Magdalena Korytowska- Kołobrzeg r. nauczyciel języka polskiego PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK POLSKI

Transkrypt

1 Magdalena Korytowska- Kołobrzeg r. nauczyciel języka polskiego PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK POLSKI 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z przedmiotowym systemem oceniania. 2. Uczeń klasyfikowany jest dwa razy w roku oceną okresową i oceną końcową. 3. Ocenę okresową i końcową ustala się na podstawie zdobytych przez ucznia ocen cząstkowych ( w skali 1-6) w ciągu semestru. 4. Formy sprawdzania wiadomości i umiejętności: Lp. Formy sprawdzania wiadomości i umiejętności Przewidywana ilość sprawdzianów w semestrze 1. Prace klasowe z literatury Sprawdziany gramatyczne Dyktanda Testy czytania ze zrozumieniem Testy sprawdzające znajomość treści 2 lektury 6. Domowe prace pisemne Pamięciowa recytacja wiersza, 1-2 inscenizacja 8. Aktywność, praca na lekcji systematycznie w ciągu całego semestru 5. Prace klasowe są obowiązkowe i zapowiadane z tygodniowym wyprzedzeniem z wpisem do dziennika. 6. Uczeń nieobecny na sprawdzianie pisze go w następnym terminie ustalonym przez nauczyciela. 7. Uczeń, który otrzymał ze sprawdzianu ocenę niedostateczną poprawia go obowiązkowo. Uczeń, który ze sprawdzianu otrzymał ocenę dopuszczającą lub dostateczną poprawia go dobrowolnie. Uczeń może pisać poprawę sprawdzianu na lekcji języka polskiego lub na zajęciach wyrównawczych. 8. Kartkówki sprawdzające wiadomości i umiejętności obejmujące zakresem treść dwóch ostatnich lekcji nie są zapowiedziane. 9. Nauczyciel ocenia wypowiedź ustną ucznia, obejmującą materiał z dwóch ostatnich lekcji. 1

2 10. Ocenianie prac domowych: za zgłoszenie braku pracy domowej uczeń otrzymuje minusa, zebranie pięciu minusów oraz zatajenie faktu nieodrobienia zadania domowego skutkuje otrzymaniem oceny niedostatecznej. Uczeń o braku pracy domowej, zeszytu ćwiczeń lub zeszytu przedmiotowego zobowiązany jest poinformować nauczyciela przed rozpoczęciem lekcji właściwej. 11. Ocenianie aktywności na lekcji: zebranie pięciu plusów skutkuje otrzymaniem oceny bardzo dobrej, zebranie pięciu minusów oceny niedostatecznej. 12. Oceny dodatkowe otrzymują uczniowie za szczególne osiągnięcia, wykraczające poza program nauczania oraz za aktywne uczestnictwo w życiu szkoły (konkursy polonistyczne, ortograficzne, literackie, recytatorskie, udział w uroczystościach szkolnych). 13. Jeżeli uczeń posiada opinię PPP dotyczącą deficytów rozwojowych, obniża się wobec niego wymagania. Klasyfikacyjne oceny śródroczne i roczne nie są średnią arytmetyczną ocen cząstkowych, ponieważ różna jest ich wartość (ciężar gatunkowy) są średnią ważoną. Sposób obliczania średniej ważonej polega na traktowaniu poszczególnych ocen jako wielokrotności ocen elementarnych: Waga 1 - praca domowa, aktywność/praca na lekcji, ćwiczenia/zeszyt, referat, recytacja; Waga 2 - kartkówka, odpowiedź ustna, test wielokrotnego wyboru, test sprawdzający znajomość lektury dyktando, wypracowanie; Waga 3 sprawdzian z gramatyki, sprawdzian wiedza o języku, praca klasowa z literatury; Waga 4 wyniki testu kompetencji klas VI., laureaci konkursów wojewódzkich, ogólnopolskich; Średnia ważona Ocena śródroczna/roczna 0 1,70 Niedostateczna 1,71 2,70 Dopuszczająca 2,71 3,70 Dostateczna 3,71 4,70 Dobra 4,71 5,70 Bardzo dobra 5,71 6,0 Celująca 2

