Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego dla klasy III jest zgodny z WSO.

Transkrypt

1 Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego dla klasy III jest zgodny z WSO. Podręcznik: Direkt 2a,zakres podstawowy Kontrola i ocenianie osiągnięć uczniów klasy drugiej będą przebiegały podobnie jak w pierwszej klasie. Zmieni i rozszerzy się wachlarz tematów, technik sprawdza - nia ich opanowania i wymagania. W drugiej klasie uczeń ugruntuje zdobyte i pozna nowe wiadomości i umiejętności językowe w zakresie podstawowych sprawności. Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego pomoże uczniom i nauczycielom sformułować spójny i sprawiedliwy system oceniania dostosowany do wewnętrznych możliwości szkoły, wymiaru godzin, możliwości uczniów. PSO jest propozycją regulacji oceniania z języka niemieckiego i może być modyfikowany i ulepszany w zależności od potrzeb. Oceniane będą cztery podstawowe sprawności językowe zgodnie z wymaganiami egzaminu maturalnego na poziomie podstawowym: rozumienie tekstu czytanego rozumienie ze słuchu pisanie mówienie. Sprawności te oceniane będą w ramach następujących zakresów tematycznych: człowiek (wygląd zewnętrzny i ubranie, cechy charakteru, uczucia i emocje) zdrowie (choroby, dolegliwości, leczenie, uzależnienia) sport (popularne dyscypliny) niepełnosprawność w szkole podróżowanie i turystyka (środki transportu, świat przyrody) wypadki i awarie w podróży państwo i społeczeństwo (konflikty międzynarodowe) wydarzenia polityczne zawody (czynności, zalety i wady różnych zwodów) życie rodzinne i towarzyskie (okresy życia, szkoła, czas wolny) życie zawodowe (praca, warunki, formy zatrudnienia) odkrycia naukowe i wynalazki przyszłość osobista i świata. Sprawności językowe Sprawność rozumienia tekstu czytanego sprawdzana jest za pomocą następujących technik: wielokrotny wybór

2 prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do tekstu przyporządkowywanie pytań do odpowiedzi porządkowanie fragmentów tekstu w kolejności występowania dopasowywanie fragmentu tekstu do tytułu uzupełnianie tabeli w oparciu o przeczytany tekst przyporządkowywanie informacji do rysunków przyporządkowywanie wypowiedzi do odpowiednich osób uzupełnianie brakujących informacji w lukach. Kryteria oceny sprawności rozumienia tekstu czytanego Uczeń powinien rozumieć tekst czytany globalnie, selektywnie i szczegółowo. Teksty przeznaczone do czytania w klasie drugiej liceum i technikum to krótkie teksty informacyjne i użytkowe. Sprawność rozumienia tekstu czytanego może być oceniana osobno lub łączona ze sprawnością pisania lub mówienia. Na ocenę bardzo dobry w zakresie rozumienia tekstu czytanego uczeń: w pełni rozumie teksty bogate pod względem treści i zróżnicowane pod względem struktur morfosyntaktycznych określa główną myśl tekstu, przewodnie myśli poszczególnych części tych tekstów oraz intencje autora sprawnie znajduje szukane informacje szczegółowe w tekstach dobrze rozumie ogólny sens skróconych tekstów autentycznych z różnych źródeł oraz krótkich tekstów literackich. Na ocenę dobry w zakresie rozumienia tekstu czytanego uczeń: dobrze rozumie ogólnie większość tekstów zróżnicowanych pod względem treści i struktur morfosyntaktycznych określa ich główną myśl oraz dobrze radzi sobie z poszczególnymi fragmentami tekstu znajduje większość potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach rozumie ogólny sens skróconych tekstów autentycznych z różnych źródeł oraz prostych tekstów literackich. Na ocenę dostateczny w zakresie rozumienia tekstu czytanego uczeń: rozumie ogólnie dużą część prostych tekstów mało zróżnicowanych pod względem treści i struktur morfo-syntaktycznych poprawnie określa ich główną myśl oraz większość myśli poszczególnych fragmentów tekstu znajduje sporo potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach rozumie ogólny sens dużej części uproszczonych tekstów autentycznych. Na ocenę dopuszczający w zakresie rozumienia tekstu czytanego uczeń: rozumie tylko niektóre proste teksty informacyjne z trudem określa ich główną myśl oraz myśli poszczególnych fragmentów tekstów znajduje tylko niektóre potrzebne informacje szczegółowe w tekście rozumie ogólny sens tylko niektórych bardzo uproszczonych tekstów autentycznych. Na ocenę niedostateczny w zakresie rozumienia tekstu czytanego uczeń:

