Państwo Dyrektorzy Szkół Podstawowych województwa mazowieckiego. Szanowni Państwo, Warszawa, r. OKE-WSEGiM /06

Transkrypt

1 OKRĘGOWA KOMISJA EGZAMINACYJNA W WARSZAWIE WARSZAWA ul. Grzybowska 77 tel. (022) tel./fax. (022) info@oke.waw.pl OKE-WSEGiM /06 Warszawa, r. Państwo Dyrektorzy Szkół Podstawowych województwa mazowieckiego Szanowni Państwo, 4 kwietnia 2006 r. przeprowadziliśmy ogólnopolski sprawdzian w szóstych klasach szkół podstawowych. Wyniki i zaświadczenia uczniów, wyniki szkół w kontekście wyników gmin, powiatów i województwa przekazaliśmy 6 maja 2006 r. Obecnie przekazujemy Państwu Sprawozdanie ze sprawdzianu dla uczniów szóstej klasy szkoły podstawowej przeprowadzonego w 2006 roku w województwie mazowieckim zawierające: podstawowe informacje o organizacji sprawdzianu, charakterystykę arkuszy egzaminacyjnych, analizę wyników sprawdzianu. Zachęcamy Rady Pedagogiczne do wnikliwej analizy wyników sprawdzianu pod kątem oceny efektów systemu dydaktycznego szkoły w kontekście społecznym, a także np. realizowanych programów nauczania, doboru podręczników, stosowanych strategii nauczania oraz zasad wewnątrzszkolnego systemu ewaluacji osiągnięć uczniów. Wskazówki dotyczące analizowania, interpretowania i wykorzystywania wyników do podnoszenia jakości pracy szkół dostępne są na naszej stronie internetowej. Mamy nadzieję, że powyższe działania przyczynią się do podniesienia jakości pracy Państwa Szkoły. Do przekazanych materiałów dołączyliśmy podstawowe informacje o organizacji sprawdzianu w 2007 roku. Uprzejmie informujemy, że podobnie jak w latach ubiegłych zgłaszają Państwo szkołę i uczniów do sprawdzianu w 2007 roku za pomocą programu Hermes pobranego z naszej strony internetowej do końca października 2006 roku. Z poważaniem Dyrektor Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Warszawie Anna Frenkiel

2

3 Spis treści. PODSTAWOWE INFORMACJE O ORGANIZACJI SPRAWDZIANU Przygotowania do sprawdzianu Przeprowadzenie sprawdzianu Zgodność przeprowadzenia sprawdzianu z procedurami i instrukcjami Przyjmowanie dokumentacji i arkuszy egzaminacyjnych ze sprawdzianu Przekazanie wyników i zaświadczeń OGÓLNE WYNIKI SPRAWDZIANU Podstawowe dane statystyczne Łatwość umiejętności CHARAKTERYSTYKA ARKUSZY EGZAMINACYJNYCH I ANALIZA SZCZEGÓŁOWYCH WYNIKÓW SPRAWDZIANU Kartoteka testu Pszczoły i miody (S-A-062) Łatwość zadań w arkuszu S-A Łatwość umiejętności w arkuszu S-A Sprawdzian dla uczniów słabo widzących i niewidomych Kartoteka testu Pszczoły i miody (S-A4-062, S-A5-062, S-A6-062) Łatwość zadań w arkuszach: S-A4-062, S-A5-062, S-A Sprawdzian dla uczniów słabo słyszących i niesłyszących Kartoteka testu Pszczoły i miody (S-A7-062) Łatwość zadań w arkuszu S-A Sprawdzian dla uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim Kartoteka testu Święto dzieci (S-A8-062) Łatwość zadań w arkuszu S-A ORGANIZACJA SPRAWDZIANU W 2007 ROKU Harmonogram działań dyrektora szkoły podstawowej jako przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego w związku z przeprowadzeniem sprawdzianu w 2007 roku Wykaz kopert (papierowych i bezpiecznych) dostarczanych do punktu egzaminacyjnego po zakończeniu sprawdzianu Sposób zgłaszania do OKE informacji o nieprawidłowościach w dystrybucji i wydruku arkuszy egzaminacyjnych

4 . PODSTAWOWE INFORMACJE O ORGANIZACJI SPRAWDZIANU.. Przygotowania do sprawdzianu Przygotowania do przeprowadzenia sprawdzianu w szóstej klasie szkoły podstawowej rozpoczęły się jesienią 2005 roku. Dyrektorzy szkół przekazali OKE informacje o uczniach przystępujących do sprawdzianu w 2006 roku, podając symbol zestawu egzaminacyjnego dla każdego ucznia. Symbol zestawu Czcionka Zestaw egzaminacyjny treść Odbiorca S-A-... Arial 2 pkt standardowa uczeń bez dysfunkcji S-A-... Arial 2 pkt standardowa uczeń z dysleksją S-A Arial 2 pkt dostosowana S-A7-... Arial 2 pkt dostosowana uczeń z upośledzeniem w stopniu lekkim uczeń niesłyszący /słabo słyszący S-A6-... Druk w piśmie Braille a dostosowana uczeń niewidomy S-A5-... Arial 24 pkt dostosowana uczeń słabo widzący S-A4-... Arial 6 pkt dostosowana uczeń słabo widzący Szkolenia przewodniczących szkolnych zespołów egzaminacyjnych ze szkół podstawowych na temat organizacji sprawdzianu zostały przeprowadzone od 6 do 6 marca 2006 roku przy współudziale Kuratorium Oświaty w Warszawie i organów prowadzących szkoły. Scenariusz szkolenia uwzględniał: - przekazanie nalepek z kodami kreskowymi, - przekazanie płyt CD z elektroniczną wersją procedur przeprowadzania i organizowania sprawdzianu i elektroniczną wersją załączników potrzebnych do sporządzenia dokumentacji, - informację o dotyczących sprawdzianu zmianach w prawie oświatowym, - przypomnienie istotnych procedur i instrukcji przygotowania i przeprowadzenia sprawdzianu, - omówienie harmonogramu pracy dyrektora szkoły jako przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego w związku z przeprowadzaniem sprawdzianu, - informację o sposobie pracy uczniów piszących standardowy arkusz egzaminacyjny i uczniów z dysfunkcjami, - informacje o dystrybucji i redystrybucji arkuszy egzaminacyjnych i dokumentacji sprawdzianu. Wydruki z aplikacji Hermes zawierające listy uczniów zgłoszonych do sprawdzianu dyrektorzy szkół otrzymali pocztą. 4

