Zachodniopomorskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli

Transkrypt

1 Zachodniopomorskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli Oferta szkoleń 2015/2016

2 Zachodniopomorskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli Oferta szkoleń 2015/2016 Szczecin 2015

3 Rozpoczynamy rok szkoły otwartej. Będzie to czas unowocześniania edukacji: odkrywania nowych możliwości, poszukiwania jeszcze lepszych rozwiązań, wdrażania coraz ciekawszych metod. Przede wszystkim jednak będzie to rok wzbogacania oferty dydaktycznej, uatrakcyjniania jej ciekawymi nowinkami, próbowania tego, co do tej pory nie zostało sprawdzone. Szkoła nigdy nie będzie mogła określić się mianem otwartej, jeżeli nie będą tworzyli jej nauczyciele, którzy kochają swój zawód, czerpią satysfakcję z tego, co robią, i w związku z tym wciąż poszukują, ulepszają, doskonalą siebie i swój warsztat pracy. Tegoroczna Oferta szkoleń została tak przygotowana, by wspierać pracowników oświaty w otwieraniu kolejnych drzwi, prowadzących do osiągania coraz lepszych efektów. Oddając ją do Państwa dyspozycji, zapewniamy, że warto z niej skorzystać. Urszula Pańka dyrektorka Zachodniopomorskiego Centrum Doskonalenia Nauczycieli

4 Spis treści Kompleksowe wspomaganie szkół 10 Kursy kwalifikacyjne 15 I/1 Organizacja i zarządzanie oświatą. Kurs kwalifikacyjny dla oświatowej kadry kierowniczej 16 I/2 Kurs na kierownika wypoczynku dzieci i młodzieży 17 I/3 Kurs na wychowawcę wypoczynku dzieci i młodzieży 18 I/4 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych 19 I/5 Kurs przygotowujący do prowadzenia zajęć w zakresie udzielania pierwszej pomocy 20 Rady pedagogiczne 21 II/1 Metody rozwiązywania zadań tekstowych stosowane w pracy z uczniem młodszym 22 II/2 Poradnictwo zawodowe w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych jako profilaktyka bezrobocia absolwentów 23 II/3 Kompetencje komunikacyjne nauczyciela 24 II/4 Nauczyciel z klasą. Niezbędnik psychologiczny nauczyciela 25 II/5 Jak sobie radzić z agresją i przemocą wśród uczniów? 26 II/6 Budowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole 27 II/7 Przeciwdziałanie agresji rówieśniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 28 II/8 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowelizacji rozporządzenia MEN-u w sprawie nadzoru pedagogicznego 29

5 II/9 Autoewaluacja w pracy nauczyciela 30 II/10 Konstruowanie narzędzi do prowadzonej w szkole/placówce diagnozy lub ewaluacji wewnętrznej 31 II/11 Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do rozwoju szkoły/placówki 32 II/12 Projektowanie działań na rzecz wzrostu wyników nauczania i ocenianie efektów zrealizowanych działań z wykorzystaniem metod: Edukacyjnej Wartości Dodanej i Porównywalnych Wyników Egzaminów 33 II/13 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych 34 II/14 Kurs dla kierowników wycieczek szkolnych z elementami pierwszej pomocy 35 II/15 Jak wspierać ucznia z problemami emocjonalnymi 36 II/16 Jak zorganizować i usprawnić pomoc oraz wsparcie psychologiczne dla ucznia w szkole, wychowanka w placówce opiekuńczo-wychowawczej, placówce resocjalizacyjnej 37 II/17 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł I. Jak pomagać, aby być skutecznym 38 II/18 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł II. Jak pomagać, aby być skutecznym 39 II/19 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł III. Jak pomagać i ochronić siebie 40 II/20 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł IV. Jak pomagać i ochronić siebie 41 Warsztaty 42 Jakość pracy szkoły 42 III/A/1 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowelizacji rozporządzenia MEN-u w sprawie nadzoru pedagogicznego 43 III/A/2 Autoewaluacja w pracy nauczyciela 44 III/A/3 Konstruowanie narzędzi do prowadzonej w szkole/placówce diagnozy lub ewaluacji wewnętrznej 45 III/A/4 Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do rozwoju szkoły/placówki 46 III/A/5 Udzielanie pierwszej pomocy w wypadkach w trakcie zajęć szkolnych 47 III/A/6 E-nauczyciel i e-lekcje skutecznymi sposobami podniesienia jakości pracy szkoły 48 III/A/7 Jak motywować uczniów do nauki na II etapie edukacyjnym? 49 III/A/8 Różnorodność. Inny jest wśród nas 50 III/A/9 Komunikacja międzykulturowa, czyli jak rozmawiać z Innym 51 III/A/10 Wielokulturowa klasa szkolna, czyli jak pracować z uczniem odmiennym kulturowo 52 III/A/11 Stereotypy płciowe i ich konsekwencje w pracy zawodowej 53 Wychowanie i profilaktyka 54 III/B/1 Start w zdrowe życie. Warsztaty z edukacji zdrowotnej i żywieniowej 55 III/B/2 Bhp w szkole 56 III/B/3 Biblioterapia wspomaganie uczniów na kolejnych etapach nauczania 57 III/B/4 Profilaktyka i terapia logopedyczna dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym 58

6 III/B/5 Logorytmika jako forma uzupełniająca terapię dziecka z deficytami mowy, ruchu oraz percepcji słuchowej i wzrokowej 59 III/B/6 Jak sobie radzić z agresją i przemocą wśród uczniów? 60 III/B/7 Budowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole 61 III/B/8 Przeciwdziałanie agresji rówieśniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 62 III/B/9 Wdrażanie programów prozdrowotnych i promocji zdrowia do praktyki szkolnej 63 III/B/10 Nauczyciel wobec problemu przemocy w rodzinie 64 III/B/11 Dyskryminacja i przemoc w szkole 65 III/B/12 Jak wspierać ucznia z problemami emocjonalnymi 66 III/B/13 Praca z młodzieżą agresja, różnice między psychologią a psychopatologią 67 III/B/14 ADHD wyzwanie społeczne czy negacja? 68 III/B/15 ADHD w szkole funkcjonalna analiza zachowań 69 III/B/16 Komunikacja w szkole. Formułowanie komunikatów do dziecka z ADHD 70 III/B/17 Metodyka radzenia sobie z objawami ADHD. Jak przygotować się na nieprzewidywalne? 71 Warsztat edukacyjny nauczyciela 72 Wychowanie przedszkolne i edukacja wczesnoszkolna 73 III/C/1 Barwa i kształt. Wybrane techniki plastyczne stosowane w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej 73 III/C/2 Zabawa z papierem. Wybrane techniki papieroplastyki stosowane w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej 74 III/C/3 Ocena poznawczych i społecznych umiejętności uczniów Skala Funkcjonowania Pierwszoklasisty (SFP) 75 III/C/4 Metoda Marii Montessori w praktyce nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego 76 III/C/5 Kumulacja w mojej klasie, czyli o pracy z dzieckiem młodszym trudnym wychowawczo 77 III/C/6 Od łatwego do trudniejszego, czyli o kształtowaniu pojęcia liczby w różnych jej aspektach 78 III/C/7 Projekt Etyka nie tylko dla smyka. Realizacja zagadnień etycznych w edukacji wczesnoszkolnej w oparciu o podstawę programową kształcenia ogólnego 79 III/C/8 Przyrodnicze eksperymenty w edukacji wczesnoszkolnej i przedszkolnej 80 Przedmioty przyrodnicze 81 III/C/9 Badamy właściwości skał i minerałów 81 III/C/10 Nauczyciele fizyki dzielą się swoimi doświadczeniami 82 III/C/11 Poznajemy Ogrody Tematyczne Hortulus w Dobrzycy i Transgraniczne Centrum Edukacji Ekologicznej w Sarbinowie 83 III/C/12 Nauczyciele biologii dzielą się swoją praktyką w zakresie przeprowadzania doświadczeń 84 III/C/13 Uczymy przyrody poprzez zajęcia terenowe w otoczeniu szkoły 85

