PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE I
|
|
- Janina Urbańska
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 NAUCZYCIEL: Robert Sadkowski PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE I KONTRAKT NAUCZYCIEL UCZEŃ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 1. Na początku roku szkolnego uczniowie zostają poinformowani przez nauczyciela przedmiotu o zakresie wymagań, obowiązującym w danym roku oraz o sposobie i zasadach oceniania z danego przedmiotu. 2. Co najmniej trzy razy w semestrze uczeń pisze pracę klasową. Prace klasowe są zapowiadane z przynajmniej tygodniowym wyprzedzeniem i podany jest zakres sprawdzanych umiejętności i wiedzy. 3. Pracę klasową, napisaną na ocenę niedostateczną można poprawić. Poprawa jest dobrowolna i odbywa się w ciągu dwóch tygodni od dnia poinformowania o ocenach. 4. Uczeń poprawia pracę tylko raz. Termin wyznaczony przez nauczyciela jest ostateczny i nieodwołalny. W razie choroby i innych przypadków losowych termin poprawy pracy klasowej ustala się indywidualnie z nauczycielem. 5. Ponadto uczeń jest oceniany za: odpowiedzi ustne materiał z ostatnich 3 lekcji lub zadanego zagadnienia, prace pisemne, niezapowiedziane kartkówki trwające około 15 minut, obejmujące materiał z 3 ostatnich lekcji, zapowiedziane testy trwające około 20 minut. 6. Oceny z kartkówek i testów nie podlegają poprawie. 7. Po dłuższej nieobecności w szkole (powyżej 1 tygodnia) uczeń ma prawo być nieprzygotowany do lekcji (nie dotyczy prac klasowych). 8. Na koniec semestru i roku szkolnego nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych. 9. Uczeń, który otrzymał ocenę niedostateczną w I semestrze, ma obowiązek w przeciągu 14 dni roboczych, zgłosić się do nauczyciela w celu ustalenia terminu i formy zaliczenia semestru. 10. Uczniowie nieobecni na pracach klasowych lub sprawdzianach muszą je zaliczyć w terminie wyznaczonym przez nauczyciela (do dwóch tygodni). W przypadku niestawienia się na zaliczenie pracy klasowej lub sprawdzianu w wyznaczonym terminie, uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną. 11. Uczeń ma prawo jeden raz w semestrze być nieprzygotowanym do lekcji, ale ma obowiązek o tym poinformować nauczyciela na początku lekcji (niewykorzystane nieprzygotowanie z poprzedniego semestru nie przechodzi na semestr następny). Przez nieprzygotowanie się do lekcji rozumiemy: brak zeszytu, brak pracy domowej, niegotowość do odpowiedzi. 12. Prawo zgłoszenia nieprzygotowania nie dotyczy zapowiedzianych powtórzeń i sprawdzianów.
2 13. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej, uczeń otrzymuje za każde nieprzygotowanie ocenę niedostateczną. 14. Każdy uczeń ma obowiązek prowadzić zeszyt przedmiotowy. 15. Punkty uzyskane z prac klasowych przeliczane sa wg nastepujacej skali: PROCENT PUNKTÓW 100% - CELUJĄCY (6) 99% - 91% - BARDZO DOBRY (5) 90% -75% - DOBRY (4) 74% - 56% - DOSTATECZNY (3) 55% - 40% - DOPUSZCZAJACY (2) 39% - 0% - NIEDOSTATECZNY (1) 16. Odpowiedzi ustne, kartkówki i testy oceniane sa wg nastepujacej skali: PROCENT PUNKTÓW 100% - CELUJĄCY (6) 99% - 90% - BARDZO DOBRY (5) 89% -75% - DOBRY (4) 74% - 60% - DOSTATECZNY (3) 59% - 50% - DOPUSZCZAJACY (2) 49% - 0% - NIEDOSTATECZNY (1) 17. Ocene semestralna i roczna nauczyciel wystawia według przyjętego w szkole harmonogramu WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE NA POSZCZEGÓLNE OCENY: Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: spełnia wszystkie kryteria przewidziane na ocenę bardzo dobrą bez większego trudu rozumie wypowiedzi w języku angielskim na podstawie kontekstu sytuacyjnego oraz związków przyczynowo-skutkowych nawet, jeśli zawarte są w nich nowe struktury leksykalno-gramatyczne. tworzy wypowiedzi ustne, jakościowo wykraczające poza zakres programu nauczania, np. poza zakres leksykalny, gramatyczny, wypowiedź cechuje się płynnością i oryginalnością, temat został ujęty w ciekawy sposób. bez problemu rozumie na podstawie kontekstu sytuacyjnego oraz związków przyczynowo - skutkowych teksty użytkowe i informacyjne nawet, jeśli występują w nich struktury gramatyczno-leksykalne, wykraczające poza program nauczania. tworzy wypowiedzi pisemne, jakościowo wykraczające poza program nauczania, np. poza zakres leksykalny, gramatyczny, płynność i oryginalność wypowiedzi, ciekawe ujęcie tematu.