3 rozumie jedynie bardzo słabo proste teksty sporadycznie znajduje informacje szczegółowe w tekście z trudem rozumie ogólny sens bardzo uproszonych tekstów autentycznych. Uczeń dyslektyczny pracuje wolniej z tekstem czytanym. Może mieć problemy ze zrozumieniem polecenia i właściwym zapisem rozwiązania. Powinien mieć zatem więcej czasu na przeczytanie i rozwiązanie zadań do tekstu. Sprawność rozumienia ze słuchu sprawdzana jest za pomocą następujących technik: wielokrotny wybór prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do tekstu porządkowanie wydarzeń chronologicznie przyporządkowywanie pytań do odpowiedzi przyporządkowywanie wypowiedzi do osób dopasowywanie informacji do zdjęć uzupełnianie brakujących informacji uzupełnianie luk w tekście. Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu Uczeń powinien rozumieć tekst słuchany globalnie, selektywnie i szczegółowo. Teksty przeznaczone do słuchania ze zrozumieniem w klasie drugiej liceum i technikum to teksty dialogowe, wiadomości radiowe, wywiady, reklamy. Sprawność słuchania może być oceniana osobno lub łączona ze sprawnością pisania lub mówienia. Na ocenę bardzo dobry w zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: w pełni rozumie wypowiedzi niemieckich użytkowników języka mówiących w różnym tempie, zawierające niezrozumiałe elementy leksykalne i konstrukcje, których znaczenia można się domyślić z kontekstu rozumie ogólny sens prostych sytuacji komunikacyjnych w różnych warunkach odbioru (rozmowa w restauracji, na ulicy, przez telefon, w informacji kolejowej) sprawnie znajduje szukane informacje szczegółowe w tekstach słuchanych dobrze rozumie język nauczyciela, jego polecenia i instrukcje na lekcji oraz potrafi na nie zareagować. Na ocenę dobry w zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: rozumie wypowiedzi niemieckich użytkowników języka mówiących w normalnym tempie, zawierające niezrozumiałe elementy leksykalne i konstrukcje, których znaczenia można się domyślić z kontekstu rozumie ogólny sens większości prostych sytuacji komunikacyjnych w różnych warunkach odbioru (rozmowa w restauracji, na ulicy, przez telefon, w informacji kolejowej) sprawnie znajduje szukane informacje szczegółowe w prostych tekstach słuchanych rozumie język nauczyciela, jego polecenia i instrukcje na lekcji oraz potrafi na nie zareagować. Na ocenę dostateczny w zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:

4 rozumie dużą część wypowiedzi niemieckich użytkowników języka mówiących w normalnym tempie, zawierające niezrozumiałe elementy leksykalne i konstrukcje, których znaczenia można się domyślić z kontekstu rozumie ogólny sens dużej części prostych sytuacji komunikacyjnych w różnych warunkach odbioru (rozmowa w restauracji, na ulicy, przez telefon, w informacji kolejowej) znajduje dużą część szukanych informacji szczegółowych w prostych tekstach słuchanych rozumie dużą część poleceń i instrukcji nauczyciela na lekcji oraz potrafi na nie zareagować. Na ocenę dopuszczający w zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: rozumie ogólnie tylko część wypowiedzi niemieckich użytkowników języka mówiących w normalnym tempie, zawierające niezrozumiałe elementy leksykalne i konstrukcje, których znaczenia można się domyślić z kontekstu rozumie ogólny sens niektórych części prostych sytuacji komunikacyjnych w różnych warunkach odbioru (rozmowa w restauracji, na ulicy, przez telefon, w informacji kolejowej) znajduje niektóre informacje szczegółowe w prostych tekstach słuchanych rozumie część poleceń i instrukcji nauczyciela na lekcji oraz potrafi na nie zareagować. Przedmiotowy System Oceniania Direkt 2a, 2b Na ocenę niedostateczny w zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: rozumie ogólnie niewielką część wypowiedzi niemieckich użytkowników języka mówiących w normalnym tempie, zawierające niezrozumiałe elementy leksykalne i konstrukcje, których znaczenia można się domyślić z kontekstu rozumie niewielką część prostych sytuacji komunikacyjnych w różnych warunkach odbioru (rozmowa w restauracji, na ulicy, przez telefon, w informacji kolejowej) znajduje pojedyńcze informacje szczegółowe w prostych tekstach słuchanych rozumie nieliczne proste polecenia i instrukcje nauczyciela na lekcji. Ocena za opanowanie sprawności rozumienia tekstu czytanego i rozumienia ze słuchu zależy od liczby i jakości wykonanych zadań. Na oceny niższe wystarczy wykonać zadania łatwiejsze nie wymagające tworzenia własnego tekstu. Aby otrzymać ocenę dobrą i bardzo dobrą należy oprócz zadań łatwiejszych wykonać również zadania półotwarte i otwarte, które wymagają przetworzenia tekstu, zastosowania innych wrażeń, wyciągnięcia wniosków. Zadania punktowane będą w systemie 0 0,5-1. Uczeń dyslektyczny powinien mieć więcej czasu na wykonanie zadania. Sprawność mówienia Sprawność mówienia sprawdzana jest za pomocą następujących technik: zasięganie i udzielanie informacji odgrywanie ról tworzenie dialogów

