Zeszyty Edukacyjne Ślą skiego Ogrodu Botaniczneg Życie w glebie
|
|
- Szczepan Chmielewski
- 9 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 3 Zeszyty Edukacyjne Śląskiego Ogrodu Botanicznego Życie w glebie
2
3 WSTĘP Różnorodność życia w glebie nie jest mniejsza niż różnorodność świata, któremu poświęcamy uwagę na co dzień. Przeciwnie jest dużo większa. Biomasa samych roztoczy glebowych żyjących w lesie klimatu umiarkowanego przewyższa znacznie łączną biomasę ptaków i ssaków na tym samym obszarze. Organizmy żyjące w glebie zapewniają byt wszystkim, którzy korzystają z plonów ziemi. Dlatego warto poznać je i ich siedlisko bliżej. Przedstawiciele mezofauny glebowej JAK ZBUDOWANA JEST GLEBA? Gleba jest to biologicznie czynna górna warstwa litosfery, która powstała ze skały macierzystej na skutek współdziałania czynników abiotycznych (temperatura, woda, światło) i biologicznych (działalność organizmów żywych). W glebie można wyróżnić fazę stałą (cząstki mineralne, organiczne i organiczno-mineralne o różnym stopniu rozdrobnienia, tworzące gruzełki glebowe), ciekłą (woda z rozpuszczonymi w niej związkami roztwór glebowy) oraz gazową (para wodna i powietrze wypełniające pory glebowe). Wszystkie te fazy wzajemnie się przenikają tworząc dynamiczny układ. Gleba składa się z tzw. poziomów genetycznych. Najwyższy poziom to warstwa akumulacji biologicznej (A), która składa się ze ściółki (A 0 ) i próchnicy, czyli humusu (A 1 ). Jeśli materia organiczna opadła na dno lasu rozkłada się szybko, tworzy się lekko alkaliczna próchnica typu mull. Obfituje ona w bakterie i przedstawicieli fauny glebowej. Szczególnie liczne w glebach o tym typie próchnicy są dżdżownice. Występują one w eutroficznych lasach liściastych. W mniej korzystnych warunkach powstaje próchnica moder. Jest ona bardziej kwaśna i powstaje w mniej żyznych lasach liściastych oraz w lasach mieszanych. Próchnica typu mor powstaje w lasach iglastych o niskiej aktywności biologicznej. Jest to silnie kwaśna, wolno rozkładająca się próchnica zalegająca w grubych warstwach. Jej fauna jest wyraźnie uboższa, dominują w niej roztocze, skoczogonki i wazonkowce. Mikroflora jest zdominowana przez grzyby. 1
4 Poniżej poziomu akumulacji biologicznej znajduje się poziom wymywania (tzw. eluwialny, A 2 ). Jest on najbardziej charakterystyczny dla gleb bielicowych. Powstaje w wyniku wymycia związków mineralnych i organicznych. Kolejna warstwa gleby to poziom iluwialny (wmywania, B). Osadzają się w nim związki wymyte z poziomu eluwialnego. Poziomy glebowe zalegają na skale macierzystej. Większość zwierząt glebowych żyje w poziomie akumulacyjnym, który obfituje w związki Jaja ślimaka pokarmowe i powietrze. W głębszych warstwach gleby występują tylko organizmy zdolne do samodzielnego rycia korytarzy w glebie i odbywania wędrówek w kierunku pionowym lub dobrze znoszące warunki beztlenowe. ORGANIZMY ŻYJĄCE W GLEBIE Organizmy zamieszkujące glebę to tak zwany edafon lub pedofauna. Można je podzielić na kilka grup ze względu na to w jakiej części gleby występują: epigeon gatunki występujące na powierzchni gleby i związane z roślinnością; hemiedafon gatunki bytujące w górnej warstwy gleby oraz w ściółce; euedafon gatunki występujące w głębszych warstwach gleby. Każda z tych grup wykazuje szereg przystosowań do niszy zajmowanej w glebie. Organizmy powierzchniowe są silniej ubarwione i mają większe rozmiary. Mają także różnego rodzaju przydatki ciała. Im głębiej organizmy występują w glebie, tym są słabiej ubarwione i mają mniejsze rozmiary, a także coraz mniej odstających przydatków ciała, mają np. krótsze kończyny i czułki. Inny podział edafonu uwzględnia rozmiary organizmów. Ze względu na wielkość można wyróżnić: megafaunę: powyżej 2 cm, np. dżdżownice, kret, królik, gryzonie; makrofaunę: 2 20 mm, np. stonogi, pająki, zaleszczotki, chrząszcze, wije, ślimaki, mrówki, kosarze; mezofaunę: od 100 mikrometrów do 2 mm, np. roztocze, niesporczaki,
5 skoczogonki; mikrofaunę i mikroflorę: mikrometrów, np. bakterie, grzyby, pierwotniaki, nicienie, wrotki. Edafon wykazuje różny stopień przywiązania do środowiska glebowego. Można wyróżnić: geobionty przebywające w glebie stale, gleba jest dla nich głównym miejscem życia; geofile przebywające w glebie tylko w pewnym stadium rozwojowym swojego życia (np. larwy wielu owadów) lub organizmy, Stonoga które penetrują siedlisko glebowe i powierzchniowe; geokseny organizmy żyjące głównie na powierzchni ziemi, a tylko penetrujące glebę, np. w poszukiwaniu schronienia lub pokarmu. PRZEGLĄD ORGANIZMÓW GLEBOWYCH Bakterie, grzyby i pierwotniaki Bakterie i grzyby to jedne z najważniejszych organizmów w środowisku glebowym. To dzięki nim zachodzą procesy takie jak rozkład martwej materii organicznej i wiązanie azotu atmosferycznego, które są kluczowe dla istnienia życia. W jednym gramie gleby można znaleźć kilka miliardów bakterii. Najbardziej liczne są tzw. promieniowce. Stanowią one nawet 70% mikroorganizmów w glebie. To właśnie promieniowce odpowiadają za charakterystyczny zapach unoszący się w powietrzu po deszczu. Bakterie i grzyby rozkładają martwą materię organiczną i powodują jej mineralizację, a tym samym udostępniają związki pokarmowe innym organizmom. Grzyby przodują w rozkładzie celulozy, natomiast bakterie znacznie lepiej radzą sobie z rozkładem białka. Grzyby stanowią także pokarm dla wielu organizmów glebowych większość przedstawicieli mezofauny odżywia się grzybnią. Spośród pierwotniaków w glebie występują przedstawiciele 3 grup: wiciowce, orzęski i korzenionóżki. Wiciowce są opatrzone długą wicią, orzęski mają setki małych rzęsek, a korzenionóżki tworzą nibynóżki. W glebach stwierdzono kilkaset gatunków pierwotniaków, ale jedynie część z nich to formy typowo glebowe. Wynika to z biologii pierwotniaków: zwierzęta 3
6 te bardzo łatwo przechodzą w stan anabiozy i tworzą cysty, które mogą być przenoszone przez wiatr i gdy tylko znajdą odpowiednie warunki wracają do normalnej aktywności. Pierwotniaki występują w cienkiej warstwie gleby pokrywającej gruzełki i występującej w kapilarach glebowych. Pierwotniaki preferują określone typy gleb. Korzenionóżki posiadające wapienny pancerzyk szczególnie licznie występują w glebach leśnych. W glebie rolnej Liniejący prosionek mieszczącej się w łyżeczce do herbaty występuje około setki osobników tych pierwotniaków, natomiast w glebie leśnej nawet 1000 razy więcej. Korzenionóżki pozbawione pancerzyka są wyraźnie liczne w glebach wilgotnych. W glebach uprawnych pierwotniaki występują najliczniej, ale ich zgrupowania charakteryzują się ubogim składem gatunkowym. Natomiast w glebach leśnych występuje mniej osobników, ale znacznie więcej gatunków. Największe zagęszczenie pierwotniaków zaobserwowano w ryzosferze było ich tam 2 3 razy więcej niż w innych strefach gleby. Pierwotniaki stanowią pokarm dla szeregu organizmów glebowych i pozytywnie wpływają na bakterie glebowe i aktywność biochemiczną gleby. Płazińce i nicienie Przedstawiciele płazińców występujących w glebie to wirki. Wirki zasiedlają wodę glebową. Są to bardzo drobne robaki płaskie. Ich ciało, tak jak większości płazińców, jest wydłużone, ale wirki glebowe są bardziej obłe niż ich wodni krewniacy. Są także drobniejsze. Mimo małych rozmiarów są to bardzo żarłoczni drapieżnicy. Ich pokarmem są głównie pierwotniaki i drobne zwierzęta glebowe. Nicienie także zasiedlają cienkie warstewki wody pokrywające gruzełki gleby oraz wodę wypełniającą wąskie pory glebowe. Są to najliczniejsze zwierzęta glebowe. Nicienie odżywiają się bakteriami, grzybami, glonami i promieniowcami, a także drobnymi bezkręgowcami. Wśród nicieni spotkać można także pasożyty roślin. Nicienie są pokarmem dla wielu przedstawicieli fauny glebowej, a nawet dla niektórych grzybów i pierwotniaków. Dżdżownice i wazonkowce
7 Dżdżownice są zdecydowanie najpowszechniej znaną grupą zwierząt glebowych. Są także najlepiej zbadanymi przedstawicielami fauny glebowej. Wazonkowce są mniej znane, choć równie powszechne jak dżdżownice. Są one bardzo do nich podobne, ale znacznie mniejsze (maksymalna długość tych organizmów to około 50 mm). Dodatkowe różnice to znacznie dłuższe pierścienie ciała oraz brak pigmentacji. Wazonkowce, w przeciwieństwie do dżdżownic, nie są w stanie samodzielnie tworzyć korytarzy i ko- Rosochatka rzystają z już gotowych przestworów w glebie. Są wrażliwe na niedobory tlenu i dlatego większość z nich można spotkać w górnej warstwie gleby. Źle znoszą również niedobór wody i wysoką temperaturę (preferują niskie temperatury). Wazonkowce, podobnie jak dżdżownice, są obojnakami, u których występuje zapłodnienie krzyżowe. Ciekawostką jest bezpłciowy sposób rozrodu polegający na rozpadzie osobnika macierzystego na szereg osobników potomnych. Dżdżownice najliczniej występują w strefie umiarkowanej półkuli północnej. Najwięcej można ich spotkać w próchnicznych glebach łąk o odczynie zasadowym oraz w glebach leśnych z próchnicą mull. Najmniej dżdżownic występuje w glebach leśnych o próchnicy surowej oraz w glebach kwaśnych (np. na siedliskach torfowych i wrzosowiskowych). Dżdżownice wydają się być dobrze przystosowane do życia na lądzie, jednak mają szereg cech typowych dla organizmów wodnych: wydalają amoniak, powierzchnia ich ciała musi być stale wilgotna, a zdolność do poruszania się jest zapewniana przez odpowiednie ciśnienie płynu celomatycznego wypełniającego wnętrze ciała. Ciało to składa się w 88% z wody. Ubytek wody powoduje unieruchomienie dżdżownicy z powodu spadku ciśnienia wewnątrz jej ciała. Dżdżownice można podzielić na trzy typy ekologiczne, w zależności od występowania w glebie: epigeiczne, endogeiczne i anecigeiczne. Formy epigeiczne są niewielkie (do 4 cm) i silnie ubarwione. Odżywiają się martwą materią organiczną znajdującą się na powierzchni gleby, szybko osiągają dojrzałość płciową i szybko się namnażają. Często padają ofia- 5
8 rą drapieżników. Dżdżownice endogeiczne występują w głębi gleby. Są barwy szarawej lub mlecznej. Odżywiają się glebą, którą przepuszczają w ogromnej ilości przez swój przewód pokarmowy (około 35 ton gleby przechodzi przez przewód pokarmowy dżdżownic zamieszkujących powierzchnię hektara w ciągu jednego roku). Formy anecigeiczne są znacznie większych rozmiarów (aż do 30 cm długości). Są ciemno ubarwione. Występują Wij drewniak w głębszych warstwach gleby, które opuszczają nocą w celu znalezienia pokarmu. Żywią się, podobnie jak dżdżownice epigeiczne, ściółką. Pozytywną rolę dżdżownic zauważył już Karol Darwin, który zasugerował, że dżdżownice ryjąc swoje korytarze spulchniają glebę i powodują jej napowietrzenie. Wciągając części organiczne w głąb gleby przyczyniają się także do wymieszania ich z jej składnikami mineralnymi. Ponadto działalność dżdżownic zwiększa aktywność mikroorganizmów glebowych. Ślimaki Ślimaki to jedyne mięczaki, które skolonizowały środowisko lądowe. Jest to także największa i najbardziej zróżnicowana grupa wśród mięczaków. Na lądzie można je spotkać w bardzo różnych miejscach, ale generalnie preferują miejsca wilgotne i zapewniające schronienie. Ślimaki lądowe należą do dwóch podgromad: przodoskrzelne i płucodyszne. Ślimaki oddychające skrzelami na lądzie to zdecydowana mniejszość. Należą tu tylko nieliczni lądowi przedstawiciele rodziny igliczkowatych. Ślimaki te są bardzo charakterystyczne i łatwe do odróżnienia od ślimaków płucodysznych: przodoskrzelne mają przyrośnięte do nogi rogowe wieczko, które w razie potrzeby zamyka otwór muszli. Nie oddychają one za pomocą skrzeli, ale całą powierzchnią ciała. Ogromna większość ślimaków lądowych to gatunki płucodyszne. Oddychają one za pomocą silnie unaczynionej jamy płaszczowej spełniającej dzięki temu rolę analogiczną do płuc. Ślimaki płucodyszne są obojnakami, co znacznie ułatwia im znalezienie partnera do rozrodu. Najbardziej charakterystyczna cecha ślimaków to mięsista noga. Muszla występuje jedynie u części gatunków (ślimaki oskorupione), inne utraciły ją (ślimaki nagie).