7 Matematyka 86 III/C/14 Mój uczeń zdaje maturę z matematyki 86 III/C/15 Oceniać, by wspierać rozwój ucznia na lekcjach matematyki 87 III/C/16 Umiem uzasadnić prowadzenie rozumowania przez ucznia szkoły podstawowej 88 Zajęcia techniczne 89 III/C/17 Latawce płaskie na zajęciach technicznych, świetlicowych i pozalekcyjnych 89 Zajęcia komputerowe/informatyka/technologia informacyjna 90 III/C/18 Prezi moje prezentacje w chmurze 90 III/C/19 Multimedia w szkole grafika komputerowa 91 III/C/20 Edukacyjny język obiektowy Scratch 92 III/C/21 E-learningowe wspomaganie nauczania 93 III/C/22 Tablica interaktywna w szkole 94 III/C/23 Technologie informacyjne we wspomaganiu rozwoju szkoły kompetencje cyfrowe nauczycieli 95 III/C/24 Przeciwdziałanie wykluczeniu cyfrowemu nauczycieli 96 Doradztwo zawodowe 97 III/C/25 Poradnictwo zawodowe w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej moduł I 97 III/C/26 Poradnictwo indywidualne i grupowe moduł II 98 III/C/27 Metodologia tworzenia Indywidualnego Planu Działania (IPD) moduł III 99 Biblioteka szkolna 100 III/C/28 Ewidencja materiałów bibliotecznych moduł I 100 III/C/29 Selekcja materiałów bibliotecznych moduł II 101 III/C/30 Katalogowanie zbiorów w oparciu o biblioteczny program komputerowy moduł I 102 III/C/31 Udostępnianie zbiorów w oparciu o biblioteczny program komputerowy moduł II 103 III/C/32 Opis katalogowy książki 104 III/C/33 Automatyzacja procesów bibliotecznych 105 Język polski 106 III/C/34 Refleksje pomaturalne. Analiza plakatu i reklamy ikonicznych tekstów kultury 106 III/C/35 Planowanie pracy nauczyciela polonisty w szkole ponadgimnazjalnej 107 Rozwój zawodowy nauczyciela 108 III/D/1 Asertywność w pracy nauczyciela 109 III/D/2 Autoprezentacja, czyli jak przygotować się do egzaminu na nauczyciela mianowanego 110

8 III/D/3 Metody i techniki aktywizujące w pracy nauczyciela 111 III/D/4 Nauczyciel z klasą. Niezbędnik psychologiczny nauczyciela 112 III/D/5 Nauczyciel z klasą. Kształtowanie postaw uczniów 113 III/D/6 Mapa myśli jako narzędzie kreatywnego myślenia 114 III/D/7 Lekcje wychowawcze na temat ochrony danych osobowych i bezpieczeństwa informacji 115 III/D/8 Ciekawe lekcje wychowawcze. Trening kreatywności i twórczości 116 III/D/9 Ciekawe lekcje wychowawcze. Trening twórczego rozwiązywania problemów 117 III/D/10 Ciekawe lekcje wychowawcze. Człowiek wśród ludzi. Niezbędnik psychologiczny nastolatka 118 III/D/11 Ciekawe lekcje wychowawcze. Współczesny savoir vivre dla nastolatków 119 III/D/12 Jak uczyć o prawach człowieka, dziecka, ucznia na wszystkich etapach edukacyjnych 120 III/D/13 Kształcenie kompetencji społecznych uczniów. Sztuka dyskutowania i debatowania 121 III/D/14 Opiekun uczniowskich projektów edukacyjnych 122 III/D/15 Awans zawodowy nauczyciela stażysty 123 III/D/16 Awans zawodowy nauczyciela kontraktowego 124 III/D/17 Awans zawodowy nauczyciela mianowanego 125 III/D/18 Rola dyrektora w awansie zawodowym nauczyciela 126 III/D/19 Opis i analiza problemu wychowawczego/edukacyjnego w kontekście awansu zawodowego 127 III/D/20 Marketing w oświacie 128 III/D/21 Budowanie wizerunku profesjonalnego pracownika oświaty. Dress code 129 III/D/22 Umiejętności interwencyjne w sytuacji trudnej, czyli czy i jak rozmawiać o dramatach uczniów 130 III/D/23 Jak rozmawiać z trudnym rodzicem. ABC komunikacji w sytuacji konfliktowej 131 III/D/24 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł I. Jak pomagać, aby być skutecznym 132 III/D/25 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł II. Jak pomagać, aby być skutecznym 133 III/D/26 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł III. Jak pomagać i ochronić siebie 134 III/D/27 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł IV. Jak pomagać i ochronić siebie 135 III/D/28 Drama jako metoda nauczania i wychowania 136 III/D/29 Siła głosu moją siłą. Warsztaty emisji głosu 137 III/D/30 Teatr w nas projekt edukacji teatralnej dla nauczycieli i instruktorów 138 III/D/31 Warsztaty teatralne dla nauczycieli 139 III/D/32 Nauczyciel wobec problemu nieczytelnego pisma uczniów 140 III/D/33 Umiejętności wychowawcze nauczyciela stres w pracy nauczyciela, trening relaksacyjny 141 III/D/34 Umiejętności wychowawcze nauczyciela komunikacja z uczniem i rodzicem 142 III/D/35 Umiejętności wychowawcze nauczyciela analiza transakcyjna w szkole, gry psychologiczne 143 III/D/36 Pracuj głosem i nad głosem. Warsztaty emisji głosu dla nauczycieli 144

