DOBRE PRAKTYKI I TRENDY W PRACY Z UCZNIEM ZDOLNYM.

Transkrypt

1 DOBRE PRAKTYKI I TRENDY W PRACY Z UCZNIEM ZDOLNYM Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

2 System wspierania uczniów zdolnych (1) Misją Stowarzyszenia TALENT jest tworzenie warunków dla integralnego rozwoju młodzieży uzdolnionej informatycznie i matematycznie. Odkrywamy, wspieramy i promujemy talenty, których potrzebuje Polska i współczesny świat. Naszą dumą i radością jest każdy młody człowiek, którego pasję stanowi zdobywanie wiedzy i "programowanie" własnej przyszłości dla dobra rodziny, regionu, narodu i globalnego społeczeostwa. Działamy w odpowiedzi na aktualnie panujące trendy, potrzeby i prognozy dotyczące wzrostu zapotrzebowania na dobrze wykwalifikowanych specjalistów z branży IT, wspierając tym rozwój gospodarki opartej na wiedzy. 2

3 5 lat wyławiania talentów System wspierania uczniów zdolnych (2) Zasięg ogólnopolski uczestnicy obozów naukowych w latach

4 Zlecający zadania Struktura podmiotów tworzących system RODZICE DZIECI I MŁODZIEŻ NAUCZYCIELE 4

5 Nasze cele kształcenie kultury matematycznej i informatycznej kształtowanie zdolności twórczego rozwiązywania problemów rozwój kompetencji w zakresie myślenia algorytmicznego stymulowanie woli i determinacji w kierunku permanentnego samokształcenia rozwijanie umiejętności obiektywnej oceny własnych osiągnięć wzmacnianie odporności psychicznej, emocjonalnej i fizycznej kształtowanie etycznej postawy życiowej krzewienie zamiłowania do rodzimej kultury i tradycji upowszechnianie kultury fizycznej i aktywnego wypoczynku 5

6 O co nam chodzi? ROZWÓJ NAUKOWY ROZWÓJ INDYWIDUALNY ROZWÓJ SPOŁECZNY ROZWÓJ FIZYCZNY 6

7 Rozwój naukowy ROZWÓJ NAUKOWY ROZWÓJ INDYWIDUALNY ROZWÓJ SPOŁECZNY Warsztaty i konkursy realizowane w ramach projektu Młoda Informatyczna Gdynia (2008, 2009, 2010, UM Gdynia) Obóz naukowy dla uczestników IV Olimpiady Informatycznej Gimnazjalistów (2009/2010, MEN) ROZWÓJ FIZYCZNY 7

8 8

9 Cele projektu Pomorska Liga Przyrodnicza POSZERZENIE WIEDZY Z ZAKRESU NAUK ŚCISŁYCH WYTWORZENIE I UTRZYMANIE TOŻSAMOŚCI REGIONALNEJ ROZWÓJ PASJI NAUKOWEJ I TWÓRCZEJ POPRAWA UMIEJĘTNOŚCI ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW POPRAWA KULTURY FIZYCZNEJ ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI INTEPERSONALNYCH WZROST PRZEDSIĘBIORCZEJ POSTAWY WOBEC WŁASNEGO TALENTU ROZWÓJ KOMPETENCJI POZYTYWNEGO WSPÓŁZAWODNICTWA WZROST KREATYWNOŚCI I ELASTYCZNOŚCI 9

10 Etapy projektu DRUŻYNOWY KONKURS INTERNETOWY OBÓZ NAUKOWO- TRENINGOWY ZAWODY FINAŁOWE 10

11 Innowacyjność INTERDYSCYPLINARNOŚĆ PRZEDMIOTOWA WYKORZYSTANIE PLATFORMY INTERNETOWEJ ZRÓŻNICOWANA TRUDNOŚĆ ZADAŃ PRACA ZESPOŁOWA 11