3 New Matura Solutions Intermediate Kryteria oceny UNIT 1 słownictwo z Unitu 1; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, present continuous; poprawnie stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing. stosuje poznane słownictwo z Unitu 1; czasami present simple, present continuous; popełniając nieliczne błędy stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing. poznane słownictwo z Unitu 1;nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, present continuous; stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing., popełniając liczne Unitu 1; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, present continuous; stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing., popełniając bardzo liczne Uczeń określa myśl główną oraz mody, ubrań; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące mody, ubrań; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i oraz znajduje w tekście informacje dotyczące mody, ubrań; dobierając osoby do zdań opisujących popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące mody, ubrań; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących kamer i nadzoru; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu; bezbłędnie rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; z łatwością określa kontekst wypowiedzi oraz główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. w tekstach dotyczących kamer i nadzoru, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, na ogół rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; określa kontekst wypowiedzi oraz główną myśl dotyczących kamer i nadzoru, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy często nie rozróżnia formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi; nie zawsze poprawnie określa myśl główną informacje w tekstach dotyczących kamer i nadzoru, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy z trudnością określa myśl główną Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne. Uczeń opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające
4 uzasadnia swoją opinię na temat mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, nie popełniając większych błędów. opinię na temat mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie temat mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie Reagowanie ustne udzielanie i, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów. opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie związane z przyjęciem ślubnym, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają informacje związane z przyjęciem ślubnym, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają informacje związane z przyjęciem ślubnym, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z przyjęciem ślubnym, popełniając liczne błędy zakłócają Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, popełniając błędy językowe, które zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 2 słownictwo z Unitu 2; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami past simple, past continuous, past perfect; poprawnie stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne. stosuje poznane słownictwo z Unitu 2; czasami past simple, past continuous, past perfect; popełniając nieliczne błędy stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne. poznane słownictwo z Unitu 2; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami past simple, past continuous, past perfect; stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne, popełniając liczne Unitu 2; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów past simple, past continuous, past perfect; stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne, popełniając bardzo liczne Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, poprawnie uzupełnia tekst słuchanej piosenki. Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie uzupełnia tekst słuchanej piosenki. w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, popełniając dość liczne błędy; uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia liczne Uczeń z trudnością z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, popełnia przy tym liczne błędy; uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia bardzo liczne
5 tekstach dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji; z łatwością określa główną myśl w tekstach dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji, określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. informacje w tekstach dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji; z trudnością określa myśl główną Opis ludzi, miejsc, czynności Relacjonowanie wydarzeń Uczeń w sposób płynny opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń w sposób płynny relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie Uczeń relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, popełniając nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają zrozumienia Uczeń opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające Uczeń relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, popełniając dość liczne błędy, które częściowo zakłócają zrozumienie Uczeń opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, właściwe zrozumienie Uczeń nieudolnie relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, popełniając liczne błędy, które znacznie zakłócają zrozumienie Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie związane z dzieciństwem, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają informacje związane z dzieciństwem, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają informacje związane z dzieciństwem, częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z dzieciństwem, popełniając liczne błędy zakłócają Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, popełniając niewielkie zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, popełniając błędy wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 3 słownictwo z Unitu 3; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, present continuous, past simple; poprawnie stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (non-defining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags). stosuje poznane słownictwo z Unitu 3; czasami present simple, present continuous, past simple, stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (non-defining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags), popełniając nieliczne poznane słownictwo z Unitu 3; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, present continuous, past simple; stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (non-defining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags), popełniając liczne Unitu 3; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, present continuous, past simple; stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (nondefining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags), popełniając bardzo liczne
6 Uczeń określa myśl główną oraz różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących zawody. Uczeń określa myśl oraz znajduje w tekście informacje dotyczące różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących zawody. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań opisujących zawody, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań opisujących zawody, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn; z łatwością rozpoznaje częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; bezbłędnie rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. w tekstach dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; na ogół rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; określa główną myśl dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy popełnia dość liczne błędy przy tekście; często nie rozróżnia formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi; nie zawsze poprawnie określa myśl główną informacje w tekstach dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie zrozumienie Uczeń opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające Uczeń opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, właściwe zrozumienie uzasadnia swoją opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, nie popełniając większych błędów. opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, właściwe zrozumienie Reagowanie ustne udzielanie i, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym. opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają informacje związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają informacje związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem, częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem, w znacznym stopniu zakłócają
