NAUCZANIE W MAŁEJ GRUPIE (cd.)

Transkrypt

1 NAUCZANIE W MAŁEJ GRUPIE (cd.)

2

3 NAUCZANIE KLINICZNE przy łóŝku chorego w laboratorium z uŝyciem symulowanych pacjentów Łączy umiejętności: - poznawcze - psychomotoryczne - emocjonalne

4 NAUCZANIE KLINICZNE obejmuje: Wiedzę i umiejętności kliniczne Umiejętności podejmowania decyzji Nauczanie na sali chorego, sali operacyjnej i temu podobnych Nauczanie w przychodni/ambulatorium Nauczanie wśród otaczającej społeczności Nauczanie w laboratorium umiejętności klinicznych Oddziaływanie jako wzorzec postępowania

5 NAUCZANIE PRZY ŁÓśKU Nauczanie dostrzegania problemu pacjenta i włączenie go w proces diagnozy, leczenia (nauczanie w kontekście) Jak zachęcić pacjentów do współpracy? Prosić wcześniej o zgodę (ustną) Ujawnić płeć i poziom studenta Zachować intymność

6 W NAUCZANIU ODERWANYM OD KONTEKSTU Brak motywacji Bezczynność Słabe zapamiętywanie

7 NAUCZANIE UMIEJĘTNOŚCI (KLINICZNYCH) Powinno składać się z 5-ciu etapów 1. demonstracja przez nauczyciela 2. demonstracja przez nauczyciela wraz z omówieniem działania 3. próba wykonania działania przez studenta 4. ćwiczenie przez studenta

8 UCZENIE UMIEJĘTNOŚCI KLINICZNYCH PRZY UśYCIU SYMULACJI I MULTIMEDIÓW OBEJMUJE 5 ETAPÓW 1. Video demonstrację kliniczną z udziałem eksperta i pacjenta 2. Demonstrację wykonania zabiegu/badania na pacjencie/fantomie

9 3. Wykonanie zabiegu/badania na fantomie pod okiem nauczyciela 4. Wykonanie zabiegu/badania na pacjencie pod okiem nauczyciela 5. Samodzielne wykonywanie badania/zabiegu

10 Nauczanie umiejętności klinicznych w laboratorium Ustrukturyzowane Wystandaryzowane Bezpieczne Nie obciąŝające pacjentów

11 Nauczanie umiejętności klinicznych w laboratorium Ustrukturyzowane Wystandaryzowane Bezpieczne Nie obciąŝające pacjentów

12 Nauczanie umiejętności klinicznych w laboratorium Ustrukturyzowane Wystandaryzowane Bezpieczne Nie obciąŝające pacjentów

13 SESJA ROZWIĄZYWANIA PROBLEMU KLINICZNEGO 2 nauczycieli: Moderator Przedstawia problem Pyta eksperta Pyta studentów Podkreśla elementy kluczowe Monitoruje przebieg sesji Ekspert: Dostarcza informacji Wprowadza w piśmiennictwo Wyjaśnia hipotezy i uzasadnia decyzje Opowiada na pytania

14 UCZENIE SIĘ NA BAZIE PROBLEMU PROBLEM-BASED LEARNING (PBL)

15 Strategie edukacyjne oparte o Wykłady Perspektywa nauczyciela Od części do całości Uczenie jako otrzymywanie PBL Perspektywa studenta Od całości do części Uczenie jako budowanie

16 STRUKTURA SESJI Z TUTOREM (PBL A. Spotkanie się grupy: a. wzajemne przedstawienie się członków grupy b. wprowadzenie w zasady funkcjonowania grupy

17 STRUKTURA SESJI Z TUTOREM (PBL) B. Pierwsza sesja robocza: a. Ocena i wstępne propozycje rozwiązania problemu w oparciu o aktualną wiedzę - koncepcja wstępna - mnogie hipotezy - poszukiwanie prawdopodobnej przyczyny - wyjaśnienie mechanizmów - propozycje postępowania b. identyfikacja tematów (obszarów), w zakresie których wiedza grupy jest niewystarczająca c. rozpoznanie źródeł potrzebnych informacji

18 STRUKTURA SESJI Z TUTOREM (PBL C. Samodzielna praca członków grupy: D. Następna sesja robocza: a. krytyczna ocena wykorzystanych źródeł informacji b. dyskusja nad problemem z wykorzystaniem nowo nabytej wiedzy c. ocena wiedzy, umiejętności rozwiązywania problemu, pracy z grupą przeprowadzona przez grupę w stosunku do kaŝdego jej członka

19 OPRACOWANIE PRZYPADKU DLA PBL Przypadek opis zjawisk wymagających wyjaśnienia Kwestie wyjaśnione przedmiot uczenia się 1. Treść przypadku powinna być dostosowana do uprzedniej wiedzy studentów 2. Opis powinien zawierać wskazówki stymulujące studentów do pracy 3. Przypadek powinien być istotny z punktu widzenia przyszłej pracy zawodowej 4. NaleŜy włączyć istotne koncepcje nauk podstawowych z kontekstem klinicznym w celu integrowania wiedzy