5 .2. Przeprowadzenie sprawdzianu Dystrybucja arkuszy egzaminacyjnych do sprawdzianu odbyła się 4 kwietnia 2006 roku. Kilkanaście szkół zgłosiło do OKE informacje o pewnych nieprawidłowościach w dystrybucji arkuszy wykaz tych informacji przekazano CKE. Sprawdzian w szóstej klasie szkoły podstawowej przeprowadzono 5 kwietnia 2006 roku. Na Mazowszu odbył się w 69 szkołach (placówkach). Rodzaj arkusza Liczba uczniów przystępujących do sprawdzianu Liczba uczniów, którzy przystąpili do byli nieobecni sprawdzianu A A4 49 A5 8 A6 9 A7 8 A8 697 Łącznie zostali zwolnieni Liczba laureatów Łączna liczba uczniów Uwaga: 39 uczniów przystąpiło do sprawdzianu w terminie dodatkowym r..3. Zgodność przeprowadzenia sprawdzianu z procedurami i instrukcjami Do obserwacji i nadzorowania prawidłowości przeprowadzenia sprawdzianu Dyrektor OKE powołał 75 obserwatorów. W gminach i dzielnicach, które zgłosiły swoich przedstawicieli w liczbie równej liczbie prowadzonych szkół, obserwator był w każdej szkole. W pozostałych gminach obserwatorów kierowano do szkół, w których ubiegłoroczne wyniki w zasadniczy sposób odbiegały od średnich wyników uzyskiwanych w poszczególnych gminach/dzielnicach oraz do szkół, wobec których w poprzednim roku szkolnym zgłaszano zastrzeżenia, jednak z powodu braku jednoznacznych dowodów nieprawidłowości - nie unieważniono w nich sprawdzianu. We wszystkich szkołach sprawdzian przebiegał bez zakłóceń. Z powodu stwierdzonej przez egzaminatorów niesamodzielności prac w jednej szkole unieważniono sprawdzian ośmiu uczniom. Uczniowie, którym unieważniono prace pisali sprawdzian w terminie dodatkowym 6 czerwca 2006 roku..4. Przyjmowanie dokumentacji i arkuszy egzaminacyjnych ze sprawdzianu Do przyjmowania dokumentacji i arkuszy egzaminacyjnych przygotowano 20 ośrodków rozlokowanych na terenie województwa. Za funkcjonowanie ośrodka odpowiadał pracownik OKE. Wspomagały go osoby dodatkowo zatrudnione na czas przyjmowania dokumentacji, a także przewodniczący zespołów egzaminatorów z danego terenu. Każdy ośrodek był czynny od godziny 0 00 tak długo, jak wymagały tego okoliczności. Tam, gdzie przyjmowano dokumentację z dużej liczby szkół, dyrektorom wyznaczono godziny oddawania materiałów. Przyjmowanie dokumentacji i arkuszy przebiegało bez zakłóceń. 5

6 .5. Przekazanie wyników i zaświadczeń Karty odpowiedzi zebrane od zespołów egzaminatorów zostały przetworzone w Wydziale Badań i Analiz, czyli zeskanowane, zweryfikowane i rozkodowane. Od 6 maja 2006 roku przekazywano dyrektorom szkół zaświadczenia i wyniki uczniów z uwzględnieniem sumy punktów za wszystkie zadania oraz liczby punktów za zadania sprawdzajace poszczególne umiejętności. W materiale przekazanym szkołom znalazły się również łatwości poszczególnych czynności badanych na sprawdzianie dla każdego oddziału i całej szkoły. 2. OGÓLNE WYNIKI SPRAWDZIANU 2.. Podstawowe dane statystyczne Podstawowe dane statystyczne z podziałem na rodzaje arkuszy egzaminacyjnych S-A-062 S-A4-062 S-A5-062 S-A6-062 S-A7-062 S-A8-062 Średnia 26,35 23,59 25,6 9,67 24,38 24,60 maksymalna do uzyskania liczba punktów maksymalna uzyskana liczba punktów minimalna uzyskana liczba punktów Mediana Modalna liczba uczniów odchylenie standardowe 8,45 8,67 9,24 4,66 0,47 8,39 Najwięcej uczniów rozwiązywało zadania arkusza standardowego. Wynik średni uzyskany w województwie mazowieckim (26,35 pkt) jest wyższy od średniego wyniku krajowego (25,3 pkt). Arkusze A, A4, A5 i A6 różnią się treścią zadań i tekstów tylko nieznacznie, toteż średnie wyniki uczniów piszących arkusze A, A4 i A5 są zbliżone. Jednak dla uczniów niewidomych ten test okazał się trudniejszy. 6

7 2.2. Łatwość umiejętności Arkusz standardowy Średnie liczby punktów uzyskane za pięć obszarów umiejętności z podziałem na rodzaje arkuszy egzaminacyjnych Czytanie Korzystanie z informacji Pisanie Rozumowanie Wykorzystywa nie wiedzy w praktyce Średnia 7,86 2,50 7,5 4,66 4,8 maks Średnia 6,94 2,22 6,7 4,8 3,53 dla słabowidzących 6 pkt maks dla słabowidzących Średnia 7,7 2,56 6,6 5,00 4,28 24 pkt maks dla niewidomych Średnia 7,33,33 5,67 2,56 2,78 maks dla niesłyszących i słabo Średnia 6,89 2,42 6,22 4,30 4,55 słyszących maks Średnia 6,69,77 4,60 5,3 6,4 dla upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim maks Analizując wyniki uczniów w zakresie umiejętności, nie należy porównywać danych dotyczących różnych typów arkuszy. Dostosowanie treści zadań i tekstów do potrzeb i możliwości uczniów z dysfunkcjami spowodowało, że narzędzia te różnią się od siebie i wyniki otrzymane przy ich zastosowaniu nie mogą być porównywane. Warto także podkreślić, że dane statystyczne dla arkuszy A4, A5, A6, A7, A8 odnoszą się do stosunkowo wąskiej grupy uczniów i mogą jedynie służyć nauczycielom i dyrektorom szkół do interpretacji indywidualnych wyników uczniów z dysfunkcjami. Nie należy również wyników tegorocznych odnosić do wyników sprawdzianu w roku ubiegłym. Poszczególne umiejętności badane były w obydwu tych arkuszach za pomocą innych zadań. 7

8 3. CHARAKTERYSTYKA ARKUSZY EGZAMINACYJNYCH I ANALIZA SZCZEGÓŁOWYCH WYNIKÓW SPRAWDZIANU W tej części zostaną przedstawione wszystkie arkusze sprawdzianu, który odbył się w kwietniu 2006 roku oraz omówione wyniki uzyskane przez uczniów rozwiązujących zadania z tych arkuszy. Arkusze i ich kartoteki oraz omówienie zadań z arkusza standardowego znajdują się na stronie internetowej: 3. Sprawdzian dla uczniów bez dysfunkcji i uczniów z dysleksją 3.. Kartoteka testu Pszczoły i miody (S-A-062) Nr zadania Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych. Czytanie 2. Czytanie 3. Czytanie 4 wiedzy w praktyce 5. Czytanie 6. Czytanie 7 3. Rozumowanie 8 3. Rozumowanie 9 3. Rozumowanie 0. Czytanie. Czytanie 2. Czytanie 3. Czytanie 4 3. Rozumowanie Sprawdzana umiejętność (z numerem standardu) Uczeń: popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) dotyczące temperatury (5.3) popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) umieszcza datę w przedziale czasowym (3.) rozpoznaje własności figur geometrycznych (3.6) rozpoznaje własności figur geometrycznych (3.6) poetycki (.) posługuje się czynnie terminami (.2) odczytuje dane z tabeli i odpowiada na proste pytania z nimi związane (.4) odczytuje dane z tabeli (.4) opisuje sytuację przedstawioną w zadaniu za pomocą wyrażenia arytmetycznego (3.5) 8 Sprawdzana czynność ucznia Uczeń: przetwarza informacje zawarte w tekście popularnonaukowym odczytuje informację z tekstu popularnonaukowego wnioskuje na podstawie informacji zawartych w tekście popularnonaukowym Liczba punktów Typ zadania oblicza różnicę temperatur wyjaśnia znaczenie słowa użytego w tekście rozumie zależności między wydarzeniami i procesami opisanymi w tekście określa wiek rozpoznaje osie symetrii figury geometrycznej rozpoznaje kąty odczytuje przenośny sposób obrazowania w wierszu rozpoznaje rymujące się wersy porównuje podane w tabeli ceny produktów odczytuje cenę najtańszego produktu w opakowaniu odpowiedniej wielkości wskazuje wyrażenie arytmetyczne prowadzące do obliczenia różnicy kosztów