9 III/D/37 Coaching w codziennej pracy nauczyciela 145 III/D/38 Narzędzia coachingowe w pracy nauczyciela 146 III/D/39 Inteligencja emocjonalna sposoby panowania nad uczuciami 147 III/D/40 Edukacja włączająca (inkluzyjna) uczniów z niepełnosprawnością 148 III/D/41 Jak wykorzystać wiedzę o rozwoju mózgu i procesach poznawczych dziecka w nauczaniu? 149 III/D/42 Rozwój poznawczy i społeczny dziecka w wieku przedszkolnym 150 III/D/43 Mechanizmy powstawania śladów pamięciowych oraz techniki zapamiętywania informacji 151 III/D/44 Moja motywacja siłą sprawczą moich działań. Szkolę się, bo 152 SzKOlenia e-learningowe 153 IV/1 Metody nauczania w kształceniu zawodowym 154 IV/2 Przygotowanie uczniów do egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe organizowanego w nowej formule 155 IV/3 Projektowanie kwalifikacyjnych kursów zawodowych 156 IV/4 Programy nauczania w szkołach zawodowych 157 IV/5 Dokumentacja szkoły i nauczyciela kształcenia zawodowego 158 IV/6 Proces kształcenia ukierunkowany na wyniki egzaminów a przygotowanie do rynku pracy 159 IV/7 MS Word 2013/ IV/8 MS Excel 2013/ IV/9 Bezpłatne aplikacje komputerowe wspomagające pracę nauczycieli 162 Sieci współpracy 163 V/1 Sieć wsparcia nauczycieli matematyki szkoły podstawowej 164 V/2 Sieć wsparcia nauczycieli matematyki. O zadaniach na dowodzenie w gimnazjum 165 V/3 Sieć wsparcia nauczycieli edukacji obywatelskiej. Egzamin maturalny z historii i wiedzy o społeczeństwie 166 V/4 Sieć współpracy i samokształcenia nauczycieli bibliotekarzy szkolnych 167 V/5 Zajęcia terenowe w nauczaniu przyrody 168 V/6 Sieć wsparcia nauczycieli zajęć technicznych 169 Konsultacje 170 VI/1 Przedmioty uzupełniające na IV etapie nauczania i sposoby ich realizacji 171 VI/2 Konstruowanie nauczycielskich programów nauczania, wychowania i profilaktyki 171 VI/3 Ocenianie holistyczne w kontekście egzaminów zewnętrznych 172 VI/4 Diagnozowanie pracy z uczniem zdolnym 172 VI/5 Praca z e-podręcznikiem 173

10 VI/6 Metody pracy na zajęciach technicznych 173 VI/7 Tworzenie koncepcji pracy szkoły/przedszkola 174 Konferencje 175 VII/1 Opiekun aktywnego samorządu uczniowskiego 176 VII/2 Wspomaganie nauczyciela w pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 177 VII/3 Książki pisane obrazami. Rola książek obrazkowych w edukacji małego dziecka 178 VII/4 Rozwijamy zainteresowania i uzdolnienia przyrodnicze uczniów 179 VII/5 Nauczanie zajęć technicznych w szkole podstawowej i gimnazjum 180 Granty 181 VIII/2 Konferencja: Odpowiedzialność prawna nauczycieli i rodziców w kontekście praw dziecka i ucznia 182 VIII/3 Wykorzystywanie EWD i PWE jako oceny skuteczności przyjętych strategii przygotowania uczniów do egzaminów zewnętrznych na wszystkich etapach edukacji 183 VIII/4/3 Budowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole 184 VIII/5/2 Strategie rozwiązywania zadań tekstowych stosowane w edukacji wczesnoszkolnej 185 VIII/6/3 Jak pomóc dziecku z problemami manualnymi. Terapia ręki na zajęciach z dziećmi 5-, 6-, 7-letnimi 186 VIII/7/2 Rozwijanie kompetencji naukowego rozumowania uczniów podczas uczniowskich doświadczeń laboratoryjnych i zajęć terenowych 187 VIII/7/3 Rozwijanie kompetencji naukowego rozumowania uczniów podczas uczniowskich doświadczeń laboratoryjnych i zajęć terenowych 188 ABY się Z nami szkolić, wystarczy już tylko KrótKA przerwa 189

11 K o m p l e k s o w e w s p o m a g a n i e

12 Kompleksowe wspomaganie szkół Kompleksowe wspomaganie szkół to nowa forma doskonalenia nauczycieli realizowana w miejscu, gdzie jest najbardziej potrzebna, czyli w instytucji oświatowej. Ma na celu wspieranie pracowników w procesie doskonalenia kompetencji zawodowych. Roczny cykl wspomagania obejmuje: wnikliwą, profesjonalną diagnozę obszaru rozwojowego szkoły, czyli identyfikację Państwa potrzeb; wspólne tworzenie ciekawego programu efektywnych działań wspierających (konsultacje, warsztaty, treningi umiejętności, opracowywanie wzorców dokumentów etc.); realizację programu (oraz możliwość jego dostosowywania do zmieniających się potrzeb placówki); wsparcie przy wdrażaniu nabytych umiejętności i wypracowanych rozwiązań do codziennej pracy; ewaluację wspólnie zrealizowanych działań. Proces kompleksowego wspomagania jest demokratyczny i bezstronny, a jego koordynator ani nie ocenia, ani nie narzuca rozwiązań; jego rola polega na wspieraniu pracowników instytucji w dążeniu do wyznaczonego przez nich celu. Diagnoza Diagnoza ma na celu identyfikację obszaru pracy placówki wymagającego wsparcia, który będzie stanowił oś naszej współpracy. Samo poszukiwanie i rozpoznanie tego zagadnienia może przebiegać w kilku formach: analizy szkolnych dokumentów, spotkania z kadrą zarządzającą oraz warsztatu diagnostycznego z radą pedagogiczną. 11

13 Planowanie i realizacja działań wspierających Kolejnym etapem naszej współpracy jest stworzenie planu działań wspierających. Realizację planu najlepiej zamknąć w ramach roku szkolnego, choć pozostajemy otwarci na tworzenie planów obejmujących inne zakresy czasowe. W ramach działań wspierających mogą Państwo zaplanować i zrealizować szkoleniowe rady pedagogiczne, warsztaty i treningi umiejętności. Możemy również zaproponować Państwu wspólne wypracowywanie rozwiązań, opracowywanie dokumentów, wsparcie w pracy z rodzicami, a nawet współorganizację przedsięwzięć edukacyjnych i wdrażanie nowych procesów w szkole. Jesteśmy dużą instytucją szkoleniową, posiadamy wielu współpracowników, dlatego możemy zapewnić realizację niemal wszystkich pomysłów, które uznają Państwo za ważne w doskonaleniu pracy szkoły. Wdrażanie Najważniejszym etapem współpracy jest wspieranie Państwa we wdrażaniu nowo wypracowanych rozwiązań i przydatnych umiejętności. Współpraca nie ogranicza się do organizacji szkoleń i innych form wsparcia. Jesteśmy z Państwem cały czas, pracujemy zarówno wtedy, kiedy wiedza płynnie przeradza się w praktykę, jak wówczas, kiedy napotykamy trudności, które wspólnie pokonujemy. Położenie nacisku na etap wdrażania jest cechą wyróżniającą kompleksowe wspomaganie od tradycyjnych form doskonalenia dla nauczycieli. Ewaluacja Ewaluacja, stanowiąca ostatni etap procesu, ma w pewnych aspektach charakter ciągły, co pozwala nam doskonalić działania jeszcze w trakcie ich realizacji. Ocena i wnioski wyciągnięte na końcowym etapie mogą również być pierwszym krokiem do kontynuacji współpracy w kolejnych latach. 12