9 Ślimaki kojarzone są z siedliskami wilgotnymi i rzeczywiście obecność wody jest dla nich bardzo ważna. Wilgoć jest potrzebna ślimakom między innymi do poruszania się pełzając zostawiają na podłożu umożliwiającą im przesuwanie się smugę śluzu, która składa się głównie z wody. Jednak potrafią przeżyć znaczne odwodnienie. Obserwowano osobniki wracające do normalnego funkcjonowania po utracie masy wody równej 50% masy ciała bez skorupy. Większość oskorupionych Zieminek ślimaków może przetrwać niekorzystne warunki stosując estywację (tzw. sen letni). Otwór muszli zamykany jest wtedy za pomocą wieczka (ślimaki skrzelodyszne) lub tzw. epifragmy (ślimaki płucodyszne). Z kolei ślimaki bezskorupowe mogą przetrwać trudne warunki suszy w zapadlinach i szparach w ziemi lub zakopując się w glebie. Można zauważyć wyraźne zróżnicowanie w budowie muszli ślimaków w zależności od preferowanej wilgotności siedliska. Ślimaki występujące w siedliskach stale wilgotnych mają delikatne, półprzeźroczyste muszle z szerokim otworem (np. przeźrotkowate, bursztynkowate). Ślimaki, które żyją pod powierzchnią ściółki mają drobne i dość grube muszle (np. białkowate, poczwarówkowate). Gatunki, które występują w najbardziej ekstremalnych siedliskach, czyli na odsłoniętych skałach, mają bardzo grubą ścianę muszli i niewielki otwór (świdrzykowate). Kolejnym czynnikiem, który ogranicza występowanie ślimaków jest zawartość wapnia. Wapń jest niezbędnym składnikiem muszli. Dodatkowo podłoże bogate w ten pierwiastek zapewnia wyższą temperaturę i więcej schronień, co ma duże znaczenie dla bezkręgowców. Oczywiście obecność wapnia będzie wpływała przede wszystkim na ślimaki oskorupione. Gatunki nagie mają inne wymagania. Z tego powodu najwięcej ślimaków można spotkać w wilgotnych i cienistych lasach liściastych o niezbyt kwaśnej glebie. W lasach mieszanych i iglastych jest ich zdecydowanie mniej. W tych ostatnich, ze względu na niską dostępność wapnia w podłożu, dominują formy nagie. Większość ślimaków żyje na powierzchni gleby i związana jest z roślinnością. Jedynie nieliczne gatunki można uznać za typowe formy gle- 7
10 Kosarz bowe. Euedaficznym ślimakiem jest Cecilioides acucula. Jest on niewielki (wysokość wieżyczkowatej muszli wynosi około 4 mm), ślepy i w zasadzie bezbarwny. Ślimaki mają bardzo zróżnicowane preferencje pokarmowe. Można wśród nich wyróżnić saprofagi, gatunki grzybożerne i roślinożerne oraz drapieżniki. Ich obecność wpływa korzystnie na rozkład martwej materii organicznej oraz strukturę gleby. Stonogi Stonogi to niewielkie stawonogi (2 mm 2 cm długości), które występują powszechnie w środowisku glebowym. Spotkanie stonogi nie jest jednak łatwe prowadzą one raczej ukryty tryb życia. Można je spotkać schowane pod kamieniami, w ściółce i tym podobnych siedliskach. Stonoga po wydobyciu na światło dzienne natychmiast stara się na powrót ukryć w cieniu. Wynika to z jej biologii i pochodzenia. Stonogi są skorupiakami, które skolonizowały ląd i podobnie jak ich morscy krewni oddychają za pomocą skrzeli. Jedynie najlepiej przystosowane do życia na lądzie gatunki wykształciły inny narząd oddechowy, tzw. pseudotchawki. Przepuszczający wodę oskórek i skrzela czynią je wyjątkowo wrażliwymi na przesuszenie. Stonogi giną już przy wilgotności względnej powietrza poniżej 86%. Zwierzęta te wykazują jednak szereg przystosowań behawioralnych (określonych zachowań), które mają zapobiec utracie wody, takich jak nocny tryb życia, zdolność zwijania się w kulkę, zdolność tworzenia skupień. W ciągu dnia ukrywają się zagrzebane w ściółce i resorbują wodę z otoczenia, a w nocy żerują. W miarę ubytku wody stonogi wydzielają charakterystyczny zapach, który zachęca je do znalezienia schronienia lub do tworzenia skupień z innymi osobnikami. Poza wilgotnością występowanie stonóg ogranicza ilość wapnia i ph gleby, podobnie jak w przypadku ślimaków oskorupionych. Stonogi odżywiają się martwą materią organiczną pochodzenia roślinnego i zwierzęcego. Mają mocne szczęki, które umożliwiają także odcinanie żywych części roślin. Najchętniej wybierany przez stonogi pokarm to świeżo opadłe liście.