12 Szlifowanie informatycznych talentów źródło inspiracji do zainteresowania się informatyką 12

13 Szlifowanie informatycznych talentów czynniki uznawane za kluczowe dla osiągnięcia sukcesu przez dziecko uzdolnione 13

14 Szlifowanie informatycznych talentów aktywnośd dziewcząt Nauki ścisłe wydają się byd w znacznej części zdominowane przez mężczyzn. Uczestników obozu zapytano o przyczyny tej powszechnie dostrzeganej tendencji. Niewiele osób uznało, że takiej tendencji nie widzi (mniej niż 10% wszystkich badanych). Najczęściej wymienianym przez badanych źródłem takiej dysproporcji są stereotypy. W tej kategorii odpowiedzi, ankietowani wskazywali głównie na przyporządkowywanie pewnych atrybutów przedstawicielom określonej płci stereotyp informatyka jako zaniedbanego mężczyzny, powszechny stereotypowy wizerunek dziewcząt jako mniej inteligentnych niż chłopcy, stereotyp nawiązujący do tradycyjnego podziału ról w rodzinie 14

15 Szlifowanie informatycznych talentów aktywnośd dziewcząt Osobną kategorię stanowią odpowiedzi, w których wskazywano na same dziewczęta źródła niskiego zainteresowania naukami ścisłymi zachowania, motywacje i cechy psychiczne, brak czasu, inne priorytety, zajęcia i zainteresowania, preferowanie przedmiotów humanistycznych niechęd do spędzania dużej ilości czasu przy komputerze spędzanie czasu na imprezach. 15

16 Szlifowanie informatycznych talentów aktywnośd dziewcząt W ramach tej kategorii znalazły się również odpowiedzi nawiązujące do możliwości i predyspozycji umysłowych dziewcząt, ankietowane osoby wskazywały, że źródłami niskiego zainteresowania naukami ścisłymi mogą byd inne lub mniejsze predyspozycje wrodzone, takie jak: brak wyobraźni przestrzennej, brak umiejętności myślenia jednotorowego, abstrakcyjnego lub brak zdolności analitycznych. Ankietowana młodzież wskazywała również na to, ze dziewczęta: są mniej zmotywowane niż chłopcy, mają mnie samozaparcia, niechętnie skupiają się tylko na jednej dziedzinie, szybciej się frustrują, nie są systematyczne, o nauce wiedzą niewiele, mają niepoprawne podejście do niej lub się nią nie interesują, obawiają się ciężkiej lub samodzielnej pracy i wybierają łatwiejsze zadania, nie mają potrzeby rywalizacji, nie wierzą w swoje możliwości, a nawet, że uniemożliwia im to odmiennośd, słabośd psychiczna i wiążąca się z tym chwiejnośd emocjonalna. 16

17 Rozwój społeczny ROZWÓJ NAUKOWY Warsztaty z komunikacji dla uczniów i rodziców realizowane w ramach projektu Zintegrowane podejście do kształcenia młodych talentów (2010, MEN) ROZWÓJ INDYWIDUALNY ROZWÓJ SPOŁECZNY ROZWÓJ FIZYCZNY Filip Wolski w kampanii billboardowej projektu Zostao w Polsce! (2007,MKiDN) 17

18 Rozwój fizyczny ROZWÓJ NAUKOWY ROZWÓJ INDYWIDUALNY ROZWÓJ SPOŁECZNY Zajęcia sportowe realizowane w ramach projektu Mam talent do pływania (2010, MSiT) ROZWÓJ FIZYCZNY Zajęcia sportowe i wycieczki turystyczne organizowane w ramach projektu Szlifowanie informatycznych Talentów (2010, MEN) 18

19 Rozwój indywidualny ROZWÓJ NAUKOWY Warsztaty twórczości i efektywnych technik uczenia się ROZWÓJ INDYWIDUALNY ROZWÓJ SPOŁECZNY ROZWÓJ FIZYCZNY Treningi Biofeedback i autoprezentacji 19

