Doświadczenia i metodologia e-nauczania na UW. Jan Madey Uniwersytet Warszawski 2012

Transkrypt

1 Doświadczenia i metodologia e-nauczania na UW Jan Madey Uniwersytet Warszawski 2012

2 Trochę wstępu w telegraficznym skrócie 2

3 Centrum Otwartej i Multimedialnej Edukacji Jednostka międzywydziałowa Przekształcenie Studium Kształcenia Otwartego w 1999 Twórczyni: profesor Grażyna Wieczorkowska, dyr. COME do 31 sierpnia 2005 (obecnie przew. Rady Programowej COME) Współpraca z innymi jednostkami UW Korzystanie z platformy COME (Moodle z USOS) Ponad 320 kursów wydziałowych 16 wydziałowych własnych platform (instancje Moodle a) Działalność misyjna oraz komercyjna 3

4 Model dydaktyczny COME Wypracowany w wyniku doświadczeń szeregu lat pierwsze zajęcia Ocenianie w edukacji odbyły się w 2000 r. Sformułowany w postaci dekalogu kilka wybranych przykazań : (1) Łącz edukację internetową ze stacjonarną ( Be blended ) (3) Zbuduj grupę społeczną z uczestników zajęć, pracując w zespole z integratorem oraz asystentami (4) Indywidualizuj poziomy trudności zajęć (wzorzec siłowni) (8) Oddzielaj proces nauczania od weryfikacji i certyfikacji (10) Bądź zaangażowany i elastyczny Na poziomie uczelni: macro-level blended learning 4

5 Typowy program kursu internetowego Materiał podzielony na tygodnie Typowe zadania w tygodniu Zapoznanie się z wybranymi stronami podręcznika papierowego Zapoznanie się z wybranymi plikami multimedialnymi (tekst, audio, wideo, strony) Prace domowe Test wyboru Test uzupełnień (klasyczny, krzyżówka) Pytania otwarte Pytania grupowe 5

6 Nasza działalność 6

7 Informacje ogólne Organizowanie, wspomaganie oraz inicjowanie zdalnego nauczania na UW IBIZA (będzie jeszcze o tym mowa) E-lektoraty Szkolenie pracowników Kursy samokształceniowe Wspomaganie działalności uczelni Testy poziomujące z sześciu języków obcych Szkolenie biblioteczne dla studentów I roku Szkolenie BHP dla studentów I roku Prace naukowe Rozwijanie narzędzi Współudział w projektach finansowanych z Funduszu Innowacji Dydaktycznych 7

8 IBIZA Interdyscyplinarna Baza Internetowych Zajęć Akademickich Idea Interdyscyplinarność kształcenia Przełamywanie barier wydziałowych Upowszechnianie zdalnego nauczania Wsparcie władz centralnych Zarządzenia Rektora z lipca 2004 oraz czerwca 2005 Zwiększająca się popularność (też doktoranci!) Semestr zimowy 2007/08: 25 kursów, 1703 uczestników Semestr zimowy 2011/12: 57 kursów, 3726 uczestników Kilkadziesiąt tysięcy studentów zainteresowanych 8

9 Dziękuję za uwagę! 9

10 PARADOKSY I SOFIZMATY E-NAUCZANIA Leszek Rudak Uniwersytet Warszawski Centrum Otwartej i Multimedialnej Edukacji

11 Paradoks twierdzenie zaskakująco sprzeczne z przyjętym powszechnie mniemaniem Słownik 100 tysięcy potrzebnych słów pod redakcją profesora Jerzego Bralczyka Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2005

12 Paradoks Banacha Tarskiego

13

14

15

16

17

18 Sofizmat rozumowanie pozornie poprawne, ale w istocie zawierające rozmyślne utajone błędy logiczne. Słownik 100 tysięcy potrzebnych słów pod redakcją profesora Jerzego Bralczyka Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2005