11 Najpowszechniej spotykany gatunek to prosionek szorstki i stonoga murowa. Oba gatunki są sporych, jak na stonogi, rozmiarów (powyżej 5 mm) i oba są szare, ale odróżnia je wyraźnie struktura oskórka. Prosionek szorstki jest raczej matowy, a stonoga murowa jest wyraźnie błyszcząca. Kolejnym charakterystycznym gatunkiem jest kulanka nadobna. Żywe osobniki można łatwo rozpoznać po umiejętności zwijania się w kulkę. Wije Charakterystyczną cechą wijów jest wydłużone, niezróżnicowane na tułów i odwłok, segmentowane ciało opatrzone sporą liczbą członowanych odnóży. Ich rozmiary są różne skąponogi i pierwowije są drobniejsze, mają około 1 cm długości. Przez to trudniej je zauważyć w glebie. Pareczniki i krocionogi osiągają rozmiary kilku centymetrów. Krocionogi (Diplopoda) bardzo łatwo zidentyfikować mają po dwie pary odnóży na każdym członie ciała (z wyjątkiem kilku pierwszych segmentów). Mają krótkie czułki w porównaniu z parecznikami. Ich ciało okrywa twardy pancerz z otworkami, przez które w razie obrony wystrzykiwana jest cuchnąca ciecz (cyjanowodór), a zwierzę zwija się wtedy w kłębek. Krocionogi są grupą zróżnicowaną morfologicznie: można wśród nich wyróżnić trzy podstawowe typy: rosochatki, skulice i julusy. Julusy zamieszkują ściółkę oraz głębsze warstwy gleby. Mają twardy pancerz i wydłużone ciało. W razie zagrożenia zwijają się spiralnie. Rosochatki zasiedlają powierzchniową, luźną warstwę ściółki. Skulice, jak nazwa wskazuje, mogą zwijać się w kulkę. Mają twardy pancerz i dość krótkie i szerokie ciało. Skulice bywają bardzo ciekawie ubarwione (ciemne z żółtymi lub czerwonawymi cętkami). Krocionogi odżywiają się martwą materią organiczną. Preferują siedliska wilgotne i zasobne w wapń niezbędny do budowy ich pancerzyka. Pareczniki mają jedną parę odnóży na każdym segmencie i stosunkowo długie czułki. Ostatnia para odnóży jest zwykle wydłużona i służy jako organ dotyku lub obrony. Pierwsza para odnóży to potężne szczękonóża zaopatrzone w gruczoły jadowe. W przeciwieństwie do krocionogów pareczniki nie mogą same tworzyć przestworów w glebie. Są to bardzo ruchliwe drapieżniki. Mają przepuszczalny dla wody oskórek, dlatego muszą unikać środowisk suchych lub okresowo zalewanych wodą. Drewniaki mają ciało złożone z kilkunastu segmentów. Są bardzo sprawnymi drapieżnikami. Ich ciało składa się z segmentów wąskich i szerokich ułożonych na przemian, co zapewnia im odpowiednią sztywność podczas szybkiego przemieszczania się. Sprawny bieg umożliwiają także długie 9
12 Przedstawiciel roztoczy glebowych - mechowiec odnóża. Zieminki mają ciało bardzo wydłużone, które może liczyć aż 180 segmentów. Ich nogi są krótkie, a poruszają się w charakterystyczny wężowaty sposób. Przetaczniki mają ciało krótkie (do 3 cm długości) opatrzone bardzo długimi nogami. Mają podobnie jak drewniaki kilkanaście segmentów ciała. Wszystkie przetaczniki są drapieżnikami. Polują na drobne owady i dżdżownice. Zieminki mogą odżywiać się także szczątkami roślin. Do przetaczników należą także skolopendry występujące w ciepłym klimacie. Pajęczaki Przedstawiciele pajęczaków występujący w glebach to przede wszystkim roztocze, pająki, zaleszczotki i kosarze. Charakterystyczną cechą pajęczaków jest ciało złożone z głowotułowia i odwłoku, a także szczękonóża i nogogłaszczki specyficzne odnóża gębowe. Zaleszczotki przypominają trochę małe skorpiony pozbawione odwłoka zakończonego kolcem. Charakterystyczną cechą zaleszczotków są silnie rozwinięte, przypominające szczypce nogogłaszczki z gruczołami jadowymi. Sposób poruszania się zaleszczotków również przypomina nieco skorpiony. Pajęczaki te mogą biegać tak samo sprawnie we wszystkich kierunkach do przodu, do tyłu i w bok. Na szczękonóżach zaleszczotków znajdują się ujścia gruczołów przędnych. Nie służą one do budowy sieci łownych, gdyż zaleszczotki aktywnie polują na swoje ofiary (skoczogonki i inne niewielkie owady). Oprzęd jest używany do budowy gniazd. W Polsce można je spotkać w ściółce albo w księgozbiorach. Gatunek Neobisium muscorum to typowy glebowy drapieżnik odżywiający się drobnymi owadami. Zaleszczotek książkowy to gatunek synantropijny, czyli występujący w bezpośrednim otoczeniu człowieka. Poluje on na drobne owady żerujące na celulozie książek, np. na gryzki, które znane są bibliotekarzom ze swoich niszczycielskich zapędów. Kosarze przypominają nieco pająki, jednak ich ciało jest bardziej szerokie i owalne odwłok łączy się z głowotułowiem szeroką nasadą. W przeciwieństwie do pająków nie wytwarzają sieci. Kosarze występujące
13 Roztocze odzywiają się m.in. martwą materią organiczną na powierzchni gleby mają charakterystyczne długie nogi, które mogą odrzucać w razie zagrożenia (tzw. autotomia). Odrzucona kończyna po oddzieleniu od ciała podryguje aby zwrócić uwagę drapieżnika atakującego kosarza. Kosarze żyjące w głębszych warstwach gleby mają znacznie krótsze odnóża i poruszają się wolniej. Ich pokarmem są ślimaki, często znacznie od nich większe, oraz inne zwierzęta glebowe. Pająki to najpowszechniej znani przedstawiciele pajęczaków. Ich głowotułów jest połączony z odwłokiem wąskim stylikiem. Szczękoczułki mają gruczoły jadowe, a na odwłoku znajdują się gruczoły przędne. Jednak większość pająków żyjących w glebie z oczywistych względów nie buduje sieci łownych. Pokarmem pająków są przede wszystkim owady. Ze środowiskiem glebowym związane są trzy rodziny pająków: pogońcowate, osnuwikowate, ukośnicowate i skakunowate. Przedstawiciele rodziny osnuwikowatych używają sieci łownych poziomo rozciągniętych na powierzchni gleby. Pozostałe pająki polują z zasadzki. Pogońcowate potrafią bardzo szybko biegać. Skakunowate przemieszczają się skokami. Ukośnikowate czają się wśród roślinności czekając na ofiarę. Spośród wymienionych pająków większość związana jest z roślinnością i ściółką, jedynie pogońcowate wygrzebują w glebie korytarze i komory, które służą im za schronienie oraz pułapkę do chwytania zdobyczy. Roztocze są najliczniejszymi pajęczakami występującymi w glebie, jednak najtrudniej je zauważyć. Większość roztoczy mierzy mniej niż pół milimetra długości i do ich obserwacji potrzebny jest mikroskop. Wśród roztoczy glebowych najliczniejsze są mechowce. Odżywiają się martwą materią organiczną oraz grzybnią. Największe mechowce należące do rodziny Belbidae można zauważyć gołym okiem wśród mszaków i w ściółce. Drapieżne roztocze to przedstawiciele żukowców. Roztocze, wraz ze skoczogonkami, stanowią mezofaunę glebową. Owady Owady to jedne z najlepiej dostosowanych i najbardziej rozpowszechnionych na Ziemi zwierząt. Zasiedlają różnego rodzaju siedliska i wyka- 11
14 zują bardzo zróżnicowane strategie życiowe. W glebie także nie brakuje owadów. Najliczniej w siedlisku glebowym występują tzw. owady bezskrzydłe. Należą tu skoczogonki, pierwogonki, widłogonki i szczeciogonki. Szczeciogonki to największe i najwyżej rozwinięte owady bezskrzydłe. Występują w glebie, pod korą, w ściółce, w gniazdach mrówek. Mają 8 15 mm długości. Ich ciało jest wrzecionowate, spłaszczone, Skoczogonek często pokryte łuseczkami. Charakterystyczną cechą są 3 długie wyrostki na odwłoku. W odróżnieniu od pozostałych owadów bezskrzydłych mają oczy złożone. Przedstawicielem szczeciogonków jest rybik. Rybiki, poza siedliskiem glebowym, przystosowały się także do siedlisk synantropijnych i często można je spotkać w naszych łazienkach. Żywią się głównie resztkami organicznymi. Widłogonki mają dwa długie wyrostki na odwłoku. Wyrostki te mogą być nitkowate lub szczypcowate. Kolejną charakterystyczną cechą widłogonków jest brak oczu. W otoczeniu orientują się one za pomocą czułków. Widłogonki są drapieżnikami lub saprofagami. Pierwogonki to niewielkich rozmiarów owady, które są szeroko rozpowszechnione, ale rzadko zauważane. Ich istnienie zostało odkryte dopiero w 1907 roku. Najbardziej charakterystyczną dla nich cechą jest brak czułków, oczu i przydatków odwłokowych. Rolę czuciową pełnią odnóża kroczne pierwszej pary, które są w charakterystyczny sposób wyciągnięte do przodu. Do tej pory poznano jedynie kilka gatunków pierwogonków żyjących na terenie Polski. Nieznana jest także ich biologia. Skoczogonki to najliczniejsza, obok roztoczy, grupa stawonogów w glebie. Są bardzo szeroko rozpowszechnione na wszystkich kontynentach, włącznie z Antarktyką. Występują wszędzie tam, gdzie są obecne rośliny lub szczątki organiczne. Są to organizmy niewielkich rozmiarów. Mierzą od ok. 0,2 do 10 mm długości. Formy powierzchniowe są nieco większe (ok. 7 mm), a formy euedaficzne odznaczają się niewielkimi rozmiarami ciała (ok. 1 mm długości). Swoją nazwę skoczogonki zawdzięczają obecności widełek skocznych na odwłoku. Dzięki nim mogą przemieszczać się skokami na znaczne odległości. Skoczogonki odżywiają się mikroorganizmami. Część gatunków jest drapieżna. Skoczogonki pojawiają się czasem
15 masowo zimą stąd wzięła się ich potoczna nazwa pchły śnieżne. Poza owadami bezskrzydłymi w glebie występują także inne grupy tych zwierząt. Chrząszcze, błonkówki i muchówki wykazują silny związek z glebą. Spośród chrząszczy, najbogatszej w gatunki grupy owadów, w glebie można spotkać biegaczowate, kusakowate, sprężykowate i żukowate. W większości przypadków w glebie żyją formy larwalne, ale są również chrząszcze, które całe swoje życie spędzają w tym siedlisku. Wśród kusakowatych można Biegacz zielonozłoty spotkać gatunki typowo glebowe. Dorosłe postacie tych chrząszczy mają charakterystyczny pokrój ciała: krótkie czułki oraz wydłużone i spłaszczone ciało ze skróconymi twardymi pokrywami przykrywającymi tylko dwa pierwsze segmenty odwłoka. To właśnie skróconym pokrywom skrzydłowym kusakowate zawdzięczają swoją nazwę ich skrzydła są kuse. Taka budowa ciała zapewnia im giętkość i ułatwia penetrowanie gleby. Zaniepokojone unoszą w charakterystyczny sposób odwłok przypominają wtedy skorpiony. Kusakowate są zwykle drapieżne, chociaż część z nich może odżywiać się także pokarmem roślinnym. Larwy biegaczowatych to ważne drapieżniki glebowe. Także prawie wszystkie formy dorosłe to drapieżniki. Większość biegaczowatych charakteryzuje się wąskim spektrum biologicznym i przez to mogą spełniać funkcję bioindykatorów. Sprężykowate to chrząszcze związane głównie z terenami uprawnymi. Mają wydłużone ciało, z obu stron klinowato zwężone. Charakterystyczna dla sprężykowatych jest umiejętność podskakiwania po odwróceniu na plecy. Dorosłe owady żerują na miękkich częściach roślin, a formy larwalne, zwane drutowcami, żyją w ziemi i odżywiają się również pokarmem roślinnym. Mogą wyrządzać spore szkody w uprawach. Pospolite w lasach żuki gnojarze, chrząszcze z rodziny żukowatych, przyczyniają się do użyźnienia gleby zakopując w niej odchody zwierząt. W wykopanych komorach, położonych nawet na głębokości jednego metra, owady te gromadzą odchody i składają w nich jaja. Rodziną chrząszczy szczególnie silnie związanych z glebą są piórkoskrzydłe. Są to najmniejsze spośród chrząszczy. Mierzą od 0,5 mm do ok. 1,2 mm długości. Łatwo je 13