20 Źródła finansowania działao 20

21 Główni Partnerzy 21

22 Skala trwałości i perspektywy rozwoju skutecznośd działao 22

23 Skala trwałości i perspektywy rozwoju sztafeta pokoleń Programowanie własnej przyszłości od ucznia do.. olimpijczyka wybitnego studenta stypendysty naukowca przedsiębiorcy 23

24 Elementy możliwe do zaadaptowania w rozwiązaniach o zasięgu ogólnokrajowym - wspieranie harmonijnego, zrównoważonego rozwoju, - organizacja obozów naukowych, - wsparcie psychologiczne, - tworzenie społeczności / środowiska utalentowanej młodzieży 24

25 Uczeo zdolny, czyli kto? Diagnoza uczniów biorących udział w programie zindywidualizowanego nauczania 25

26 Badana próba 12 uczniów III Liceum Ogólnokształcącego w Gdyni w wieku lat. W badanej klasie 11 osób stanowią chłopcy i jedna uczennica. Częśd uczestników pochodzi z mniejszych miejscowości i zamieszkuje w przyszkolnym internacie. Pozostali są z Trójmiasta. 26

27 Opis zastosowanych narzędzi Diagnoza została przeprowadzana za pośrednictwem krótkiej rozmowy, tzw. wywiadu oraz dwóch testów psychologicznych, weryfikujących takie obszary, jak: osobowośd, intelekt oraz spostrzegawczośd. 27

28 Test Matryc Ravena - wersja dla Zaawansowanych (TMZ) Badanie jest łatwe i szybkie, atrakcyjne dla uczestników przy jednoczesnej wysokiej trafności teoretycznej. Składa się z dwóch serii zadao. Seria I zawiera 12 zadao, które mają umożliwid badanemu trening w metodzie pracy. Seria II zawiera właściwe zadania testowe, ułożone, wg rosnącego stopnia trudności. Testy Matryc są testami niewerbalnymi, niezależne w stosunku do języka, co sprawia, że są unikatowe w warunkach gdzie panują istotne różnice językowe. 28

29 Test Matryc w wersji dla Zaawansowanych jest testem przeznaczonym do różnicowania ludzi posiadających ponadprzeciętne zdolności intelektualne. Służy także do oceny zdolności spostrzegania i poprawnego myślenia. Przeznaczony jest dla młodzieży (powyżej 10 roku życia) i dorosłych. Testy te można stosowad również w celu selekcji personelu na wyższe stanowiska kierownicze i techniczne oraz studentów nauk ścisłych i technicznych. 29

30 Przykładowe zadanie w Teście Matryc Ravena (1) 30

31 Przykładowe zadanie w Teście Matryc Ravena (2) 31

32 Inwentarz Osobowości NEO-FFI Powyższy kwestionariusz jest metodą typu papier-ołówek. Arkusz zawiera 60 pozycji po 12 dla każdej z 5 skal, pozwalających na pomiar podstawowych cech osobowości: Neurotyczności, Ekstrawersji, Otwartości na doświadczenie, Ugodowości i Sumienności. Każda pozycja jest twierdzeniem, które wymaga ustosunkowania się na skali od zdecydowanie się nie zgadzam do zdecydowanie zgadzam się. Kwestionariusz NEO-FFI jest przeznaczony do badania osób w wieku powyżej 15 lat, obojga płci. 32

33 Skale (1) Neurotycznośd (NEU) cecha osobowości, odzwierciedlająca przystosowanie emocjonalne versus emocjonalne niezrównoważenie - podatnośd na doświadczanie negatywnych emocji, takich jak: strach, zmieszanie, niezadowolenie, gniew, poczucie winy oraz wrażliwośd na stres psychologiczny. Np. Często czuję się bezradny(a) i potrzebuję kogoś, kto rozwiązałby moje problemy. 33

