Content and Language Integrated Learning (CLIL) Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe

Transkrypt

1 Aleksander Lubina Cykl: 45 minut Content and Language Integrated Learning (CLIL) Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe Dostosowałem wymagania edukacyjne stawiane uczniom i uczennicom, z którymi współpracuję: Zapoznałem się z dokumentacją ucznia: - przede wszystkim z opinią PPP i z zaleceniami. Określiłem sytuację edukacyjną: - liczba godzin przedmiotu nauczanego (języka obcego), - umiejscowienie godzin w tygodniowym planie nauczania klasy/grupy, - skład zespołu nauczającego daną klasę/grupę, - dostępne media, - cele formalne nauczania przedmiotu (języka obcego). Przeprowadziłem ankietę z uczniami i rodzicami na temat doświadczeń edukacyjnych i oczekiwań. Założyłem adres elektroniczny dla grupy w celu uproszczenia komunikacji. Analizuję i redukuję treści: Wybieram problematykę (zgodnie z podstawą): - wspólnie z uczniami koreluję ją z zadaniami i celami innych przedmiotów. Uzgadniam cele (w miarę możliwości indywidualne) wspólnie z uczniami.

2 Wdrażam do pracy lekcyjnej i pozalekcyjnej. Wdrażam do samooceny: ( Ocenianie przez innych a samoocena) - ocenianie przez innych w przypadku egzaminów formalnych, - samoocena...największą jej wartością jest motywacja i skuteczne sterowanie procesu uczenia się. Załączony fragment pochodzi z: Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie Council of Europe, 2003 CODN Przeprowadzam okresowo krótkie feed backi ustne i dłuższe pisemne. Przeanalizowałem podstawę programową: CZĘŚĆ WSTĘPNA PODSTAWY PROGRAMOWEJ DLA GIMNAZJUM I LICEUM Szkoła oraz poszczególni nauczyciele podejmują działania mające na celu zindywidualizowane wspomaganie rozwoju każdego ucznia, stosownie do jego potrzeb i możliwości. Celem kształcenia ogólnego na III i IV etapie edukacyjnym jest: 1) przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyk; 2) zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów; Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego na III i IV etapie edukacyjnym należą: 3) myślenie naukowe umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także formułowania wniosków opar tych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa;

3 5) umiejętność sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; 7) umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz uczenia się; 8) umiejętność pracy zespołowej. (podkreślenia własne) Realizacja: Uczniowie i uczennice podczas realizacji tematów, np.: 1. Człowiek - różnymi technikami malowali portrety lub sporządzali reprodukcje znanych twórców i pisali ich biografie; 2. Dom robili plakaty, makiety, poznawali różne domy w Gliwicach i okolicy, byliw muzeum i poznawali architekturę dawnych domów wiejskich i miejskich; 3. Życie rodzinne i towarzyskie robili prezentacje multimedialne: Moja ojczyzna bliższa, dzięki stronom www, TV i gazetom poznawali czynności życia codziennego, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości w państwach niemieckojęzycznych; 9. Kultura sporządzali prace plastyczne, śpiewali utwory muzyki rozrywkowej i klasycznej (w tym religijnej), poznali epokę i twórczość J.S. Bacha i jego Pasję wg św. Jana, pisali wiersze i fragmenty prozy, oglądali filmy i czytali prasę, przedstawiali prasówki ; 4. Szkoła odrabiali w językach obcych zadania z pozostałych przedmiotów szczególnie z biologii, a często i matematyki, przygotowali roll play: Szkoła oczami ucznia, rodzica, nauczyciela i różnych środowisk; 5. Praca oprowadzali po zakładach przemysłowych, 6. Żywienie. Zakupy i usługi. Zdrowie sporządzali prezentacje: Zdrowe śniadanie, obiad kolacja, omawiali zasady fair trade i hodowli oraz uprawy bioproduktów, 7. Podróżowanie i turystyka oprowadzali po obiektach w kraju i za granicą, przygotowali trójjęzyczną grę i przewodnik po Gliwicach, 8. Świat przyrody szczególnie chętnie odrabiają zadania z biologii, Cele: - uzyskanie efektu synergii poprzez skorelowanie nauczania języka obcego z przedmiotami ogólnokształcącymi,