5 relacjonowanie wydarzeń prowadzenie rozmowy sterowanej opisywanie ilustracji interpretowanie wyrażanie opinii uzasadnianie negocjowanie argumentowanie. Kryteria oceny sprawności mówienia Na ocenę bardzo dobry w zakresie mówienia uczeń: udziela interesującej wypowiedzi zawierającej bogate słownictwo i frazeologię na danym poziomie, co pozwala na pełny przekaz treści w wypowiedzi dokonuje wielostronnego ujęcia tematu prezentuje wypowiedź płynną i poprawną pod względem fonetycznym i gramatycznym popełnia bardzo sporadycznie błędy nie zakłócające w żaden sposób komunikacji. Na ocenę dobry w zakresie mówienia uczeń: udziela wypowiedzi zawierającej dobry poziom słownictwa i struktur morfosyntaktycznych, co pozwala na przekaz większości wymaganych informacji prezentuje wypowiedź interesującą i zgodną z tematem, zasadniczo poprawną fonetycznie prezentuje wypowiedź płynną z nielicznymi usterkami gramatycznymi wypowiedź może zawierać bardzo sporadyczne błędy nie zakłócające w żaden sposób komunikacji. Na ocenę dostateczny w zakresie mówienia uczeń: udziela wypowiedzi zawierającej podstawowe słownictwo i struktury morfosyntaktyczne, co pozwala na przekaz zasadniczej części wymaganych informacji w wypowiedzi dokonuje dość ciekawego przekazu treści prezentuje wypowiedź płynną w dużym stopniu wspomaganą przez nauczyciela popełnia błędy gramatyczne i fonetyczne, które nie ograniczają pełnego zrozumienia wypowiedzi i komunikacji. Na ocenę dopuszczający w zakresie mówienia uczeń: udziela wypowiedzi zawierającej ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe, co pozwala na przekaz nielicznych wymaganych informacji w wypowiedzi ujmuje temat bardzo lakonicznie prezentuje wypowiedź wspomaganą w dużym stopniu przez pytania nauczyciela popełnia liczne błędy gramatyczne, świadczące o nieznajomości niektórych struktur i błędy fonetyczne, które ograniczają pełne zrozumienie wypowiedzi i komunikacji. Na ocenę niedostateczny w zakresie mówienia uczeń: udziela wypowiedzi zawierającej bardzo ograniczone słownictwo i bardzo nieporadne struktury językowe,

