WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASYFIKACJI

Transkrypt

1 WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASYFIKACJI ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO. Ocena śródroczna jest wystawiona po realizacji zagadnień z dwóch pierwszych działów podręcznika (,,Czarowanie słowem ), a roczna po realizacji wszystkich działów. Z uwagi na różne tempo pracy uczniów i inne czynniki możliwe są przesunięcia realizacji w/w działów w czasie, o czym uczniowie będą informowani na bieżąco OKRES I Uwagi Temat lekcji Zagadnienia wg podstawy programowej terminy teoretycznoliterackie inne pojęcia kulturowe zagadnienia z zakresu nauki o języku formy wypowiedzi pisemnej O czym i jak będziemy się uczyć na lekcjach języka polskiego w klasie piątej? Poznajemy nasz podręcznik spis treści wykaz pojęć rozdział wymagania szczegółowe na ocenę dopuszczającą (2) posługuje się spisem treści korzysta z podręcznika z niewielką pomocą nauczyciela czyta uważnie informacje wstępne do rozdziału Gdzieś i kiedyś Osiągnięcia ucznia (umiejętności, wiadomości) wymagania szczegółowe na ocenę dostateczną (3) Uczeń: GDZIEŚ I KIEDYŚ samodzielnie posługuje się spisem treści w miarę sprawnie korzysta z podręcznika informacje wstępne do rozdziału Gdzieś i kiedyś wymagania szczegółowe na ocenę dobrą (4) korzysta z podręcznika i zna jego strukturę wymagania szczegółowe na ocenę bardzo dobrą (5) sprawnie korzysta z podręcznika i dobrze zna jego strukturę Nr treści nauczani a w NPP I.2;

2 wstęp podsumowanie źródła informacji Pytam, więc jestem Anna Kamieńska, Książka nad książkami (fragment utworu) pytania uniwersalne Pytania ważne i najważniejsze Joistein Gaarder, Świat Zofii (fragment utworu) synonim I stał się świat o cudzie stworzenia Między światłością a ciemnością, czyli wie, gdzie znajduje się wykaz terminów szuka potrzebnych informacji stara się posługiwać wykazem terminów stara się samodzielnie szukać potrzebnych informacji czyta uważnie tekst fragment utworu literackiego stara stara się wyszukiwać się zrozumieć czytane informacje w tekście fragmenty wie, czym jest pytanie uniwersalne zapisuje pytania uniwersalne znalezione przez innych uczniów czyta uważnie fragment utworu literackiego stara się zrozumieć czytane fragmenty rozumie charakter pytań uniwersalnych stara się wskazać w tekście pytania uniwersalne fragment utworu literackiego wyszukuje niektóre informacje w tekście posługuje się wykazem terminów szuka samodzielnie potrzebnych informacji w różnych źródłach na ogół wyszukuje informacje w tekście rozumie charakter pytań uniwersalnych i stara się zdefiniować to pojęcie na ogół poprawnie wskazuje w tekście pytania uniwersalne wie, w jakich tekstach można znaleźć pytania uniwersalne wyszukuje większość informacji w tekście sprawnie posługuje się wykazem terminów angażuje się w wykonanie dodatkowych zadań i samodzielnie szuka potrzebnych informacji w różnych źródłach sprawnie wyszukuje informacje w tekście rozumie charakter pytań uniwersalnych i poprawnie definiuje to pojęcie bezbłędnie wskazuje w tekście pytania uniwersalne umie samodzielnie zredagować pytania o charakterze uniwersalnym samodzielnie wyszukuje w tekście potrzebne informacje, korzysta z przypisów barwnie opowiada o swoich zainteresowaniach wymienia, czym się interesuje krótko mówi o swoich zainteresowaniach opowiada o swoich zainteresowaniach zna pojęcie synonim rozumie pojęcie synonim dobiera synonimy trafnie dobiera różne synonimy mówi, co jest ważne w jego życiu czyta uważnie fragment utworu wyszukuje informacje w tekście fragment utworu literackiego stara się wyszukiwać niektóre informacje w tekście wyszukuje samodzielnie większość informacji w tekście wskazuje ważne w jego życiu wartości, uzasadnia swoje zdanie bezbłędnie wyszukuje w tekście potrzebne informacje I.1.2; I.1.7; III.1.8 I.1.7; II.1.2; II.4; III.1.8 I.1.6; I.1.8; I II.2.1; II.3.1

3 o przeciwieństwach w świecie i w języku Anna Kamieńska, Książka nad książkami (fragment utworu) Po dwóch stronach okna, czyli tajemnice witraży Stanisław Wyspiański, Bóg Ojciec Stań się! (reprodukcja) witraż Zapraszamy na Olimp! Jan Parandowski, Mitologia (fragmenty) zapisuje najważniejsze informacje na temat stworzenia świata wg Biblii mówi o świecie stworzonym przez Boga posługując się tekstem oraz rysunkami zamieszczonymi w podręczniku, stara się odtworzyć biblijny opis stworzenia świata mówi, jaki jest świat stworzony przez Boga zna definicję witrażu wśród dzieł malarskich potrafi wskazać witraż mówi, co widzi na opisuje postać reprodukcji przedstawioną na witrażu czyta uważnie fragmenty utworu literackiego znajduje cytowane fragmenty w tekście wymienia najważniejszych greckich bogów z niewielką pomocą nauczyciela pisze zaproszenie na Olimp fragmenty utworu literackiego wyszukuje informacje w tekście potrafi wymienić najważniejszych bogów greckich próbuje samodzielnie zredagować zaproszenie, pamięta o niektórych jego elementach wymienia, jakie elementy powstawały w kolejnych dniach dopisuje niektóre antonimy do podanych wyrazów, ocenia świat stworzony przez Boga rozumie metaforyczne znaczenie przytoczonych słów uzasadnia, dlaczego dzieło Wyspiańskiego to witraż rozpoznaje sytuację przedstawioną na witrażu wybiera jedną z interpretacji podanych w podręczniku umie rozpoznać bóstwa po ich atrybutach poprawnie redaguje zaproszenie na Olimp w imieniu Zeusa odgrywa rolę jednego z bóstw swobodnie, pełnymi zdaniami, opowiada o stworzeniu świata tworzy antonimy do wszystkich wyrazów, ocenia świat stworzony przez Boga, uzasadnia swoje zdanie wyjaśnia metaforyczne znaczenie przytoczonych słów potrafi opowiedzieć o sytuacji przedstawionej na witrażu uzasadnia wybór interpretacji wybiera z tekstu A. Kamieńskiej fragment, który odpowiada wizji S. Wyspiańskiego wskazuje charakterystyczne cechy bogów olimpijskich redaguje poprawne i atrakcyjne zaproszenie, pamięta o odpowiedniej kompozycji graficznej prezentuje jedno z bóstw w taki sposób, aby inni uczniowie mogli odgadnąć, kogo przedstawia I.1.2; II.2.1; III.1.1 I.1.12; II.2.11