9 5 wiedzy w praktyce 6 3. Rozumowanie 7. Czytanie wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce 3. Rozumowanie wiedzy w praktyce 3. Rozumowanie 3. Rozumowanie wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce wykorzystuje w sytuacji praktycznej własności liczb (5.5) sprawdza wyniki z warunkami zadania (3.9) odczytuje dane z mapy (.4) dotyczące długości (5.3) wykorzystuje w sytuacji praktycznej własności liczb (5.5) dotyczące czasu (5.3) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) dotyczące powierzchni (5.3) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) dotyczące powierzchni (5.3) dotyczące powierzchni(5.3) oblicza, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej sprawdza, która z podanych odpowiedzi spełnia warunki określone w zadaniu odczytuje kierunek geograficzny oblicza odległość, posługując się skalą planu podaje najmniejszą liczbę całkowitą spełniającą warunek z zadania wyznacza czas zakończenia pracy I. II. III. IV. V. VI. zapisuje działania prowadzące do obliczenia powierzchni działki oblicza powierzchnię działki zapisuje wyrażenia prowadzące do wyznaczenia procentu danej wielkości ustala sposób obliczenia części działki procentowe dotyczące powierzchni oblicza różnicę powierzchni korzysta z informacji 4. Korzystanie z posługuje się źródłem I. zawartych w ulotce z informacji informacji (4.) ofertą muzeum korzysta z informacji 4. Korzystanie z posługuje się źródłem I. zawartych w ulotce z informacji informacji (4.) ofertą muzeum określa rodzaj słownika, 4. Korzystanie z wskazuje źródło w którym z zasady I. informacji informacji (4.) podaje się i znaczenie, i pochodzenie wyrazu pisze na temat (2.) I. podejmuje realizację tematu pisze na temat i rozwija pisze na temat i II. treść wypracowania zgodnie z celem (2.) zgodnie z poleceniem pisze na temat i rozwija pisze na temat i III. treść wypracowania zgodnie z celem (2.) zgodnie z poleceniem buduje tekst poprawny kompozycyjnie oko buduje spójny tekst o IV. strony formatu A4 określonej długości (2.3) celowo stosuje środki językowe (2.3) przestrzega norm gramatycznych (2.3) V. VI. dobiera celowo środki językowe pisze poprawnie pod względem językowym RO 2 KO KO KO RO 2 9

10 przestrzega norm ortograficznych (2.3) * przestrzega norm interpunkcyjnych (2.3) * dba o układ graficzny zapisu (2.5) VII. VIII. IX. pisze poprawnie pod względem ortograficznym* pisze poprawnie pod względem interpunkcyjnym* wyróżnia części tekstu zgodnie z jego strukturą *Uczniowie z dysleksją: przestrzega norm gramatycznych (2.3) 25 przestrzega norm ortograficznych i interpunkcyjnych (2.3) VII. VIII. zamyka myśli w obrębie zdań rozpoczyna zdania wielką literą i kończy kropką 3.2. Wyniki sprawdzianu Rozkład wyników S-A liczba uczniów punkty Rozkład wyników uczniowskich przesunięty jest w stronę wyników wyższych, co świadczy o tym, że dla większości uczniów tegoroczny zestaw zadań nie był trudny. W całej populacji piszących arkusz S-A-062 w województwie mazowieckim tylko 2 uczniów uzyskało wynik 0 punktów (wynik minimalny). Wśród 827 uczniów z wynikiem 40 punktów (wynik maksymalny) było 9 laureatów konkursów, którzy otrzymali maksymalną liczbę punktów, nie przystępując do sprawdzianu. Najwięcej uczniów uzyskało 36 punktów (modalna wynik najczęściej występujący). Wynik ucznia środkowego (mediana) to 26 punktów, czyli połowa uczniów uzyskała wynik powyżej średniej (26,35 punktów). 0

11 Na podstawie wyników całej populacji Centralna Komisja Egzaminacyjna przygotowała skalę staninową. Pozwala ona odnieść wynik indywidualny ucznia do wyników w kraju. Normy staninowe dla wyników uczniowskich w kraju ( arkusz S-A-062) nazwa wyniku najniższy bardzo niski niżej średni wyżej wysoki bardzo najwyższy niski średni średni wysoki przedział punktowy w 2006 roku liczba uczniów w woj mazowieckim % liczby uczniów w woj. mazowieckim 2,96% 5,3%,85% 6,56% 22,00% 6,30% 3,7% 7,84% 4,0% Wyniki uczniów mieszczą się w staninach od piątego do dziewiątego, co oznacza, że w województwie mazowieckim tylu uczniów uzyskało wynik średni i powyżej średniego. W tej liczbie jest 2397 uczniów z wynikiem punktów. Dla każdego z 42 powiatów województwa mazowieckiego i poszczególnych dzielnic Warszawy obliczono średnią liczbę punktów uzyskanych przez uczniów piszących arkusz standardowy. Dane te zostały umieszczone w poniższych tabelach. Średnie liczby punktów uzyskanych przez uczniów w powiatach województwa mazowieckiego dla arkusza S-A-062 Powiat Średnia białobrzeski 24,2 ciechanowski 24,37 garwoliński 24,72 gostyniński 23,80 grodziski 27,73 grójecki 25,52 kozienicki 24,47 legionowski 27,38 lipski 25,7 łosicki 25,33 m.ostrołęka 27,00 m.płock 25,67 m.radom 26,5 m.siedlce 27,43 makowski 24,3 miński 26,77 mławski 24,08 nowodworski 25,63 ostrołęcki 23,76 ostrowski 25,60 otwocki 27,6 piaseczyński 26,82 płocki 24,65 płoński 23,70

12 pruszkowski 28,48 przasnyski 24,08 przysuski 24,26 pułtuski 24,03 radomski 23,97 siedlecki 24,52 sierpecki 25,03 sochaczewski 25,0 sokołowski 26,9 szydłowiecki 25,76 warszawski 29,59 warszawski zachodni 26,58 węgrowski 24,06 wołomiński 25,2 wyszkowski 24,39 zwoleński 24,57 żuromiński 23,52 żyrardowski 25,7 dla województwa 26,35 Średnie liczby punktów uzyskanych przez uczniów w dzielnicach Warszawy dla arkusza S-A-062 Dzielnica Średnia Warszawa - Bemowo 30,87 Warszawa - Białołęka 29,76 Warszawa - Bielany 29,44 Warszawa - Mokotów 29,87 Warszawa - Ochota 30,66 Warszawa - Praga Południe 29,0 Warszawa - Praga Północ 25,9 Warszawa - Rembertów 29,3 Warszawa - Śródmieście 30,8 Warszawa - Targówek 28, Warszawa - Ursus 29,64 Warszawa - Ursynów 32,54 Warszawa - Wawer 29,59 Warszawa - Wesoła 29,98 Warszawa - Wilanów 29,62 Warszawa - Włochy 29,49 Warszawa - Wola 28,26 Warszawa - Żoliborz 3,7 dla Warszawy 29,59 2