7 Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, popełniając niewielkie zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, popełniając błędy językowe, które zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 4 słownictwo z Unitu 4; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present perfect i past simple, present perfect continuous z for i since; poprawnie stosuje przyimki miejsca, should/ought to, would. stosuje poznane słownictwo z Unitu 4; czasami present perfect i past simple, present perfect continuous z for i since; popełniając nieliczne błędy stosuje przyimki miejsca, should/ought to, would. poznane słownictwo z Unitu 4; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present perfect i past simple, present perfect continuous z for i since; stosuje przyimki miejsca, should/ought to, would, popełniając liczne Unitu 4; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present perfect i past simple, present perfect continuous z for i since stosuje przyimki miejsca, should/ought to, would, popełniając bardzo liczne Uczeń określa myśl oraz znajduje w tekście informacje dotyczące różnych uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu; z łatwością rozpoznaje związki miedzy nie popełnia większych błędów przy tekście; z łatwością określa główną myśl w tekstach dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną informacje w tekstach dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną uzasadnia swoją opinię na temat jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, nie popełniając większych błędów. opinię na temat jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie temat jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, popełniając liczne błędy językowe, które właściwe zrozumienie Reagowanie ustne udzielanie rad i pytanie o radę Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów. Uczeń prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają
8 Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają informacje związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają informacje związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, popełniając liczne błędy zakłócają Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, popełniając niewielkie zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, popełniając błędy wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 5 słownictwo z Unitu 5; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, future simple, future perfect i future continuous; poprawnie stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki. stosuje poznane słownictwo z Unitu 5; czasami present simple, future simple, future perfect i future continuous; popełniając nieliczne błędy stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki. poznane słownictwo z Unitu 5; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, future simple, future perfect i future continuous; stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki, popełniając liczne Unitu 5; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, future simple, future perfect i future continuous; stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki, popełniając bardzo liczne Uczeń określa myśl główną oraz komputerów i telefonów, wynalazków, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące komputerów i telefonów, wynalazków, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz komputerów i telefonów, wynalazków, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem komputerów i telefonów, wynalazków, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących przyszłości; z łatwością rozpoznaje związki miedzy nie popełnia większych błędów przy tekście; z łatwością określa główną myśl w tekstach dotyczących przyszłości, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl dotyczących przyszłości, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy popełnia dość liczne błędy przy tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. informacje w tekstach dotyczących przyszłości, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną
9 Opis przedmiotów Uczeń w sposób płynny opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie Uczeń opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające Uczeń opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy wpływają na właściwe zrozumienie uzasadnia swoją opinię na temat przewidywanej przyszłości, nie popełniając większych błędów. opinię na temat przewidywanej przyszłości, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie przewidywanej przyszłości, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie temat przewidywanej przyszłości, właściwe zrozumienie Reagowanie na wypowiedzi proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie propozycji; prowadzenie prostych negocjacji Uczeń swobodnie proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające Uczeń nieudolnie proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające Reagowanie ustne udzielanie i, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu. opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu, znacznie zakłócają Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, popełniając niewielkie zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 6 słownictwo z Unitu 6; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, past simple; poprawnie stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym). stosuje poznane słownictwo z Unitu 6; czasami present simple, past simple, popełniając nieliczne błędy stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym). poznane słownictwo z Unitu 6; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, past simple; stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym), popełniając liczne Unitu 6; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, past simple stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym), popełniając bardzo liczne
10 Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne Uczeń z trudnością znajduje w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących zagadek kryminalnych; z łatwością rozpoznaje częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; bezbłędnie rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. w tekstach dotyczących zagadek kryminalnych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; na ogół rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; określa główną myśl dotyczących zagadek kryminalnych, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy popełnia dość liczne błędy przy tekście; często nie rozróżnia formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi; nie zawsze poprawnie określa myśl główną informacje w tekstach dotyczących zagadek kryminalnych, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną uzasadnia swoją opinię na temat możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, nie popełniając większych błędów. opinię na temat możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie temat możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, właściwe zrozumienie Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji, spekulowanie i wysuwanie hipotez Uczeń w sposób płynny udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają Uczeń udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu zakłócają Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, popełniając niewielkie zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 7 słownictwo z Unitu 7; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, past simple; poprawnie stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, konstrukcje z I wish, If only, I d rather. stosuje poznane słownictwo z Unitu 7; czasami present simple, past simple; popełniając nieliczne błędy stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, poznane słownictwo z Unitu 7; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, past simple; stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, konstrukcje z I wish, If only, I d rather, Unitu 7; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, past simple; stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, konstrukcje z I
11 konstrukcje z I wish, If only, I d rather. popełniając liczne wish, If only, I d rather, popełniając bardzo liczne Uczeń określa myśl główną oraz relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań; poprawnie uzupełnia tekst słuchanej piosenki. Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań i uzupełnia tekst słuchanej piosenki. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji; popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań i uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań i uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet; nie popełnia większych błędów przy tekście; z łatwością określa główną myśl w tekstach dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet, popełniając nieliczne błędy; popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet, popełniając liczne błędy; popełnia dość liczne błędy przy tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. informacje w tekstach dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet, popełniając bardzo liczne błędy; popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie Uczeń opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające Uczeń opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie Relacjonowanie wydarzeń uzasadnia swoją opinię na temat stron społecznościowych w Internecie, poezji, nie popełniając większych błędów. Uczeń w sposób płynny relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów. opinię na temat stron społecznościowych w Internecie, poezji, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie Uczeń relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, popełniając nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają zrozumienia stron społecznościowych w Internecie, poezji, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie Uczeń relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, popełniając dość liczne błędy, które częściowo zakłócają zrozumienie temat stron społecznościowych w Internecie, poezji, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie Uczeń nieudolnie relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, popełniając liczne błędy, które znacznie zakłócają zrozumienie Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, popełniając błędy językowe, które zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu.