4 Ogrody czy krokodyl? głoski dźwięczne i bezdźwięczne Występ kontrabasisty w orkiestrze dętej, czyli klęska na horyzoncie O bańkach w bankach, czyli głoski miękkie i twarde głoski: dźwięczne i bezdźwięczne; ustne i nosowe; twarde i miękkie Co naprawdę wydarzyło się nad brzegiem oceanu? Tropimy mityczne opowieści fragmenty mitów Stelia Martellego, Jana Parandowskiego, Wandy Markowskiej, Roberta Gravesa mit mitologia dziennik Dlaczego świat tak się zmienia? szukamy wciąż wyjaśnienia O czym rozmawiały matka i córka? Zapisujemy dialog na różne sposoby plan Hadesu zamieszczony w podręczniku Stelio Martelli, Hades i Kora fragment książki Opowieści odróżnia głoskę od litery stara się dzielić wyrazy na głoski i litery odróżnia spółgłoski od samogłosek zna pojęcia głoski: wymienia rodzaje głosek, dźwięcznej i bezdźwięcznej; rozpoznaje niektóre głoski ustnej i nosowej; twardej w wyrazach i miękkiej czyta uważnie fragmenty utworów literackich wymienia imiona bohaterów mitu fragmenty utworów literackich zauważa, że córka Demeter występuje pod różnymi imionami na ogół poprawnie dzieli wyrazy na głoski i litery na ogół rozpoznaje głoski w wyrazach wymienia stałe elementy mitu zna definicję mitu rozumie, czym jest mit wie, na czym polega istota mitu z niewielką pomocą mówi o porwaniu Kory, opowiada nauczyciela krótko opowiada uwzględniając stałe elementy o okolicznościach porwania o porwaniu Kory mitu wie, czym jest dziennik, z pomocą nauczyciela próbuje napisać kartkę z dziennika czyta uważnie fragment utworu literackiego znajduje w tekście informacje wyszukane przez innych tworzy krótki dialog stara się zredagować kartkę z dziennika z perspektywy bohatera literackiego ze zrozumieniem czyta fragment utworu literackiego stara się wyszukiwać informacje w tekście dostrzega zależność między zdarzeniami, o których jest mowa w micie, i przemianą pór roku zna zasady zapisu dialogu, próbuje ułożyć dialog pisze kartkę z dziennika z perspektywy bohatera literackiego, zachowując cechy tej formy wypowiedzi wyszukuje informacje w tekście rozumie funkcję mitu o Demeter i Korze redaguje dialog między bohaterkami mitologicznym bezbłędnie dzieli wyrazy na głoski i litery rozpoznaje głoski w wyrazach i poprawnie nazywa ich cechy wypisuje wyrazy zawierające głoski ze wskazanymi cechami potrafi wyjaśnić, na czym polega istota mitu opowiada o porwaniu, stosuje określenia opisujące emocje bohaterów w kartce z dziennika pisanej z perspektywy bohatera literackiego oprócz zdarzeń zamieszcza elementy opisu przeżyć sprawnie wyszukuje informacje w tekście wyjaśnia funkcję mitu o Demeter i Korze zapisuje dialog na dwa sposoby (z bezpośrednim III.2.5 I.1.2; I.1.6; III.1.5 I.1.7; II.1.3; III.2.6

5 mitologiczne), między bohaterkami mitu i zapisuje go wskazaniem uczestników dialogu oraz z zastosowaniem myślników) Gdzie szukać poezji? Drzewo Danuty Wawiłow Danuta Wawiłow, Drzewo Czy wiatr może być leniwy, a deszcz szeptać? Jarosław Iwaszkiewicz, Deszcz Stanisław Aleksandrzak, Leniwy wiatr uosobienie rytm próbuje ułożyć kilkuzdaniowy tekst wyjaśniający powstanie jakiegoś zjawiska przyrodniczego czyta uważnie utwór poetycki zna pojęcia: obraz poetycki, epitet, metafora (przenośnia), osoba mówiąca w wierszu, rym, strofa (zwrotka), wers stara się wyszukać w wierszu epitety i przykłady rymów wymienia niektóre obrazy poetyckie stara się napisać krótki mit wyjaśniający powstanie jakiegoś zjawiska przyrodniczego tekst poetycki wskazuje osobę mówiącą w wierszu rozumie pojęcia: obraz poetycki, epitet, metafora (przenośnia), osoba mówiąca w wierszu, rym, strofa (zwrotka), wers stara się samodzielnie wyszukać w wierszu epitety i niektóre metafory oraz przykłady rymów stara się samodzielnie wyszukać obrazy poetyckie wykonuje ilustrację do wiersza rozpoznaje niektóre epitety rozpoznaje większość epitetów zna pojęcie metafory rozumie pojęcie metafory i próbuje rozpoznawać metafory w tekście poetyckim pisze mit wyjaśniający powstanie jakiegoś zjawiska przyrodnicze go gromadzi informacje na temat osoby mówiącej w wierszu na ogół poprawnie podaje przykłady epitetu, metafory, rymów poprawnie wymienia obrazy poetyckie dostrzega związek między wierszem D. Wawiłow a mitem o Demeter i Korze mówi o deszczu z wiersza opisuje deszcz, przytaczając epitety na podstawie naukowych opisów zjawisk przyrody pisze ciekawy mit; wzbogaca go dialogiem bohaterów wyjaśnia, jaką funkcję pełni osoba mówiąca w wierszu samodzielnie i bezbłędnie podaje przykłady: epitetu, metafory, rymów wymienia obrazy poetyckie i dokonuje ich interpretacji wyjaśnia związek między wierszem D. Wawiłow a mitem o Demeter i Korze rozumie funkcję epitetów wyjaśnia, jaką funkcję pełnią w wierszu epitety poprawnie rozpoznaje metafory w tekstach poetyckich próbuje odczytywać sytuację przedstawioną w wierszu bezbłędnie rozpoznaje metafory w tekstach poetyckich i wyjaśnia ich funkcję w konkretnych utworach poprawnie odczytuje sytuację przedstawioną w wierszu I,1.1; I.1.3; I.1.8; II.2.4; II.2.5; II.3.1 I.1.3; I.1.7; II.2.1; II.2.4 II III.1.10

6 Chciał zniweczyć ludzką udrękę, został skazany na wielką mękę Grzegorz Kasdepke, Nasz przyjaciel Prometeusz Czym jest rozwaga największa wobec marzeń potęgi? Jan Parandowski, Dedal i Ikar (fragment Mitologii) sfingowany list Dedala zna pojęcie rytm, liczy sylaby w wierszu rozumie pojęcie rytm uzasadnia, że wiersz jest rytmiczny czyta głośno wiersz stara się recytować wiersz przygotowuje poprawną interpretację głosową wiersza wie, czym jest uosobienie rozumie, czym jest uosobienie czyta uważnie fragment utworu literackiego fragment utworu literackiego znajduje w tekście wyszukuje w tekście fragmenty cytowane przez informacje dotyczące innych Prometeusza włącza się w pracę grupy bierze udział w pracy grupy wie, co uczynił Prometeusz rozumie doniosłość czynu Prometeusza czyta uważnie fragment utworu literackiego pod kierunkiem nauczyciela wyszukuje informacje w tekście wskazuje nadawcę i odbiorcę listu podaje kilka cech Dedala i Ikara rozumie, czym jest uosobienie, i wskazuje je w wierszu aktywnie uczestniczy w przygotowaniu pantomimy próbuje oceniać bohaterów wykorzystując zgromadzone słownictwo, dokonuje oceny postaw bohaterów mitu fragment utworu literackiego wyszukuje samodzielnie niektóre informacje w tekście wskazuje czas i miejsce napisania listu stara się wskazać cel napisania listu wskazuje najważniejsze cechy Dedala i Ikara wyjaśnia, na czym polega doniosłość czynu Prometeusza, i stara się uzasadnić swoje stanowisko podaje nazwiska współczesnych Prometeuszów wyszukuje w tekście większość informacji wskazuje przyczyny napisania listu wskazuje cel napisania listu na podstawie listu wskazuje cechy Dedala przygotowuje poprawną i ciekawą interpretację głosową wiersza wyjaśnia, jaką funkcję w wierszu pełni uosobienie poddaje pomysły, kieruje pracą grupy wykorzystując zgromadzone słownictwo, dokonuje trafnej i rzeczowej oceny postaw bohaterów mitu, uzasadnia swoje zdanie wyjaśnia, na czym polega doniosłość czynu Prometeusza, i podaje trafne argumenty na uzasadnienie swojego stanowiska potrafi wskazać współczesne przykłady postawy prometejskiej sprawnie wyszukuje w tekście potrzebne informacje wskazane cechy Dedala i Ikara konfrontuje z tekstem I.1.12; I II.1.2; II.2.11 I.1.2; I.1.3; I.1.6; I II.1.2; II.1.3;