16 rozpoznać po charakterystycznych skrzydłach drugiej pary są one poszarpane i przypominają wyglądem piórka. Turkuć podjadek to także owad dobrze przystosowany do środowiska glebowego. Jest to krewniak konika polnego, czyli przedstawiciel prostoskrzydłych. Turkuć odżywia się przede wszystkim korzeniami roślin. Ma charakterystyczny pokrój ciała jego przednie kończyny przypominają kończyny kreta. Stąd Larwa chrząszcza wzięła się łacińska nazwa turkucia Gryllotalpa, czyli świerszczokret. Spośród błonkówek z glebą związane są osy i pszczoły zakładające gniazda w ziemi oraz larwy niektórych gatunków, które żyją w ściółce. Przedstawicielami błonkówek są także mrówki. Są to społeczne owady, które penetrują powierzchnię ziemi i roślinność oraz wpływają pozytywnie na stan gleby (napowietrzają glebę i mieszają ją). Mrówki odpowiadają także za szybki rozkład materii organicznej pochodzenia zwierzęcego. Formy dorosłe muchówek nie kojarzą się z glebą, ale larwy tych owadów to w ogromnej większości typowe organizmy glebowe. Larwy ziemiórki pleniówki, niewielkiej muchy zamieszkującej wilgotne lasy, bardzo rzadko tworzą tak zwany pleń. Jest to ogromna masa poruszających się razem larw, o długości nawet kilku metrów. Pleń jest rzadkim zjawiskiem, a jego pojawienie się odczytywano jako zapowiedź nieszczęścia. Inne larwy muchówek żyjące w glebie to przedstawiciele leniowatych i kobyliczkowatych. Larwy muchówek występują na wszystkich poziomach troficznych konsumentów są saprofagami, drapieżnikami, pasożytami. Kręgowce w glebie W naszej strefie klimatycznej niewiele kręgowców związanych jest trwale ze środowiskiem glebowym. Płazy bezogonowe, takie jak kumaki, ropuchy i grzebiuszka, a także wszystkie płazy ogoniaste, wykorzystują glebę jako schronienie w okresie suszy oraz zimą. Gady składają jaja do gleby. Ssaki związane z glebą to przede wszystkim kret, a także ryjówki i gryzonie. Spośród wymienionych zwierząt kret jest najsilniej związany ze środowiskiem glebowym. Opuszcza je tylko na wiosnę, w czasie
17 godów. Krety można spotkać prawie we wszystkich typach gleb, ale zdecydowanie unikają siedlisk piaszczystych i zbyt wilgotnych. Charakterystyczne krecie kopce powstają, gdy zwierzę przemieszcza się pionowo ku powierzchni lub gdy wyrzuca glebę wydobytą z głębiej położonych chodników. Pokarm kreta stanowią właściwie niemal wszystkie drobne zwierzęta, które spotyka na swojej drodze. Unikają jedynie krocionogów, które w razie zagrożenia wydzielają drażniącą substancję. Ulubionym pokar- Larwa chrząszcza mem kreta są dżdżownice. Można je znaleźć w krecich spiżarniach. Krety odgryzają przednie części ciała dżdżownic, nie zabijając ich jednak. Tak uszkodzone są składowane w ścianach gniazda i korytarzy kreta. W miarę ochładzania się gleby zapasy są przenoszone coraz głębiej. Krety mają szereg cech umożliwiających im życie w glebie. Sierść kreta jest bardzo krótka i ustawiona pod kątem prostym w stosunku do powierzchni skóry. Ułatwia to cofanie się w wąskich korytarzach. Przednie kończyny kreta są łopatowate i mają mocne, zagięte do tyłu pazury. Oczy kreta są niewielkie. Zwierzę posługuje się głównie zmysłem węchu i dotyku. Obecność kreta może być uciążliwa dla właścicieli ogrodów, ale ma ogromne znaczenie dla funkcjonowania gleby. Krety drążąc korytarze sprzyjają jej spulchnianiu i przewietrzaniu. W glebie zamieszkanej przez krety znacznie intensywniej zachodzi mieszanie się materii organicznej i mineralnej gleby. W lesie kopce kreta sprzyjały naturalnemu odnawianiu się świerka. Młode siewki świerka nie mają dostępu do gleby i muszą przedostać się do niej przez grubą warstwę ściółki. Z tego powodu wiele z nich nie może się ukorzenić. Stąd kretowiny znacznie ułatwiały zakorzenianie się siewek. Krety zjadają duże ilości dżdżownic, które również wpływają pozytywnie na glebę, jednak pokazano, że pochłaniają jedynie 1/20 populacji tych organizmów. Inne ssaki związane z glebą to ryjówki. Są one pod wieloma względami przeciwieństwem kreta są to zwierzęta smukłe i szybko się poruszające. Prowadzą nocny tryb życia. Ryjówki są bardzo żarłocznymi drapieżnikami zjadają ogromne ilości owadów żyjących w ściółce. Nie potrafią 15
18 same drążyć korytarzy w glebie, ale wykorzystują przestwory wydrążone przez inne organizmy. Także szereg gryzoni występuje w glebie. Korytarze w glebie wykopują nornice, karczowniki, myszy i polniki. Mało znanym gryzoniem silnie związanym z glebą i występującym w naszej strefie klimatycznej jest chomik europejski. Jest to największy gatunek spośród chomików. Mierzy aż 34 centymetry długości i osiąga wagę 700 gramów. Chomik europejski występuje na terenach otwartych i stepowych. Kopie skomplikowane systemy nor ciągnące się nawet do 7 metrów w głąb ziemi. Chomiki europejskie są z natury agresywne i żyją pojedynczo. Są aktywne głównie w nocy. W innych strefach klimatycznych jest znacznie więcej gatunków kręgowców związanych z glebą. Spośród ssaków można tu wymienić pieski preriowe, surykatki, kolczatki, wombaty. Nawet niektóre gatunki ptaków są związane z glebą, między innymi pewien gatunek sów, maskonury czy nieloty kiwi. Pomrów KLUCZ DO OZNACZANIA WYBRANYCH BEZKRĘGOWCÓW GLEBOWYCH Poniżej przedstawiono dwa przykładowe klucze do oznaczania bezkręgowców glebowych. Pierwszy klucz, w formie tabeli, jest przeznaczony dla starszych użytkowników, natomiast drugi klucz w formie schematu jest jego wersją uproszczoną.
19 Lp. Cecha Odnośnik 1 Brak odnóży krocznych 2 3 pary odnóży krocznych 7 4 pary odnóży krocznych 12 Więcej par odnóży krocznych 14 2 Widoczna segmentacja ciała 3 Brak segmentacji segmentów 4 Więcej niż 15 segmentów 5 4 Głowa dobrze wyodrębniona, widoczny gryzący aparat gębowy larwy chrząszczy Głowa niewyodrębniona, aparat gębowy niewidoczny larwy muchówek 5 Segmenty krótkie, wyraźne tzw. siodełko, czyli zgrubiałe segmenty ciała dżdżownice Segmenty długie, siodełko niewyraźne wazonkowce 6 Duże organizmy z silnie umięśnioną nogą ślimaki Drobne obłe organizmy (do 1 cm długości) nicienie 7 Brak czułków pierwogonki Czułki obecne segmentów odwłoka skoczogonki Więcej niż 6 segmentów odwłoka 9 9 Skrzydeł brak 10 Skrzydła obecne Na odwłoku widoczne długie widełki, brak oczu widłogonki Brak przydatków na odwłoku, połączenie pomiędzy tułowiem i odwłokiem wąskie mrówki 11 Pierwsza para skrzydeł skórzasta, pokrywa drugą parę skrzydeł, często zredukowaną chrząszcze Pierwsza para skrzydeł skórzasta do połowy pluskwiaki 12 Wyglądem przypominają skorpiony zaleszczotki Ciało z wyraźnym przewężeniem pająki Połączenie przedniej i tylnej części ciała szerokie Organizmy niewielkich rozmiarów (do 1 mm) roztocze Organizmy większe (wielkości pająka) kosarze 14 Głowa nie jest wyraźnie wyodrębniona, 7 par odnóży krocznych stonogi Więcej niż 12 par nóg Para odnóży krocznych na segmencie ciała pareczniki Dwie pary odnóży krocznych na segmencie ciała dwuparce 17
20 Tablica I. Fauna glebowa widoczna segmentacja ciała brak segmentacji, często obecna skorupa obecne i segmentowane odnóża brak ślimaki brak czułki dżdżownice i wazonkowce trzy pary odnóży krocznych pierwonogi cztery pary odnóży krocznych przypominają małe skorpiony zaleszczotki obecne ciało w kształcie 8 pająki więcej par odnóży krocznych głowa wyraźnie wyodrębniona 9-12 par nóg głowa nie jest wyraźnie wyodrębniona, 7 par odnóży krocznych stonogi Trzy pary odnóży krocznych tablica II więcej niż 12 par nóg dwie pary odnóży krocznych na segmentach ciała dwuparce jedna para odnóży krocznych na segment ciała pareczniki czułki rozgałęzione skąponogi czułki nierozgałęzione pierwowije
21 Tablica II WSPÓŁZALEŻNOŚCI Organizmy glebowe są ze sobą powiązane szeregiem zależności i wzajemnie na siebie oddziaływają. Interakcje te można podzielić na wewnątrzgatunkowe i międzygatunkowe. W interakcjach wewnątrzgatunkowych można zaobserwować ciekawą zależność dotyczącą sposobu rozmnażania się bezkręgowców glebowych. Im większe zagęszczenie i liczebność osobników, tym mniejszy kontakt z partnerem rozrodu. Mechowce, których ilość w glebie jest ogromna, nie muszą w ogóle spotykać się z partnerem rozrodu samce pozostawiają w miejscach żerowania samic pakiety spermy na stylikach, tzw. spermatofory. W przypadku zwierząt takich jak wije, które są bardziej mobilne niż mezofauna glebowa, partnerzy muszą spotkać się ze sobą w celu zapłodnienia. Wśród interakcji międzygatunkowych można wyróżnić także zależności antagonistyczne i nieantagonistyczne. Przykładem współzależności antagonistycznych jest drapieżnictwo, pasożytnictwo, amensalizm i konkurencja. Drapieżnictwo to powszechnie znana podstawowa zależność pokarmowa. Potencjalne ofiary drapieżników wykazują szereg przystosowań mających zmylić przeciwnika. Często spotykane jest okrycie ciała cząsteczkami gleby lub oskórkiem wycinkowym, które ma upodobnić zwierzę do jego otoczenia i stanowi swoisty kamuflaż. Podobną rolę pełni ochronne ubarwienie ciała. U skoczogonków żyjących w powierzchnioskrzydła brak obecne wąskie mrówki połącznie pomiędzy tułowiem a odwłokiem szerokie pokrywy skrzydłowe skórzaste i twarde chrząszcze pokrywy skrzydłowe skórzaste u nasady pluskwiaki odwłok z 2 wyrostkami widłogonki odwłok z 3 wyrostkami szczecigonki widełki skoczne na odwłoku skoczogonki 19
22 wych warstwach gleby występuje ciemne ubarwienie i maskujące plamki. Skoczogonki posiadają także inną przydatną umiejętność zdolność wykonywania skoków. Skakać potrafią także niektóre gatunki mechowców. Kolejna adaptacja to osłonięcie ciała twardym pancerzem (mechowce, krocionogi, część ślimaków). Pomocna bywa także zdolność zwijania się w kulkę (stonogi i dwuparce) lub zamykania się jak scyzoryk (niektóre mechowce). Wije i niektóre owady wydzielają substancje odstraszające drapieżniki. Ślimaki i dżdżownice posługują się śluzem, który znacznie utrudnia ich złapanie. Zdarza się także zatkanie otworu gębowego drapieżnika kleistą wydzieliną. Część organizmów wykonuje gwałtowne ruchy, które mają odstraszyć przeciwnika. Kusakowate unoszą wysoko odwłok, a nicienie, wazonkowce i dżdżownice wiją się energicznie. Również drapieżniki wykazują szereg przystosowań mających ułatwić im zdobycie pokarmu. Są to zwykle organizmy szybko poruszające się. Niektóre potrafią wykonywać skoki, jak np. skakuny. Część drapieżników potrafi biegać nie tylko po powierzchni gleby i szybko penetrować ściółkę, ale mogą zapuszczać się także w jej głąb. Kusakowate i niektóre pareczniki mają elastyczne ciało, które łatwo dostosowuje się do korytarzy glebowych. Inną strategią drapieżników jest zakładanie pułapek. Larwa mrówkolwa nie musi być szybka. Jest to mało ruchliwe zwierzę obdarzone sporym odwłokiem. Larwa ta zagrzebuje się w piaszczystej glebie i tworzy w niej niewielkie, lejkowate zagłębienie, na dnie którego sama się zagrzebuje. Mrówka, która wpadnie do takiej pułapki osuwa się w głąb lejka i zostaje pożarta przez mrówkolwa. Pająki z rodziny osnuwikowatych tworzą rozległe poziome sieci rozsnute na powierzchni ziemi, w które łapią swoje ofiary. Gryziele, inni przedstawiciele pająków, tworzą charakterystyczne sieci łowne przypominające rozsnute po ziemi skarpetki. Oprzęd zamaskowany jest cząstkami gleby i ściółki. W ciągu dnia gryziele chowają się w norkach znajdujących się na końcu sieci, a w nocy wchodzą do niej i czatują na nieostrożne ofiary mijające ich oprzęd. Gdy ofiara nastąpi na oprzęd pająk rzuca się w jej kierunku przebijając ścianę sieci i wciąga ją w głąb. W glebie nie tylko zwierzęta są drapieżnikami. Również grzyby polują. Pewne gatunki zakładają ze swoich strzępek przypominających lasso pułapki na nicienie. Amensalizm to układ, w którym jedna strona traci, a druga nic nie zyskuje. Przykładem amensalizmu jest antybioza i ujemna allelopatia. Antybioza to oddziaływanie pomiędzy grzybem produkującym antybiotyk, a bakteriami, których wzrost jest ograniczany przez ten antybiotyk.