19

20 1 zł = 100 gr = 10 gr 10 gr = 0,1 zł 0,1 zł = 0,01 zł = 1 gr

21 E-NAUCZANIE

22 Uniwersytet Warszawski ma w ofercie dużo e-kursów

23

24

25 Te kursy bardzo różnią się między sobą

26

27

28

29

30

31

32 Ale wszystkie podobają się studentom

33 +1,27

34

35 DLACZEGO?

36 BO TREŚCI SĄ INNE

37

38

39

40

41

42

43 Pseudomonas aeruginosa

44 Pałeczka ropy błękitnej

45 Rozpoznanie stawia się na podstawie [ ] oraz charakterystycznego zapachu Wikipedia

46 Rozpoznanie stawia się na podstawie [ ] oraz charakterystycznego zapachu Wikipedia

47 Rozpoznanie stawia się na podstawie [ ] oraz charakterystycznego zapachu (jaśminu lub kredek świecowych) spowodowanego związkami trójmetylaminy. Wikipedia

48 Rozpoznanie stawia się na podstawie [ ] oraz charakterystycznego zapachu (jaśminu lub kredek świecowych) spowodowanego związkami trójmetylaminy. Wikipedia

49

50

51

52

53

54 Kot syjamski Kot rosyjski-niebieski

55 A może

56 MOŻNA WYBRAĆ KIEDY SIĘ UCZYĆ

57

58

59

60

61 Czy to jest różnica?

62

63

64 A może

65 MOŻNA WYBRAĆ GDZIE SIĘ UCZYĆ

66

67

68

69

70 Czy to jest różnica?

71 Czy to jest różnica?

72

73

74 A może

75 NAUCZYCIEL NIE MOŻE OBSERWOWAĆ UCZNIA

76

77 Manuskrypt Mirona Białoszewskiego, Poezja, nr 12/1985,

78 Manuskrypt Mirona Białoszewskiego, Poezja, nr 12/1985,

79

80

81 Logi platformy e-nauczania

82

83 Zdjęcie przysłane przez uczestnika kursu Podstawy Modelowania Matematycznego, lato 2011, Uniwersytet Warszawski

84 Zdjęcie przysłane przez uczestnika kursu Podstawy Modelowania Matematycznego, lato 2011, Uniwersytet Warszawski

85 A w nauczaniu tradycyjnym

86 czyli_nasz_kraj_oczami_internetu.html

87 Czy jest coś co różni nauczanie tradycyjne i e-nauczanie?

88

89 Kto kontroluje uczenie się?

90

91 W NAUCZANIU TRADYCYJNYM KONTROLĘ SPRAWUJE NAUCZYCIEL

92

93

94 W E-NAUCZANIU UCZEŃ KONTROLUJE WŁASNE UCZENIE SIĘ

95 To jest odpowiedź! bo

96 O tym, czego się uczyć, decyduje przede wszystkim nauczyciel, o tym jak to czynić przede wszystkim uczeń. M. Ledzińska, E. Czerniawska Psychologia nauczania. Ujęcie poznawcze. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2011

97 Ideałem uczenia się jest stała i ciągła aktywność poznawcza osoby uczącej się. M. Ledzińska, E. Czerniawska Psychologia nauczania. Ujęcie poznawcze. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2011

98 Najlepsze efekty uczenia się są osiągane, gdy rozumienie jest budowane przez samą osobę uczącą się, a nie podawana jej z zewnątrz. M. Ledzińska, E. Czerniawska Psychologia nauczania. Ujęcie poznawcze. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2011

99 Zatem

100 E-NAUCZANIE NIE JEST GORSZE NIŻ NAUCZANIE TRADYCYJNE

101 Po co badania efektywności?

102

103

104 Nie wierzymy w teorię?

105 Wniosek jest paradoksem?

106 Wniosek jest sofizmatem?

107 A może

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118 A może

119 ONI NIE WIEDZĄ CO Z TYM ZROBIĆ

120

121 l

122 Uczeń tylko wtedy będzie gotowy do przejęcia kontroli nad swoim uczeniem się, kiedy po pierwsze będzie wiedział, jak to się robi (wiedza instrumentalna), a po drugie uwierzy, że posiada wymagane zdolności. G. Mietzel Psychologia kształcenia. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2003

123 JAK TO ROBIĆ?

124 DZIĘKUJĘ Leszek Rudak