6 co nie pozwala na przekaz wymaganych informacji udziela nie zrozumiałych odpowiedzi i zadaje pytania niezgodne z tematem prezentuje wypowiedź chaotyczną wspomaganą w dużym stopniu przez nauczyciela popełnia bardzo liczne błędy gramatyczne, świadczące o nieznajomości struktur i błędy fonetyczne, które uniemożliwiają lub ograniczają pełne zrozumienie wypowiedzi i komunikacji. Sprawność pisania można rozwijać osobno lub w połączeniu z innymi sprawnościami, np. czytaniem i słuchaniem. Uwzględnia pisanie krótkich i dłuższych tekstów wymaganych na egzaminie maturalnym. Sprawdzane jest za pomocą następujących technik: uzupełnianie ankiet, formularzy i kwestionariuszy przekazywanie wiadomości pisemnej pisanie życzeń, pozdrowień, zaproszeń, ogłoszeń i.in. pisanie listów, np. list prywatnego, listu formalnego pisanie swobodnej dłuższej wypowiedzi pisemnej na zadany temat. Kryteria oceny sprawności pisania Na ocenę bardzo dobry w zakresie pisania uczeń: formułuje wypowiedzi zgodne z tematem, bogate i oryginalne pod względem treści i formy oraz objętości prezentuje w swoich wypowiedziach wyraźną logikę, harmonię i spójność używa właściwie dobranego słownictwa, zwrotów idiomatycznych i struktur gramatycznych popełnia bardzo sporadycznie błędy gramatyczne i leksykalne, nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu stosuje poprawną interpunkcję. Na ocenę dobry w zakresie pisania uczeń: formułuje wypowiedzi zgodne z tematem, dość bogate i ciekawe pod względem treści i formy, zawierające dopuszczalne uchybienia formalne prezentuje w większości swoich wypowiedzi logikę i spójność używa odpowiednich wyrażeń i konstrukcji wymaganych dla tekstów użytkowych popełnia niewielkie uchybienia gramatyczne i leksykalne, nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu stosuje w zasadzie poprawą interpunkcję. Na ocenę dostateczny w zakresie pisania uczeń: formułuje spójne pod względem treści i spełniające część istotnych warunków dla danej formy wypowiedzi nie zawsze mieszczące się w granicach normy stosuje liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury na ogół prezentuje w swoich wypowiedziach logikę redagując teksty użytkowe nie zawsze podaje wszystkie informacje i dobiera trafnie argumenty popełnia dość liczne błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne zakłócające częściowo komunikację.

7 Na ocenę dopuszczający w zakresie pisania uczeń: formułuje wypowiedź w dużym stopniu niespójną, niekonsekwentną i chaotyczną częściowo niezgodną z tematem, nie mieszczącą się w granicach podanej normy stosuje ubogie słownictwo, liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury prezentuje wypowiedzi pisemne ogólnikowe i nielogiczne redaguje teksty użytkowe nie spełniające wszystkich warunków dotyczących formy pomija niektóre informacje i argumenty popełnia bardzo liczne błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne zakłócające znacznie komunikację. Na ocenę niedostateczny w zakresie pisania uczeń: tworzy wypowiedź pozbawioną całkowicie logiki, niespójną, nie na temat, niezgodną z wymogami formy stosuje bardzo liczne powtórzenia leksykalne i wąski zakres struktur gramatycznych w swoich wypowiedziach popełnia rażące błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne. Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu wymagają indywidualnego traktowania i stawiania im stosownych wymagań. Powinni być częściej oceniani na podstawie wypowiedzi ustnych. Błędy w pisowni, ortograficzne i interpunkcyjne nie powinny być oceniane. Powinni mieć możliwość dłuższego pisania prac pisemnych, a także korzystanie w miarę potrzeby z komputera. UWAGA: W powyższych kryteriach nie uwzględniono oceny celującej. Uczeń może ją otrzymać jeśli spełni wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobrą, a ponadto wyróżnia się w kilku zakresach na terenie klasy czy szkoły, bierze udział w konkursach, olimpiadach przedmiotowych, wykonuje dodatkowe określone przez nauczyciele zadania czy projekty. Plan wynikowy direkt neu 2A Lektion 11 Kannst du mir bitte helfen? Podrozdziały Zakresy tematyczne Ich kann das nicht! podróżowanie środki transportu, Wymagania edukacyjne uczeń: informuje o problemach i trudnościach stosując podane struktury wyraża prośbę o pomoc podstawowe (P) Treści programowe zgodne z NPP