20 OPRACOWANIE PRZYPADKU DLA PBL cd. 5. Opis powinien stymulować samokształcenie się studentów przez zachęcanie do identyfikowania tematów i przeglądu piśmiennictwa 6. Przypadek powinien wzmacniać zainteresowanie studentów danym tematem przez pobudzanie dyskusji i wskazanie alternatyw 7. Przypadek powinien być dostosowany do dydaktycznych Celów Wydziału

21 POśĄDANE CECHY NAUCZYCIELA JAKO OSOBY UŁATWIAJĄCEJ UCZENIE SIĘ (W SESJACH PBL) Zdolność komunikowania się ze studentami w sposób nieformalny Umiejętność stworzenia atmosfery sprzyjającej dyskusji Posiadanie wiedzy w danej dziedzinie???

22 TUTOR POWINIEN Ukierunkowywać studentów Nakłaniać do pogłębiania informacji Zachęcać do dyskusji Zapewnić udział wszystkich członków grupy Przestrzegać zasady grupowego podejmowania decyzji Monitorować postępy kaŝdego ze studentów Orientować się w interpersonalnych problemach grupy Przenosić odpowiedzialność na grupę (stać się niepotrzebnym)

23 TUTOR NIE POWINIEN Podawać informacji WyraŜać swojej opinii Potwierdzać lub negować Prowadzić dyskusji ze studentami

24 TRUDNOŚCI W PRACY TUTORA określenie stopnia własnej ingerencji (dyrektywności) pozbycie się nawyków nauczyciela przyjęcie orientacji na studentów utrata zainteresowania zajęciami PBL brak czasu na realizację zajęć PBL (ten czas wydłuŝa się o 20% realizacji zajęć)

25 UCZENIE SIĘ NA BAZIE PROBLEMU PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) Ułatwia: uczenie się podejmowania decyzji uczenie się klinicznego rozumowania uczenie się samodzielnej kontroli procesu kształcenia uczenie się pracy w zespole uczenie się uczestnictwa w dyskusji integrowanie wiedzy z dyscyplin teoretycznych i praktycznych odtwarzanie wiedzy w podobnej sytuacji

26 UCZENIE SIĘ NA BAZIE PROBLEMU PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) cd. Trudności z wprowadzeniem: Przyzwyczajenie do innego systemu uczenia (się) Brak przygotowania nauczycieli Niedostateczne kontakty pomiędzy nauczycielami przedmiotów podstawowych a klinicystami

27 TBL Task-Based-Learning (Uczenie się w oparciu o zadanie) Uczenie się poprzez doświadczanie

28 Uczenie na bazie PBL musi iść w parze ze zdefiniowaniem wiedzy koniecznej, której zakres jest znacznie mniejszy od programu z jakiegokolwiek przedmiotu

29 TBL Stanowi logiczną kontynuację PBL Jest odpowiednie dla klinicznej fazy kształcenia Uwzględnia potrzeby związane z pracą zawodową

30

31

32

33 Schemat bloku TBL * Koniec IV roku studiów, grupa 4 osobowa Poniedziałek: Prezentacja pacjenta i rozdział tematów do opracowania Wtorek-Czwartek: Realizacja przydzielonych zadań w szpitalu Piątek: zdanie raportu przed grupą z działań w szpitalu oraz wyszukanych informacji na temat prezentowanego pacjenta * Wypełnienie przez studentów krótkiego kwestionariusz na początku i końcu zajęć

34 Zadania przydzielone studentom w ramach TBL: Zebrać wywiad, przebadać i opisać przynajmniej 1-go pacjenta przyjętego do szpitala Uczestniczyć w wypisie przynajmniej 1-go pacjenta i przygotowaniu odpowiedniej dokumentacji Uczestniczyć w wizytach lekarskich na salach chorych Wziąć udział w przynajmniej 1-ej wizycie domowej Dowiedzieć się co oznacza termin pacjent długoterminowy Zapoznać się ze sprzętem uŝywanym w szpitalu

35 ROLA NAUCZYCIELA W TBL opracowanie planu edukacyjnego: wyjaśnienie celów, wskazanie zadań przygotowanie materiałów pomocniczych dla studentów organizowanie i ułatwianie procesu uczenia się nadzorowanie pracy studentów słuŝenie informacją w wybranych dziedzinach ocena osiągnięć studentów

36 JEDEN NA JEDNEGO jak uczyć siebie nawzajem i jak uczyć pacjentów wzorzec postępowania głębsza refleksja skuteczna komunikacja

37 winien być: Opiekun pracy (mentor) Kompetentny Szanowany Dostępny Odpowiadający na potrzeby Motywujący podopiecznych Umiejący słuchać Umiejący udzielać informacji zwrotnej: + i -