12 UNIT 8 słownictwo z Unitu 8; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi w stronie czynnej i biernej; poprawnie stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań. stosuje poznane słownictwo z Unitu 8; różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi w stronie czynnej i biernej, popełniając nieliczne błędy; stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań, popełniając nieliczne poznane słownictwo z Unitu 8; nie zawsze poprawnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi w stronie czynnej i biernej; stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań, popełniając liczne Unitu 8; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu różnych czasów teraźniejszych i przeszłych w stronie czynnej i biernej stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań, popełniając bardzo liczne Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące podróżowania i składania reklamacji, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące podróżowania i składania reklamacji, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz podróżowania i składania reklamacji, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem podróżowania i składania reklamacji, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc; z łatwością rozpoznaje związki miedzy nie popełnia większych błędów przy tekście; z łatwością określa główną myśl w tekstach dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy tekście; określa główną myśl dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną informacje w tekstach dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną Opis miejsc Relacjonowanie wydarzeń Uczeń w sposób płynny opisuje wybrany region kraju, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie. Uczeń w sposób płynny relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje wybrany region kraju, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, popełniając nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają zrozumienia Uczeń opisuje wybrany region kraju, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, popełniając dość liczne błędy, które częściowo zakłócają zrozumienie Uczeń opisuje wybrany region kraju, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające Uczeń nieudolnie relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, popełniając liczne błędy, które znacznie zakłócają zrozumienie Reagowanie na wypowiedzi prowadzenie negocjacji Uczeń swobodnie składa reklamacje w sprawie warunków hotelowych oraz przyjmuje takie reklamacje; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń składa reklamacje w sprawie warunków hotelowych oraz przyjmuje takie reklamacje; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń składa reklamacje w sprawie warunków hotelowych oraz przyjmuje takie reklamacje, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające Uczeń nieudolnie składa reklamacje w sprawie warunków hotelowych oraz przyjmuje takie reklamacje, popełniając liczne błędy językowe znacznie
13 zakłócające Uczeń tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, popełniając niewielkie zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, popełniając błędy językowe, które zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 9 słownictwo z Unitu 9; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi; poprawnie stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne. stosuje poznane słownictwo z Unitu 9; różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi, popełniając nieliczne błędy stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne. poznane słownictwo z Unitu 9; nie zawsze poprawnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi; stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne, popełniając liczne Unitu 9; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu różnych czasów teraźniejszych i przeszłych stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne, popełniając bardzo liczne Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących reklamy; z łatwością rozpoznaje związki miedzy nie popełnia większych błędów przy tekście; z łatwością określa główną myśl w tekstach dotyczących reklamy, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl dotyczących reklamy, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną informacje w tekstach dotyczących reklamy, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające wyprzedaże Uczeń opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające wyprzedaże sklepowe Uczeń opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające wyprzedaże sklepowe i ludzi robiących zakupy w Uczeń opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje
PROCENT PUNKTÓW 100% - 91% BARDZO DOBRY (5) 90% -75% DOBRY (4)
KONTRAKT NAUCZYCIEL UCZEŃ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO (E. FRĄTCZAK, M. JUSZKIEWICZ) 1. Na początku roku szkolnego uczniowie zostają poinformowani przez nauczyciela przedmiotu o zakresie wymagań, obowiązującym
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KONTRAKT NAUCZYCIEL UCZEŃ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KAMILA CICHOCKA Klasa II 1. Na początku roku szkolnego uczniowie zostają poinformowani przez nauczyciela
Bardziej szczegółowoUNIT 2 OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA
Insight Intermediate Kryteria oceny - klasa Ib i Id Rok szkolny 2014/2015 UNIT 1 słownictwo z Unitu 1 (w ty, m.in., związane z opisem wyglądu zewnętrznego i cech charakteru, modą i ubraniami ); bezbłędnie
Bardziej szczegółowoNew Matura Solutions Elementary Kryteria oceny
New Matura Solutions Elementary Kryteria oceny UNIT 1 słownictwo z Unitu 1, bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się formą dopełniacza s, regularną liczbą mnogą rzeczowników; poprawnie stosuje czas
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego kl. III poziom III.1. Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasa III poziom III.
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasa III poziom III.1 Podręcznik: Repetytorium Gimnazjalisty (Macmillan) Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny: Zadania egzaminacyjne Ocena dopuszczająca
Bardziej szczegółowoInsight Intermediate Wymagania edukacyjne Klasa I b, d rok szkolny 2015/2016
Insight Intermediate Wymagania edukacyjne Klasa I b, d rok szkolny 2015/2016 UNIT 1 OCENA CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo CELUJĄCA ROZUMIENIE
Bardziej szczegółowoUNIT 1 OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA
Przedmiotowy System Oceniania język angielski klasa II LO New Matura Solutions Intermediate UNIT 1 słownictwo z Unitu 1; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, present continuous;
Bardziej szczegółowoVOICES 4 KRYTERIA OCENIANIA. I semestr
VOICES 4 KRYTERIA OCENIANIA I semestr Ocena Umiejętności ucznia 6 posiada wiadomości i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania odnosi sukcesy w szkolnych i pozaszkolnych konkursach przedmiotowych
Bardziej szczegółowoOcena: dobry Popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi, uczeń:
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy VI, rok szkolny 2016/2017 Program nauczania języka angielskiego, kurs dla klas 4-6 szkoły podstawowej, II etap edukacyjny, Melanie Ellis, Anna Rak realizowany
Bardziej szczegółowoJęzyk angielski kl. 6
Cele kształcenia wymagania ogólne Język angielski kl. 6 I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych
Bardziej szczegółowoOcena celująca: Ocena bardzo dobra: Wymagania Edukacyjne, Klasa VI 01.09.2015
Wymagania Edukacyjne, Klasa VI 01.09.2015 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY VI NA PODSTAWIE: MELANIE ELLIS, M. RAK, A. 2011. PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO. Ocena celująca: 1.
Bardziej szczegółowoNew Matura Solutions Pre-Intermediate Kryteria oceny
New Matura Solutions Pre-Intermediate Kryteria oceny UNIT 1 All about you słownictwo z Unitu 1 (cechy charakteru, zajęcia czasu wolnego, style muzyczne); bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ KLASA VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ WELCOME CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO
Bardziej szczegółowoJĘZYK ANGIELSKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA KLASA I
JĘZYK ANGIELSKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA KLASA I WYMAGANIA KONIECZNE I PODSTAWOWE (ocena dopuszczająca i dostateczna) 1. Umie posługiwać się słownikiem. 2. Zna słownictwo przerabiane na lekcji. 3.