3 * EWALUACJA: sprawdzian pisemny (godzinny) sprawdzian przeprowadzony jest po każdym skończonym dziale gramatyki lub obejmuje wiedzę i umiejętności zdobyte w ciągu kilku lekcji, które są częścią jakiegoś działu gramatycznego; przed sprawdzianem nauczyciel przeprowadza lekcję powtórzeniową, której tematyka obejmuje materiał przewidziany na sprawdzianie pisemnym; sprawdzian jest zapowiedziany z tygodniowym wyprzedzeniem; nauczyciel jest zobowiązany ogłosić wynik sprawdzianu w ciągu kilku tygodni. test sprawdzający znajomość lektury test przeprowadzany jest przed omawianiem każdej lektury obowiązkowej, pytania testowe dotyczą treści tekstu literackiego; test trwa ok. 10 minut. praca klasowa z literatury obejmuje tematykę lektur obowiązkowych lub innych tekstów literackich omawianych na zajęciach języka polskiego; praca klasowa z literatury trwa dwie godziny lekcyjne; uczniowie piszą wypracowanie na arkuszu papieru A4; uczniowie mogą podczas pisania korzystać ze słownika ortograficznego; w semestrze organizowana jest przynajmniej jedna praca klasowa z literatury. dyktando ortograficzne sprawdzenie znajomości zasad pisowni wyrazów z trudnością ortograficzną, utrwalanych podczas zajęć języka polskiego; dyktanda organizowane są przynajmniej dwa razy w tygodniu. kartkówka sprawdzająca wiedzę forma pisemna sprawdzająca wiedzę, obejmuje materiał dotyczący dwóch ostatnich tematów zrealizowanych na zajęciach lekcyjnych; kartkówki nie są zapowiedziane przez nauczyciela. poprawa sprawdzianu uczeń ma możliwość poprawienia wyniku sprawdzianu w okresie dwóch tygodni od daty ogłoszenia wyniku sprawdzianu; uczeń może poprawić ocenę ze sprawdzianu poprzez ustną wypowiedź, bądź pisemnie na lekcji języka polskiego lub na zajęciach wyrównawczych. recytacja wiersza uczeń recytuje z pamięci tekst poetycki omawiany na lekcjach języka polskiego; uczeń recytuje wiersz przynajmniej dwa razy w semestrze. wypowiedź ustna nauczyciel ocenia wypowiedź ustną ucznia, obejmującą materiał dwóch ostatnich tematów, realizowanych na zajęciach. aktywność na lekcji nauczyciel ocenia aktywne uczestnictwo uczniów na lekcji(wiedzę, zaangażowanie, przygotowanie do lekcji); za aktywność na zajęciach uczeń może otrzymać ocenę lub plusa ( otrzymanie pięciu plusów skutkuje otrzymaniem oceny bardzo dobrej), za brak aktywności uczeń może otrzymać ocenę negatywną lub minusa (otrzymanie pięciu minusów skutkuje otrzymaniem oceny niedostatecznej). zadania domowe uczeń otrzymuje oceny za zadania domowe, za zgłoszenie braku pracy domowej uczeń otrzymuje minusa, zebranie pięciu minusów lub zatajenie faktu nieodrobienia pracy domowej skutkują otrzymaniem oceny niedostatecznej. oceny dodatkowe oceny dodatkowe z języka polskiego otrzymują uczniowie za szczególne osiągnięcia, wykraczające poza program nauczania oraz za aktywne uczestnictwo w życiu szkoły (m.in. udział w konkursach polonistycznych, 3

4 ortograficznych, literackich, recytatorskich; aktywny udział w uroczystościach szkolnych). * DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW O POZIOMIE INTELIGENCJI NIŻSZEJ NIŻ PRZECIĘTNA - zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań wykonywanych w klasie i zadań domowych, - zadawanie do domu tyle, ile uczeń jest w stanie samodzielnie wykonać, - dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i odpytanie - wydłużanie czasu na odpowiedź i prace pisemne, - odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego, - w miarę możliwości jak najczęściej podchodzić do ucznia podczas samodzielnej pracy w celu udzielenia dodatkowej pomocy, wyjaśnień, - odpytywanie po uprzedzeniu: kiedy i z czego dokładnie uczeń będzie pytany, - podawanie poleceń w prostszej formie, - mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania, - tworzenie atmosfery życzliwości i bezpieczeństwa, dbanie o prawidłowe relacje z rówieśnikami, przekazywanie treści słownie i za pomocą konkretów, - utrwalanie zdobytych wiadomości i umiejętności poprzez częste powtarzanie i przypominanie, - pomoc podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzanie poprzez pytania pomocnicze, - nie omawiać błędów wobec całej klasy, - nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, dawać więcej czasu na zastanowienie się. - wydłużenie czasu na przeczytanie lektury, - jeśli to konieczne przeczytać dyktando jeszcze raz w wolniejszym tempie, - nie należy wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst, - wskazywać wybrane fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu i na nich sprawdzać technikę czytania. *DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW POSIADAJĄCYCH NIŻSZE NIŻ PRZECIĘTNE ZDOLNOŚCI DO NAUKI - nie wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst, wskazywać wybrane fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu i na ich podstawie sprawdzać technikę czytania; 4