13 Dla ułatwienia analizy rozkładu wyników w województwie (arkusz S-A-062) przygotowano normy staninowe, biorąc pod uwagę średnie liczby punktów uzyskanych przez uczniów w każdym powiecie województwa mazowieckiego. Normy staninowe dla wyników w powiatach województwa mazowieckiego (arkusz S-A-062) Stanin Wynik Przedziały punktowe Liczba powiatów % powiatów najniższy 23,52 2,4 2 bardzo niski 23,7-23,8 3 7, 3 niski 23,97-24,08 5,9 4 niżej średni 24,2-24,52 7 6,7 5 średni 24,57-25,52 9 2,4 6 wyżej średni 25,6-26,9 7 6,7 7 wysoki 26,58-27,38 5,9 8 bardzo wysoki 27,43-27,73 3 7, 9 najwyższy 28,48-29,59 2 4,8 Różnica między najwyższą (29,59 pkt.) a najniższą (23,35 pkt.) wartością średniej w powiatach wynosi 6,24 pkt., czyli jest stosunkowo wysoka. Przyporządkowanie średnich obliczonych dla powiatów odpowiednim przedziałom punktowym według skali staninowej przedstawiono w tabeli. Wynik Przedział punktowy Powiaty najniższy 23,52 żuromiński bardzo niski 23,7-23,8 płoński, ostrołęcki, gostyniński niski 23,97-24,08 radomski, pułtuski, węgrowski, mławski, przasnyski niżej średni 24,2-24,52 białobrzeski, przysuski, makowski, ciechanowski, wyszkowski, kozienicki, siedlecki średni 24,57-25,52 zwoleński, płocki, garwoliński, sierpecki, sochaczewski, wołomiński, lipski, łosicki, grójecki wyżej średni 25,6-26,9 ostrowski, nowodworski, m.płock, żyrardowski, szydłowiecki, m.radom, sokołowski wysoki 26,58-27,38 warszawski zachodni, miński, piaseczyński, m.ostrołęka, legionowski bardzo wysoki 27,43-27,73 m.siedlce, otwocki, grodziski najwyższy 28,48-29,59 pruszkowski, warszawski Podobnie jak w roku ubiegłym wyniki powiatu warszawskiego, sąsiadujących z warszawskim oraz powiatów grodzkich mieszczą się w staninach wyższych. 3

14 W Centralnej Komisji Egzaminacyjnej przygotowano również normy staninowe dla szkół, biorąc pod uwagę średnie liczby uzyskanych punktów. Normy staninowe dla szkół w kraju (arkusz S-A-062) Nazwa wyniku Przedział punktowy Liczba szkół w woj. mazowieckim Procent szkół w woj. mazowieckim najniższy 4 9, 56 3,4 bardzo niski 9,2 20,9 94 5,7 niski 2,0 22,6 70 0,4 niżej średni 22,7 24, 246 5,0 średni 24,2 25, ,7 wyżej średni 25,8 27,3 28 7,2 wysoki 27,4 29,0 2 2,9 bardzo wysoki 29, 3,3 65 0, najwyższy 3,4 39,0 42 8,7 Z danych zamieszczonych w tej tabeli wynika, że w blisko jednej trzeciej szkół mazowieckich wyniki średnie mieściły się w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych, natomiast w staninach najniższym, bardzo niskim i niskim tylko blisko jedna piąta. Odnajdując stanin, w którym mieści się średnia szkoły, można stwierdzić, czy wynik przez nią uzyskany jest wysoki, czy niski w porównaniu z wynikami innych szkół w Polsce. Skale staninowe opracowane w 2005 roku umożliwiają również porównanie wyników tegorocznych z wynikami roku ubiegłego. 4

15 3..2 Łatwość zadań w arkuszu S-A-062 Arkusz składał się z dwudziestu zadań zamkniętych, wymagających wyboru jednej prawidłowej odpowiedzi i pięciu zadań otwartych, w których uczeń samodzielnie formułował odpowiedź. Wskaźnik łatwości wszystkich zadań zamkniętych wyniósł 0,69 (w 2005 roku - 0,82), a wszystkich zadań otwartych 0,66 (w 2005 roku - 0,70). W tabeli i na diagramie przedstawiono łatwości zadań zamkniętych (od zad.. do 20.) i otwartych (od zad. 2. do 25.). nr zadania łatwość 0,9 0,88 0,80 0,52 0,84 0,84 0,69 0,5 0,65 0,6 nr zadania łatwość 0,87 0,86 0,57 0,59 0,66 0,56 0,70 0,55 0,50 0,7 nr zadania łatwość 0,48 0,62 0,62 0,64 0,72 Łatwość zadań w arkuszu S-A-062 łatwość,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,0 0, numer zadania Test dla uczniów z województwa mazowieckiego okazał się dość łatwy, ale trudniejszy niż w roku ubiegłym. Jedynym zadaniem, którego łatwość była mniejsza od 0,50 okazało się matematyczne zadanie 2. (łatwość 0,48). Wymagało ono od ucznia obliczenia pola powierzchni prostokąta, oraz obliczeń procentowych. Spora grupa uczniów nie poradziła sobie z zaplanowaniem wielostopniowego rozwiązania zadania rozszerzonej odpowiedzi. Często uczniowie nie umieli wykonywać obliczeń procentowych lub mylili się w rachunkach. Nie radzili sobie także z obliczeniem pola prostokąta w sytuacji praktycznej. Było również siedem zadań, których łatwość nie przekroczyła 0,6. Były to zadania zamknięte: 4. (łatwość 0,52), 8. (łatwość 0,5), 3. (łatwość 0,57), 4. (łatwość 0,59), 6. (łatwość 0,56), 7. (łatwość 0,70), 8. (łatwość 0,55) i 9. (łatwość 0,50). Jedno z nich sprawdzało rozpoznawanie kierunków na mapie. Pozostałe wymagały od uczniów następujących umiejętności matematycznych: obliczenia różnicy temperatur (zad.4), podania liczby osi symetrii narysowanej figury geometrycznej (zad.8.), porównania i analizowania danych w tabeli (zad.3.), wybrania wyrażenia arytmetycznego opisującego treść zadania (zad.4.), wykonania obliczeń i wskazania liczb spełniających warunki zadania (zad. 6. i 9.), obliczenia odległości w terenie na podstawie skali i odległości na mapie (zad. 8.). 5

16 W zadaniach otwartych punktowano poszczególne czynności ucznia. Tabela przedstawia łatwość tych czynności. nr zadania 2/I 2/II 2/III 2/IV 2/V 2/VI 22/I 23/I 24/I łatwość 0,57 0,47 0,59 0,50 0,38 0,39 0,62 0,62 0,64 nr zadania 25/I 25/II 25/III 25/IV 25/V 25/VI 25/VII 25/VIII 25/IX łatwość 0,93 0,84 0,87 0,85 0,64 0,39 0,69 0,54 0,54 Dane z obydwu tabel przedstawiono na diagramie, który pokazuje, jak trudne okazały się poszczególne czynności sprawdzane w teście. Łatwość czynności w arkuszu S-A-062,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,0 0, /I 2/II 2/III 2/IV 2/V 2/VI 22/I 23/I 24/I 25/I 25/II 25/III 25/IV 25/V 25/VI 25/VII 25/VIII 25/IX Z diagramu i tabeli możemy dowiedzieć się, że w polonistycznym zadaniu 25. wymagającym dłuższej wypowiedzi trzy punktowane czynności miały niższą łatwość. Czynność 25.VI, zachowanie poprawności językowej, uzyskała łatwość 0,39. Niełatwe także okazało się stosowanie zasad interpunkcji (25.VIII łatwość 0,54) oraz graficzne porządkowanie tekstu wypowiedzi poprzez podział na akapity (25.IX łatwość 0,54) Łatwość umiejętności w arkuszu S-A-062 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,0 0,00 0,79 0,72 0,58 0,63 Czytanie Pisanie Rozumowanie Korzystanie z informacji 0,52 Wykorzystywania wiedzy w praktyce Z porównania stopnia łatwości pięciu podstawowych umiejętności wynika, że najłatwiejszymi okazały się zadania sprawdzające czytanie (0,79). Łatwe było również pisanie (0,72). Korzystanie z informacji uzyskało łatwość 0,63. Najtrudniejsze okazało się rozumowanie (0,58) i wykorzystywanie wiedzy w praktyce (0,52). Obydwa te obszary 6