Bardziej szczegółowoOxford Solutions Pre-Intermediate Kryteria oceny
Oxford Solutions Pre-Intermediate Kryteria oceny INTRODUCTION słownictwo z Rozdziału Introduction (w tym, m.in., nazwy hobby i zainteresowań, nazwy przedmiotów szkolnych, nazwy czynności wykonywanych rutynowo,
Bardziej szczegółowoKONTRAKT NAUCZYCIEL UCZEŃ NA ROK 2011/2012 Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO (E. FRĄTCZAK, M. JUSZKIEWICZ)
KONTRAKT NAUCZYCIEL UCZEŃ NA ROK 2011/2012 Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO (E. FRĄTCZAK, M. JUSZKIEWICZ) 1. Na początku roku szkolnego uczniowie zostają poinformowani przez nauczyciela przedmiotu o zakresie wymagań,
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA 5B rok szkolny 2015/2016 mgr Monika Sobiegraj
WEWNĄTRZPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA 5B rok szkolny 2015/2016 mgr Monika Sobiegraj I. ZASADY OCENIANIA : 1. Ocenie podlegają wszystkie formy aktywności ucznia. 2. Każdy uczeń powinien
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z języków obcych (j. angielski, j. niemiecki, j. francuski)
Przedmiotowe zasady oceniania z języków obcych (j. angielski, j. niemiecki, j. francuski) 1. Przyjmuje się następujące formy sprawdzania osiągnięć edukacyjnych ucznia: LP FORMA WAGA 1 Sprawdzian 10 2 Kartkówka
Bardziej szczegółowoOxford Solutions Intermediate Wymagania edukacyjne Klasa Ia, grupy AI/1, AI/2, AI/3, AII/3 rok szkolny 2015/2016
Oxford Solutions Intermediate Wymagania edukacyjne Klasa Ia, grupy AI/1, AI/2, AI/3, AII/3 rok szkolny 2015/2016 Introduction Unit OCENA CELUJĄCA CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ ROZUMIENIE
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy VI Steps in English 3
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy VI Steps in English 3 Cele kształcenia Opis ludzi Welcome Uczeń opisuje ludzi, Uczeń opisuje ludzi, Uczeń opisuje ludzi, opisuje ludzi, opisuje ludzi,
Bardziej szczegółowoKlasa 6 Steps in English 3 Kryteria oceny
Klasa 6 Steps in English 3 Kryteria oceny WELCOME Opis ludzi ludzi, uwzględniając ich ubiór, nie Uczeń opisuje ludzi, uwzględniając ich ubiór, popełniając niewielkie błędy zrozumienie Uczeń opisuje ludzi,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE VI Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo
Bardziej szczegółowoSteps in English 3 Kryteria oceny
Steps in English 3 Kryteria oceny WELCOME Opis ludzi ludzi, uwzględniając ich ubiór, nie Uczeń opisuje ludzi, uwzględniając ich ubiór, popełniając niewielkie błędy zrozumienie Uczeń opisuje ludzi, uwzględniając
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególną ocenę z języka angielskiego do podręcznika Steps in English 3 w klasach 6 szkoły podstawowej.
Wymagania edukacyjne na poszczególną ocenę z języka angielskiego do podręcznika Steps in English 3 w klasach 6 szkoły podstawowej. WELCOME Opis ludzi opisuje ludzi, uwzględniając ich ubiór, nie Uczeń opisuje
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa VI : Zasady ogólne:
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa VI : Zasady ogólne: 1. Uczeń na lekcji ma obowiązek posiadać podręcznik, ćwiczenie i zeszyt przedmiotowy, których brak traktowany jest jako brak przygotowania
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. 5 rok szkolny 2017/2018 mgr Monika Sobiegraj
I. ZASADY OCENIANIA : PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. 5 rok szkolny 2017/2018 mgr Monika Sobiegraj 1. Ocenie podlegają wszystkie formy aktywności ucznia. Główną funkcją oceniania bieżącego
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego
Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego Szkoła Podstawowa w Trzebielu Klasa IV opracowała Katarzyna Zawistowska Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego jest zgodny z WSO Szkoły
Bardziej szczegółowoNa poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:
Przedmiot: język angielski Podręcznik: New Matura Solutions Poziom: Pre-intermediate Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:
Bardziej szczegółowoSteps in English 3-klasa VI Wymagania edukacyjne z języka angielskiego
Steps in English 3-klasa VI Wymagania edukacyjne z języka angielskiego WELCOME Opis ludzi ludzi, uwzględniając ich ubiór, nie Uczeń opisuje ludzi, uwzględniając ich ubiór, popełniając niewielkie błędy
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania ogólne
Wiadomości: środki językowe fonetyka ortografia Umiejętności NIEDOSTATECZNA Uczeń nie spełnia większości kryteriów, by otrzymać ocenę dopuszczającą, tj. nie opanował podstawowej wiedzy i nie potrafi wykonać
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA - język angielski klasa IV
ZASADY OCENIANIA - język angielski klasa IV I. SPOSOBY SPRAWDZANIA I OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH 1. Ocenie podlegają: b. pisemne prace kontrolne - praca klasowa (sprawdzian), kartkówka c. ustne odpowiedzi
Bardziej szczegółowoNew English Zone 2- Język angielski Kryteria oceny klasa 5 2015/2016
New English Zone 2- Język angielski Kryteria oceny klasa 5 2015/2016 Starter Unit Opis ludzi Uczeń w sposób płynny przedstawia się z imienia, podaje swój wiek i opisuje swoją rodzinę, opisuje ubrania różnych
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA - język angielski klasa VIII
ZASADY OCENIANIA - język angielski klasa VIII I. SPOSOBY SPRAWDZANIA I OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH 1. Ocenie podlegają: a. pisemne prace kontrolne - praca klasowa (sprawdzian), kartkówka b. ustne
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE, SPOSOBY OCENIANIA, TRYB ORAZ WARUNKI UZYSKANIA OCENY ROCZNEJ WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE IV
Szkoła Podstawowa nr 3 im. Jana Pawła II w Nowym Targu WYMAGANIA EDUKACYJNE, SPOSOBY OCENIANIA, TRYB ORAZ WARUNKI UZYSKANIA OCENY ROCZNEJ WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE IV Nauczyciel:
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA - język angielski klasa V
ZASADY OCENIANIA - język angielski klasa V I. SPOSOBY SPRAWDZANIA I OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH 1. Ocenie podlegają: b. pisemne prace kontrolne - praca klasowa (sprawdzian), kartkówka c. ustne odpowiedzi