4 - utrzymanie wysokiego poziomu motywacji i maksymalnej indywidualizacji z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (zarówno szczególnie zdolnych jak i z dysfunkcjami edukacyjnymi różnej postaci i etiologii, - wdrożenie uczennic i uczniów do uczenia się wg CLIL przez całe życie. - wykorzystanie naturalnej motywacji do uczenia się nowych i interesujących rzeczy w sposób odpowiedni dla wieku i zdolności oraz sprawności i umiejętności już opanowanych, - uczenie się i nauczanie w grupach różnorodnych, - wdrożenie uczennic i uczniów do wykorzystania technologii informatycznych: PC, internet, mobilne nośniki informacji (wykorzystywane podczas lekcji i pracy domowej)ł - zastosowanie komputera oraz programów i gier edukacyjnych do poszerzania wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin, - wyszukiwanie i wykorzystywanie (gromadzenie, selekcjonowanie, przetwarzanie) informacji z różnych źródeł; współtworzenie zasobów w sieci, - komunikowanie się za pomocą komputera i technologii informacyjnokomunikacyjnych, - opracowywanie za pomocą komputera rysunków, tekstów, danych liczbowych, motywów, animacji, prezentacji multimedialnych, - wykorzystywanie komputera i technologii informacyjnokomunikacyjnych do rozwijania zainteresowań; opisywanie innych zastosowań informatyki; ocena zagrożeń i ograniczeń, aspekty społeczne rozwoju i zastosowań informatyki, zajęcie młodzieży działaniami rozwijającymi w miejsce zabijania czasu. Zaangażowane środki: 1) uczniowie i uczennice otrzymali przygotowane przeze mnie materiały: podstawę programową, Przedmiotowy System Oceniania, plan pracy rocznej, zasady pracy lekcyjnej, zasady odrabiania zadań domowych oraz materiały konieczne do realizacji podstawy programowej na płytach CD, a materiały foniczne na płytach audio, 2) wszystkie te materiały umieszczono na stronie internetowej szkoły, 3) zaangażowano zasoby szkoły media tradycyjne, media elektroniczne (w klasach oraz w bibliotece) i szkolne miejsca na wystawianie prac uczniowskich oraz ekspozycje prac na stronie internetowej szkoły, 4) uczniowie korzystają z własnych nośników informacji (także podczas lekcji),

5 5) istotną rolę odgrywa współpraca z konsultantami i doradcami Regionalnego Ośrodka Metodyczno Edukacyjnego Metis w Katowicach, Gliwickiego Ośrodka Metodycznego oraz uczestnictwo w formach doskonalenia ORE. Przeszkody, które trzeba pokonać: Niedoskonała wiedza o współczesnych osiągnieciach psychologii, pedagogiki i glottodydaktyki. Ilustracje i wizualizacje projektu: Język niemiecki i geografia Grupowo wykonany w języku niemieckim w oparciu o teksty ze słownika tematycznego plakat o kontynentach klasa 2 gimnazjum. Ćwiczenie rozumienia tekstu czytanego Język niemiecki i biologia

6 Zadanie domowe Praca lekcyjna Zadanie domowe Zadanie domowe

7 Zadanie domowe Język niemiecki i historia Plan miasta powtórzenie wiadomości z historii

8 Język niemiecki i język polski Wyspa Kultury Połączenie opisu postaci z życiorysem, wiedzą o renesansie oraz praktycznym ćwiczeniem ze szkicu na podstawie siatki Język niemiecki i sztuka Opis twarzy zimne i ciepłe barwy mojego ja.

9 Ankieta zbiorcza opracowana przez uczniów: Bardzo podoba mi się ta praca. Zalety CLiL Różne materiały, czyli więcej wiedzy. Poznajemy więcej słownictwa. Miła atmosfera na lekcjach. Bardziej skuteczna nauka, gdyż jest urozmaicona. Lżejszy plecak. (7x) Nie męczę pleców. Podręczniki są nudne. (2x) Można korzystać z ciekawych materiałów, a nie z nudnych podręczników. Nie trzeba płacić za podręczniki. Więcej dowolności w wyborze tematów do zadań domowych. Nie musimy rozwiązywać testów. Brak podręczników = brak ograniczonego zakresu wiedzy. Możemy się uczyć nietypową metodą, przez co łatwiej jest nam poznać i posługiwać się językiem niemieckim. Nauka słówek i gramatyki bez wkuwania. Nie za trudne teksty. Jest wiele osób, które wcześniej nie uczyły się języka niemieckiego wcale, a teraz świetnie im idzie. Powiększamy swoją wiedzę. Będę mogła przekazać tę wiedzę innym pokoleniom.

10 Uczymy się naraz trzech języków. (2x) Poznajemy o wiele więcej słownictwa. * Zachowano oryginalny styl wypowiedzi uczniowskich. Zgoda rodziców Rodzice uczniów wyrazili zgodę na rozpowszechnianie wizerunku swoich dzieci oraz na przetwarzanie ich danych osobowych zgodnie z przepisami ustawy z 4 lutego 1994 o prawie autorskim i prawach pokrewnych (tekst jednolity: Dz.U. z 2000 nr 80, poz. 904 z późn. zm.) oraz ustawy z 29 sierpnia 1997 o ochronie danych osobowych (tekst jednolity: Dz.U. z 2002 nr 101, poz. 925 z późn. zm.) *Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe w szkołach w Europie (Content and Language Integrated Learning (CLIL) at School in Europe), Bruksela: Europejskie Biuro Eurydice, 2006 Copyright for Polish edition: Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji, Warszawa, 2007 Aleksander Lubina nauczyciel języka niemieckiego w Gimnazjum nr 3 im. Noblistów Polskich w Gliwicach, 20 lat doradca i konsultant, 10 lat w komisjach ds. awansu zawodowego nauczycieli, pracował 9 lat w szkołach podstawowych, 10 lat w gimnazjach, 13 lat w liceach, 6 lat na uniwersytecie. Autor skryptów, poradników, śpiewnika publicysta, pisarz, poeta. Przykłady z praktyki autora na stronie Gimnazjum nr 3 im. Noblistów Polskich w Gliwicach.