17 umiejętności badane są przede wszystkim za pomocą zadań o treściach matematycznych, które w tym roku sprawiały uczniom szczególną trudność. Wskaźniki łatwości umiejętności w poszczególnych powiatach nieznacznie różnią się od siebie. Często wysoka łatwość jednej umiejętności w powiecie wiąże się z wysoką łatwością innych. Zamieszczone w poniższej tabeli dane pozwolą szkołom i organom prowadzącym lepiej przeanalizować wyniki szkolne. Średni wynik w województwie mazowieckim (26,35) był wyższy od średniej uzyskanej w kraju (25,3). Średnie wyniki dla poszczególnych umiejętności uzyskane przez uczniów w województwie mazowieckim różnią się o około jedną dziesiątą punktu od odpowiednich średnich uzyskanych w kraju. województwo mazowieckie Porównanie średnich wyników dla poszczególnych umiejętności w województwie mazowieckim i w kraju Czytanie Pisanie Rozumowanie Korzystanie z informacji Wykorzystywanie wiedzy w praktyce 7,86 7,5 4,66 2,50 4,8 kraj 7,7 6,9 4,5 2,4 3,9 Maksymalna liczba punktów Sprawdzian dla uczniów słabo widzących i niewidomych Zestawy zadań dla uczniów słabo widzących i niewidomych nieznacznie różnią się między sobą pod względem technicznym. Powstały w wyniku dostosowania zadań arkusza standardowego do potrzeb uczniów z dysfunkcją wzroku. Niektóre zadania badają więc nieco inne czynności niż w arkuszu standardowym. Łącznie zestawy te rozwiązywało 76 uczniów Kartoteka testu Pszczoły i miody (S-A4-062, S-A5-062, S-A6-062) Nr zadania Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych. Czytanie 2. Czytanie 3. Czytanie 4 wiedzy w praktyce 5. Czytanie Sprawdzana umiejętność (z numerem standardu) Uczeń: popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) dotyczące temperatury (5.3) popularnonaukowy (.) 7 Sprawdzana czynność ucznia Uczeń: przetwarza informacje zawarte w tekście popularnonaukowym odczytuje informację z tekstu popularnonaukowego wnioskuje na podstawie informacji zawartych w tekście popularnonaukowym Liczba punktów Typ zadania oblicza różnicę temperatur wyjaśnia znaczenie słowa użytego w tekście

18 6. Czytanie 7 3. Rozumowanie 8 3. Rozumowanie 9 3. Rozumowanie 0. Czytanie. Czytanie 2. Czytanie 3. Czytanie 4 3. Rozumowanie 5 wiedzy w praktyce 6 3. Rozumowanie 7. Czytanie wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce 3. Rozumowanie wiedzy w praktyce 3. Rozumowanie 3. Rozumowanie wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce popularnonaukowy (.) umieszcza datę w przedziale czasowym (3.) rozpoznaje własności figur geometrycznych (3.6) rozpoznaje własności figur geometrycznych (3.6) poetycki (.) posługuje się czynnie terminami (.2) odczytuje dane z tabeli i odpowiada na proste pytania z nimi związane (.4) odczytuje dane z tabeli (.4) opisuje sytuację przedstawioną w zadaniu za pomocą wyrażenia arytmetycznego (3.5) wykorzystuje w sytuacji praktycznej własności liczb (5.5) sprawdza wyniki z warunkami zadania (3.9) odczytuje dane z mapy (.4) dotyczące długości (5.3) wykorzystuje w sytuacji praktycznej własności liczb (5.5) dotyczące czasu (5.3) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) dotyczące powierzchni (5.3) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) dotyczące powierzchni (5.3) dotyczące powierzchni(5.3) 8 rozumie zależności między wydarzeniami i procesami opisanymi w tekście określa wiek rozpoznaje rodzaj wielokąta rozpoznaje kąty odczytuje przenośny sposób obrazowania w wierszu rozpoznaje rymujące się wersy porównuje podane w tabeli ceny produktów odczytuje cenę najtańszego produktu w opakowaniu odpowiedniej wielkości wskazuje wyrażenie arytmetyczne prowadzące do obliczenia różnicy kosztów oblicza, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej sprawdza, która z podanych odpowiedzi spełnia warunki określone w zadaniu odczytuje kierunek geograficzny oblicza odległość, posługując się skalą planu podaje najmniejszą liczbę całkowitą spełniającą warunek z zadania wyznacza czas zakończenia pracy I. II. III. IV. V. VI. zapisuje działania prowadzące do obliczenia powierzchni działki oblicza powierzchnię działki zapisuje wyrażenia prowadzące do wyznaczenia procentu danej wielkości ustala sposób obliczenia części działki procentowe dotyczące powierzchni oblicza różnicę powierzchni RO

19 Korzystanie z informacji 4. Korzystanie z informacji 4. Korzystanie z informacji posługuje się źródłem informacji (4.) posługuje się źródłem informacji (4.) wskazuje źródło informacji (4.) pisze na temat (2.) I. pisze na temat i zgodnie z celem (2.) pisze na temat i zgodnie z celem (2.) buduje tekst poprawny kompozycyjnie około strony formatu A4 (2.3) celowo stosuje środki językowe (2.3) przestrzega norm gramatycznych (2.3) przestrzega norm ortograficznych (2.3) * przestrzega norm interpunkcyjnych (2.3) * dba o układ graficzny zapisu (2.5) *Uczniowie z dysleksją: przestrzega norm gramatycznych (2.3) 25 przestrzega norm ortograficznych i interpunkcyjnych (2.3) I. I. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. VII. VIII. korzysta z informacji zawartych w ulotce reklamującej ofertę muzeum korzysta z informacji zawartych w ulotce reklamującej ofertę muzeum określa rodzaj słownika, w którym z zasady podaje się i znaczenie, i pochodzenie wyrazu podejmuje realizację tematu pisze na temat i rozwija treść wypracowania zgodnie z poleceniem pisze na temat i rozwija treść wypracowania zgodnie z poleceniem buduje spójny tekst o określonej długości dobiera celowo środki językowe pisze poprawnie pod względem językowym pisze poprawnie pod względem ortograficznym* pisze poprawnie pod względem interpunkcyjnym* wyróżnia części tekstu zgodnie z jego strukturą zamyka myśli w obrębie zdań rozpoczyna zdania wielką literą i kończy kropką 2 KO KO KO 2 RO Łatwość zadań w arkuszach: S-A4-062, S-A5-062, S-A6-062 Zamieszczona niżej tabela zawiera wskaźniki łatwości wszystkich czynności sprawdzanych w zestawach zadań dla uczniów z dysfunkcjami wzroku. nr zadania łatwość 0,84 0,78 0,72 0,4 0,75 0,75 0,53 0,88 0,50 0,5 nr zadania łatwość 0,72 0,76 0,5 0,46 0,6 0,43 0,68 0,38 0,30 0,7 nr zadania 2/I 2/II 2/III 2/IV 2/V 2/VI 22/I 23/I 24/I łatwość 0,4 0,37 0,54 0,43 0,43 0,4 0,50 0,62 0,58 nr zadania 25/I 25/II 25/III 25/IV 25/V 25/VI 25/VII 25/VIII 25/IX łatwość 0,89 0,75 0,84 0,76 0,6 0,38 0,58 0,5 0,47 9