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla klas III English Plus 3
Wymagania edukacyjne dla klas III English Plus 3 STARTER UNIT Opis miejsc, ludzi, przedmiotów, Uczeń w sposób płynny opisuje i porównuje różne elementy świata, przedmioty, osoby, zwierzęta itp., stosując
Bardziej szczegółowoNew Matura Success: Elementary - kryteria oceniania
1 1 2 2 czasownik to be: odmiana, formy skrócone, zdania twierdzące, pytające i przeczące; dopełniacz saksoński opis rodzinnej fotografii: czas present simple: zdania twierdzące, pytające i przeczące;
Bardziej szczegółowoKryteria ocen język angielski klasa VI - Project 3
Kryteria ocen język angielski klasa VI - Project 3 Ocena celująca Introduction płynnie przedstawia siebie i inne osoby płynnie podaje swoje dane osobowe pyta o informacje i podaje informacje o innych osobach,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. VI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. VI Lp. PRZEDMIOT OCENY ZAKRES OCENY I SPOSÓB OCENIANIA 1 1. Ocenianie Oceny wystawiane są zgodnie z wymaganiami edukacyjnymi na poszczególne oceny.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 1. PSO obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności i postaw uczniów; 2. Ocenianiu podlegać mogą: Wypowiedzi ustne : Kilkuzdaniowa wypowiedź Dialog Prezentacja
Bardziej szczegółowoNa poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami (w zakresie słownictwa):
Przedmiot: język angielski Podręcznik: New Matura Solutions Poziom: Upper Intermediate Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami (w zakresie słownictwa):
Bardziej szczegółowoNew Matura Success: Pre-Intermediate - kryteria oceniania
1 1 1 czasy teraźniejsze: present simple, present continuous; rozróżnianie czasowników dynamicznych i statycznych - kartkówka wizytówka użytkownika strony internetowej: wypowiedź pisemna wyrażanie opinii,
Bardziej szczegółowoNew Exam Connections Pre-Intermediate Kryteria oceniania
New Exam Connections Pre-Intermediate Kryteria oceniania UNIT 1 1 Opis ludzi charakter i osobowość różnych osób, przedstawia podstawowe informacje na swój temat, uwzględniając wiek, pochodzenie, osobowość
Bardziej szczegółowoWymagania programowe na poszczególne oceny.
Wymagania programowe na poszczególne oceny. Język angielski, gimnazjum, klasa III ( grupa zaawansowana) Semestr I- oznaczony został kolorem czarnym Semestr II oznaczony został kolorem brązowym Funkcje
Bardziej szczegółowoJĘZYK ANGIELSKI English Plus Options dla klasy VII
JĘZYK ANGIELSKI English Plus Options dla klasy VII OGÓLNE KRYTERIA OCEN: NIEDOSTATECZNA POZIOM PODSTAWOWY DOPUSZCZAJĄCA NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DOSTATECZNA PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA
Bardziej szczegółowoJĘZYK ANGIELSKI POZIOM III.1
JĘZYK ANGIELSKI POZIOM III.1 I PÓŁROCZE UNIT 1 Opis ludzi i opisuje wygląd, charakter i osobowość, uczucia i emocje różnych osób, przedstawia podstawowe informacje na swój temat, nie popełniając żadnych
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Język angielski Poziom podstawowy Klasa pierwsza Podręcznik: Matura Focus 2 Kryteria oceniania
Bardziej szczegółowonazwy czynności wykonywanych na wakacjach na wsi, w górach, nad jeziorem, nad morzem i w dużym mieście
Wymagania edukacyjne j. niemiecki Klasa 3 Gimnazjum Zakresy tematyczne. Wakacje: nazwy kontynentów i ich mieszkańców nazwy czynności wykonywanych na wakacjach na wsi, w górach, nad jeziorem, nad morzem
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. V
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. V Lp. PRZEDMIOT OCENY ZAKRES OCENY I SPOSÓB OCENIANIA 1 1. Ocenianie 2. Sprawdziany Oceny wystawiane są zgodnie z wymaganiami edukacyjnymi na poszczególne
Bardziej szczegółowoNa poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:
Przedmiot: język angielski Podręcznik: New Matura Solutions Poziom: Intermediate Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa: dopuszczający
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne roczne oceny klasyfikacyjne z języka angielskiego dla klasy 4a w roku szkolnym 2016/2017
Wymagania edukacyjne na poszczególne roczne oceny klasyfikacyjne z języka angielskiego dla klasy 4a w roku szkolnym 2016/2017 Unit 5 jeśli nie zostanie przerobiony w całości w semestrze I Opis rzeczy Uczeń
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS III ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS III ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH Wymagania edykacyjne dla klas III Treści Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV First Steps PODSTAWY PROGRAMOWEJ BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA rozdziale First Steps i wykonuje zadania sprawdzające rozumienie tych tekstów,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY V
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY V Wymagania podstawowe: oceny dopuszczająca i dostateczna Wymagania ponadpodstawowe: oceny dobra, bardzo dobra i celująca Aby uzyskać kolejną, wyższą
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa IV : Zasady ogólne:
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa IV : Zasady ogólne: 1. Uczeń na lekcji ma obowiązek posiadać podręcznik, ćwiczenie i zeszyt przedmiotowy, których brak traktowany jest jako brak przygotowania
Bardziej szczegółowoOcena: bardzo dobry Uczeń w sposób płynny, bez zasadniczych błędów, stosując właściwą formę i styl wypowiedzi :
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy V, rok szkolny 2016/2017 Program nauczania języka angielskiego, kurs dla klas 4-6 szkoły podstawowej, II etap edukacyjny, Melanie Ellis, Anna Rak realizowany
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla klasy drugiej o profilu ogólnym
Wymagania edukacyjne dla klasy drugiej o profilu ogólnym na podstawie podręcznika English Plus 2 i English Plus 3 wydawnictwa Oxford University Press English Plus 2 Rozdział 5 Opis zwierząt Opis czynności
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VII
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VII 1. Na lekcjach języka anielskiego doskonalone oraz oceniane będą przede wszystkim następujące obszary aktywności językowej ucznia: a.