23 Allelopatia ujemna to wydzielanie przez rośliny substancji, które wpływają na inne rośliny negatywnie (np. hamowanie wzrostu perzu przez grykę i gorczycę). Także zwierzęta mogą nawzajem ograniczać swoją liczebność. Zaobserwowano, że wazonkowce i dżdżownice rzadko występują razem. Okazało się, że dżdżownice wydzielają substancje, które hamują rozwój wazonkowców. Jest to jednak przykład konkurencji o pokarm. Organizmy glebowe mogą się wspierać wzajemnie w pozyskiwaniu zasobów środowiska. Symbioza w glebie jest częstym zjawiskiem. Najpowszechniejsza jej forma to endosymbionty umożliwiające trawienie celulozy. Bardzo często obecność orzęsków w przewodzie pokarmowym zwierząt glebowych umożliwia trawienie pokarmu bogatego w celulozę. Mrówki mają symbiotyczne komórki grzybów występujące w specjalnych komórkach (tzw. mycetocytach), które umożliwiają przyswajanie niektórych pokarmów. Dżdżownice mają endosymbiotyczne bakterie, które zaopatrują ich jaja w substancje bakteriobójcze w nefrydiach (narządach wydalniczych). Istotne dla funkcjonowania gleby są symbiotyczne związki roślin z grzybami (mikoryzy) i bakteriami (bakterioryzy). Mikoryza to współżycie korzeni roślin naczyniowych z grzybami. Jest to zjawisko bardzo powszechne i dotyczy większości roślin lądowych. Dzięki mikoryzie mają zapewniony lepszy dostęp do wody i substancji mineralnych oraz substancji regulujących ich wzrost, które produkuje grzyb. Grzyb otrzymuje od rośliny pokarm. Bakterioryza to symbioza bakterii z roślinami wyższymi. Przykładem bakterioryzy jest zależność pomiędzy bakteriami brodawkowymi a roślinami motylkowymi. Bakterie z rodzaju Rhizobium wnikają do korzeni roślin takich jak łubin czy wyka i powodują powstawanie charakterystycznych czerwonawych brodawek. W brodawkach przeprowadzają one proces wiązania azotu atmosferycznego w formę dostępną dla roślin. Same bakterie mogą również występować samodzielnie w glebie, ale nie wiążą wtedy azotu. Proces ten wymaga środowiska beztlenowego, które zapewniają bakteriom właśnie czerwonawe brodawki. Twory te zawierają białko leghemoglobinę, która wiąże tlen w komórce. Leghemoglobina jest produkowana przez roślinę. Bakteria w tym związku otrzymuje substancje odżywcze, a roślina cenny azot. Nie tylko mikroorganizmy wpływają korzystnie na faunę glebową. Obecność zwierząt także poprawia warunki życia bakterii i grzybów. Mechaniczne rozdrobnienie cząsteczek gleby, ich nawilżenie śliną zwierząt, a nawet przejście przez przewód pokarmowy i wymieszanie z odchodami 21
24 to wszystko wpływa korzystnie na rozwój bakterii, grzybów i promieniowców. JAK BADAĆ GLEBOWE ŚRO- DOWISKO I FAUNĘ W SZKO- LE? Właściwości gleby wpływają na zamieszkującą to siedlisko faunę. Istnieje kilka prostych sposobów, za pomocą których można określić podstawowe warunki panujące w glebie. Ważny jest także sposób Ropucha szara zbioru prób glebowych. Najlepiej pobierać górną warstwę gleby, około 7 12 cm, w zależności od rodzaju gleby. W tej warstwie koncentruje się większość organizmów żywych. Próby gleby można zbierać w różny sposób, w zależności od przyświecającego nam celu. Jeżeli chcemy porównać parametry gleby w różnych siedliskach, zalecany jest losowy zbiór prób. Pobranie próbek z większej liczby punktów w interesującym nas terenie zmniejszy zmienność wynikającą z obecności mikrosiedlisk. Badanie właściwości można przeprowadzić także w tzw. transekcie. Szczególnie wyraźne różnice będą widoczne między lasem iglastym a polem uprawnym. Pomiar ph gleby Kwasowość wpływa na wiele procesów zachodzących w glebie, między innymi na rozkład ściółki, rozwój mikroorganizmów, zdolność przyswajania związków z roztworu glebowego, w tym biodostępność związków toksycznych. Najbardziej korzystne dla procesów tworzenia się próchnicy i aktywności biologicznej gleb jest ph lekko kwaśne lub obojętne. Pomiar ph wymaga użycia pasków lakmusowych lub kwasomierza. W przypadku pasków należy wymieszać glebę z wodą destylowaną i pozostawić na kilka godzin. Następnie zanurzamy pasek w roztworze i czekamy na zmianę barwy. Uzyskaną barwę paska porównuje się ze skalą kolorystyczną. Użycie kwasomierza jest łatwiejsze i można tą metodą określić ph w terenie. Kwasomierz składa się z porcelanowej płytki z zagłębieniem i z roztworu reagentu. W zagłębieniu umieszczamy odrobinę roztartej gleby i zalewamy odrobiną roztworu. Po zmianie barwy zlewamy roztwór znad gleby w drugie zagłębienie na płytce kwasomierza i porównujemy kolor ze skalą.