7 Bohaterka bez skazy czy zwykła złośnica? Grzegorz Kasdepke, Śliczna i mądra czyli Atena Opisać postać Jak temu sprostać? Czy nasze zachowanie ma wpływ na wnioskowanie? Jak dokonać sprawiedliwej oceny? opis postaci wybiera tytuł mitu próbuje wymyślić własny tytuł dla poznanego mitu czyta uważnie fragment utworu literackiego wyszukuje informacje w tekście fragment utworu literackiego samodzielnie wyszukuje niektóre informacje w tekście próbuje wykorzystać zgromadzone informacje do opisu postaci i Ikara nadaje własny tytuł poznanemu mitowi wyszukuje większość informacji na podstawie zgromadzonych informacji opisuje postać Ateny rozpoznaje większość przymiotników w tekście poprawnie rozpoznaje przymiotniki w tekście tworzy przysłówki od przymiotników mówi o postaci opisuje postać wyraża swój stosunek do postaci zna strukturę opisu postaci uwzględnia w opisie nazwy cech postaci gromadzi słownictwo związane z opisem postaci wskazuje w tekście sposoby opisywania postaci do niektórych cech podaje przykłady zachowań porządkuje i gromadzi słownictwo związane z opisem postaci wskazuje w tekście jeden ze sposobów opisywania postaci na podstawie opisu zachowań próbuje wskazać niektóre cechy postaci próbuje podawać przykłady zachowań do niektórych cech postaci uwzględnia w opisie nazwy cech postaci i próbuje je uzasadniać stosuje w praktyce słownictwo związane z opisem postaci wskazuje w tekście różne sposoby opisywania postaci na podstawie opisu zachowań wskazuje większość cech postaci do podanych cech podaje na ogół przykłady zachowań mitu nadaje własny tytuł poznanemu mitowi oraz uzasadnia swój wybór tworzy współczesną historię analogiczną do przedstawionej w micie wyszukuje w tekście wszystkie potrzebne informacje na podstawie zgromadzonych informacji tworzy ciekawy opis bohaterki przeznaczony do gazety dzieli słowa na rodziny wyrazów wyraża swój stosunek do postaci, uzasadniając swoje zdanie na jej temat trafnie uzasadnia cechy uwzględnione w opisie w sposób funkcjonalny stosuje słownictwo związane z opisem postaci wskazuje w tekście sposoby opisywania postaci i dostrzega ich różnorodność stylistyczną na podstawie opisu zachowań bezbłędnie wskazuje cechy postaci do podanych cech poprawnie i bezbłędnie podaje przykłady zachowań podejmuje próby opisu redaguje krótki pisemny zna strukturę opisu postaci tworzy rozbudowany opis I.1.6; I.3.3; II.1.3; II.2.11; II.4 I.1.10; II.1.2; III.1.5;

8 Jak wyjść z labiryntu? Czy wystarczy nam nić Ariadny? Nathaniel Hawthorne, Minotaur (fragment książki Opowieści z Zaczarowanego Lasu) Gdy trud się nie opłaca syzyfowa praca Wanda Markowska, Syzyf (fragment książki Mity Greków i Rzymian) chronologia syzyfowa praca wybranej postaci, uwzględnia niektóre jej cechy opis postaci i stosuje ją poprawnie w praktyce postaci, uwzględniający sposób zachowania i ocenę, indywidualizując swój język i formę wypowiedzi czyta uważnie fragment utworu literackiego fragment utworu literackiego pod kierunkiem wyszukuje w tekście wyszukuje w tekście nauczyciela wyszukuje większość informacji informacje niezbędne do w tekście potrzebne niezbędnych do opisu opisu Tezeusza informacje Tezeusza próbuje nazywać niektóre na podstawie tekstu oraz na podstawie tekstu oraz na podstawie tekstu oraz cechy bohatera zgromadzonego słownictwa zgromadzonego słownictwa zgromadzone go słownictwa stara się nazywać cechy nazywa na ogół cechy bezbłędnie nazywa cechy bohatera bohatera bohatera mówi o bohaterze próbuje ocenić bohatera dokonuje oceny bohatera dokonuje oceny bohatera na forum klasy, stosując odpowiednią argumentację próbuje w kilku zdaniach opisać bohatera czyta uważnie fragment utworu literackiego wskazuje najważniejsze wydarzenia opowiedziane w micie wyszukuje w tekście niektóre informacje charakteryzujące Syzyfa wie, za co Syzyf został ukarany rozumie znaczenie związku frazeologicznego syzyfowa tworzy pisemny opis Tezeusza fragment utworu literackiego stara się uporządkować wydarzenia zgodnie z chronologią wyszukuje w tekście informacje charakteryzujące Syzyfa rozumie, dlaczego Syzyf został ukarany korzystając z podpowiedzi, potrafi podać przykłady tworzy pisemny opis postaci, uwzględniający zachowanie bohatera i zawierający jego ocenę na ogół poprawnie porządkuje wydarzenia zgodnie chronologią zajmuje własne stanowisko w sprawie decyzji sędziów potrafi samodzielnie podać przykłady czynności, które redagując opis Tezeusza, indywidualizuje swój język i formę wypowiedzi potrafi odczytać metaforyczny sens mitu o Minotaurze bezbłędnie porządkuje wydarzenia w kolejności chronologicznej potrafi zająć własne stanowisko względem trafności decyzji sędziów, stosuje odpowiednie argumenty redaguje historyjkę, którą można by było zatytułować I.1.2; I II.1.3; II.2.1; II.3.1; III.1.5 I.1.2; I.1.7; I II.1.3; III.1.8

9 O tym, jak boskie głosy splątały Odysa losy Pierre Grimal, Tułaczka Odyseusza (fragment książki Mitologia grecka) Jak mógłby dzisiaj wyglądać Olimp? Przygotowanie wystawy / prezentacji Współczesny Olimp lub Bogowie olimpijscy kiedyś i dzisiaj wybrane mity zgromadzone reprodukcje i fotografie współczesne prezentacje postaci mitologicznych Co to znaczy być Odysem? Leopold Staff, Odys osoba mówiąca w wierszu praca czyta z uwagą fragment utworu literackiego próbuje przyporządkować najważniejsze wydarzenia do miejsc, w których się rozegrały wskazuje cechy bohatera redaguje krótki list do Posejdona zapisuje niektóre informacje na temat wierzeń starożytnych Greków zna najważniejszych greckich bogów czynności określanych mianem syzyfowej pracy fragment utworu literackiego przyporządkowuje na ogół wydarzenia do miejsc, w których się rozegrały na podstawie tekstu podaje niektóre cechy bohatera stara się zredagować krótki list do Posejdona, zawierający prośbę o powrót Odysa gromadzi informacje na temat wierzeń starożytnych Greków zna najważniejsze mity i przedstawione w nich bóstwa czyta uważnie wiersz tekst poetycki odnajduje w tekście rozpoznaje osobę mówiącą fragmenty wyszukane przez w wierszu innych uczniów określamy mianem syzyfowej pracy poprawnie przyporządkowuje wydarzenia do miejsc, w których się rozegrały wskazuje cechy bohatera na podstawie jego zachowania w imieniu np. Penelopy redaguje krótki list do Posejdona, zawierający prośbę o powrót męża przygotowuje prezentację bogów olimpijskich gromadzi informacje na temat osoby mówiącej w wierszu rozpoznaje nawiązanie do mitu o Odyseuszu Syzyfowa praca wskazuje na mapie trasę wędrówki Odyseusza i przyporządkowuje do niej postacie i zdarzenia wskazuje cechy bohatera, ocenia jego zachowanie redagując list, indywidualizuje język i formę wypowiedzi przygotowuje atrakcyjną dla innych uczniów prezentację bogów olimpijskich, wykorzystuje zgromadzone podczas lekcji materiały oraz własne pomysły charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu, wykorzystuje podane sformułowania rozpoznaje jako źródło tekstu mit o Odyseuszu, uzasadnia swoje zdanie odczytuje metaforyczny sens utworu I.1.2; I.1.7; III.1.6 II.2.11; II.3.1; III.1.8; II I.1.3; I.1.8; II.2.1; II.2.4