5 - dawać więcej czasu na czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów, w miarę potrzeby pomagać w ich odczytaniu; - starać się w miarę możliwości przygotowywać sprawdziany i kartkówki w formie testów; - czytanie lektur szkolnych lub innych opracowań rozłożyć w czasie, pozwalać na korzystanie z książek mówionych ; - uwzględniać trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy z tekstem, dawać więcej czasu, instruować lub zalecać przeczytanie tekstu wcześniej w domu; - dać uczniowi czas na przygotowanie się do pisania dyktanda poprzez podanie mu trudniejszych wyrazów, a nawet wybranych zadań, które wystąpią w dyktandzie; - dyktanda sprawdzające można organizować indywidualnie; - błędów nie omawiać wobec całej klasy; - w przypadku trudności w redagowaniu wypowiedzi pisemnych uczyć tworzenia schematów pracy; - dawać więcej czasu na prace pisemne; - w przypadku trudności z odczytaniem pracy odpytać ucznia ustnie; - pozwalać na wykonywanie niektórych prac na komputerze. * DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ, DYSOTOGRAFIĄ, DYSGRAFIĄ - zmniejszyć ilość, stopień trudności i obszerności zadań, - pozwolić na czytanie wybranych przez nauczyciela fragmentów lektury, - wydłużyć czas przeznaczony na przeczytanie lektury, - zalecać korzystanie z biblioteki książki mówionej, - nie wyznaczać do czytania w obecności klasy nowego tekstu, - teksty przeznaczone do analizy w klasie samemu odczytywać na głos, - wykorzystywać nagrania wzorcowym czytaniem lektora, - wydawać krótkie polecenia, - zadawać pytania pomocnicze, - docenianie włożonego wysiłku, starań i nawet niewielkich sukcesów w pracy nad usprawnianiem technik szkolnych, 5

6 - dostosować kryterium oceniania prac pisemnych do stwierdzonych dysfunkcji. Aspekt poprawności ortograficznej nie powinien odgrywać decydującej roli w ocenie prac, - podczas zajęć kierować aktywność i uwagę ucznia na właściwą czynność, - dzielić pracę do wykonania na mniejsze etapy, - organizować przyjazne i, uporządkowane i stałe otoczenie, - chwalić za drobne sukcesy i wkładany wysiłek, - nie poprawiać błędów czerwonym kolorem lecz podkreślać innym kolorem najlepiej zielonym, - budzić czujność ortograficzną, kierowaną procesem samokontroli poprzez motywowanie ucznia, aby wskazane błędy poprawiał samodzielnie z wyjaśnieniem zasad pisowni, które stale powinien utrwalać lub w oparciu o słownik ortograficzny, - pozwolić na pisanie prac domowych na komputerze, - oceniać stronę merytoryczną prac pisemnych; stosować dodatkowo ocenę opisową, - zachęcać do stałego używania słownika ortograficznego, który zawsze powinien znajdować się na ławce wraz z wydrukowanym na planszy alfabetem. Ułatwi to dyslektykowi ustalenie kolejności liter i odszukanie potrzebnego słowa, - wykorzystywać programy multimedialne i komputery do ćwiczeń praktycznych, - doskonalić techniki czytania poprzez codzienny, systematyczny trening w obecności osoby dorosłej, - zachęcić ucznia do udziału w zajęciach dydaktyczno wyrównawczych z języka polskiego, - sprawdzać poprawność zapisów nowych pojęć, definicji, terminów, - kontynuowanie pracy wyrównawczej na terenie domu, pod okiem rodzica. * DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH - AFAZJA - nawiązywać kontakt niewerbalny; stosować pochwały bez wymagania odpowiedzi - stopniowo przygotowywać dziecko do zabierania głosu w większej grupie - zadbać o to, by nagrody związane z mówieniem przewyższały te, które otrzymuje dziecko w sytuacjach zadaniowych nie wymagających mówienia 6