25 Pomiar zawartości wapnia Ilość wapnia w glebie wpływa na jej ph oraz na mikroorganizmy i faunę glebową. Generalnie wapń wspiera życie w glebie. Pomiar zawartości wapnia jest bardzo prosty. Należy zaopatrzyć się w szalkę Petriego, 10% roztwór kwasu solnego oraz zakraplacz. Niewielką ilość przesianej i rozdrobnionej gleby umieszczamy w szalce i zalewamy kwasem. Kwas solny reaguje z węglanem wapnia, co jest widoczne jako pienienie się roztworu na glebie. Im dłuższe musowanie roztworu, tym więcej wapnia w glebie. Określanie zawartości wapnia tę metodą jest oczywiście bardzo przybliżone, dlatego najlepiej porównywać gleby ze skrajnie różnych siedlisk, np. z boru i żyznej buczyny albo pola uprawnego. Wilgotność i pojemność wodna gleby Określenie wilgotności gleby jest bardzo proste. Po zebraniu próbek glebę należy zważyć i wysuszyć przez kilka dni na powietrzu lub w piekarniku w temperaturze 105 C, aż do uzyskania przez próbki stałej masy. Wilgotność wyraża się wzorem: % wody= [(m 1 -m 2 )/(m 1 -m 0 )] x 100 gdzie: m 0 masa naczynia m 1 masa naczynka z próbką świeżego substratu m 2 masa naczynka z wysuszoną w 105 C próbką substratu Zdolność gleby do zatrzymywania wody można obliczyć zgodnie ze wzorem: WHC= [(m 1 -m 2 )/(m 2 -m 0 )] x 100 m 0 masa naczynia m 1 masa naczynka z próbką świeżego substratu m 2 masa naczynka z wysuszoną w 105 C próbką substratu Wilgotność i pojemność wodna zależą między innymi od gęstości gleby, porowatości i zawartości materii organicznej. Pomiar gęstości Gęstość gleby wymaga pobrania próbki o nienaruszonej strukturze. Można to zrobić w prosty sposób używając przekrojonej wzdłuż na połowy rury PCV. Tak skonstruowane urządzenie wbijamy pionowo w glebę i obracając wyciągamy nienaruszoną próbę. Ważne jest, żeby nie wypychać gleby z pobieraka, ale usunąć ją rozkładając połówki rurki. Wyciska- 23
26 nie gleby zatyka jej pory i zwiększa gęstość. Próbkę gleby należy zważyć, a następnie obliczyć jej objętość. Objętość gleby można zmierzyć zalewając ją znaną objętością wody lub piasku w cylindrze miarowym. Gęstość gleby wpływa na jej napowietrzenie i zdolność zatrzymywania wody. Zarówno zbyt duża, jak i zbyt mała gęstość może być niekorzystna dla organizmów glebowych. Ziarnistość gleby Pomiar ziarnistości wymaga jedynie sit o różnych średnicach oczek. Próbę gleby przesiewamy kolejno najpierw przez sito o większych oczkach, a następnie przez sita o oczkach coraz mniejszych. Oddzielone frakcje ważymy i określamy ich udział procentowy w glebie. Próba palcowa Próba palcowa pozwala określić rodzaj gleby. Glebę należy pobrać z głębokości około 30 cm, delikatnie zwilżyć i postępować według poniższego klucza: 1. Czy gleba da się ugnieść w kiełbaskę? tak (patrz 2) nie (patrz 5) 2. Czy chrzęści przy zgniataniu? tak glina piaszczysta nie (patrz 3) 3. Czy wygładzona powierzchnia jest matowa? tak ił nie (patrz 4) 4. Czy chrzęści między zębami? tak glina ilasta nie glina 5. Czy wyczuwasz ziarna przy ucieraniu? tak (patrz 6) nie (patrz 7) 6. Czy w liniach papilarnych pozostają drobne cząsteczki gleby? tak piasek ilasty nie piasek 7. Czy można formować w dłoniach? tak piaszczysta glina nie piaszczysty ił
27 Pozyskiwanie organizmów glebowych Zbiór przedstawicieli fauny powierzchniowej gleby jest możliwy dzięki zastosowaniu pułapek Barbera. Mogą to być wkopane w ziemię słoiki lub plastikowe kubeczki. Należy zadbać o to, by pułapki miały gładkie brzegi. Sposób przygotowania pułapki Barbera opisano poniżej. Krok 1. Ustaw pułapkę: wykop dziurę wielkości słoika (tak, by brzeg zakopanego słoika nie wystawał ponad glebę). Jeden ze sposobow obrony przed drapieżnikami - mozliwość schowania odnóży pod grubą kutikulą Krok 2. Zostaw pułapkę na tydzień, ale sprawdzaj ją codziennie. Notuj jakie organizmy znalazły się każdego dnia w pułapce. W przypadku mezofauny glebowej zbiór osobników jest utrudniony należy je wydobyć z wnętrza gleby. Służą do tego aparaty Tullgrena. Urządzenie takie można wykonać samodzielnie dysponując lejkiem, sitkiem, litrowym słoikiem i lampką biurkową. Krok 1. Ustaw lejek w słoiku z wodą, tak by nie dotykał jej powierzchni. Najlepiej jest zaciemnić słoik z zewnątrz. Krok 2. Na lejku umieść sito. Na sicie ułóż glebę i ściółkę. Nad sitem umieść lampę. Krok 3. Po 24 godzinach zbierz z powierzchni wody organizmy (np. pędzelkiem) i obserwuj je pod lupą. Mezofauna glebowa zebrana w ten sposób utrzymuje się na błonce powierzchniowej i pozostaje żywa. Umożliwia to obserwacje aktywnych organizmów, które są z pewnością atrakcyjniejsze niż obserwacje martwych preparatów. 25
28 PROPOZYCJE ZAJĘĆ Scenariusz 1. Porównanie fauny różnych siedlisk Zajęcia przeznaczone są dla starszej młodzieży. Część zajęć odbywa się w terenie, a część w laboratorium. Należy wybrać dwa różniące się siedliska, np. pole i las, i porównać właściwości gleb oraz faunę glebową. Część terenowa obejmuje zbiór prób gleby oraz zbiór organizmów. Można zastosować pułapki Barbera oraz zbierać przedstawicieli fauny tzw. metodą na upatrzonego. Aby próby zebrane z różnych siedlisk były porównywalne, należy zbierać je albo w określonej jednostce czasu (polecane w przypadku większych organizmów, jak np. ślimaki), albo z określonej powierzchni. Zebrane organizmy oznacza się na podstawie klucza. Należy również zebrać próby gleby do analiz fizyko-chemicznych. Dysponując informacjami o składzie gatunkowym oraz właściwościach gleby w różnych siedliskach można wywnioskować o wpływie analizowanych czynników na faunę glebową. Scenariusz 2. Świat pod naszymi stopami Zajęcia przeznaczone są dla młodszych dzieci. Niezbędne pomoce to lupy, kartki papieru i sznurek. Zajęcia są prowadzone w terenie. Każde z dzieci otrzymuje swój fragment gleby, który wytyczamy sznurkiem. Zadanie polega na obserwacji tego niewielkiego wycinka przestrzeni za pomocą lupy i na sporządzeniu mapy badanego terenu. Użycie lupy umożliwia obserwację przyrody w innej skali, spojrzenie na glebę z innego punktu widzenia. Scenariusz 3. Rola dżdżownic dla funkcjonowania gleby Zajęcia przeznaczone są dla młodszych dzieci. Jest to propozycja eksperymentu, który można przeprowadzić w szkole. Należy skonstruować mikrokosmosy w dwóch pojemnikach. Do przezroczystej obciętej butelki PET nasypujemy w identyczny sposób równe warstwy piasku i gleby, a na wierzch ściółkę. W jednym pojemniku umieszczamy kilka dżdżownic, a w drugim dwa razy większą ich ilość. Należy pamiętać o regularnym zwilżaniu gleby. Pojemniki zaciemniamy z zewnątrz i odstawiamy w ustronne miejsce. Po tygodniu obserwujemy zmiany w rozkładzie warstw gleby.
29 PIŚMIENNICTWO Bednarek i in. Badania ekologiczno-gleboznawcze. PWN, Warszawa Dindal D.L. Soil Biology Guide. Willey, New York Górny M. Zooekologia gleb leśnych. PWRiL, Warszawa Mayer J. Podręcznik badania gleby. dostęp Nardi J. Life in Soil. University of Chicago Press, Chicago, London Sandner H. Owady. PWN, Warszawa
Temat: Stawonogi zwierzęta o członowanych odnóżach.
Temat: Stawonogi zwierzęta o członowanych odnóżach. Stawonogi to najliczniejsza gatunkowo grupa zwierząt występujących na Ziemi. Organizmy te żyją w wodach słodkich i słonych oraz niemal we wszystkich
2 MAŁY ŚWIAT POD NASZYMI STOPAMI POCHYLAMY SIĘ BY GO POZNAĆ CELE OGÓLNE: CELE OPERACYJNE: ŚRODKI DYDAKTYCZNE:
2 MAŁY ŚWIAT POD NASZYMI STOPAMI POCHYLAMY SIĘ BY GO POZNAĆ CELE OGÓLNE: rozwijanie pasji poznawania zjawisk przyrodniczych rozwijanie umiejętności analizowania obserwowanych zjawisk zrozumienie roli człowieka
Phylum Arthropoda stawonogi Nadgromada Myriapoda wije
Phylum Arthropoda stawonogi Nadgromada Myriapoda wije Podział systematyczny stawonogów Typ Arthropoda - stawonogi dzieli się na 4 podtypy: TRILOBITOMORPHA TRYLOBITOWCE CHELICERATA (CHELICERIFORMES) SZCZĘKOCZUŁKOWCE
Zwierzęta bytujące w ściółce leśnej i w powierzchniowych warstwach gleby
Zwierzęta bytujące w ściółce leśnej i w powierzchniowych warstwach gleby Zajęcia terenowe: Zajęcia w klasie: Cele kształcenia: 1. kształcenie umiejętności prowadzenia i dokumentowania badań biologicznych,
Uczenie się biologii wymaga dobrej organizacji pracy Sposoby odżywiania się organizmów
Temat Uczenie się biologii wymaga dobrej organizacji pracy Sposoby odżywiania się Sposoby oddychania Sposoby rozmnażania się Bakterie a wirusy Protisty Glony przedstawiciele trzech królestw Wymagania na
KLASA VI WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY (BIOLOGIA) Poziom wymagań
KLASA VI WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY (BIOLOGIA) Dział Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca wymienia wspólne cechy zwierząt wyjaśnia, czym
Dział I Powitanie biologii
Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Dział I Powitanie biologii wymienia nazwy dziedzin biologii, wskazuje ważne etapy w rozwoju biologii jako nauki. określa podstawowe zasady prowadzenia
Temat: Świat gadów. Gady pierwotnie lądowe lądzie wtórnie w wodzie zmiennocieplne ciepłolubne
Temat: Świat gadów. Gady (gromada) określa się jako zwierzęta pierwotnie lądowe. Oznacza to, że są one pierwszą grupą kręgowców, która w pełni przystosowała się do życia na lądzie. Niektóre gatunki wtórnie
Biologia klasa 6. Wymagania edukacyjne do działów na poszczególne oceny
Biologia klasa 6 Wymagania edukacyjne do działów na poszczególne oceny ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 1. W świecie zwierząt. Uczeń: wymienia wspólne
WYPOSAŻENIE TERENOWE ODKRYWCY PRZYRODY
WYPOSAŻENIE TERENOWE ODKRYWCY PRZYRODY ODPOWIEDNIA ODZIEŻ - OBUWIE SPORTOWE - WYGODNE UBRANIE WIERZCHNIE, PRZYSTOSOWANE DO WARUNKÓW POGODOWYCH I TERENOWYCH. - OKRYCIE GŁOWY - WYGODNA TORBA Zabezpieczenie
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII kl. VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII kl. VI Dział Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca wspólne przedstawia poziomy cechy zwierząt organizacji ciała
Uczeń: wiedzy biologicznej nauki wymienia cechy organizmów żywych. podaje funkcje poszczególnych organelli. wyjaśnia, czym zajmuje się systematyka
Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Poziom wymagań Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń: określa przedmiot źródła
Przedmiotowe zasady oceniania wymagania na poszczególne oceny szkolne Klasa 6
1 Przedmiotowe zasady oceniania wymagania na poszczególne oceny szkolne Klasa 6 1. Ogólna charakterystyka zwierząt 2. Tkanki zwierzęce nabłonkowa i łączna 3. Tkanki zwierzęce mięśniowa i nerwowa 4. Charakterystyka,
Temat: Świat ssaków. Ssaki gromadą królestwa zwierząt lądowych wodnych stałocieplności Hibernację Estywację
Temat: Świat ssaków. Ssaki, w ujęciu systematycznym, są gromadą i należą do królestwa zwierząt. Są szeroko rozpowszechnione na Ziemi żyją we wszystkich środowiskach, zarówno lądowych, jak i wodnych. Tę
PRZĘDZIOREK CHMIELOWIEC
PRZĘDZIOREK CHMIELOWIEC Tetranychus urticae Koch 1835 1. Systematyka Królestwo: Typ: Podtyp Gromada: Podgromada Rząd: Rodzina: Rodzaj: Gatunek: Animalia Arthropoda Chelicerata Arachnida Acari Trombidiformes
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 1. W królestwie zwierząt wspólne
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA I
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA I WYMAGANIA PODSTAWOWE. UCZEŃ: WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE. UCZEŃ: Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Dział I. BIOLOGIA NAUKA O ŻYCIU
I. BIOLOGIA NAUKA O ŻYCIU Dopuszczający Dostateczny Dobry Bardzo dobry Celujący - wymienia czynniki. - podaje przykłady niezbędne do życia
BIOLOGIA KLASA I I PÓŁROCZE I. BIOLOGIA NAUKA O ŻYCIU Dopuszczający Dostateczny Dobry Bardzo dobry Celujący - wymienia czynniki niezbędne do życia zastosowania w życiu - przedstawia etapy wiedzy biologicznej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej. 1 Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej Dział Temat 1. W królestwie zwierząt 2. Tkanki: nabłonkowa, mięśniowa i nerwowa I. Świat zwierząt ocena dopuszczająca wymienia wspólne cechy
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 1. W królestwie zwierząt Uczeń:
Temat: Gąbki i parzydełkowce.