Bardziej szczegółowoOcena celująca: Ocena bardzo dobra: Wymagania Edukacyjne, Klasa V 01.09.2015
Wymagania Edukacyjne, Klasa V 01.09.2015 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY V NA PODSTAWIE: MELANIE ELLIS, M. RAK, A. 2011. PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO. Ocena celująca: 1. Uczeń:
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasy IV - VI w Szkole Podstawowej nr 29
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasy IV - VI w Szkole Podstawowej nr 29 Strona 1 z 5 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 4 6 1. Przedmiotowy system oceniania
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie rozszerzonym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie rozszerzonym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Język angielski Poziom rozszerzony Klasa pierwsza Podręcznik: Matura Focus 2 Kryteria oceniania
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa V : Zasady ogólne:
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa V : Zasady ogólne: 1. Uczeń na lekcji ma obowiązek posiadać podręcznik, ćwiczenie i zeszyt przedmiotowy, których brak traktowany jest jako brak przygotowania
Bardziej szczegółowoowanie krótkich wypowiedzi ustnych na określony temat.) czytanie (wyszukiwanie z tekstu ważnych informacji, ogólne zrozumienie tekstu )
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w klasie IV szkoły podstawowej niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych wynikających z realizowanego programu ucząca:
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy V
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy V 1. Postanowienia ogólne Przedmiotem oceniania w całym roku szkolnym są: wiadomości umiejętności wkład pracy i aktywność ćwiczenia Oceny bieżące uwzględnią
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI 1. Kryteria oceniania - załącznik. 2. Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych: a) testy kontrolne - minimum 3 w semestrze (po każdym rozdziale), - test
Bardziej szczegółowoSteps in English 2 Wymagania edukacyjne klasa V
Steps in English 2 Wymagania edukacyjne klasa V Ocena celująca przyznawana jest w przypadku osiągnięcia wyników przewyższających wymagania określone dla oceny bardzo dobrej, lub w przypadku spełnienia
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA 4 rok szkolny 2016/2017 mgr Monika Sobiegraj
WEWNĄTRZPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA 4 rok szkolny 2016/2017 mgr Monika Sobiegraj I. ZASADY OCENIANIA : 1. Ocenie podlegają wszystkie formy aktywności ucznia. 2. Każdy uczeń powinien
Bardziej szczegółowoProject Third Edition 2 Kryteria oceny
Project Third Edition 2 Kryteria oceny Introduction Opis ludzi wygląd różnych osób, nie Uczeń opisuje wygląd różnych osób, popełniając niewielkie błędy językowe, nie Uczeń opisuje wygląd różnych osób,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA ENGLISH PLUS 3
KRYTERIA OCENIANIA KLASA II PODRĘCZNIK: OXFORD UNIVERSITY PRESS. ENGLISH PLUS 3 STARTER UNIT Ocena dopuszczająca -w niewielkim stopniu opisuje I porównuje różne element świata, przedmioty, osoby, zwierzęta
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla uczniów z obowiązkiem dostosowania wymagań edukacyjnych klasa II poziom III.
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla uczniów z obowiązkiem dostosowania wymagań edukacyjnych klasa II poziom III.1 grupa A2 Podręcznik Live Beat 3 Wymagania edukacyjne na poszczególne
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne język angielski, klasa IV rok szkolny 2018/2019
Wymagania edukacyjne język angielski, klasa IV rok szkolny 2018/2019 Ocena Wymagania edukacyjne Wymagania edukacyjne dostosowanie do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia z: Wymagania edukacyjne dostosowane
Bardziej szczegółowoNew Exam Connections Elementary Kryteria oceniania KLASA III a,b
New Exam Connections Elementary Kryteria oceniania KLASA III a,b UNIT 4 Opis czynności wydarzenia z przeszłości, nie Uczeń opisuje wydarzenia z przeszłości, popełniając niewielkie Uczeń opisuje wydarzenia
Bardziej szczegółowoEnglish Plus 2 Kryteria oceny
English Plus 2 Kryteria oceny STARTER UNIT Opis miejsc swoją szkołę, nie popełniając Uczeń opisuje swoją szkołę, Uczeń opisuje swoją szkołę, popełniając błędy językowe, które w niewielkim zrozumienie Uczeń
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego kl. II poziom III.1 grupa A2
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasa II poziom III.1 grupa A2 Podręcznik: Live Beat 3 Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny: Zadania egzaminacyjne Ocena dopuszczająca Uczeń w
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO OTRZYMANIA PRZEZ UCZNIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO OTRZYMANIA PRZEZ UCZNIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE 4 Evolution plus 1 Wymagania obejmują zakres stopni
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 4-8
KRYTERIA OCENIANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 4-8 Zasady ogólne 1. W ramach oceniania przedmiotowego nauczyciel rozpoznaje poziom i postępy w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku
Bardziej szczegółowoUczeń opisuje swoją szkołę, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi.
JĘZYK ANGIELSKI - KLASA I - POZIOM III.1 Opis miejsc Opis ludzi Uzyskiwanie informacji STARTER UNIT opisuje swoją szkołę, nie opisuje siebie, udzielając podstawowych informacji na swój temat, nie popełniając
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania. Niniejszy Przedmiotowy System Oceniania został opracowany w oparciu o następujące przepisy:
Przedmiotowy system oceniania Przedmiot: język angielski Nauczyciele: Marta Vergauwe, Bartosz Jadziński Podstawa Prawna Niniejszy Przedmiotowy System Oceniania został opracowany w oparciu o następujące
Bardziej szczegółowoJĘZYK ANGIELSKI mgr M.Sowa. Klasa VI CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA DOSTATE CZNA DOPUSZCZAJĄCA
JĘZYK ANGIELSKI mgr M.Sowa Klasa VI CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ BARDZO DOBRA DOBRA OCENA DOSTATE CZNA DOPUSZCZAJĄCA Tworzenie Opisu w sposób płynny -opisuje ludzi, uwzględniając ich ubiór.