10 Dlaczego o czasowniku warto wiedzieć więcej? Gdyby Gdybacze zostali Informatorami, a Generałowie Gdybaczami... czasownik forma osobowa i nieosobowa osoba, liczba, czas rodzaj tryby: oznajmujący, rozkazujący, przypuszczający rozpoznaje czasownik w wypowiedzeniu na ogół odróżnia formy osobowe od bezokoliczników zna podstawowe kategorie gramatyczne, takie jak: osoba, liczba, czas, rodzaj zna pojęcie trybu czasownika wie, jakie informacje znajdują się w instrukcji odróżnia formy osobowe od bezokoliczników stara się określać formę gramatyczną czasowników rozpoznaje tryby czasownika w zdaniach sporządza instrukcję, starając się stosować czasowniki w trybie rozkazującym na ogół poprawnie określa formę gramatyczną (osoba, liczba, czas) czasowników z nielicznymi potknięciami przekształca czasowniki w tekście z jednego trybu na inny sporządza poprawną instrukcję, stosując czasowniki w trybie rozkazującym bezbłędnie określa formę gramatyczną (osoba, liczba, czas) czasowników bezbłędnie przekształca czasowniki w tekście z jednego trybu na inny bezbłędnie redaguje instrukcję, uwzględniając wszystkie wymagania tej formy wypowiedzi tworzy teksty, stosując czasowniki we wskazanym trybie I.1.5; I.3.3; I.3.4; II.1.4; III.2.3 Gdybym znał marzenia innych o pisowni trybu przypuszczającego słownik ortograficzny Sprawdzian tryby czasownika Omówienie sprawdzianu tryby czasownika: oznajmujący, rozkazujący, przypuszczający odwzorowuje pisownię cząstki by z różnymi formami czasownika rozpoznaje czasownik w wypowiedzeniu na ogół odróżnia formy osobowe od bezokoliczników zna zasady pisowni cząstki by z różnymi formami czasownika odróżnia formy osobowe od bezokoliczników stara się odmieniać czasowniki przez osoby, liczby, czasy stara się określać formę gramatyczną czasowników na ogół poprawnie stosuje w praktyce zasady pisowni cząstki by z różnymi formami czasownika na ogół poprawnie odmienia czasowniki przez osoby, liczby, czasy na ogół poprawnie określa formę gramatyczną (osoba, liczba, czas) czasowników bezbłędnie stosuje zasady pisowni cząstki by z różnymi formami czasownika bezbłędnie odmienia czasowniki przez osoby, liczby, czasy bezbłędnie określa formę gramatyczną (osoba, liczba, czas) czasowników rozpoznaje tryby z nielicznymi potknięciami bezbłędnie przekształca I.3.3; III.2.5 I. 3.3; I.3.4; III.1.4; III.2.3; III.2.5

11 Sposób na hydrę, czyli jak rozmawiać z bohaterem Umiejętność istotna szalenie jak napisać ogłoszenie? tekst wywiadu z Heraklesem zamieszczony w podręczniku wywiad heros ogłoszenie Czy koń trojański zmieści się w puszce Pandory? mitologiczne związki frazeologiczne związek frazeologiczny Kropka nad i odsłona pierwsza Nathaniel Hawthorne, Minotaur (fragment utworu) czasownika w zdaniach czyta uważnie zapis wywiadu zapis wywiadu wie, co to jest wywiad wie, jak jest zbudowany wywiad stara się samodzielnie wskazuje niektóre cechy wskazać cechy herosa herosa znajduje cytowane fragmenty w tekście wymienia najważniejsze cechy ogłoszenia redaguje tekst ogłoszenia według podanego wzoru stara się zapisać rozmowę z Heraklesem zna pojęcie związku frazeologicznego, potrafi rozpoznać niektóre frazeologizmy czyta uważnie tekst i próbuje odpowiadać na pytania próbuje stosować poznane pojęcia w praktyce, rozwiązując zadania odnajduje w tekście przykłady zachowania Heraklesa, świadczące o jego nadludzkiej sile wymienia wszystkie cechy ogłoszenia stara się samodzielnie redagować tekst ogłoszenia redaguje krótką rozmowę z Heraklesem o jego pracach rozpoznaje w tekście mitologiczne związki frazeologiczne, wyjaśnia ich znaczenie tekst i odpowiada na większość pytań stosuje poznane pojęcia w praktyce przekształca czasowniki w tekście z jednego trybu na inny wie, do czego służy wywiad potrafi wskazać większość cech herosa redaguje samodzielnie tekst ogłoszenia z wykorzystaniem odpowiedniego słownictwa redaguje poprawny wywiad na temat jego prac potrafi uzasadnić zastosowanie mitologicznych związków frazeologicznych oraz wskazać źródła, z których pochodzą tekst w znanej sobie konwencji i na ogół poprawnie odpowiada na pytania czasowniki w tekście z jednego trybu na inny tworzy teksty, stosując czasowniki we wskazanym trybie rozumie istotę i celowość tej formy wypowiedzi potrafi bezbłędnie wskazać cechy herosa samodzielnie redaguje poprawny tekst ogłoszenia, stosuje słownictwo podkreślające intencję wypowiedzi redaguje wywiad z Heraklesem, uwzględnia odpowiedni zapis rozmowy w wypowiedziach świadomie i celowo posługuje się związkami frazeologicznymi tekst w znanej sobie konwencji i bezbłędnie odpowiada na pytania I.1.2; I.1.5; II.2.10; II III.1.4; III.1.5 I.1.8; III.1.2; I.1.7; I.3.3; III.1.5

12 W świecie mitów praca klasowa Omówienie pracy klasowej wybrane mity mitologiczne związki frazeologiczne Ojczyzna duża i mała Tadeusz Różewicz, *** [oblicze ojczyzny] mapa Polski z niewielką pomocą nauczyciela redaguje teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej bierze udział w pracach grupy zna najważniejsze fragmenty omawianych mitów stara się wskazać najważniejsze cechy i atrybuty niektórych bóstw zna pojęcie związku frazeologicznego pisze kilkuzdaniowe prace pisemne czyta uważnie tekst poetycki znajduje w tekście informacje wskazane przez innych uczniów próbuje samodzielnie redagować teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej włącza się w pracę grupy, wykonuje zadania odtwórcze zna treść omawianych mitów na ogół wskazuje cechy i atrybuty bóstw zna etymologię wybranych związków frazeologicznych stara się redagować teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej KIEDYŚ I TAM tekst poetycki, opowiada o sytuacji przedstawionej w wierszu stara się wyszukiwać informacje w tekście źródłowym zna pojęcie małej ojczyzny rozumie pojęcie małej ojczyzny przy pomocy nauczyciela projektuje ulotkę reklamującą jego region samodzielnie projektuje ulotkę reklamującą jego region, korzysta z informacji w podręczniku na ogół poprawnie redaguje teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej, stosuje różnorodne środki językowe wykonuje samodzielnie lub w grupie zadanie twórcze wskazuje cechy i atrybuty bóstw zna etymologię wybranych związków frazeologicznych i próbuje je wykorzystać w odpowiednim kontekście na ogół poprawnie redaguje teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej, stosuje różnorodne środki językowe bezbłędnie redaguje teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej, stosując bogate słownictwo inicjuje pracę w grupie, bezbłędnie i samodzielnie wykonuje zadania twórcze bezbłędnie wskazuje cechy i atrybuty bóstw zna etymologię wybranych związków frazeologicznych i potrafi je wykorzystać w odpowiednim kontekście bezbłędnie redaguje teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej, stosując bogate słownictwo określa wymowę utworu wyjaśnia metaforyczny sens utworu samodzielnie wyszukuje informacje w tekście źródłowym wyjaśnia pojęcie mała ojczyzna projektuje poprawną kompozycyjnie ulotkę reklamującą jego region, używając odpowiednich środków językowych poprawnie używa pojęcia mała ojczyzna projektuje ciekawą ulotkę reklamującą jego region, stosuje słownictwo podkreślające intencję wypowiedzi II.2.11; II.3.1; II III.1.5 I.1.3; I.1.8; I II.2.4; II.2.5;