Temat: Gąbki i parzydełkowce. 1. Gąbki zwierzęta beztkankowe. To bardzo proste zwierzęta żyjące wyłącznie w wodzie głównie w morzach i oceanach, rzadziej w wodach słodkich. Zasiedlają zazwyczaj strefę
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z BIOLOGII DLA KLASY 6
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z BIOLOGII DLA KLASY 6 Dział Temat 1. W królestwie zwierząt 2. Tkanki: nabłonkowa, mięśniowa i nerwowa I. Świat zwierząt ocena dopuszczająca wymienia wspólne cechy zwierząt
Przedmiotowy System Oceniania
rozróżnia elementy przyrody żywej i nieożywionej wymienia czynniki niezbędne do życia wskazuje źródła wiedzy biologicznej określa, jakiego sprzętu można użyć do danej obserwacji przedstawia etapy obserwacji
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z BIOLOGII W KLASIE VI Dział Temat Poziom wymagań
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z BIOLOGII W KLASIE VI Dział Temat Poziom wymagań 1. W królestwie zwierząt ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Wymagania edukacyjne z biologii w klasie 1E
Wymagania edukacyjne z biologii w klasie 1E Wymagania podstawowe. Uczeń: Dział I. BIOLOGIA NAUKA O ŻYCIU rozróżnia elementy przyrody żywej i nieożywionej wymienia czynniki niezbędne do życia wskazuje źródła
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Dział programu I. Biologia nauka o życiu
Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka konieczny podstawowy rozszerzający Uczeń: potrafi korzystać z poszczególnych źródeł wiedzy rozróżnia próbę kontrolną i badawczą Uczeń:
Uczeń: podaje przykłady. zwierząt kręgowych i
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Rok szkolny 2019/2020 Dział Temat Poziom wymagań 1. W królestwie
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum Dział programu: I. Biologia nauka o życiu II. Jedność i różnorodność organizmów Poziom wymagań podstawowy (oceny dopuszczający i dostateczny) ponadpodstawowy
Uczeń: podaje przykłady. zwierząt kręgowych i
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej SEMESTR I Dział Temat Poziom wymagań 1. W królestwie zwierząt
1 Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat 1. W królestwie zwierząt 2. Tkanki: nabłonkowa,
Dział I. BIOLOGIA NAUKA O ŻYCIU. Dział II. JEDNOŚĆ ORGANIZMÓW
Dział I. BIOLOGIA NAUKA O ŻYCIU rozróżnia elementy przyrody żywej i nieożywionej wymienia czynniki niezbędne do życia wskazuje źródła wiedzy biologicznej określa, jakiego sprzętu można użyć do danej -obserwacji
Wymagania edukacyjne kl. IV. Dzi ał pro gra mu I. Ja i moje otoczenie. Poziom wymagań konieczny podstawowy rozszerzający dopełniający
Wymagania edukacyjne kl. IV Dzi ał pro gra mu I. Ja i moje otoczenie Poziom wymagań konieczny podstawowy rozszerzający dopełniający wymienia czynniki pozytywne i negatywne wpływające na jego samopoczucie
Twórcza szkoła dla twórczego ucznia Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
SCENARIUSZ LEKCJI PRZEDMIOT: BIOLOGIA TEMAT: Struktura ekosystemu i jego funkcjonowanie AUTOR SCENARIUSZA: mgr Agnieszka Kowalik OPRACOWANIE ELEKTRONICZNO GRAFICZNE : mgr Beata Rusin TEMAT LEKCJI Struktura
Grupa I Zadanie 1. Podziel środowisko wodne uzupełniając poniższy schemat: wody ... Zadanie 2. Podaj czynniki niezbędne organizmom do życia w wodzie:
Grupa I Podziel środowisko wodne uzupełniając poniższy schemat: wody......... np np np Podaj czynniki niezbędne organizmom do życia w wodzie:.. Porównaj cechy środowiska wodnego i lądowego- wypełnij tabelę
ocena celująca I. Świat zwierząt
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania przez ucznia poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z biologii w klasie 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls
1 p. za jeden poprawny merytorycznie przykład z wyjaśnieniem Rozwiązanie: przykładowe odpowiedzi Kaktusy liście przekształcone w kłujące ciernie
Model odpowiedzi i schemat punktowania do zadań stopnia wojewódzkiego Wojewódzkiego Konkursu Przedmiotowego z Biologii dla uczniów szkół podstawowych województwa śląskiego w roku szkolnym 2018/2019 Za
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 oparte na Programie Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 oparte na Programie Programie nauczania biologii Puls autorstwa Anny Zdziennickiej DZIAŁ I. ŚWIAT ZWIERZĄT TEMAT 1. W królestwie dopuszczająca wymienia wspólne
Przedmiotowy system oceniania z biologii dla kl. 1 b, 1c, 1e
Przedmiotowy system oceniania z biologii dla kl. 1 b, 1c, 1e Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Biologia nauka o życiu Jedność CIU rozróżnia elementy przyrody
BLIŻEJ BIOLOGII WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA 1
BLIŻEJ BIOLOGII WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA 1 Wymagania podstawowe. Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe. Uczeń: ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Dział I.
Fizjologiczne i etologiczne
Fizjologiczne i etologiczne aspekty życia społecznego owadów Różnorodność owadów prowadzących społeczny tryb życia W - III Mrówki Faraona Monomorium pharaonis 25 https://www.youtube.com/watch?v=x4ppzhognjw
- w kompostowniku odpowiednio preferowanej skrzyni lub pojemniku, - na pryzmie kompostowej bezpośrednio na powierzchni ziemi.
Jest tlenowym rozkładem bioodpadów po wpływem organizmów glebowych, który prowadzi do powstania bardzo wartościowego nawozu wzbogaconego w składniki mineralne i azot. Proces ten może trwać kilka miesięcy,
Nie wchodzić-trwa metamorfoza Nowy wygląd-nowe życie
Nie wchodzić-trwa metamorfoza Nowy wygląd-nowe życie Co to jest metamorfoza? Metamorfoza proces charakteryzujący się znacznymi zmianami w formie lub strukturze organizmu. Rodzaje przeobrażeń Ametabolia
Plan metodyczny lekcji
Plan metodyczny lekcji Klasa: VI Przedmiot: przyroda Czas trwania lekcji: 45 minut Nauczyciel: mgr Iwona Gładyś Temat lekcji: Ślimak winniczek przedstawiciel ślimaków lądowych (temat zgodny z podstawą
Konkurencja. Wykład 4
Konkurencja Wykład 4 W terenie Eksperyment w terenie 1. manipulacja liczebnością jednego lub dwóch konkurentów 2. obserwacja zmian przeżywalności, płodności itd. 3. porównanie z parametrami obserwowanymi
Spis treści ZWIERZĘTA BEZKRĘGOWCE 1 WIADOMOŚCI WSTĘPNE... 5 2 PIERWOTNIAKI... 16 3 OGÓLNE WIADOMOŚCI O ZWIERZĘTACH... 26 4 PARZYDEŁKOWCE...
Spis treści 1 WIADOMOŚCI WSTĘPNE...................................... 5 Świat istot żywych........................................... 5 Komórka podstawowy element budowy organizmu zwierzęcego............
Wymagania programowe z przyrody. Klasa 4. Dział 1 MY I PRZYRODA. Dział 2 MOJA OKOLICA
Wymagania programowe z przyrody Klasa 4 Dział 1 MY I PRZYRODA wyjaśnia, co to jest przyroda, wymienia elementy przyrody ożywionej i nieożywionej oraz wskazuje zachodzące między nimi zależności, wymienia
Co kto je? Pośrednie nawiązania do treści nauczania z PP:
Co kto je? Zajęcia terenowe: Zajęcia w klasie: Zakres materiału z płyty: Plansza 1 najważniejsze pojęcia z bioróżnorodności Bezpośrednie nawiązania do treści nauczania z PP: wskazuje organizmy samożywne
Zawartość składników pokarmowych w roślinach
Zawartość składników pokarmowych w roślinach Poszczególne rośliny różnią się zawartością składników pokarmowych zarówno w organach wegetatywnych, jak i generatywnych. Wynika to z różnych funkcji, jakie
Sukcesja ekologiczna na lądzie kończy się zazwyczaj klimaksem w postaci formacji leśnej Lasy są najpotężniejszymi ekosystemami lądowymi
Las w krajobrazie Sukcesja ekologiczna na lądzie kończy się zazwyczaj klimaksem w postaci formacji leśnej Lasy są najpotężniejszymi ekosystemami lądowymi Zajmują: - 8 % powierzchni całego globu - 30 %
Wymagania edukacyjne z biologii klasa I gimnazjum
Wymagania edukacyjne z biologii klasa I gimnazjum rozróżnia elementy przyrody żywej i nieożywionej wymienia czynniki niezbędne do życia wskazuje źródła wiedzy biologicznej określa, jakiego sprzętu można
Typy pustyń: 1. Kamienista (wsch. Tien-Szan) 2. Żwirowa (Mongolska) 3. Piaszczysta (pn. Sahara) 4. Pylasta (Szatt al- Dżarid) (1) (2) (3) (4)
Pustynia teren o znacznej powierzchni, pozbawiony zwartej szaty roślinnej wskutek małej ilości opadów i przynajmniej okresowo wysokich temperatur powietrza, co sprawia, że parowanie przewyższa ilość opadów.
Gimnazjum w Jordanowie
Gimnazjum w Jordanowie Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z biologii w klasie 1 wynikające z realizowanego programu nauczania ocena
Dział PP klasa Doświadczenie Dział PP klasa obserwacja
Wykaz obserwacji i doświadczeń ujętych w podstawie programowej przedmiotu przyroda i biologia Dział PP klasa Doświadczenie Dział PP klasa obserwacja I klasa V na intensywność procesu fotosyntezy I klasa
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział Temat Poziom wymagań ocena dopuszczająca ocena dostateczna
Zajęcia edukacyjne są częściowo dotowane z Wojewódzkiego Funduszu Ochrony Środowiska i Gospodarki Wodnej w Toruniu.