20 Dane z tabeli ilustruje poniższy diagram. Łatwość czynności w arkuszach S-A4-062, S-A5-062, S-A6-062,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,0 0, /I 2/II 2/III 2/IV 2/V 2/VI 22/I 23/I 24/I 25/I 25/II 25/III 25/IV 25/V 25/VI 25/VII 25/VIII 25/IX Pięć zadań zamkniętych uzyskało łatwość poniżej 0,5. W zadaniu 4. (łatwość 0,4) należało obliczyć różnicę temperatur ujemnej i dodatniej. Trudne (łatwość 0,46) okazało się również zadanie 4. Wielu uczniów nie poradziło sobie ze wskazaniem wyrażenia arytmetycznego prowadzącego do rozwiązania zadania. W zadaniu 6. (łatwość 0,43) należało sprawdzić, która z podanych par liczb spełnia warunki zadania. Zadanie 8. (łatwość 0,38) polegało na obliczeniu odległości w terenie przy podanej skali i odległości na planie. Rozwiązując odwołujące się do sytuacji praktycznej zadanie 9. (łatwość 0,30) uczeń powinien wykonać obliczenia wymagające działań na ułamkach. Aby dokonać analizy łatwości zadań otwartych, rozbito je na jednopunktowe lub dwupunktowe czynności. Najwięcej trudności sprawiło uczniom rozwiązanie zadania 2. Uczniowie nie radzili sobie z obliczeniem pola powierzchni prostokąta, wykonaniem obliczeń procentowych oraz najczęściej z zaplanowaniem wielostopniowego rozwiązania zadania rozszerzonej odpowiedzi. Punkty za poprawność rachunkową (2.II, 2.V i 2.VI) przyznawane były pod warunkiem zastosowania prawidłowej metody. Stąd ich jeszcze niższa łatwość. W zadaniu 25. wymagającym dłuższej wypowiedzi na zadany temat szczególną trudność sprawiło uczniom zachowanie poprawności językowej (25.VI łatwość 0,38) oraz podział tekstu na akapity (25.IX łatwość 0,47) Sprawdzian dla uczniów słabo słyszących i niesłyszących Zestaw zadań dla uczniów z dysfunkcjami słuchu powstał w wyniku dostosowania do potrzeb tych uczniów zadań zawartych w teście standardowym. Treść wielu zadań zmieniono. Inne były również badane w nich czynności. Schematy punktowania rozwiązań odpowiadających sobie zadań w obu tych arkuszach istotnie się od siebie różniły. 20

21 3.3. Kartoteka testu Pszczoły i miody (S-A7-062) Nr zadania Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych. Czytanie 2. Czytanie 3. Czytanie 4 wiedzy w praktyce 5. Czytanie 6. Czytanie 7 3. Rozumowanie 8 3. Rozumowanie 9 3. Rozumowanie 0. Czytanie. Czytanie 2. Czytanie 3. Czytanie 4 3. Rozumowanie 5 wiedzy w praktyce 6 3. Rozumowanie 7. Czytanie wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce wiedzy w praktyce Sprawdzana umiejętność (z numerem standardu) Uczeń: popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) dotyczące temperatury (5.3) popularnonaukowy (.) popularnonaukowy (.) umieszcza daty w przedziale czasowym (3.) rozpoznaje własności figur geometrycznych (3.6) rozpoznaje własności figur geometrycznych (3.6) rozpoznaje podstawowe elementy tekstu (.2) poetycki (.) odczytuje dane z tabeli (.4) odczytuje dane z tabeli (.4) opisuje sytuację przedstawioną w zadaniu za pomocą wyrażenia arytmetycznego (3.5) wykorzystuje w sytuacji praktycznej własności liczb (5.5) sprawdza wyniki z warunkami zadania (3.9) odczytuje dane z mapy (.4) dotyczące długości (5.3) wykorzystuje w sytuacji praktycznej własności liczb (5.5) dotyczące czasu (5.3) 2 Sprawdzana czynność ucznia Uczeń: odczytuje informację z tekstu popularnonaukowego odczytuje informację z tekstu popularnonaukowego odczytuje informację z tekstu popularnonaukowego oblicza temperaturę, wykorzystując porównanie różnicowe odczytuje informację z tekstu popularnonaukowego odczytuje informację z tekstu popularnonaukowego Liczba punktów Typ zadania określa wiek rozpoznaje boki równoległe figury geometrycznej rozpoznaje kąty rozpoznaje budowę zwrotkową wiersza odczytuje wiersz jako rozbudowaną przenośnię odczytuje cenę podanego produktu odczytuje nazwę najdroższego produktu wskazuje wyrażenie arytmetyczne prowadzące do obliczenia kosztów oblicza, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej sprawdza, która z podanych odpowiedzi spełnia warunki określone w zadaniu odczytuje kierunek geograficzny oblicza rzeczywisty wymiar, posługując się skalą planu oblicza liczbę elementów wyznacza czas zakończenia określonego zdarzenia

22 Rozumowanie wiedzy w praktyce 3. Rozumowanie wiedzy w praktyce 3. Rozumowanie wiedzy w praktyce 4. Korzystanie z informacji 4. Korzystanie z informacji 4. Korzystanie z informacji ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) dotyczące powierzchni (5.3) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) dotyczące powierzchni (5.3) ustala sposób rozwiązywania zadania (3.8) dotyczące powierzchni (5.3) posługuje się źródłem informacji (4.) posługuje się źródłem informacji (4.) wskazuje źródło informacji (4.) pisze na temat i zgodnie z celem (2.) I. zapisuje działania prowadzące do obliczenia długości działki II. oblicza długość działki III. IV. V. VI. pisze na temat (2.) I. pisze na temat (2.) II. pisze zgodnie z celem (2.3) pisze zgodnie z celem (2.3) pisze zgodnie z celem (2.3) pisze zgodnie z celem (2.3) I. I. I. I. ustala sposób obliczenia pola powierzchni działki dotyczące pola powierzchni działki ustala sposób obliczenia pola powierzchni części działki oblicza pole powierzchni części działki korzysta z informacji zawartych na tablicy informacyjnej korzysta z informacji zawartych na tablicy informacyjnej wskazuje słownik objaśniający znaczenie słowa tworzy zdania z podanymi wyrażeniami redaguje wypowiedź na podany temat redaguje rozwiniętą wypowiedź na podany temat III. pisze komunikatywnie IV. pisze w sposób spójny, logicznie V. pisze co najmniej 3 linie VI. pisze co najmniej 5 linii RO 2 KO KO KO 4 KO RO Łatwość zadań w arkuszu S-A7-062 Zamieszczona niżej tabela zawiera wskaźniki łatwości wszystkich czynności sprawdzanych w zestawie zadań dla uczniów z dysfunkcjami słuchu. nr zadania łatwość 0,82 0,66 0,76 0,74 0,76 0,64 0,69 0,58 0,6 0,56 nr zadania łatwość 0,34 0,85 0,90 0,72 0,8 0,34 0,60 0,57 0,65 0,64 nr zadania 2/I 2/II 2/III 2/IV 2/V 2/VI 22/I 23/I 24/I łatwość 0,70 0,69 0,42 0,27 0,24 0,9 0,50 0,86 0,57 nr zadania 25/I 26/I 26/II 26/III 26/IV 26/V 26/VI łatwość 0,64 0,66 0,58 0,64 0,57 0,64 0,57 22