14 Koszty Koszty współpracy z Zachodniopomorskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli w ramach kompleksowego wspomagania są indywidualnie kalkulowane. Przed rozpoczęciem współpracy podpisujemy z Państwem porozumienie, pozbawione jakichkolwiek zobowiązań finansowych. Pierwsze etapy (diagnoza i stworzenie planu działań) są zawsze bezpłatne. Na podstawie planu działań przygotowujemy kosztorys, który otrzymują Państwo do weryfikacji. Ewentualne koszty mogą wynikać z konieczności zatrudnienia zewnętrznych ekspertów, którzy przeprowadzą w Państwa placówce zaplanowane formy doskonalenia. Przedstawiony do akceptacji plan działań (i wynikający z niego kosztorys) możemy zawsze zmieniać i modulować tak, by odpowiadał on Państwa potrzebom i możliwościom. Kompleksowe wspomaganie szkół jest naszym działaniem statutowym, do realizacji którego jesteśmy zobowiązani i świetnie przygotowani jako publiczna wojewódzka placówka doskonalenia nauczycieli. To powoduje, że nasza oferta jest znacznie korzystniejsza, zarówno cenowo, jak i merytorycznie, od propozycji komercyjnych podmiotów doskonalących. Korzyści W realizacji wszystkich etapów towarzyszy Państwu koordynator, pracownik ZCDN-u przygotowany do pełnienia tej roli, posiadający duże doświadczenie we współpracy z gronami pedagogicznymi szkół oraz w prowadzeniu form doskonalenia w obszarze edukacji. Mają zatem Państwo do swojej dyspozycji niezawodne, stałe i rzetelne wsparcie całej naszej instytucji, w osobie reprezentującego ją pracownika. Kompleksowe wspomaganie to demokratyczny proces uwzględniający zarówno potrzeby dyrektora, nauczycieli, jak i rodziców, a także uczniów. To efektywne działania skupione na rozwiązywaniu problemów, które rzeczywiście Państwa dotyczą, w formach i sposobach przez Państwa preferowanych. Dzięki temu zachodzące zmiany są odczuwane jako potrzebne i akceptowane przez grono pedagogiczne, które jest ich inicjatorem, twórcą i wykonawcą. 13

15 Szkoły zaangażowane we współpracę z ZCDN-em w ramach kompleksowego wspomagania zostaną wyróżnione tytułem Szkoły doskonalącej się, potwierdzonym certyfikatem, którego nadanie dowodzi, że szkoła realizuje działania mające na celu podnoszenie jakości pracy poprzez stałe rozszerzanie kompetencji i rozwijanie umiejętności pracowników zatrudnionych w placówce oraz wdrażanie nowatorskich rozwiązań w pracy dydaktycznej. Kontakt Dyrektorów placówek oświatowych, zainteresowanych współpracą w ramach kompleksowego wspomagania, prosimy o kontakt z ekspertką ds. kompleksowego wspomagania szkół, panią Katarzyną Szymańską, tel , wspomaganie@zcdn.edu.pl. 14

16 K u r s y k w a l i f i k a c y j n e

17 KURSY I/1 O rganizacja i zarządzanie oświat ą. Kurs k walifikac yjny dla oświatowej kadr y kierownic zej Ogólna teoria organizacji i zarządzania. Prawo oświatowe. Psychologia w kierowaniu placówką oświatową. Kierowanie zmianą. Zarządzanie jakością, badanie jakości pracy placówki. Kierowanie i administrowanie placówką oświatową. Projektowanie programu placówki oświatowej. Organizacja procesu pedagogicznego placówki. Placówka a środowisko lokalne. Technologie informacyjne w zarządzaniu placówką. Praktyka kierownicza Celem kursu jest wyposażenie nauczycieli w wiedzę i umiejętności niezbędne do zarządzania placówką oświatową, ze szczególnym uwzględnieniem wymagań reformy edukacji. Kurs jest realizowany w oparciu o ramowy plan i program zatwierdzony przez Ministra Edukacji Narodowej. Kurs kwalifikacyjny jest adresowany do czynnych zawodowo nauczycieli z obszaru województwa zachodniopomorskiego Zasady naboru: o przyjęciu na kurs decyduje kolejność zgłoszeń, rekrutacja trwa do końca września 2015 r. Liczba godzin 220 Prowadzący Nauczyciele konsultanci, dyrektorzy szkół, trenerzy, wykładowcy akademiccy Koordynatorka Urszula Pańka 1500 zł (+ 100 zł opłaty wpisowej) 16

18 KURSY I/2 Kurs na kierownika w y poc z y nku dzieci i m łodzież y Planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczo-opiekuńczej w trakcie wypoczynku. Zasady i formy organizacji wypoczynku dzieci i młodzieży. Organizacja pracy kierownika wypoczynku z kadrą. Prowadzenie dokumentacji wypoczynku. Bezpieczeństwo życia i zdrowia uczestników wypoczynku Kwalifikacyjny kurs na kierownika wypoczynku jest organizowany dla pracowników pedagogicznych szkół i placówek, którzy przygotowują się do kierowania różnego rodzaju formami wypoczynku dzieci i młodzieży szkolnej. Warunkiem dodatkowym kierowania wypoczynkiem jest posiadanie minimum trzyletniego stażu pracy pedagogicznej w szkołach lub innych placówkach oświatowych. Kurs jest organizowany pod nadzorem Kuratora Oświaty. Uczestnicy otrzymają zaświadczenia o ukończeniu kursu, pod warunkiem uzyskania pozytywnego wyniku egzaminu Liczba godzin 10 Prowadzący Teresa Dembińska, Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik Koordynator Zdzisław Nowak 100 zł 17

19 KURSY I/3 Kurs na w ychowawcę w y poc z y nku dzieci i m łodzież y Organizacja wypoczynku dla dzieci i młodzieży. Organizacja zajęć w czasie trwania wypoczynku. Planowanie pracy opiekuńczej, wychowawczej i edukacyjnej. Ruch i rekreacja. Turystyka i krajoznawstwo. Zajęcia kulturalno-oświatowe. Zajęcia praktyczno-techniczne. Prace społecznie użyteczne. Bezpieczeństwo życia i zdrowia uczestników wypoczynku Kwalifikacyjny kurs na wychowawcę wypoczynku jest organizowany dla osób dorosłych z wykształceniem średnim, niebędących nauczycielami, którzy przygotowują się do roli wychowawcy wypoczynku dzieci i młodzieży. Kurs jest organizowany pod nadzorem Kuratora Oświaty. Uczestnicy otrzymają zaświadczenia o ukończeniu kursu, pod warunkiem uzyskania pozytywnego wyniku egzaminu końcowego, sprawdzającego wiedzę i umiejętności zdobyte podczas zajęć Liczba godzin 36 Prowadzący Teresa Dembińska, Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik, Agnieszka Czachorowska, Waldemar Zaborski Koordynator Zdzisław Nowak 180 zł 18

20 KURSY I/4 Kurs dla k ierowników w yciec zek szkolnych Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podstawie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza turystyczna i edukacyjna dla wycieczek szkolnych. Ochrona zdrowia i życia uczestników wycieczek szkolnych. Udzielanie pierwszej pomocy w wypadkach podczas wycieczek Krajoznawstwo i turystyka to ważne elementy szkolnej edukacji. Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wiedza zapewniająca bezpieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wieloaspektowego wykorzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno-wychowawczym są nieodzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możliwość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznawstwa i turystyki. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący Liczba godzin 8 Prowadzący Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik Koordynator Zdzisław Nowak 80 zł 19