13 Wizyta w muzeum regionalnym Omówienie lekcji muzealnej ekspozycja eksponat muzealny Dlaczego jedni wychodzą na dwór, a inni na pole? o regionalizmach O dziadku, który wolał być starzikiem niż babuciem językowe niespodzianki regionalne zdjęcia strojów regionalnych regionalizmy gwara, dialekt Jan Chmiel, Starzikowe rozwożani wypowiada się na temat osoby mówiącej, zapisuje nazwy uczuć przypomina niektóre hasła ze Słowniczka muzealnego zamieszczonego w podręczniku do klasy IV opisuje niektóre eksponaty muzealne mówi krótko o zwiedzanym muzeum pisze kilka zdań o wybranym eksponacie podejmuje próby opisu wybranego, przedstawionego na ilustracji stroju regionalnego wypowiada się na temat uczuć osoby mówiącej w wierszu przypomina niektóre hasła ze Słowniczka muzealnego zamieszczonego w podręczniku do klasy IV krótko opisuje niektóre eksponaty muzealne po wizycie w muzeum stara się podzielić wrażeniami z koleżankami i kolegami z klasy pisze krótką historię związaną z wybranym przedmiotem muzealnym opisuje krótko wybrany strój regionalny zna definicję regionalizmu rozumie definicję regionalizmu wyszukuje w tekście regionalizmy wskazane przez innych stara się wyszukać informacje na temat strojów ludowych wskazuje regionalizmy w tekście trafnie nazywa uczucia osoby mówiącej w wierszu przypomina hasła ze Słowniczka muzealnego zamieszczonego w podręczniku do klasy IV redaguje opis, stosując różnorodne środki językowe wypowiada się na temat wartości prezentowanych w wierszu redaguje barwny, rozbudowany, poprawny kompozycyjnie i językowo opis eksponatów muzealnych stara się ocenić ekspozycję swobodnie ocenia ekspozycję, mówi o własnych odczuciach redaguje rozwiniętą, poprawną stylistycznie historię związaną z wybranym przedmiotem muzealnym redaguje rozwinięty, poprawny stylistycznie opis wybranego stroju regionalnego objaśnia definicję regionalizmu i stosuje ją w wypowiedzi wyszukuje informacje na temat stroju ludowego charakterystycznego dla regionu, w którym mieszka wyjaśnia znaczenie regionalizmów w tekście redaguje ciekawą oraz poprawną pod względem kompozycyjnym i stylistycznym historię związaną z wybranym eksponatem redaguje poprawnie, ciekawie i barwnie opis wybranego stroju regionalnego, stosując bogate słownictwo, ocenia strój wie, jaką funkcję w tekście pełnią regionalizmy wyjaśnia, w jakich okolicznościach wkłada się dziś stroje ludowe wyjaśnia, jaki jest stosunek osoby mówiącej do regionalizmów I.2; III.1.8; II.2.1; III.1.2; III.1.4;

14 Migotliwy haft fantazji w zabytkowej tkaninie, czyli w świecie legend Bronisław Heyduk, Kajety babuni (fragment książki Legendy i opowieści o Krakowie) legenda Dlaczego w noc świętojańską dziewczęta rzucają wianki na wodę? Jadwiga Chrząszczewska, Jadwiga Warnkówna, Podanie o Wiśle (fragment książki Klechdy domowe) O smutku dręczącym głowę i darze dobrej królowej Stefania M. Posadzowa, Stopka królowej Jadwigi (fragment książki Klechdy domowe) czyta uważnie tekst literacki i z pomocą nauczyciela odpowiada na pytania tekst literacki i próbuje samodzielnie odpowiadać na pytania zna definicję legendy odnajduje w tekście cechy legendy wie, co to jest metafora wyjaśnia, co to jest metafora czyta uważnie tekst tekst tekst literacki i na ogół poprawnie odpowiada na pytania wyszukuje w tekście elementy historyczne i fantastyczne próbuje wyjaśnić metaforyczne definicje legendy zamieszczone w podręczniku wymienia bohaterów mówi o zdarzeniach objaśnia pochodzenie nazw geograficznych zna zasady zapisu nazw geograficznych i przymiotników pochodzących od nazw miejscowości stara się stosować zasady zapisu nazw geograficznych i przymiotników pochodzących od nazw miejscowości czyta uważnie tekst tekst legendy zna cechy legendy stara się udowodnić, że omawiany tekst jest legendą wypowiada się na temat królowej nazywa niektóre cechy królowej na ogół poprawnie zapisuje nazwy geograficzne i przymiotniki pochodzące od nazw miejscowości korzystając z pytań zamieszczonych w podręczniku oraz informacji z poprzedniej lekcji, udowadnia, że omawiany tekst jest legendą wykorzystując tekst, nazywa cechy królowej tekst literacki i bezbłędnie odpowiada na pytania udowadnia, że opowieści babci były legendami poprawnie i zrozumiale wyjaśnia metaforyczne definicje legend wyjaśnia, odwołując się do legendy, skąd wziął się zwyczaj puszczania wianków bezbłędnie zapisuje nazwy geograficzne i przymiotniki pochodzące od nazw miejscowości nazywa cechy królowej, uzasadniając je jej zachowaniem II.2.1; II.2.2; II.2.11 I.1.2; III.2.5 I.1.2; I.2; II.2.11; II III.1.5 tworzy krótką wypowiedź jednego z bohaterów pisze krótki tekst o Jadwidze na podstawie tekstu stara się zredagować krótką wypowiedź jednego z bohaterów stara się zredagować tekst informacyjny na temat stopki poprawnie redaguje wypowiedź jednego z bohaterów pisze tekst informacyjny do przewodnika turystycznego redaguje wypowiedź jednego z bohaterów, stosując środki adekwatne do okoliczności wypowiedzi pisze atrakcyjny tekst informacyjny do