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy IV - rok szkolny 2015/2016
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy IV - rok szkolny 2015/2016 Program nauczania : Program nauczania języka angielskiego. Kurs dla klas 4-6 szkoły podstawowej. II etap edukacyjny. Melanie
Bardziej szczegółowoJęzyk angielski Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny- wyciąg ze statutu (załącznik 3.14)
Język angielski Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny- wyciąg ze statutu (załącznik 3.14) OCENA Klasa 1d- okres 1 - uczeń zna i stosuje kilka podstawowych wyrazów i zwrotów związanych z opisem wyglądu
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY JĘZYK ANGIELSKI KL. III G
Magdalena Kotowska Hutki, 01.09.2013 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY JĘZYK ANGIELSKI KL. III G 1 / 16 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Upbeat 3 Uwagi do poniższych kryteriów oceniania:
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI KLASA VI
KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI KLASA VI OCENA Ocena celująca Słownictwo KRYTERIA OCENIANIA Uczeń wykazuje znajomość materiału większą od wymagań na ocenę bardzo dobrą - bezbłędnie posługuje się czasem
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego Nauczyciele: Joanna Kryńska, Monika Rękosiewicz - Tokarz
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego Nauczyciele: Joanna Kryńska, Monika Rękosiewicz - Tokarz PSO obowiązuje w klasach I-III Liceum Ogólnokształcącego. Wymagania edukacyjne - treści i umiejętności
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE - JĘZYK ANGIELSKI KLASA: V PODRĘCZNIK: Brainy 5
WYMAGANIA EDUKACYJNE - JĘZYK ANGIELSKI KLASA: V PODRĘCZNIK: Brainy 5 Ocenianie obejmuje: Formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych; Informowanie o nich uczniów i ich rodziców; Bieżące ocenianie;
Bardziej szczegółowoWELCOME OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA
Kryteria oceniania - język angielski II etap edukacyjny klasa V Zespół Szkół Publiczna Szkoła Podstawowa w Minkowicach Oławskich mgr Karolina Kownacka WELCOME Opis miejsc swój dom, uwzględniając położenie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 4 SŁUCHANIE ZE ZROZUMIENIEM: Ocena celująca Uczeń: posiada wiedzę i umiejętności, znacznie
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 4 SŁUCHANIE ZE ZROZUMIENIEM: rozumie proste wypowiedzi; domyśla się znaczenia nieznanych słów. potrafi zrozumieć ogólny sens różnorodnych nieskomplikowanych
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO System oceniania powinien być odzwierciedleniem wiedzy ucznia, efektów jego pracy w powiązaniu z zadaniami stawianymi przez nauczyciela. I. OPIS UMIEJĘTNOSCI
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa VII: Zasady ogólne:
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa VII: Zasady ogólne: 1. Uczeń na lekcji ma obowiązek posiadać podręcznik, ćwiczenie i zeszyt przedmiotowy, których brak traktowany jest jako brak przygotowania
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy IV w roku szkolnym 2017/18
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy IV w roku szkolnym 2017/18 nauczyciel Małgorzata Tatara First Steps BRDZ DBR DBR DSTTZ językowe uwzględnione w rozdziale First Steps i wykonuje zadania
Bardziej szczegółowoSteps in English 1 Kryteria oceny dla klasy IV
Steps in English 1 Kryteria oceny dla klasy IV WELCOME 1 Uczeń w sposób płynny przedstawia się i przeliterowuje swoje imię, nie popełniając błędów Uczeń w sposób płynny przedstawia się i przeliterowuje
Bardziej szczegółowoDOBRY Uczeń spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto:
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy Ie technikum poziom podstawowy w roku szkolnym 2018/2019 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM PODSTAWOWY I ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości. 2. Ocenie podlegają następujące formy aktywności ucznia: - wypowiedź ustna - prace pisemne:
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 15 im. Gen. Józefa Bema w Tarnowie(klasy kontynuujące naukę j. angielskiego, 3 godziny tygodniowo)
Wymagania edukacyjne zjęzyka angielskiego dla klas IV Szkoła Podstawowa nr 15 im. Gen. Józefa Bema w Tarnowie(klasy kontynuujące naukę j. angielskiego, 3 godziny tygodniowo) I. Numer dopuszczenia przez
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO dla gimnazjum przy Liceum im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO dla gimnazjum przy Liceum im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich I. Zasady ogólne: Na początku roku szkolnego nauczyciel zapoznaje uczniów z przedmiotowym
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa VII: Zasady ogólne:
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego klasa VII: Zasady ogólne: 1. Uczeń na lekcji ma obowiązek posiadać podręcznik, ćwiczenie i zeszyt przedmiotowy, których brak traktowany jest jako brak przygotowania
Bardziej szczegółowokonstrukcji love/hate/like + -ing
Wymagania edukacyjne klasa VI Maxi Taxi 3 Ocena celująca przyznawana jest w przypadku osiągnięcia wyników przewyższających wymagania określone dla oceny bardzo dobrej, lub w przypadku spełnienia wymagań
Bardziej szczegółowoFirst Steps OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA
Steps Forward 1 Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas 4 Rok szkolny 2015/2016 Nauczyciele prowadzący: mgr Beata Dańda, mgr Joanna Gabriel First Steps PODSTAWY rozdziale
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne - KLASA 6 Sky High 3
Lekcje1-17 Środki językowe Zna niektóre słowa i wyrażenia z lekcji 1-5. Zna i stosuje wyrazy z lekcji 1-5, w szczególności: nazwy miejsc w mieście, czasowniki nieregularne, nazwy czynności czasu wolnego,
Bardziej szczegółowo