21 KURSY I/5 Kurs prz ygotowując y do prowadzenia zajęć w zak resie udzielania pier ws zej pomoc y Podstawy anatomii i fizjologii człowieka. Bezpieczeństwo własne, miejsca zdarzenia oraz poszkodowanego. Wezwanie pomocy. Zadławienia. Poszkodowany nieprzytomny. Zatrucia. Podstawowa resuscytacja krążeniowo-oddechowa. Urazy. Tamowanie krwotoków zewnętrznych i opatrywanie ran. Unieruchomienie złamań i podejrzeń złamań kości oraz zwichnięć. Postępowanie w przypadku wychłodzenia i przegrzania. Prowadzenie wstępnego postępowania przeciwwstrząsowego. Inne stany nagłego zagrożenia zdrowotnego. Ewakuacja ze strefy zagrożenia. Wsparcie psychiczne poszkodowanego. Udzielanie pierwszej pomocy w sytuacjach symulowanych Kurs kierowany jest do nauczycieli edukacji dla bezpieczeństwa i innych pracowników oświaty. Nadzór nad realizacją kursu sprawuje Ministerstwo Zdrowia. Szkolenie kończy się egzaminem z zakresu wiedzy i umiejętności objętych programem szkolenia. Egzamin składa się z dwóch części: teoretycznej i praktycznej. Każda część egzaminu oceniana jest oddzielnie. Ukończenie kursu i zdanie egzaminu uprawnia do prowadzenia zajęć edukacyjnych w zakresie udzielania pierwszej pomocy przez 5 lat Zasady naboru: o przyjęciu na kurs decyduje kolejność zgłoszeń, rekrutacja odbywa się do końca września 2015 r. Liczba godzin 30 godzin w systemie weekendowym Prowadzący Ratownicy medyczni i inne osoby z uprawnieniami do prowadzenia tego typu szkoleń Koordynator Waldemar Zaborski 300 zł 20

22 R a d y p e d a g o g i c z n e

23 RADY PEDAGOGICZNE II/1 M e tody roz wiąz y wania zadań tek stow ych stosowane w prac y z uc z niem m łodsz y m Metody pracy z uczniem na pierwszym etapie edukacyjnym tradycyjne: analityczna, syntetyczna i heurystyczne oraz kruszenia. Sposoby wprowadzania ucznia klasy pierwszej w świat zadań tekstowych i doskonalenia rozumienia struktury zadań tekstowych Rozwiązywanie zadania tekstowego powinno przebiegać w sposób planowy. Po zapoznaniu i przeanalizowaniu treści zadania uczeń powinien określić, jaki będzie tok postępowania (metoda), aby działanie doprowadziło go do celu, czyli poprawnego rozwiązania zadania. Postępując zgodnie z kolejnymi etapami wybranej metody, dziecko uczy się planować oraz aktywnie i samodzielnie rozwiązywać problemy matematyczne Liczba godzin 4 Prowadząca Maria Twardowska Koordynatorka Maria Twardowska 600 zł 22

24 RADY PEDAGOGICZNE II/2 Poradnic t wo zawodowe w gimnazjach i szko ł ach ponadgimnazjalnych jako prof ilak t yka bezrobocia absolwentów Rola i cele poradnictwa zawodowego. Wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego. Organizacja zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia w gimnazjum. Wewnątrzszkolny system doradztwa na poziomie liceum ogólnokształcącego. Rola i zadania doradcy zawodowego Młodzi ludzie mają dziś znacznie większe możliwości podejmowania zróżnicowanych wyborów w sferze edukacyjno-zawodowej. Bogata oferta szkół, powstawanie nowych zawodów, wszechobecna kultura sukcesu oraz duża konkurencja na rynku pracy stwarzają potrzebę wspierania młodzieży w procesie podejmowania decyzji. Ważne jest, aby wybory edukacyjno-zawodowe były zgodne z zainteresowaniami, uzdolnieniami oraz hierarchią wartości. Istotne jest również, aby wobec coraz bardziej złożonych problemów współczesnego świata przygotować młodzież do radzenia sobie na postmodernistycznym rynku pracy. Należy pamiętać, że trafność wyborów edukacyjnych i zawodowych przyczyni się do samorealizacji i rzeczywistej satysfakcji z wykonywania zawodu. Odpowiednio prowadzone doradztwo zawodowe pełni istotną rolę w budowaniu społeczeństwa wiedzy, dlatego też rozwój poradnictwa w tym obszarze jest w szkołach tak potrzebny. Szkoła, ale także inne instytucje edukacyjne powinny wyposażać uczniów w umiejętności, które ułatwią im znalezienie się na rynku pracy, oraz orientację zawodową Liczba godzin 5 Prowadząca Ewa Jaklewicz-Walewicz Koordynatorka Ewa Jaklewicz-Walewicz 750 zł 23

25 RADY PEDAGOGICZNE II/3 Kompetencje komunikac yjne nauc z yciela Komunikacja werbalna model komunikacji. Komunikacja niewerbalna mowa ciała, efekt pierwszego wrażenia. Proksemika sfery dystansu komunikacyjnego. Wywieranie wpływu na ludzi Zasadniczym celem warsztatów jest uruchomienie procesu zmian wewnętrznych, prowadzących do lepszego rozumienia swoich reakcji, przewidywania zachowań niepożądanych, wzbogacenia wiedzy o sobie samym, a wszystko po to, by stać się skutecznym i pragmatycznym nadawcą i odbiorcą komunikatów. Ważnym elementem warsztatów jest zgłębianie tajników mowy ciała, poznawanie zachowań niewerbalnych mogących usprawnić nawiązywanie kontaktów z innymi ludźmi. Uczestnicy warsztatów nauczą się współbrzmienia z innymi osobami, dostosowywania się do zachowań niewerbalnych ujawnianych przez partnera Liczba godzin 5 Prowadząca Ewa Jaklewicz-Walewicz Koordynatorka Ewa Jaklewicz-Walewicz 750 zł 24

26 RADY PEDAGOGICZNE II/4 Nauc z yciel z klasą. Niezbędnik psychologic zny nauc z yciela Poczucie własnej wartości. Autoprezentacja kształtowanie własnego wizerunku. Prawidłowości psychologiczne: oceniania i atrybucji, procesu podejmowania decyzji, procesu rozwiązywania problemów, dotyczące działań w sferze społecznej. Zmiana postaw. Zasady wywierania wpływu społecznego. Teoria kar i nagród. Zdobywanie szacunku, posłuchu i sympatii uczniów Celem szkolenia jest zapoznanie nauczycieli, wychowawców i pedagogów szkolnych z wybranymi prawidłowościami psychologicznymi, ukazującymi i wyjaśniającymi nasze postawy i zachowania. Chcąc poprawić swoje funkcjonowanie w życiu rodzinnym i zawodowym, warto skorzystać z dorobku psychologów, którzy dzięki przeprowadzonym badaniom odkryli uniwersalne mechanizmy psychologiczne funkcjonowania większości ludzi. Prawa te odzwierciedlają nasze typowe sposoby postępowania oraz powszechnie popełniane błędy. Prawidłowościom psychologicznym podlegamy wszyscy, a lepsze poznanie oraz zrozumienie siebie i zachowań innych sprzyja samoregulacji, tzn. pozytywnie wpływa na wiele obszarów naszego życia polepsza relacje rodzinne, zawodowe i społeczne. W trakcie spotkania zostaną wspólnie wypracowane zasady postępowania sprzyjające społecznemu rozwojowi szkoły Liczba godzin 4 Prowadzący Janusz Korzeniowski Koordynator Janusz Korzeniowski 600 zł 25