15 Legenda o cudownym pierścieniu, czyli skąd się wzięła sól w Wieliczce Julian Majka, Legenda o cudownym pierścieniu, czyli skąd się wzięła sól w Wieliczce (fragment książki Bajki Pana Majki) archaizm czyta uważnie tekst legendy królowej tekst legendy przewodnika turystycznego, zachowuje cechy charakterystyczne dla tej formy wypowiedzi korzystając z pomocy nauczyciela, wyszukuje inne legendy, których bohaterką jest królowa Jadwiga, i prezentuje je na forum klasy zapisuje kilka punktów planu wydarzeń układa plan wydarzeń stosuje właściwy zapis planu wydarzeń dba o zwięzłość wypowiedzi w zapisie planu mówi o Kindze opowiada o zachowaniach wymienia cechy bohaterki ocenia postawę Kingi królewny z niewielką pomocą nauczyciela pisze krótki tekst podziękowań układa krótki tekst podziękowań pisze tekst podziękowań, stosuje odpowiednie słownictwo bezbłędnie pisze tekst podziękowań, stosuje archaizmy I.1.2; I.1.6; III.1.2; III.1.4; III.1.5; III.1.7 zna pojęcie archaizmu rozumie, co to jest archaizm podaje przykłady archaizmów umie zastosować archaizmy w swoich wypowiedziach Jak zwięźle przedstawić treść utworu? opowiadanie odtwórcze skrócona wersja tekstu (streszczenie) zna zasady opowiadania odtwórczego potrafi wskazać w tekście ciąg przyczynowo-skutkowy stara się stosować w praktyce zasady opowiadania odtwórczego na ogół potrafi wskazać w tekście ciąg przyczynowoskutkowy stosuje w praktyce zasady opowiadania odtwórczego wskazuje w tekście ciąg przyczynowo-skutkowy bezbłędnie tworzy opowiadanie odtwórcze udowadnia, że wydarzenia w tekście łączą się w ciąg przyczynowo-skutkowy I.1.2; I.1.6; III.1.4 porządkuje informacje z tekstu na ogół odróżnia zawarte w tekście informacje ważne od informacji drugorzędnych odróżnia zawarte w tekście informacje ważne od drugorzędnych wyodrębnia informacje, które mają istotne znaczenie w tekście pod kierunkiem nauczyciela skraca tekst wykorzystując wskazówki z podręcznika, stara się samodzielnie skrócić tekst sporządza skróconą wersję tekstu sporządza skróconą wersję tekstu, dba o zwięzłość wypowiedzi

16 Czym Karlik zasłużył na przychylność Skarbnika? Jan Krzysztof Siejnicki, O tym, jak Skarbnik wynagrodził górnika Spełniona obietnica, czyli o wdzięczności kupca Urszula Janicka-Krzywda, Spełnione ślubowanie (fragment książki Podtatrzańskie legendy) rzeźba Matki Bożej z Dzieciątkiem z Ludźmierza styl zakopiański czyta uważnie tekst legendy zna podział na postacie fantastyczne i realistyczne, wymienia bohaterów legendy wypowiada się na temat bohatera, zapisuje jego cechy zna strukturę przepisu, redaguje przepis według wzoru czyta uważnie tekst legendy pod kierunkiem nauczyciela gromadzi informacje o miejscu wydarzeń i o bohaterze tekst legendy odróżnia postać fantastyczną od postaci realistycznych, wskazuje postać fantastyczną podaje cechy bohatera uzasadnia cechy bohatera wyjaśnia, dlaczego Skarbnik wynagrodził samodzielnie redaguje przepis na szczęście tekst legendy na podstawie tekstu samodzielnie gromadzi najważniejsze informacje o miejscu wydarzeń i o bohaterze stara się wyjaśnić tytuł legendy w imieniu bohatera podaje przepis na szczęście opowiada historię kupca, uwzględniając okoliczności, w jakich się znalazł górnika w imieniu bohatera podaje przepis na szczęście, stosuje odpowiednie słownictwo przedstawia historię kupca, wykorzystując odpowiednie cytaty i zgromadzone słownictwo wyjaśnia tytuł legendy wyjaśnia tytuł legendy, uzasadnia swoje zdanie I.1.2; II.1.3; II.2.3; II.2.10; II.4; II.2.1; II.2.10; III.1.4 Temat i końcówka to niezła łamigłówka! temat i końcówka rzeczownika oboczność tematyczna opisuje krótko wygląd dzieła plastycznego zna przypadki rzeczownika, odmienia rzeczowniki przez przypadki w liczbie pojedynczej i mnogiej na prostych przykładach zna pojęcia: temat, końcówka rzeczownika, oboczność, temat oboczny na podstawie zdjęcia uzupełnia informacje na temat rzeźby podane w tekście odmienia rzeczowniki przez przypadki w liczbie pojedynczej i mnogiej stara się oddzielić końcówkę od tematu rzeczownika na prostych przykładach mówi o uczuciach wyrażanych przez postać określa formę gramatyczną rzeczowników potrafi oddzielić końcówkę od tematu rzeczownika oraz wskazać oboczności tematyczne dokonuje interpretacji dzieła plastycznego poprawnie oddziela końcówkę od tematu rzeczownika, wskazuje oboczności tematyczne, wykorzystuje zdobytą wiedzę do poprawnego zapisywania wyrazów I.3.3; I.3.4; III.2.5

17 O listach Darii ze Szwajcarii, czyli pisownia zakończeń: -ji, - i, -ii słownik ortograficzny O sercu samolubnym i losie braci zgubnym Jadwiga Chrząszczewska, Jadwiga Warnkówna, Plac Trzech Krzyży w Warszawie (fragment książki Klechdy domowe) frazeologizmy Witamy w Gdańsku Gdańsk zna niektóre zasady pisowni zakończeń -ji, -i, -ii przy pomocy nauczyciela odmienia przez przypadki niektóre rzeczowniki zakończone na -ja, -ia, -ea, czyta uważnie tekst zamieszczony w podręczniku wie, czym jest związek frazeologiczny, wyjaśnia znaczenie frazeologizmu kamienne serce opowiada o wybranym miejscu w swojej okolicy stara się ułożyć krótką wypowiedź związaną z wybranym miejscem wymienia miejsca przedstawione na zdjęciach pisze krótką rozmowę między mieszkańcem Gdańska a turystą zna zasady pisowni zakończeń -ji, -i, -ii i stara się je stosować w praktyce korzystając ze słownika ortograficznego, stara się odmieniać przez przypadki niektóre rzeczowniki zakończone na -ja, -ia, -ea, tekst w podręczniku stara się wyjaśnić znaczenie niektórych związków frazeologicznych podaje kilka informacji na temat wybranego miejsca w swojej okolicy układa krótką legendę związaną z tym miejscem na ogół poprawnie stosuje w praktyce zasady pisowni zakończeń -ji, -i, -ii korzystając ze słownika ortograficznego, poprawnie odmienia przez przypadki rzeczowniki zakończone na - ja, -ia, -ea wyjaśnia znaczenie większości frazeologizmów i stara się wskazać te, które odnoszą się do postępowania bohaterki legendy gromadzi informacje na temat wybranego miejsca w swojej okolicy układa legendę związaną z wybranym miejscem mówi o Gdańsku wyszukuje informacje o Gdańsku w tekście popularnonaukowym / publicystycznym zapisuje krótki dialog między mieszkańcem Gdańska a turystą tworzy dialog między mieszkańcem Gdańska a turystą, uwzględnia informacje o atrakcjach miasta poprawnie stosuje w praktyce zasady pisowni zakończeń -ji, -i, -ii samodzielnie i poprawnie odmienia przez przypadki rzeczowniki zakończone na - ja, -ia, -ea, bezbłędnie wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych i wskazuje te, które odnoszą się do postępowania bohaterki legendy gromadzi bogate i ciekawe informacje na temat wybranego miejsca w swojej okolicy, korzysta z różnych źródeł układa oryginalną legendę związaną z wybranym miejscem, zgodną z wyznacznikami gatunku wyszukuje w różnych źródłach informacje o Trójmieście tworzy dialog, uwzględnia wyznaczniki tej formy wypowiedzi podejmuje pracę w grupie włącza się w pracę grupy współpracuje w grupie wyznacza zadania innym pod kierunkiem nauczyciela opisuje herb Gdańska opisuje krótko herb Gdańska opisuje dokładnie herb Gdańska poprawnie i szczegółowo opisuje herb Gdańska, stosuje bogate słownictwo I.3.4; III.2.5 I.1.2; II.1.2; II III.1.2 I.1.4; I.1.7; II III.1.2; III.1.6