W nowym roku szkolnym zachęcamy do bezpośredniego kontaktu z przyrodą poprzez udział w licznych przyrodniczych zajęciach terenowych. Są one dostosowane do różnych grup wiekowych i poprzez liczne atrakcyjne
Wynikowy plan nauczania biologii skorelowany z drugą częścią cyklu edukacyjnego Biologia z tangramem
Wynikowy plan nauczania biologii skorelowany z drugą częścią cyklu edukacyjnego iologia z tangramem Poniższy plan wynikowy dotyczy[ew. jest związany z] realizacji cyklu iologia z tangramem. Zawiera wykaz
Wciornastek tytoniowiec (Thrips tabaci Lindeman, 1888 ssp. communis Uzel, 1895
Wciornastek tytoniowiec (Thrips tabaci Lindeman, 1888 ssp. communis Uzel, 1895 1. Systematyka Rząd - przylżeńce (Thysanoptera) Rodzina - wciornastkowate (Thrypidae) 2. Biologia i opis gatunku: Gatunek,
WYMAGANIA EDUKACYJNE
WYMAGANIA EDUKACYJNE na poszczególne oceny śródroczne i roczne Z BIOLOGII W KLASIE I GIMNAZJUM Program nauczania biologii w gimnazjum PULS ŻYCIA autor: Anna Zdziennicka Program realizowany przy pomocy
Pokaż mi jak wyglądasz, a powiem ci gdzie mieszkasz.
1 Pokaż mi jak wyglądasz, a powiem ci gdzie mieszkasz. Czas trwania zajęć: 45 minut (nie obejmuje czasu połowu dafni) Potencjalne pytania badawcze: 1. Na podstawie, jakich cech budowy klasyfikujemy dafnie
WYMAGANIA EDUKACYJNE
GIMNAZJUM NR 2 W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z BIOLOGII w klasie I gimnazjum str. 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE
Plan wynikowy Część 1
Plan wynikowy zęść 1 Numer ział I. IOLOGI NUK O ŻYIU 1. iologia jako nauka rozróżnia elementy przyrody żywej i nieożywionej określa cechy wymienia czynniki niezbędne do życia wyjaśnia, czego dotyczą wybrane
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum Dział programu I. Biologia nauka o życiu II. Jedność i różnorodność Poziom wymagań dopuszczający dostateczny dobry Bardzo dobry potrafi korzystać z
Kto jest wrogiem zająca? Zające padają ofiarą ptaków drapieżnych (orły, sokoły), lisów, dzikich psów ale przede wszystkich człowieka.
ZAJĄC HAREN Jak poznać zająca? Tylne nogi zająca (skoki) są znacznie dłuższe niż przednie. Oczy zajęcy mają jasny kolor, a uszy (słuchy) są dłuższe od głowy. Skóra zająca pokryta jest kożuchem który ma
POWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data
POWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data 1. Struktura organizmu i funkcje, jakim ona służy ( komórki,
Metodyka integrowanej ochrony cebuli ozimej przed wciornastkiem tytoniowcem
Metodyka integrowanej ochrony cebuli ozimej przed wciornastkiem tytoniowcem dr Piotr Szafranek Opracowanie przygotowane w ramach zadania 1.15 Aktualizacja istniejących i opracowanie nowych integrowanych
Wiadomości i umiejętności ucznia na poszczególne stopnie szkolne.
WYMAGANIA EDUKACYJNE - BIOLOGIA - KLASA PIERWSZA DZIAŁY : I. BIOLOGIA NAUKA O ŻYCIU II. JEDNOŚĆ I ROŻNORODNOŚĆ ORGANIZMÓW III.BAKTERIE A WIRUSY. ORGANIZMY BEZTKANKOWE Wiadomości i umiejętności ucznia na
OKAŚ GARBATEK (ZABRUS TENEBRIOIDES GOEZE)
INSTYTUT OCHRONY ROŚLIN PAŃSTWOWY INSTYTUT BADAWCZY ul. Władysława Węgorka 20, 60-318 Poznań w w w. i o r. p o z n a n. p l OKAŚ GARBATEK (ZABRUS TENEBRIOIDES GOEZE) POZNAŃ 2011 ŁOKAŚ GARBATEK (ZABRUS
WYMAGANIA EDUKACYJNE BIOLOGIA, KLASA I
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE BIOLOGIA, KLASA I Rozdział I. Biologia nauka o życiu II. Jedność i różnorodność konieczny (stopień dopuszczający) określa przedmiot badań biologii jako nauki podaje przykłady dziedzin
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział programu I. Biologia nauka o życiu Poziom wymagań dopuszczający
Metodyka integrowanej ochrony cebuli, pora i kapusty głowiastej białej przed szkodami wyrządzanymi przez wciornastka tytoniowca
Metodyka integrowanej ochrony cebuli, pora i kapusty głowiastej białej przed szkodami wyrządzanymi przez wciornastka tytoniowca Opis szkodnika: Dr Piotr Szafranek Wciornastek tytoniowiec to niewielki,
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej Dział programu I. Biologia nauka o życiu Poziom wymagań konieczny podstawowy
Spis treści KRĘGOWCE ...
Spis treści....................................................... KRĘGOWCE 1 RYBY.................................................... 7 Karp i jego przystosowanie do życia w wodzie..........................
21. Jakie znamy choroby aparatu ruchu, jak z nimi walczyć i zapobiegać?
Biologia tematy lekcji klasa 2 1. Poznajemy budowę oraz znaczenie tkanek zwierzęcych. 2. Jakie cechy charakterystyczne posiadają gąbki i parzydełkowce? 3. Skąd wywodzi się nazwa płazińce i nicienie? 4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Zadanie 1 Schemat budowy przewodu pokarmowego pijawki lekarskiej. Pijawka ta odżywia się krwią kręgowców. Wyjaśnij, jakie
Pakiet edukacyjny - W słowach kilku o wydrze, bobrze i wilku. Wydra - opis
Wydra - opis oczy chronione są trzecią powieką, która podczas nurkowania chroni je nie ograniczając jednocześnie widzenia długie smukłe ciało umożliwia wysoką zwinność i zwrotność w wodzie mała spłaszczona
OZNACZANIE ZAWARTOŚCI MANGANU W GLEBIE
OZNACZANIE ZAWARTOŚCI MANGANU W GLEBIE WPROWADZENIE Przyswajalność pierwiastków przez rośliny zależy od procesów zachodzących między fazą stałą i ciekłą gleby oraz korzeniami roślin. Pod względem stopnia
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Poziom wymagań konieczny podstawowy rozszerzający dopełniający Uczeń: Uczeń:
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum
Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum 2011/2012 Poziom wymagań konieczny podstawowy rozszerzający dopełniający Uczeń:
Ostateczna postać długotrwałych zmian w określonych warunkach klimatyczno-geologicznych to:
WYDZIAŁ: GEOLOGII, GEOFIZYKI I OCHRONY ŚRODOWISKA KIERUNEK STUDIÓW: OCHRONA ŚRODOWISKA RODZAJ STUDIÓW: STACJONARNE I STOPNIA ROK AKADEMICKI 2014/2015 WYKAZ PRZEDMIOTÓW EGZAMINACYJNYCH: I. Ekologia II.
Wymagania edukacyjne na daną ocenę - biologii klasa I gimnazjum
Wymagania edukacyjne na daną ocenę - biologii klasa I gimnazjum Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Poziom wymagań dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry Uczeń:
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne z biologii w klasie I.
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne z biologii w klasie I. Stopień dopuszczający: określa przedmiot badań biologii jako nauki. podaje przykłady dziedzin biologii, wymienia źródła wiedzy
KARTA ODPOWIEDZI - KONKURS BIOLOGICZNY ETAP SZKOLNY
nr zad. max ilość punktów 1. 3 2. 5 KARTA ODPOWIEDZI - KONKURS BIOLOGICZNY ETAP SZKOLNY prawidłowe odpowiedzi punktacja uwagi A. Królestwo: bakterie B. Brak jadra komórkowego / obecność substancji jądrowej
PROCESY GLEBOTWÓRCZE EUROPY ŚRODKOWEJ
PROCESY GLEBOTWÓRCZE EUROPY ŚRODKOWEJ Pojęcie proces glebotwórczy Proces bielicowania Proces brunatnienia Proces płowienia Proces oglejenia Proces bagienny Proces murszenia Proces darniowy PROCES GLEBOTWÓRCZY
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls autorstwa Anny Zdziennickiej Dział programu I. Biologia nauka o życiu Poziom wymagań konieczny podstawowy
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls autorstwa Anny Zdziennickiej Poziom
Uczeń: potrafi korzystać
Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia Mgr Lucyna Pięta Poziom wymagań
ocena celująca, uczeń spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą oraz umie: wykorzystywać atlasy do rozpoznawania pospolitych gatunków organizmów
POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII KLASA I Program PULS ŻYCIA autor: Elżbieta Mazurek Podręcznik do biologii opracowany przez: Małgorzatę Jefimow i Mariana Sęktas NA ŚRÓDROCZNĄ OCENĘ KLASYFIKACYJNĄ
Uwaga KLESZCZE!!!!! Występuje na różnych wysokościach nad ziemią:
Uwaga KLESZCZE!!!!! Kleszcze żyją zazwyczaj w środowisku lekko wilgotnym, obfitym w roślinność: w lasach i na ich skraju, w zagajnikach, zaroślach, na łąkach, pastwiskach i leśnych polanach, na obszarach
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Poziom wymagań konieczny podstawowy
I semestr. Podstawowy (dostateczny) potrafi korzystać z poszczególnych źródeł wiedzy rozróżnia próbę kontrolną i badawczą
BIOLOGIA klasa I 1 I semestr Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Zapoznanie z programem nauczania, wymaganiami edukacyjnymi oraz zasadami BHP na lekcjach biologii. 2. Biologia jako nauka
Woda. Najpospolitsza czy najbardziej niezwykła substancja Świata?
Woda Najpospolitsza czy najbardziej niezwykła substancja Świata? Cel wykładu Odpowiedź na pytanie zawarte w tytule A także próby odpowiedzi na pytania typu: Dlaczego woda jest mokra a lód śliski? Dlaczego
Temat: Czym zajmuje się ekologia?
Temat: Czym zajmuje się ekologia? Z czym kojarzy Ci się pojęcie ekologia? Termin ekologia pochodzi z języka greckiego i utworzono go z dwóch wyrazów: oikos oznacza dom, środowisko lub miejsce życia; lógos
Stan czystości środowiska w moim mieście
PROJEKT PRZYRODNICZY Stan czystości środowiska w moim mieście 1. Organizacja: realizacja projektu odbywa się na poziomie klas 6, projekt trwa od marca do kwietnia (część praktyczna, doświadczalna, którą
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia Temat konieczny( 2) podstawowy (3) rozszerzający(4) Opracowała mgr Agnieszka Para dopełniający(5)