27 RADY PEDAGOGICZNE II/5 Jak sobie radzić z agresją i przemocą wśród uc z niów? Rodzaje i typy zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Mechanizmy bullyingu. Przyczyny zachowań agresywnych i przemocowych przejawianych przez uczniów. Diagnoza zachowań agresywnych i przemocowych w klasie. Profilaktyka uprzedzająca. Zasady i techniki pracy z uczniem przejawiającym zachowanie agresywne Szkolenie rozpocznie się od omówienia rodzajów, typów oraz przyczyn zachowań agresywnych, przemocy i bullyingu w szkole. Następnie zostaną przedstawione mechanizmy bullyingu: stygmatyzacja, dysonans poznawczy i błędne koło. Warsztatowa część szkolenia zostanie poświęcona takim zagadnieniom, jak: stosowanie Karty diagnozy klasy, projektowanie działań korekcyjnych oraz interwencyjnych przy wykorzystaniu technik: analiza za i przeciw, badanie skrajności, patrzenie wstecz, patrzenie w przód, analiza ważności Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 750 zł 26

28 RADY PEDAGOGICZNE II/6 Budowanie systemu prof ilak t yki agresji i przemoc y w szkole Zapobieganie i przeciwdziałanie zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Konstruowanie systemu profilaktyki agresji i przemocy w szkole. Standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego. Budowanie społeczności klasowej. Przygotowanie klasy do zawarcia kontraktu antyprzemocowego. Sposoby interwencji w przypadku wystąpienia zachowań agresywnych i przemocowych wśród uczniów. Metoda Bez Obwiniania (w modyfikacji Marka Grondasa) i technika Foggingu Kena Rigby ego Szkolenie rozpocznie się od przedstawienia systemowego podejścia do zapobiegania i przeciwdziałania zachowaniom agresywnym i przemocowym wśród uczniów. Następnie zostaną omówione standardy konstruktywnego środowiska wychowawczego: poczucie bezpieczeństwa, system norm efektywnie regulujących funkcjonowanie członków społeczności klasowej, otwarta komunikacja. Warsztatowa część szkolenia będzie dotyczyć: zawierania kontraktu antyprzemocowego z uczniami ( wrzuć strach do kapelusza, oczekiwania i normy dotyczące zachowań, oczekiwania i normy w relacjach nauczyciel klasa, dopracowanie kontraktu, jak będziemy postępować w przypadku łamania zasad ) oraz sposobów interwencji w przypadku wystąpienia zachowań agresywnych i przemocowych wśród uczniów z wykorzystaniem metody Bez Obwiniania (w modyfikacji Marka Grondasa) i techniki Foggingu Kena Rigby ego Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 750 zł 27

29 RADY PEDAGOGICZNE II/ 7 Pr zeciwdzia ł anie agresji rówieśnic zej wobec uc z niów ze specjalny mi potrzebami edukac yjnymi Typy specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśniczej. Strategie działań antybullyingowych w szkole. Przeciwdziałanie agresji rówieśniczej wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Radzenie sobie z problemami bullyingu w przypadku uczniów z SPE Szkolenie rozpocznie się od omówienia specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w kontekście agresji rówieśniczej oraz strategii działań antybullyingowych. W warsztatowej części szkolenia uczestnicy zapoznają się ze sposobami radzenia sobie z problemami bullyingu w przypadku uczniów z SPE Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 750 zł 28

30 RADY PEDAGOGICZNE II/8 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowe lizacji roz porządzenia m e n - u w sprawie nadzoru pedagogic z nego Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych szkoły/placówki. Projektowanie ewaluacji wewnętrznej. Opracowywanie projektu badań ewaluacyjnych (procedury ewaluacyjnej). Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce Szkolenie rozpocznie się od omówienia zmian dotyczących prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce. Następnie uczestnicy metodą warsztatową zidentyfikują potrzeby rozwojowe szkoły/placówki i opracują wynikający z tych potrzeb projekt badań ewaluacyjnych (procedurę ewaluacyjną). Szkolenie zakończy moduł dotyczący prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 750 zł 29

31 RADY PEDAGOGICZNE II/9 Autoewaluacja w prac y nauc z yciela Zasady przekazywania i przyjmowania informacji zwrotnej. Metody i techniki pozyskiwania informacji dotyczącej realizowanych przez nauczyciela działań edukacyjnych. Konstruowanie arkusza samooceny i kwestionariusza ankiety Szkolenie rozpocznie się od omówienia zasad przekazywania i przyjmowania informacji zwrotnej oraz sposobów pozyskiwania informacji dotyczącej realizowanych przez nauczyciela działań edukacyjnych (źródła informacji, metody i techniki pozyskiwania danych). Następnie, z wykorzystaniem metody warsztatowej, uczestnicy szkolenia będą konstruować arkusze samooceny dotyczące prowadzonych przez siebie działań dydaktycznych i wychowawczych oraz kwestionariusze ankiet służące pozyskaniu informacji zwrotnej (od uczniów i rodziców) Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 750 zł 30

32 RADY PEDAGOGICZNE II/10 Konstruowanie narzędzi do prowadzonej w szkole/placówce diagnoz y lub ewaluacji wewnętrznej Konstruowanie arkuszy obserwacji i analizy dokumentów. Konstruowanie kwestionariuszy: rozmowy diagnostycznej, wywiadu i ankiety (audytoryjnej, korespondencyjnej, internetowej) Szkolenie rozpocznie się od krótkiej prezentacji multimedialnej dotyczącej zasad konstruowania arkuszy i kwestionariuszy. Następnie uczestnicy szkolenia sformułują swoje oczekiwania odnośnie konstruowania wybranego przez siebie arkusza lub kwestionariusza i będą opracowywać (w kilkuosobowych zespołach) wybrane narzędzie badawcze Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 750 zł 31

33 RADY PEDAGOGICZNE II/11 W ykorz ystanie ewaluacji wewnętrznej do roz woju szko ł y/placówk i Projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej. Opracowanie raportu z badań służącego rozwojowi szkoły/placówki. Wykorzystanie ewaluacji wewnętrznej do doskonalenia nauczycieli oraz rozwoju szkoły/placówki Szkolenie, prowadzone metodą warsztatową, będzie się koncentrować na zagadnieniach związanych z rozwojem szkoły/placówki. Temu celowi podporządkowane jest zarówno projektowanie i prowadzenie ewaluacji wewnętrznej, jak i opracowywanie raportu z badań ewaluacyjnych. Efektem udziału w szkoleniu będzie pogłębienie przez uczestników wiedzy i umiejętności w zakresie wykorzystywania ewaluacji wewnętrznej do rozwoju własnego oraz szkoły/placówki Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 750 zł 32