7 - korygować problemy z artykulacją, przyczyniając się do rozwiązywania towarzyszących problemów w relacjach społecznych - zadawać pytania o planowane czynności lub komentować czynności wykonywane przez dziecko na bieżąco - stosować metody rozwijające mówienie (np. wyliczanki, piosenki, czytanie wierszyków, liczenie przedmiotów) - stwarzać warunki zabawy (dziecko może wykonywać czynności, które lubi lub które nie sprawiają mu trudności, np. ilustracje do przeczytanych tekstów, ilustracje tematyczne, komiks, historyjka obrazkowa) - angażować ucznia do pracy w grupie (wyznaczać mu konkretną rolę, z którą sobie poradzi) - nie stosować żadnych form przymusu kontakty z innymi powinny być dla dziecka zrozumiałe i akceptowane - dostosowywać materiał dydaktyczny do potrzeb dziecka przygotowywać indywidualne karty pracy - udzielać stałej pomocy w rozumieniu treści poleceń, zadań; zadawać pytania pomocnicze - wydawać krótkie polecenia - uczyć poprawności ortograficznej zapisu wyrazów w ograniczonej ilości (wyrazy grupowane tematycznie); sprawdzać umiejętność poprawnego zapisu poprzez teksty do uzupełnienia, ilustracje, plansze - trenować umiejętność doprowadzania podjętych czynności do końca - dbać o zwiększenie zaangażowania chłopca poprzez udzielanie pozytywnych, bezpośrednich wzmocnień - wyznaczać czas na przeczytanie krótkich fragmentów lektury; pozwalać na korzystanie z książek mówionych:, a także na zapoznanie się z treścią lektury poprzez film oraz czytanie tekstu przez drugą osobę - dzielić zadania na etapy - sprawdzać poprawność zapisu nowych pojęć, terminów, definicji - w redagowaniu wypowiedzi pisemnych uczyć tworzenia schematów pracy - dawać więcej czasu nawet na wykonywanie krótkich prac pisemnych - starać się, by treść zadań pisemnych była bliska doświadczeniu ucznia - w kontakcie z uczniem posługiwać się krótkimi, konkretnymi zdaniami, używać i interpretować język dosłownie unikać idiomów, podwójnych znaczeń, sarkazmu, zadawania niejasnych i niejednoznacznych pytań - zadbać o sprzyjające skupieniu miejsce pracy ucznia 7

8 - realizować i egzekwować wymagania konieczne i niezbędne przewidziane podstawą programową. OCENIANIE DZIECI Z ZABURZENIAMI I ODCHYLENIAMI ROZWOJOWYMI, W TYM ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ Bardzo ważne jest przestrzeganie etycznych zasad oceniania, z których pierwszorzędnymi są: jednakowa życzliwość wobec wszystkich uczniów oraz ocenianie sukcesów, a nie porażek ucznia. Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć ucznia powinno pomóc mu poznać siebie, określić swoje ideały, podjąć adekwatne działania dla własnego rozwoju. Jeśli dostosujemy wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb ucznia, pod względem formy (tam, gdzie to wystarcza) lub formy i treści (tam, gdzie jest to konieczne) uwzględniając także wkład pracy dziecka to zawsze ocenimy ucznia pozytywnie. W stosunku do dzieci o obniżonych możliwościach intelektualnych, zalecenie o dostosowaniu wymagań daje nauczycielowi jeszcze jedną możliwość. Jeśli na koniec semestru grozi uczniowi ocena niedostateczna, a inne względy przemawiają za promowaniem, zalecenie o obniżeniu wymagań pozwala na postawienie oceny dopuszczającej. Zalecenia tego jednak nie należy traktować, jako równorzędnego z nakazem promowania. O tym decyduje, bowiem rada pedagogiczna, po uwzględnieniu różnych kryteriów składających się na tą decyzję. DOSTOSOWANIE PUNKTACJI DO OCENY TESTÓW LUB SPRAWDZIANÓW (dla uczniów, którzy nie mają trudności w nauce) Test wyboru Sprawdzian 100%-91% Bardzo dobry 100%-91% Bardzo dobry 90%-75% Dobry 90%-71% Dobry 74%-60% Dostateczny 70%-51% Dostateczny 59%-40% Dopuszczający 50%-31% Dopuszczający 39% i mniej Niedostateczny 30% i mniej Niedostateczny (dla uczniów posiadających opinię/orzeczenie z poradni psychologicznopedagogicznej o dostosowaniu poziomu nauczania ze wszystkich przedmiotów) Test wyboru Sprawdzian 100%-81% Bardzo dobry 100%-81% Bardzo dobry 80%-65% Dobry 80%-61% Dobry 64%-50% Dostateczny 60%-41% Dostateczny 49%-30% Dopuszczający 40%-21% Dopuszczający 29% i mniej Niedostateczny 20% i mniej Niedostateczny mgr Magdalena Korytowska 8