8 informacja turystyczna Wie hilfst du deiner Gesundheit? sport popularne dyscypliny sportowe życie rodzinne i towarzyskie spędzanie wolnego czasu Körperteile zdrowie części ciała, dolegliwości (Un)wichtige Ereignisse? państwo i społeczeństwo konflikty, wydarzenia na świecie Wann ist was passiert? państwo i społeczeństwo konflikty, wydarzenia na świecie Berühmte Persönlichkeiten kultura znani twórcy i ludzie odmawia i podaje przyczynę odmowy porządkuje dialog na podstawie wysłuchanego tekstu układa dialogi według podanego schematu poprawnie stosuje w czasowniki: müssen i können - odpowiada na pytania dotyczące podróżowania - wykorzystując poznane słownictwo czyta teksty ogłoszeń selektywnie, tworzy dialogi odpowiednio do sytuacji słucha tekstu i notuje potrzebne informacje wybiera ofertę i uzasadnia swój wybór (ABI) opisuje ilustrację i odpowiada na pytania (ABI) pyta o pozwolenie, odmawia i podaje przyczynę odmowy, wyraża żal w wypowiedziach stosuje poprawnie czasownik dürfen uzupełnia tabelę, rozróżniając czasowniki modalne i ich znaczenie identyfikuje zdania podrzędnie złożone ze spójnikiem weil nazywa część ciała częściom ciała przyporządkowuje jej funkcję lub czynność informuje o swoim samopoczuciu i pyta o to innych, stosując podane zwroty i wyrażenia stosuje zaimki osobowe w celowniku w dialogach Lektion 12 Was ist im neuen Jahrtausend schon passiert? dopasowuje teksty (tytuły) do zdjęć czyta tekst informacyjny selektywnie identyfikuje i stosuje czas przeszły Perfekt opisuje ilustrację i odpowiada na pytania zna zasady tworzenia czasu przeszłego Perfekt informuje o wydarzeniach dopasowuje znane wydarzenia do dat uzyskuje i udziela informacji o przeszłych wydarzeniach opowiada o wydarzeniach przeszłych z własnego życia, stosując podane zwroty i wyrażenia zna okoliczniki czasu zna zasadę tworzenia czasu Präteritum dla czasowników sein i haben zna liczebniki porządkowe podaje dokładną datę danego wydarzenia

9 kultury Hilfe! Was soll ich tun? zdrowie podstawowe choroby, ich objawy i leczenie, higieniczny tryb życia Für die Gesundheit? zdrowie higieniczny tryb życia, uzależnienia życie rodzinne i towarzyskie styl życia Behinderte Jugendliche in der Schule zdrowie niepełnosprawni w szkole człowiek uczucia i emocje Unfallort: Landesstraße podróżowanie i turystyka - wypadki przedstawia krótko swój życiorys, wykorzystując podane słownictwo przedstawia główne fakty z życiorysu znanej osoby Lektion Was tust du für deine Gesundheit? dopasowuje objawy chorób do nazw dolegliwości tworzy i przeprowadza dialogi na temat dolegliwości według podanego schematu dopasowuje dolegliwości do zaleceń zna zasadę tworzenia trybu rozkazującego formułuje rady, stosując tryb rozkazujący czyta tekst selektywnie, notując lub wyszukując wymagane informacje tworzy zdania z elementów i zapisuje je robi notatki, uzupełniając tabelę na podstawie przeczytanego tekstu informacyjnego pisze krótki tekst na temat palenia papierosów według podanych pytań (ABI) czyta szczegółowo treść testu i wykonuje test słucha tekstu selektywnie, zakreślając usłyszane wypowiedzi pisze , opisując swój tryb życia według podanych punktów (ABI) odpowiada na pytania dotyczące trybu życia tworzy zdania z podanych elementów, wyrażając konieczność, możliwość i chęć za pomoca czasowników modalnych wymienia i notuje problemy ludzi niepełnosprawnych czyta teksty selektywnie sporządzając notatki według podanych punktów streszcza tekst ustnie i pisemnie Lektion 14 Ein Unfall określa położenie stosując przyimki lokalne - odpowiada na pytania, określając położenie - relacjonuje wydarzenia używając czasu przeszłego

10 Nach dem Unfall podróżowanie i turystyka - wypadki Panne auf der A9 podróżowanie i turystyka wypadki, środki transportu państwo i społeczeństwo - przestępczość zaznacza kolejność zdań na podstawie wysłuchanego tekstu stosuje czas przeszły w wypowiedziach odpowiada na pytania na temat wypadku (ABI) dyskutuje na temat sytuacji po wypadku drogowym przyporządkowuje teksty opisujące sytuację, do rysunków rozróżnia pary czasowników typu: liegen i legen odpowiada na pytania na podstawie rysunku opisuje miejsce wypadku oraz czynności osób, wykorzystując podane zwroty i wyrażenia czyta tekst selektywnie, łączy fragmenty zdań i układa je w kolejności zgodnej z treścią tekstu odpowiada krótko na pytania na podstawie przeczytanego tekstu uzupełnia tekst lukowy usłyszanymi informacjami odpowiada na pytania dotyczące środków transportu Test 2A Wie weit bist du jetzt? - kontroluje stopień opanowania słownictwa i struktur gramatycznych występujących w tomie direkt neu 2A - sprawdza umiejętność rozumienia tekstów pisanych i słuchanych na tematy niepełnosprawności i wypadku - prawidłowo tłumaczy na język niemiecki podane intencje i reakcje językowe