34 Skale (2) Ekstrawersja (EKS) - cecha osobowości charakteryzująca jakośd i ilośd interakcji społecznych oraz poziom aktywności, energii i zdolnośd do odczuwania pozytywnych emocji. Np. Lubię mied wielu ludzi wokół siebie. 34

35 Skale (3) Otwartośd na doświadczenie (OTW) - cecha osobowości, opisująca tendencję jednostki do poszukiwania i pozytywnego wartościowania doświadczeo życiowych, tolerancję na nowośd i ciekawośd poznawczą. Np. Czasami, gdy czytam poezje lub oglądam dzieło sztuki, czuję dreszczyk emocji i falę podniecenia. 35

36 Skale (4) Ugodowośd (UGD) cecha osobowości, opisująca pozytywne versus negatywne nastawienie do innych ludzi, interpersonalną orientację przejawiającą się w altruizmie versus antagonizmie, doświadczanych w uczuciach, myślach i działaniu. Np. Niektórzy sądzą, że jestem zimny(a) i wyrachowany(a). 36

37 Skale (5) Sumiennośd (SUM) cecha osobowości charakteryzująca stopieo zorganizowania, wytrwałości i motywacji jednostki w działaniach zorientowanych na cel czy inaczej mówiąc opisująca stosunek człowieka do pracy. Np. Mam jasno sprecyzowane cele i systematycznie pracuję, by je osiągnąd. 37

38 Wyniki TMZ Wyniki testu Matryc Ravena są niezwykle zaskakujące pod względem ujednolicenia poziomu. Okazało się że niemal wszyscy, z wyjątkiem jednej osoby, nieznacznie odbiegającej od reszty, uzyskali maksymalny wynik. W związku z tym można wysnud wniosek, iż dla 12 uczestników biorących udział w badaniu TMZ, okazał się byd testem łatwym. Byd może, dla uczniów nie wyselekcjonowanych, byłby to test o optymalnym stopniu trudności. Należy pamiętad, że wyniki w TMZ są silniej związane z osiągnięciami w zakresie nauk ścisłych, matematycznych i technicznych niż z osiągnięciami w naukach humanistycznych. 38

39 WYNIKI NEO-FFI Najwyższy sten wyniósł 6, natomiast dwie osoby osiągnęły 1, czyli najniższą wartośd na kontinuum dostępnych wyników. 39

40 WYNIKI NEO-FFI Wartości wahają się od 2 stenu do 8. Z wyjątkiem dwóch osób, których wyniki możemy określid jako niskie, reszta posiada przeciętny bądź wysoki poziom tej cechy osobowości. 40

41 WYNIKI NEO-FFI W tym wypadku wykres ilustruje bardzo wysokie natężenie powyższej cechy wśród niemal połowy uczniów. Jedynie dwie osoby uzyskały niski wynik. 41

42 WYNIKI NEO-FFI W przypadku ugodowości, równo połowa uczestników diagnozy uzyskała bardzo wysokie wyniki ( 9, 10 sten). Jeden uczeo osiągnął wartośd 1 stena. Pozostali utrzymują się na przeciętnym poziomie. 42

43 WYNIKI NEO-FFI Z kolei jeżeli chodzi o sumiennośd, połowa uczestników uzyskała niskie wyniki. 43

44 WNIOSKI Na zakooczenie, warto zaznaczyd w kontekście pięciu wymiarów osobowości jakie mierzy test NEO-FFI, iż szereg danych wskazuje, że Sumiennośd i Otwartośd są predyktorami osiągnięd szkolnych na różnych szczeblach kształcenia (Costa i McCrae, 1992b). Wymienione cechy mają również znaczenie dla późniejszych osiągnięd zawodowych jednostki. Dlatego też, bardzo ważne jest, aby młodzi ludzie, u których dopiero kształtuje się osobowośd, wzmacniali i doskonalili właśnie te aspekty osobowości. 44