23 Dane z tabeli ilustruje poniższy diagram. Łatwość czynności w arkuszu S-A7-062,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,0 0, /I 2/II 2/III 2/IV 2/V 2/VI 22/I 23/I 24/I 25/I 26/I 26/II 26/III 26/IV 26/V 26/VI Dwa zadania zamknięte uzyskały łatwość poniżej 0,5. W zadaniu. (łatwość 0,34) należało wskazać cechy charakterystyczne zacytowanego wiersza. Podobnie trudne (łatwość 0,34) okazało się również zadanie 6. Uczniowie nie poradzili sobie z wybraniem odpowiedzi spełniającej warunki zadania. Aby dokonać analizy łatwości zadań otwartych, rozbito je na jednopunktowe lub dwupunktowe czynności. Najwięcej trudności sprawiło uczniom rozwiązanie matematycznego zadania 2. Wykonując kolejne polecenia tego zadania, uczeń powinien obliczyć długość i pole powierzchni działki oraz powierzchnię zajmowaną przez pasiekę Sprawdzian dla uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim Test dla uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim został opracowany na podstawie planu innego niż pozostałe arkusze dostosowane oraz arkusz standardowy. Plan testu Święto dzieci Umiejętność Liczba punktów Czytanie 9 Pisanie 8 Rozumowanie 9 Korzystanie z informacji 2 Wykorzystywanie wiedzy w praktyce 2 23

24 3.4. Kartoteka testu Święto dzieci (S-A8-062) Nr zad. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Nazwa sprawdzanej umiejętności Uczeń: Uczeń: Nazwa sprawdzanej czynności. Czytanie // odczytuje krótki tekst podręcznikowy // I. odczytuje informacje z tekstu L 2. Czytanie // odczytuje krótki tekst podręcznikowy // I. odczytuje informacje z tekstu KO 2 3. Korzystanie z informacji /4/ wskazuje źródło informacji // kojarzy datę z kalendarzem WW 4. Rozumowanie /3/ posługuje się kategoriami czasu i przestrzeni // ustala kolejność miesięcy WW 5. Rozumowanie /3/ rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności przemian /6/ 6. Rozumowanie /3/ opisuje sytuację przedstawioną w zadaniu za pomocą wyrażenia arytmetycznego /5/ rozpoznaje miesiąc, w którym występują określone zmiany w przyrodzie Forma zad. Liczba pkt. WW wskazuje odpowiednie wyrażenie arytmetyczne WW 7. Czytanie // użytkowy // I. rozpoznaje ogłoszenie PF II. odczytuje informację z tekstu 8. Czytanie // określa funkcje elementów charakterystycznych dla danego tekstu /2/ wskazuje autora tekstu WW 9. Czytanie // użytkowy // I. odczytuje informacje z tekstu L 2 0. Wykorzystywanie wiedzy w praktyce /5/ wybiera przyrząd służący do pomiaru /2/ wybiera przyrząd służący do pomiaru czasu WW pisze na temat // I. redaguje wypowiedź zgodnie z tematem formułuje wypowiedź ze świadomością celu /2/ II. redaguje wypowiedź zawierającą zachętę. Pisanie /2/ buduje tekst zgodnie ze wskazanym kryterium /3/ III. pisze tekst składający się z co najmniej 4 wypowiedzeń RO przestrzega norm ortograficznych /3/ IV. pisze tekst poprawny pod względem ortograficznym 2 przestrzega norm interpunkcyjnych /3/ V. pisze tekst poprawny pod względem interpunkcyjnym dba o czytelność zapisu /5/ VI. pisze czytelnie /2/ przedstawia w postaci graficznej dane zapisane w tabeli /4/ I. przenosi informacje na oś czasu KO Rozumowanie /3/ ustala sposób rozwiązania zadania /8/ I. ustala sposób obliczenia liczby elementów 2 3. Wykorzystywanie wiedzy w RO /3/ II. dotyczące liczby elementów praktyce /5/ 2 4. Rozumowanie /3/ rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności liczb /6/ wskazuje liczbę podzielną przez dwa WW 5. Wykorzystywanie wiedzy w praktyce /5/ rozumie potrzebę stosowania zasad higieny /8/ wybiera strój odpowiedni do sytuacji WW 24

25 Rozumowanie /3/ ustala sposób rozwiązania zadania /8/ I. ustala sposób obliczenia kosztu zakupu 6. Wykorzystywanie wiedzy w dotyczące pieniędzy /3/ II. oblicza koszt zakupu KO praktyce /5/ dotyczące pieniędzy /3/ III. ustala odpowiednie miano 7. Czytanie // odczytuje dane z planu /4/ odczytuje dane dotyczące wymiaru WW 8. Rozumowanie /3/ rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności figur /6/ I. rozpoznaje czworokąt PF Rozumowanie /3/ ustala sposób rozwiązania zadania /8/ I. ustala sposób obliczenia pola powierzchni 9. Wykorzystywanie wiedzy w dotyczące powierzchni /3/ II. oblicza pole powierzchni KO praktyce /5/ dotyczące powierzchni /3/ III. ustala odpowiednie miano 20. Wykorzystywanie wiedzy w I. określa, jak należy bezpiecznie zachowywać się w rozumie potrzebę stosowania zasad bezpieczeństwa /8/ praktyce /5/ określonej sytuacji KO 2. Wykorzystywanie wiedzy w posługuje się poznanymi terminami do opisywania sytuacji praktyce /5/ spotykanych w środowisku// I. dobiera odpowiednie wyrazy bliskoznaczne D Korzystanie z informacji /4/ wskazuje źródło informacji // I. określa funkcję słownika ortograficznego PF 25

26 3.4.2 Łatwość zadań w arkuszu S-A8-062 Zamieszczona niżej tabela zawiera wskaźniki łatwości wszystkich czynności sprawdzanych w zestawie zadań dla uczniów z trudnościami w uczeniu się. nr zadania /I 2/I /I 7/II łatwość 0,75 0,80 0,95 0,8 0,68 0,60 0,82 0,76 nr zadania 8 9/I 0 /I /II /III /IV /V /VI 2/I łatwość 0,85 0,63 0,9 0,74 0,7 0,60 0,50 0,43 0,56 0,54 nr zadania 3/I 3/II 4 5 6/I 6/II 6/III 7 8/I łatwość 0,47 0,45 0,83 0,94 0,37 0,23 0,29 0,66 0,70 nr zadania 9/I 9/II 9/III 20/I 2/I 22/I łatwość 0,8 0,3 0,07 0,78 0,7 0,82 Dane z tabeli ilustruje poniższy diagram. Łatwość czynności w arkuszu S-A8-062,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,0 0,00 /I 2/I /I 7/II 8 9/I 0 /I /II /III /IV /V /VI 2/I 3/I 3/II 4 5 6/I 6/II 6/III 7 8/I 9/I 9/II 9/III 20/I 2/I 22/I Najtrudniejsze okazały się zadania otwarte. Aby rozwiązać zadanie 3. (łatwość czynności 0,47 i 0,45), uczeń powinien zaplanować sposób rozwiązania i wykonać dwa działania. Zadanie 6. wymagało obliczenia, ile kosztowało 50 batonów po,20 zł i uzupełnienia odpowiedzi (łatwość czynności 0,37; 0,23 i 0,29). Najtrudniejsze jednak było zadanie 9., w którym uczeń miał obliczyć pole boiska wykorzystując podane na rysunku wymiary części tego boiska. Czynności ocenione w tym zadaniu uzyskały łatwości od 0,07 do 0,8. Niełatwe było też zadanie. (łatwość czynności od 0,43 do 0,74) sprawdzające umiejętność pisania. Rozwiązując je, uczeń powinien napisać co najmniej cztery zdania, w których zachęci koleżankę lub kolegę do wzięcia udziału w meczu siatkówki lub w dyskotece szkolnej. 26

