis efektów kształcenia dla studiów podyplomowych
Opis efektów kształcenia dla studiów podyplomowych Nazwa studiów podyplomowych Nazwa obszaru kształcenia, w zakresie którego są prowadzone studia podyplomowe Nazwa kierunku studiów, z którym jest związany
O argumentach sceptyckich w filozofii
O argumentach sceptyckich w filozofii - Czy cokolwiek można wiedzieć na pewno? - Czy cokolwiek można stwierdzić na pewno? Co myśli i czyni prawdziwy SCEPTYK? poddaje w wątpliwość wszelkie metody zdobywania
EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY Klucz punktowania odpowiedzi MAJ 2010 2 Zadanie 1. (0 2) problemów i tez z zakresu ontologii, epistemologii,
Kierunkowe efekty kształcenia Po ukończeniu studiów absolwent:
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOLOGIA POLSKA poziom kształcenia profil kształcenia tytuł zawodowy absolwenta studia pierwszego stopnia ogólnoakademicki licencjat I. Umiejscowienie kierunku
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOZOFIA. I. Umiejscowienie kierunku w obszarze/obszarach kształcenia wraz z uzasadnieniem:
Załącznik nr 1 do uchwały nr 445/06/2012 Senatu UR z dnia 21 czerwca 2012 roku EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOZOFIA poziom kształcenia profil kształcenia tytuł zawodowy absolwenta I stopień
Rodzaje argumentów za istnieniem Boga
Rodzaje argumentów za istnieniem Boga Podział argumentów argument ontologiczny - w tym argumencie twierdzi się, że z samego pojęcia bytu doskonałego możemy wywnioskować to, że Bóg musi istnieć. argumenty
Systemy zarządzania wiedzą w strategiach firm. Prof. dr hab. Irena Hejduk Szkoła Głowna Handlowa w Warszawie
Systemy zarządzania wiedzą w strategiach firm Prof. dr hab. Irena Hejduk Szkoła Głowna Handlowa w Warszawie Wprowadzenie istota zarządzania wiedzą Wiedza i informacja, ich jakość i aktualność stają się
Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia
Efekty kształcenia dla kierunku studiów Inżynieria bezpieczeństwa 1 studia pierwszego stopnia A profil ogólnoakademicki specjalność Inżynieria Ochrony i Zarządzanie Kryzysowe (IOZK) Umiejscowienie kierunku
EFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI NAU2/3 efekty kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela MODUŁY 2 i 3 Po podkreślniku:
KRYTERIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII W ZESPOLE SZKÓŁ SPOŻYWCZYCH I HOTELARSKICH W RADOMIU Podstawa programowa B. Burda, B. Halczak, R.M. Józefiak, M. Szymkowiak PROGRAM NAUCZANIA W ZAKRESIE PODSTAWOWYM
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.:, rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie oraz tzw.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia w odniesieniu do nowej podstawy programowej.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia w odniesieniu do nowej podstawy programowej. Klasy: 1, 2 Zasadnicza Szkoła Zawodowa 1, 2 Technikum Zawodowe 1 Liceum Ogólnokształcące dla