18 O lwach z gdańskiego ratusza w przyszłość patrzących Marian Orłoń, Lwy z gdańskiego ratusza (fragment książki Baśnie i legendy polskie) patriotyzm, patriota Tam, gdzie serce pęka, kurczy się ziemia legenda o kościółku w Trzęsaczu strona internetowa O czym rozmawiała baszta z Wisłą? Dorota Kaźmierczak, O tym, jak powstała nazwa miasta czyta z uwagą tekst zamieszczony w podręczniku odczytuje informacje z podręcznika opowiada o wydarzeniach w tekście, podaje informacje o bohaterze zna pojęcia patriota, patriotyzm z niewielką pomocą nauczyciela pisze krótki list zawierający informacje o bohaterze zna różnicę między przekazem legendarnym i naukowym pod kierunkiem nauczyciela redaguje dalszy ciąg legendy zamieszczonej na pocztówce korzystając ze wskazówek nauczyciela, przedstawia przebieg wydarzeń w utworze tekst zamieszczony w podręczniku stara się szukać w tekście informacji na zadany temat wymienia wydarzenia historyczne, wypowiada się na temat zachowania bohatera rozumie pojęcia patriota, patriotyzm samodzielnie redaguje krótki list zawierający informacje o zachowaniu bohatera rozumie różnicę między przekazem legendarnym i naukowym samodzielnie redaguje dalszy ciąg legendy przedstawia przebieg wydarzeń w utworze wyszukuje informacje na zadany temat odnosząc się do wydarzeń opisanych w tekście, ocenia postawę bohatera rozumie pojęcia patriota, patriotyzm i potrafi zastosować te określenia w swoich wypowiedziach redaguje list zawierający informacje o postawie bohatera, stosuje odpowiednie słownictwo redaguje dalszy ciąg legendy, starając się stosować bogate słownictwo zna pojęcie uosobienia wskazuje uosobienia dostrzega funkcje uosobienia w utworze proponuje kilka stara się napisać krótki zapisuje dialog, pamiętając wypowiedzi do dialogu dialog między bohaterkami o wyróżnikach tej formy postaci utworu wypowiedzi zna najważniejsze zasady ortograficzne: rz ż, u ó, ch zna zasady ortograficzne: rz ż, u ó, ch h i stara się odpowiada na pytania, potwierdzając wypowiedź odpowiednimi cytatami wypowiada na forum klasy swoją opinię dotyczącą wydarzeń opisanych w tekście, wyraża swój stosunek do postaci rozumie pojęcia patriota, patriotyzm i trafnie uzasadnia, dlaczego postawę bohatera tekstu można nazwać patriotyczną redaguje list zawierający odpowiednią argumentację, uwzględnia intencje wypowiedzi poprawnie redaguje dalszy ciąg legendy, stosując bogate słownictwo i oryginalny styl I.1.2; I.2; I II.2.10; II III.1.2; III.1.5; III.1.8 I.1.4; I.1.4; II III.1.6 tworzy plan wydarzeń II.2.4; II.2.9; zna zasady ortograficzne: rz ż, u ó, ch h i stosuje je wyjaśnia funkcje uosobienia w utworze poprawnie zapisuje dialog, używając jednego ze sposobów zapisu zna zasady ortograficzne: rz ż, u ó, ch h i bezbłędnie III.1.5; III.1.8; III.2.3; III.2.5

19 O pewnej szkolnej wycieczce, czyli jak odnaleźć klucz w legendy świat? Zabawmy się w teatr! Przygotowanie klasowego przedstawienia Katarzyna Piękosz, Skrzynia pełna legend scenografia, kostiumy, rekwizyty, efekty specjalne, muzyka Śladami legend naszego regionu legendy wybranego regionu Polski h zna najważniejsze pojęcia związane z teatrem czyta z uwagą tekst przedstawienia zauważa w utworze nawiązania do znanych legend uczestniczy w przygotowaniu przedstawienia klasowego: uczy się roli, wygłasza krótkie kwestie, projektuje i wykonuje kostiumy, przygotowuje dekoracje i gromadzi rekwizyty, pomaga przygotować oprawę muzyczną i efekty dźwiękowe, uczestniczy w próbach pod kierunkiem nauczyciela szuka informacji na temat swojego miejsca zamieszkania przestrzegać poprawności ortograficznej zna większość pojęć związanych z teatrem tekst przedstawienia rozpoznaje w utworze nawiązania do znanych legend, łączy opisane rekwizyty z legendami uczestniczy w przygotowaniu przedstawienia: dodatkowo wygłasza dłuższe kwestie, przygotowuje oprawę muzyczną i efekty dźwiękowe, pomaga w wykonaniu afisza i opracowaniu zaproszeń stara się znaleźć informacje na temat swojego miejsca zamieszkania w większości wyrazów zna pojęcia związane z teatrem i posługuje się nimi wymienia legendy, do których nawiązuje utwór, zapisuje poprawnie ich tytuły rozumie znaczenie tradycji w życiu człowieka uczestniczy w przygotowaniu przedstawienia: dodatkowo wykonuje afisz lub redaguje i graficznie opracowuje zaproszenia w różnych źródłach szuka informacji na temat swojego miejsca zamieszkania stosuje je w praktyce doskonale zna pojęcia związane z teatrem i trafnie się nimi posługuje formułuje wnioski wynikające z przygody bohaterów uczestniczy w przygotowaniu przedstawienia: dodatkowo wygłasza najtrudniejsze kwestie, samodzielnie wykonuje afisz lub poprawnie redaguje i opracowuje ciekawe graficznie zaproszenia samodzielnie gromadzi bogate informacje na temat swojego miejsca zamieszkania I.1.2; I.1.6; I.1.7; II.1.2; II. 2.1; II.2.6; II.2.9; II.2.10; III.1.8; II I.2; III.1.4; III.1.8 opowiada o niektórych legendach regionu, w którym mieszka krótko prezentuje na forum klasy wybraną historię wymienia legendy związane z regionem, w którym mieszka poprawnie prezentuje na forum klasy wybraną historię swobodnie i ze swadą prezentuje na forum klasy wybraną historię

20 Przygoda całkiem nowa zmowa liczebnikowa liczebnik główny liczebnik porządkowy zna pojęcie liczebnik, wie, na jakie pytania odpowiadają liczebniki główne i porządkowe rozpoznaje niektóre liczebniki wie, co określają liczebniki główne i porządkowe wie, że liczebnik jest najczęściej określeniem rzeczownika wskazuje liczebniki w tekście odróżnia liczebniki główne od porządkowych zna zasady zapisu liczebników głównych i porządkowych zamienia liczebniki główne na porządkowe i na odwrót dostosowuje formę liczebnika do określanego rzeczownika stosuje zasady zapisu liczebników głównych i porządkowych odróżnia liczebniki od rzeczowników i przymiotników odliczebnikowych używa poprawnych form liczebnika w swoich wypowiedziach I.3.3; III.2.3 Magia świąt, czyli o dniu ciepłym, choć grudniowym Krzysztof Dzikowski, Jest taki dzień Święta pełne blasku kartki świąteczne życzenia świąteczne Marzenia się spełniają twierdzi Bartek Koniczyna. A my? Danuta Zawadzka, Wyczyny Bartka Koniczyny (fragment) przy pomocy nauczyciela zapisuje podane liczby w formie liczebników głównych i porządkowych czyta uważnie tekst poetycki zapisuje poprawnie datę pod kierunkiem nauczyciela odnajduje w tekście wiersza informacje dotyczące tytułowego dnia zapisuje słownictwo związane ze świętami Bożego Narodzenia wybiera kartkę, która mu się podoba zapisuje prosty tekst życzeń świątecznych czyta uważnie fragment powieści samodzielnie stara się zapisywać podane liczby w formie liczebników głównych i porządkowych tekst poetycki samodzielnie odnajduje w tekście wiersza informacje dotyczące tytułowego dnia gromadzi słownictwo związane ze świętami Bożego Narodzenia krótko opisuje kartkę świąteczną, która mu się podoba korzystając ze wskazówek w podręczniku, stara się zredagować tekst życzeń fragment powieści określa czas wydarzeń opisuje sytuację rodzinną bohatera na ogół poprawnie zapisuje podane liczby w formie liczebników głównych i porządkowych stara się wyjaśnić metaforyczne sformułowania dotyczące dnia Wigilii porządkuje słownictwo związane ze świętami Bożego Narodzenia opisuje kartkę, wyraża swoją opinię o niej samodzielnie redaguje tekst życzeń świątecznych bezbłędnie zapisuje podane liczby w formie liczebników głównych i porządkowych poprawnie wyjaśnia metaforyczne sformułowania dotyczące dnia Wigilii poprawnie używa słownictwa związanego ze świętami Bożego Narodzenia opisuje kartkę, wyraża swoją opinię, stosuje określenia wartościujące redaguje tekst życzeń świątecznych, starając się, aby były wyjątkowe opowiada o liście bohatera wyjaśnia, dlaczego życzenia bohatera były wyjątkowe I.1.8; II.2.1; II.2.4; II III.1.2; III.2.5; I II.1.2; III.1.1