27 4. ORGANIZACJA SPRAWDZIANU W 2007 ROKU Organizacja sprawdzianu w 2007 roku ma przebiegać zgodnie z dotychczas stosowanymi procedurami i instrukcjami. Dla ułatwienia organizacji sprawdzianu w 2007 roku przekazujemy: o Harmonogram działań dyrektora szkoły podstawowej jako przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego w związku z przeprowadzeniem sprawdzianu w 2007 roku, o Wykaz kopert (papierowych i bezpiecznych) dostarczanych do punktu egzaminacyjnego po zakończeniu sprawdzianu, o Sposób zgłaszania do OKE informacji o nieprawidłowościach w dystrybucji i wydruku arkuszy egzaminacyjnych. 4.. Harmonogram działań dyrektora szkoły podstawowej jako przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego w związku z przeprowadzeniem sprawdzianu w 2007 roku Termin Do r. Do końca października 2006 r. Do końca stycznia 2007 r. W terminie określonym przez OKE Nie później niż dwa miesiące przed terminem sprawdzianu Co najmniej miesiąc przed sprawdzianem Co najmniej tydzień przed sprawdzianem Zadania dyrektora Zebranie informacji o ewentualnych dysfunkcjach uczniów. Ustalenie sposobu dostosowania formy sprawdzianu dla uczniów z dysfunkcjami. Zaplanowanie rozmieszczenia uczniów w salach w czasie sprawdzianu. Przekazanie OKE danych o uczniach przystępujących do sprawdzianu (aplikacja Hermes ze strony internetowej OKE). Wystąpienie do dyrektora OKE z wnioskiem o zwolnienie uczniów ze sprawdzianu z powodów zdrowotnych lub losowych (Zał. 2.2). Uaktualnienie wszystkich danych o szkole i uczniach (aplikacja Hermes) jeśli zachodzi potrzeba. Przesłanie do OKE podpisanego oświadczenia (Zał. 6.). Odbiór z OKE: list zdających w formie wydruków z aplikacji Hermes, naklejek z kodami kreskowymi szkoły Możliwość powołania zastępcy przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego spośród nauczycieli zatrudnionych w danej szkole (Zał. 4.). Powołanie zespołów nadzorujących do każdej z sal, w których uczniowie będą pisać sprawdzian (Zał. 4.2). Zapoznanie szkolnego zespołu egzaminacyjnego z procedurą przeprowadzania sprawdzianu i obowiązkami zespołów nadzorujących oraz sposobem kodowania prac (Zał. 4.3). Zapoznanie uczniów z Informacją dla uczniów przystępujących do sprawdzianu lub egzaminu (Zał. 5.). Poinformowanie uczniów o terminie sprawdzianu: Dzień przed sprawdzianem Nadzorowanie przygotowania: sal, list uczniów piszących w tych salach, karteczek z nazwiskami uczniów, ich numerami kodowymi oraz 27

28 W dniu sprawdzianu Godzina przed rozpoczęciem sprawdzianu Pół godziny przed rozpoczęciem W trakcie sprawdzianu Po zakończeniu sprawdzianu Po sprawdzianie Przed dodatkowym terminem sprawdzianu datami urodzenia, wskazanych w procedurach formularzy dokumentacji sprawdzianu (Zał. 2., 5.6a, 5.8a, 5.9). Odbiór i sprawdzenie liczby dostarczonych zestawów egzaminacyjnych (Zał. 5.3 i 5.4). Zgłoszenie braków w pakietach zestawów egzaminacyjnych (w sposób określony przez firmę dystrybucyjną i OKE). Sprawdzenie, czy kompletne są zespoły nadzorujące; wyznaczenie ewentualnych zastępstw. Przekazanie zespołom nadzorującym: list uczniów (wydruku z Hermesa) zdających w danej sali, naklejek z kodami szkoły, formularzy do sporządzenia dokumentacji (Zał. 5.6a, 5.9), informacji o specjalnych potrzebach uczniów zdających w danej sali. Rozpakowanie w obecności przewodniczących zespołów nadzorujących i przedstawicieli zdających - zestawów egzaminacyjnych i przygotowanie pakietów arkuszy i bezpiecznych kopert do poszczególnych sal. Nadzorowanie przebiegu sprawdzianu w szkole. Odbiór od zespołów nadzorujących zamkniętych bezpiecznych kopert z arkuszami egzaminacyjnymi (na kopertach ma być tylko nalepka kodowa szkoły lub wpisany kod oraz liczby arkuszy poszczególnych typów) i dokumentacji z poszczególnych sal. Sporządzenie: protokołu zbiorczego (Zał. 5.8a) ze zweryfikowanymi listami uczniów otrzymanymi z OKE (2 egzemplarze), wykazu uczniów, którzy nie przystąpili do sprawdzianu bądź go im przerwano (Zał. 2.); decyzji o przerwaniu i unieważnieniu pracy ucznia (Zał. 5.9); zakodowanie arkusza tego ucznia, Dostarczenie OKE dokumentacji sprawdzianu i bezpiecznych kopert z arkuszami. Odbiór wyników i zaświadczeń (w terminie określonym przez OKE). Wystąpienie do dyrektora OKE z wnioskiem o zwolnienie ze sprawdzianu uczniów, którzy z powodów zdrowotnych albo losowych nie mogą przystąpić do sprawdzianu w terminie dodatkowym (Zał. 2.2). Przekazanie uczniom, którzy nie przystąpili do sprawdzianu lub przerwali go, informacji o terminie dodatkowego sprawdzianu. Uwaga: Informacje o terminach sprawdzianu w 2007 roku umieszczone zostaną na stronie OKE po opublikowaniu kalendarza na rok szkolny 2006/

29 4.2. Wykaz kopert (papierowych i bezpiecznych) dostarczanych do punktu egzaminacyjnego po zakończeniu sprawdzianu KOPERTA NR Niezamknięta papierowa koperta formatu A4 z pieczątką szkoły, wyraźnie zapisanym kodem szkoły i napisem: DOKUMENTACJA: Protokół/protokoły przebiegu sprawdzianu z poszczególnych sal załącznik 5.6a Procedur... Zbiorczy protokół przebiegu sprawdzianu (2 egzemplarze) załącznik 5.8a Procedur... Wykaz uczniów, którzy nie przystąpili do sprawdzianu/egzaminu bądź go im przerwano załącznik 2. Procedur... Wypełnione listy zdających w poszczególnych salach (wydruki z Hermesa). Uwaga: w przypadku jakichkolwiek poprawek w ewidencji lub danych osobowych uczniów dokonanych na listach z Hermesa prosimy o umieszczenie na ww. kopercie drukowanej litery H. KOPERTA NR 2 Niezamknięta papierowa koperta formatu A4 z pieczątką szkoły, wyraźnie zapisanym kodem szkoły i napisem: UNIEWAŻNIONE: Arkusze uczniów, których prace unieważniono. Decyzja o przerwaniu sprawdzianu/egzaminu załącznik 5.9 Procedur... KOPERTA NR 3 Niezamknięta papierowa koperta formatu A4 z pieczątką szkoły, wyraźnie zapisanym kodem szkoły i napisem: NIEWYKORZYSTANE ARKUSZE-(liczba sztuk): Niewykorzystane arkusze. KOPERTA NR 4 Niezamknięta papierowa koperta formatu A4 z pieczątką szkoły, z wyraźnie zapisanym kodem szkoły i napisem: INFORMACJA O NIEPRAWIDŁOWOŚCIACH W WYDRUKU ARKUSZY: Informacja o nieprawidłowościach w wydruku arkuszy. KOPERTY BEZPIECZNE Zaklejone bezpieczne koperty z każdej sali z kodem szkoły i zapisaną liczbą poszczególnych typów arkuszy Arkusze egzaminacyjne A, A4, A5 tych uczniów, którzy ukończyli sprawdzian ułożone typami a następnie kodami uczniów oraz w osobnych kopertach Arkusze egzaminacyjne A7 i A8 tych uczniów, którzy ukończyli sprawdzian ułożone typami a następnie kodami uczniów. 29