34 RADY PEDAGOGICZNE II/12 Projek towanie dzia ł ań na rzecz wzrostu w y ników nauc z ania i ocenianie efek tów z realizowanych dzia ł ań z w ykorz ystaniem metod: Edukac yjnej War tości Dodanej i Porówny walnych Wyników Egz aminów EWD i PWE jako metody pomiaru efektywności nauczania szkoły. Wewnątrzszkolne analizy wyników egzaminów zewnętrznych i efektywności nauczania z wykorzystaniem wskaźników EWD i PWE. Projektowanie działań mających na celu zwiększenie efektywności nauczania w szkole. Ocenianie skuteczności przyjętych rozwiązań z zastosowaniem obu metod Szkoła jest zobowiązana do analizowania efektów nauczania z zastosowaniem różnych metod. Metoda Edukacyjnej Wartości Dodanej jest narzędziem, które cechuje porównanie wyniku końcowego egzaminu uczniów z wynikiem ich egzaminu na wejściu, co uniezależnia wskaźniki EWD szkoły od takich czynników, jak wrodzone uzdolnienia uczniów czy status społeczny rodziny. Jednocześnie są możliwe (z użyciem kalkulatora EWD 100) wewnątrzszkolne analizy efektywności, np. z podziałem na poszczególne roczniki, egzaminy, klasy, płeć, potencjał uczniów, dysleksję, dojazdy, szkoły, z których wywodzą się uczniowie, i inne. W badaniach warto wykorzystać także metodę Porównywalnych Wyników Egzaminów, która pozwala analizować rzeczywisty przyrost wiedzy i umiejętności. Dzięki połączeniu metod szkoła może lepiej monitorować swoje osiągnięcia i projektować działania mające na celu podniesienie efektywności nauczania. Podczas szkolenia przyjrzymy się jednorocznym i trzyletnim wskaźnikom EWD oraz wykresom PWE, analizując kierunki ich zmian w poszczególnych latach. Zaproponujemy utworzenie zespołu ds. analiz EWD i PWE, który po przeszkoleniu mógłby dokonywać szczegółowych badań i komunikować je radzie pedagogicznej w formie dorocznych raportów. Mogłoby to skutkować wypracowaniem pogłębionych wniosków i planów naprawczych/rozwojowych szkoły Liczba godzin 4 Prowadzący Zdzisław Nowak lub Grażyna Kowalewska Koordynator Zdzisław Nowak 600 zł 33

35 RADY PEDAGOGICZNE II/13 Kurs dla k ierowników w yciec zek szkolnych Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podstawie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza turystyczna i edukacyjna. Ochrona zdrowia i życia uczestników wycieczek szkolnych Krajoznawstwo i turystyka to ważne elementy szkolnej edukacji. Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wiedza zapewniająca bezpieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wieloaspektowego wykorzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno-wychowawczym są nieodzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możliwość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznawstwa i turystyki. W trakcie szkolenia przedstawimy radzie pedagogicznej propozycję zunifikowanego regulaminu organizacji wycieczek szkolnych, pozostawiając szkole możliwość dostosowania go do indywidualnych potrzeb i wyborów. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący Liczba godzin 6 Prowadzący Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik Koordynator Zdzisław Nowak 900 zł 34

36 RADY PEDAGOGICZNE II/14 Kurs dla kierowników w ycieczek szkolnych z elementami pier wszej pomoc y Prawne aspekty organizowania wycieczek szkolnych. Wycieczki szkolne w nowej podstawie programowej. Planowanie i realizacja wycieczek szkolnych. Baza turystyczna i edukacyjna. Ochrona zdrowia i życia uczestników wycieczek szkolnych. Pierwsza pomoc Krajoznawstwo i turystyka to ważne elementy szkolnej edukacji. Znajomość prawa w zakresie związanym z organizacją wycieczek szkolnych, wiedza zapewniająca bezpieczne warunki ich przeprowadzania, a także umiejętność wieloaspektowego wykorzystania wycieczek szkolnych w procesie dydaktyczno-wychowawczym są nieodzowne do pełnienia funkcji kierownika lub opiekuna. Kurs daje także możliwość zapoznania się ze stale rozwijającą się bazą szkolnego krajoznawstwa i turystyki. W trakcie szkolenia przedstawimy radzie pedagogicznej propozycję zunifikowanego regulaminu organizacji wycieczek szkolnych, pozostawiając szkole możliwość dostosowania go do indywidualnych potrzeb i wyborów. W aktualnym stanie prawnym kurs ma charakter doskonalący. Uczestnicy szkolenia zostaną dodatkowo wyposażeni w podstawowe umiejętności z zakresu pierwszej pomocy Liczba godzin 8 Prowadzący Zdzisław Nowak, Tadeusz Twardowski, Maria Flisznik Koordynator Zdzisław Nowak 1200 zł 35

37 RADY PEDAGOGICZNE II/15 Jak wspierać uc z nia z problemami emocjonalnymi Problemy emocjonalne definicja, przyczyny występowania. Symptomy problemów emocjonalnych diagnozowanie, nazywanie. Sposoby rozmowy o problemach emocjonalnych. Procedury w interwencji co działa, a czego unikać, gdy zdarza się nagła sytuacja. Zasady budowania długoterminowych oddziaływań wychowawczych modelowe rozwiązania w pracy z dzieckiem z problemami emocjonalnymi. Doświadczenie własnych kompetencji w pracy z dzieckiem z trudnościami emocjonalnymi Celem szkolenia jest dostarczenie wiedzy z obszaru funkcjonowania emocjonalnego ucznia, zasad pracy z uczniem oraz jego opiekunami, a także kształcenie kompetencji troski o własne zasoby, czyli rozwój szeroko pojętej postawy zdrowia psychicznego. Zajmiemy się zarówno tym, jak zapobiegać konfliktom, jak i sposobami ich umiejętnego rozwiązywania. Uczestnicy doświadczą różnego rodzaju komunikacji z uczniem dysfunkcyjnym, poprzez zabawę i udział w modelowaniu przeżyją konflikt dorosły dziecko z różnych pozycji i wypracują własne pomysły na rozwiązywanie trudności Liczba godzin 6 Prowadząca Anna Borkowska Koordynatorzy Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz 900 zł 36

38 RADY PEDAGOGICZNE II/16 Jak zorganizować i usprawnić pomoc oraz wsparcie psychologic z ne dla uc z nia w szkole, w ychowanka w placówce opiekuńc zo -w ychowawc zej, placówce resocjaliz ac yjnej Sprawna pomoc psychologiczna definicja, zakres, podział odpowiedzialności i kompetencji. Przegląd nowoczesnych form wspierania w pomocy psychologicznej. Inspiracje, narzędzia, metody i techniki pracy Celem szkolenia rady pedagogicznej jest wypracowanie systemu sprawnej pomocy psychologicznej w szkole/placówce, ze szczególnym uwzględnieniem własnego zdrowia psychicznego. W trakcie zajęć zostanie również zaprezentowany warsztat analizy własnych kompetencji i cieni. Odrębna część szkolenia zostanie poświęcona modelowaniu i renegocjacji współpracy przy organizowaniu pomocy psychologicznej, w oparciu o inspiracje i propozycje nowych rozwiązań Liczba godzin 6 Prowadząca Anna Borkowska Koordynatorzy Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz 900 zł 37