21 Jak w domu Fryderyka obchodzono Wigilię? A jak wygląda ona u nas? Kazimierz Wierzyński, Życie Chopina (fragment) W świecie naszych przeżyć Magia przeżyć, czyli jak opisać uczucia Mieczysław Maliński, Opowiadanie wigilijne (fragment) przeżycia, emocje opis przeżyć wewnętrznych przy niewielkiej pomocy nauczyciela redaguje krótki list do Świętego Mikołaja dotyczący dnia Wigilii czyta uważnie fragment powieści wymienia znane sobie tradycje bożonarodzeniowe pod kierunkiem nauczyciela zapisuje kilka zdań, które mogłyby się znaleźć w dzienniku Chopina zna słownictwo związane z określaniem nastroju świątecznego próbuje nazywać emocje towarzyszące wskazanym sytuacjom czyta uważnie fragment opowiadania pisze kilka zdań, w których próbuje nazwać swoje uczucia w jednej z podanych sytuacji mówi o dzieciach przedstawionych na zdjęciach stara się samodzielnie zredagować krótki list do Świętego Mikołaja fragment powieści opowiada o nastroju towarzyszącym świętom w jego domu wymienia tradycje bożonarodzeniowe opisane w tekście na podstawie tekstu stara się zredagować kilka zdań z dziennika Chopina stosuje słownictwo związane z określaniem nastroju świątecznego nazywa emocje towarzyszące wskazanym sytuacjom fragment opowiadania próbuje sporządzić krótki opis przeżyć, w którym określa swoje uczucia stara się odgadnąć emocje dzieci na zdjęciach na podstawie tekstu redaguje list do Świętego Mikołaja nawiązując do własnych doświadczeń, stara się wyjaśnić, na czym polega szczególny charakter świątecznej atmosfery stara się porównać dawne tradycje z tymi, które obchodzi się w jego domu pisze kartkę z dziennika, przedstawia w niej przebieg Wigilii wzbogaca swoje słownictwo związane z określaniem nastroju świątecznego nazywa emocje oraz określa charakterystyczne dla nich zachowania, wykorzystując zgromadzone słownictwo sporządza krótki opis przeżyć, w którym określa swoje uczucia i ich zewnętrzne objawy opowiada krótką historię na temat jednego ze zdjęć na podstawie tekstu redaguje list do Świętego Mikołaja, poprawny pod względem formy i treści wyjaśnia, z czego wynika szczególna atmosfera świąt porównuje dawne tradycje ze współczesnymi poprawnie pisze kartkę z dziennika, wspomina o atmosferze świąt, stosuje słownictwo oceniające poprawnie stosuje słownictwo związane z określaniem nastroju świątecznego w wypowiedziach ustnych i pisemnych nazywa emocje oraz trafnie dopasowuje do nich zachowania, stosując bogate słownictwo poprawnie sporządza krótki opis przeżyć, indywidualizując styl i stosując bogate słownictwo opowiada historię dziecka, stosuje określenia nazywające jego emocje I II.1.2; II.4; II III.1.5; III.1.8; I II.2.10; II.1.3; III.1.1

22 Po co nam kolędy? Kazimierz Wierzyński, Kolęda dziecinna Kropka nad i odsłona druga Halina Krassowska, Zimowa przygoda W świecie legend praca klasowa Omówienie pracy klasowej poznane legendy postaci i wydarzenia historyczne oraz fikcyjne czyta głośno tekst poetycki czyta tekst, uwzględniając znaki interpunkcyjne na końcu zdań określa temat wiersza odnajduje w tekście niektóre informacje na temat osoby mówiącej w wierszu próbuje wyjaśnić tytuł pisze krótkie zaproszenie na szkolny koncert kolęd czyta uważnie tekst i stara się odpowiadać na niektóre pytania stara się stosować poznane pojęcia w praktyce, rozwiązując ćwiczenia w kilku zdaniach pisze wymagane prace utworu redaguje zaproszenie na koncert, pamięta o podaniu potrzebnych informacji tekst i stara się odpowiadać na większość pytań stosuje niektóre poznane pojęcia w praktyce, rozwiązując ćwiczenia redaguje krótkie i niepełne teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej włącza się w pracę grupy stara się wykonywać samodzielnie lub w grupie zadanie odtwórcze na ogół zna treść omawianych legend zna rozróżnienie na postaci i wydarzenia historyczne i fikcyjne próbuje wskazać niektóre cechy bohaterów legend redaguje krótkie teksty, stosując niektóre formy wypowiedzi pisemnej zna treść omawianych legend na ogół odróżnia postaci i wydarzenia historyczne od fikcyjnych wskazuje niektóre cechy bohaterów legend stara się redagować teksty, stosując znane sobie formy wypowiedzi pisemnej tekst, uwzględniając różne znaki interpunkcyjne podaje większość informacji na temat osoby mówiącej w wierszu samodzielnie wyjaśnia tytuł utworu redaguje zaproszenie na koncert, używa odpowiednich form grzecznościowych tekst i na ogół poprawnie odpowiada na pytania stosuje poznane pojęcia w praktyce, rozwiązując ćwiczenia redaguje na ogół poprawne, rozwinięte teksty w znanych sobie formach wypowiedzi pisemnej wykonuje samodzielnie lub w grupie zadanie twórcze odczytuje przesłanie legend na ogół poprawnie odróżnia postaci i wydarzenia historyczne od fikcyjnych wskazuje cechy bohaterów legend i uzasadnia je zachowaniem postaci na ogół poprawnie redaguje teksty w znanych sobie formach wypowiedzi tekst, stara się głosowo go interpretować wyjaśnia, kim jest osoba mówiąca w wierszu, a kim adresat jej wypowiedzi wyjaśnia metaforę kolęduje tobie moje serce redaguje poprawne zaproszenie na koncert, zachowuje jego strukturę, dba o estetykę pracy tekst i bezbłędnie odpowiada na pytania redaguje poprawne teksty w znanych sobie formach, stosuje bogate słownictwo, zachowuje odpowiednią kompozycję tekstu wykonuje samodzielnie lub w grupie zadanie twórcze, inspiruje innych do działania, I.1.3; I.1.8; II.2.4; III.1.1 II.2.11; II.3.1; II III.1.5 kieruje pracą grupy wyjaśnia przesłanie legend II.2.11; II bezbłędnie odróżnia postaci i wydarzenia historyczne od fikcyjnych poprawnie wskazuje cechy bohaterów legend, ocenia ich zachowania redaguje poprawne pod względem formalnym i językowo-stylistycznym III.2.5; III.2.6