39 RADY PEDAGOGICZNE II/17 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł I. Jak pomagać, aby być skutecznym Kryzys jako szansa na rozwój. Etapy kryzysu. Elementy i funkcje kryzysu. Trauma definicja, funkcje, objawy. Zasady pracy z ofiarą kryzysu. Praca ze sprawcą przemocy. Zasoby w kryzysie. Techniki pracy z uczniem, wychowankiem i jego opiekunami Celem szkolenia rady pedagogicznej jest dostarczenie wiedzy o zasadach kompetentnego pomagania, radzenia sobie ze stresem i wspierania w sytuacjach interwencji kryzysowej. Poprzez analizę swoich zasobów, uczestnicy doświadczą w sposób bezpieczny własnych trudności w pomocy innym. Dowiedzą się, jak zamienić teorię na praktykę, czyli doświadczą tego, co już wiedzą o zasadach pomagania innym w kryzysie Rada pedagogiczna realizowana jest w czterech modułach. Zalecany jest udział w całości szkolenia Istnieje możliwość realizacji kolejnych modułów (1 2 oraz 3 4) szkolenia jednego dnia Liczba godzin 4 Prowadząca Anna Borkowska Koordynatorzy Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz 600 zł 38

40 RADY PEDAGOGICZNE II/18 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł ii. Jak pomagać, aby być skutecznym Kryzys jako szansa na rozwój. Etapy kryzysu. Elementy i funkcje kryzysu. Trauma definicja, funkcje, objawy. Zasady pracy z ofiarą kryzysu. Praca ze sprawcą przemocy. Zasoby w kryzysie. Techniki pracy z uczniem, wychowankiem i jego opiekunami Celem szkolenia rady pedagogicznej jest dostarczenie wiedzy o zasadach kompetentnego pomagania, radzenia sobie ze stresem i wspierania w sytuacjach interwencji kryzysowej. Poprzez analizę swoich zasobów, uczestnicy doświadczą w sposób bezpieczny własnych trudności w pomocy innym. Dowiedzą się, jak zamienić teorię na praktykę, czyli doświadczą tego, co już wiedzą o zasadach pomagania innym w kryzysie Rada pedagogiczna realizowana jest w czterech modułach. Zalecany jest udział w całości szkolenia Istnieje możliwość realizacji kolejnych modułów (1 2 oraz 3 4) szkolenia jednego dnia Liczba godzin 4 Prowadząca Anna Borkowska Koordynatorzy Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz 600 zł 39

41 RADY PEDAGOGICZNE II/19 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł iii. Jak pomagać i ochronić siebie Miejsce i rola pomocy w pracy interwenta reakcje związane z pomaganiem. Reakcje psychosomatyczne związane ze stresem i napięciem. Techniki uwalniania stresu. Procedury wzajemnego wsparcia dla zespołu. Metody, narzędzia i techniki ułatwiające zachowanie postawy empatycznej Celem warsztatu jest zdobycie umiejętności dekompresji emocjonalnej, czyli usuwania napięcia, które wytwarza w nas pomaganie innym. Napięcie to nie tylko utrudnia funkcjonowanie w pracy, ale także zamyka nas na emocje, przynosi rezygnację, a w konsekwencji poczucie osamotnienia, zniechęcenia i wypalenie zawodowe Rada pedagogiczna realizowana jest w czterech modułach. Zalecany jest udział w całości szkolenia Istnieje możliwość realizacji kolejnych modułów (1 2 oraz 3 4) szkolenia jednego dnia Liczba godzin 4 Prowadząca Anna Borkowska Koordynatorzy Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz 600 zł 40

42 RADY PEDAGOGICZNE II/20 Kompetentne pomaganie w kryzysie moduł IV. Jak pomagać i ochronić siebie Miejsce i rola pomocy w pracy interwenta reakcje związane z pomaganiem. Reakcje psychosomatyczne związane ze stresem i napięciem. Techniki uwalniania stresu. Procedury wzajemnego wsparcia dla zespołu. Metody, narzędzia i techniki, ułatwiające zachowanie postawy empatycznej Celem warsztatu jest zdobycie umiejętności dekompresji emocjonalnej, czyli usuwania napięcia, które wytwarza w nas pomaganie innym. Napięcie to nie tylko utrudnia funkcjonowanie w pracy, ale także zamyka nas na emocje, przynosi rezygnację, a w konsekwencji poczucie osamotnienia, zniechęcenia i wypalenie zawodowe Rada pedagogiczna realizowana jest w czterech modułach. Zalecany jest udział w całości szkolenia Istnieje możliwość realizacji kolejnych modułów (1 2 oraz 3 4) szkolenia jednego dnia Liczba godzin 4 Prowadząca Anna Borkowska Koordynatorzy Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz 600 zł 41

43 W a r s z t a t y J a k o ś ć p r a c y s z k o ł y

44 WARSZTAT Y JAKOŚĆ PRACY SZKOŁY III/A /1 Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w świetle nowe lizacji roz porządzenia m e n - u w sprawie nadzoru pedagogic z nego Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych szkoły/placówki. Projektowanie ewaluacji wewnętrznej. Opracowywanie projektu badań ewaluacyjnych (procedury ewaluacyjnej). Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce Szkolenie rozpocznie się od omówienia zmian dotyczących prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce. Następnie uczestnicy zidentyfikują metodą warsztatową potrzeby rozwojowe szkoły/placówki i opracują wynikający z tych potrzeb projekt badań ewaluacyjnych (procedurę ewaluacyjną). Szkolenie zakończy moduł dotyczący prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w szkole/placówce Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 43

45 WARSZTAT Y JAKOŚĆ PRACY SZKOŁY III/A /2 Autoewaluacja w prac y nauc z yciela Metody i techniki pozyskiwania informacji zwrotnej dotyczącej realizowanych przez nauczyciela działań edukacyjnych. Konstruowanie arkusza samooceny i kwestionariusza ankiety Szkolenie rozpocznie się od omówienia sposobów pozyskiwania przez nauczycieli informacji zwrotnej dotyczącej realizowanych działań edukacyjnych (źródła informacji, metody i techniki pozyskiwania danych). Następnie, z wykorzystaniem metody warsztatowej, uczestnicy szkolenia będą konstruować arkusze samooceny dotyczące prowadzonych przez siebie działań dydaktycznych i wychowawczych oraz kwestionariusze ankiet służące pozyskaniu informacji zwrotnej (od uczniów i rodziców) Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 44

46 WARSZTAT Y JAKOŚĆ PRACY SZKOŁY III/A /3 Konstruowanie narzędzi do prowadzonej w szkole/placówce diagnoz y lub ewaluacji wewnętrznej Konstruowanie arkuszy obserwacji i analizy dokumentów. Konstruowanie kwestionariuszy: rozmowy diagnostycznej, wywiadu i ankiety (audytoryjnej, korespondencyjnej, internetowej) Szkolenie rozpocznie się od krótkiej prezentacji zasad konstruowania arkuszy i kwestionariuszy. Następnie uczestnicy szkolenia sformułują swoje oczekiwania odnośnie konstruowania wybranego przez siebie arkusza lub kwestionariusza i będą opracowywać (w kilkuosobowych zespołach) wybrane narzędzie badawcze Liczba godzin 5 Prowadzący Mirosław Krężel Koordynator Mirosław Krężel 45