Niegrice'owskie ujęcia komunikacji (1): R.G. Millikan biologiczny model języka

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Niegrice'owskie ujęcia komunikacji (1): R.G. Millikan biologiczny model języka"

Transkrypt

1 Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 3: Niegrice'owskie ujęcia komunikacji (1): R.G. Millikan biologiczny model języka

2 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny?

3 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny? Kategoria funkcji własnej lub funkcji właściwej (ang. proper function);

4 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny? Kategoria funkcji własnej lub funkcji właściwej (ang. proper function); teza o ciągłości między: sferą znaków naturalnych i sferą znaków intencjonalnych, sygnałami zwierzęcymi i aktami komunikacyjnymi, kodami zwierzęcymi i ludzkimi językami.

5 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny? Kategoria funkcji własnej lub funkcji właściwej (ang. proper function); funkcja własna: bezpośrednia funkcja własna (ang. direct proper function), pochodna funkcja własne (ang. derived proper function).

6 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items).

7 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Pytanie: co ww. elementy mają ze sobą wspólnego?

8 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Odpowiedź: tworzą rodziny ustalone dzięki reprodukcji (ang. reproductively established families, REF).

9 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Odpowiedź: tworzą rodziny ustalone dzięki reprodukcji (ang. reproductively established families, REF); REF pierwszego rzędu / REF wyższego rzędu.

10 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Odpowiedź: tworzą rodziny ustalone dzięki reprodukcji (ang. reproductively established families, REF); REF pierwszego rzędu / REF wyższego rzędu.

11 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n );

12 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech;

13 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech; krótko mówiąc: fidelity (Dawkins 1976).

14 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech; krótko mówiąc: fidelity (Dawkins 1976). c 1, c n reprodukcyjnie ustalona natura C (ang. reproductively established character, REC).

15 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech; krótko mówiąc: fidelity (Dawkins 1976). Narzędzia (młotki, piły, obcęgi, ), geny, nabyte wzorce zachowań (ptasie śpiewy, ), środki językowe (słowa, tryby, konstrukcje, ).

16 Bezpośrednia funkcja własna Funkcja F elementu x jest jego bezpośrednią funkcją własną, jeśli: x ma własności c 1,, c n, dzięki którym pełni funkcję F, x powstał w wyniku reprodukcji innych elementów (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ) dlatego* ), że te inne elementy, dzięki posiadaniu cech c 1,, c n, pełniły F.

17 Bezpośrednia funkcja własna Funkcja F elementu x jest jego bezpośrednią funkcją własną, jeśli: x ma własności c 1,, c n, dzięki którym pełni funkcję F, x powstał w wyniku reprodukcji innych elementów (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ) dlatego* ), że te inne elementy, dzięki posiadaniu cech c 1,, c n, pełniły F. * ) dlatego, że... jako wyjaśnienie ewolucjonistyczne. Innymi słowy: x należy do REF(1) X, elementy rodziny X mają cechy c 1,, c n, rodzina X powiększała się (i nadal się powiększa) o nowe elementy dlatego, że dzięki posiadaniu cech c 1,, c n pełniły one (i nadal pełnią) funkcję F.

18 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania

19 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste.

20 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym.

21 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu;

22 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika;

23 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika; kiełkowanie ziarna pod wpływem wilgoci: bliskość gleby;

24 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika; kiełkowanie ziarna pod wpływem wilgoci: bliskość gleby; żebractwo: obecność ludzi o miękkim sercu ;

25 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika; kiełkowanie ziarna pod wpływem wilgoci: bliskość gleby; żebractwo: obecność ludzi o miękkim sercu ; apetyt na słodkie : niska podaż kalorycznego pokarmu.

26 REF(2) Zbiór B podobnych do siebie elementów { b 1, b 2, b3, b 4,...} wytworzonych przez członków REF(1) A = { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(2), jeśli: tworzenie elementów B jest bezpośrednią funkcją właściwą elementów A, elementy B zostały wytworzone w zgodzie z wyjaśnieniem Normalnym, tj. w warunkach normalnych.

27 REF(2) Zbiór B podobnych do siebie elementów { b 1, b 2, b3, b 4,...} wytworzonych przez członków REF(1) A = { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(2), jeśli: tworzenie elementów B jest bezpośrednią funkcją właściwą elementów A, elementy B zostały wytworzone w zgodzie z wyjaśnieniem Normalnym, tj. w warunkach normalnych. Przykłady: organy (serce, nerki, oczy...), wrodzone dyspozycje ( apetyt na słodkie, ), wrodzone wzorce zachowań (taniec godowy, ).

28 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie;

29 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC;

30 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne.

31 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne. Czy można przypisać funkcje własne elementom niepowtarzalnym i unikatowym?

32 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne. Czy można przypisać funkcje własne elementom niepowtarzalnym i unikatowym? Przykład: funkcja mechanizmu odpowiedzialnego za kamuflaż kameleona, funkcja konkretnego układu pigmentu na skórze kameleona.

33 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne. Czy można przypisać funkcje własne elementom niepowtarzalnym i unikatowym? Przykład: funkcja mechanizmu odpowiedzialnego za formowanie doznań percepcyjnych, funkcja konkretnego doznania percepcyjnego.

34 Pochodna funkcja właściwa Element (= unikat) z ma pochodną funkcję właściwą F jeśli powstał w okolicznościach C w wyniku działania systemu S, którego funkcja właściwa sprowadza się w okolicznościach C do wytworzenia z. Funkcja z polega na tym, by między pewnymi cechami z oraz okolicznościami C zachodziła pewna określona relacja. konkretna barwa skóry kameleona; konkretne doznanie wzrokowe.

35 Pochodna funkcja właściwa Element (= unikat) z ma pochodną funkcję właściwą F jeśli powstał w okolicznościach C w wyniku działania systemu S, którego funkcja właściwa sprowadza się w okolicznościach C do wytworzenia z. Funkcja z polega na tym, by między pewnymi cechami z oraz okolicznościami C zachodziła pewna określona relacja. konkretna barwa skóry kameleona; konkretne doznanie wzrokowe. tyle (na razie) o funkcjach własnych.

36 Znaki naturalne: ślady przepiórki, kora zadrapana przez tygrysa, ogon pawia, drgania pajęczyny, powrót bocianów,

37 Znaki naturalne: ślady przepiórki, kora zadrapana przez tygrysa, ogon pawia, drgania pajęczyny, powrót bocianów, ważne: to są znaki dla interpretatora ; znak naturalny stan niosący informację.

38 Znaki naturalne: stany rzeczy postaci trop-ψ-wielkości-x-w-miejscu-m-w-chwili-t 1 naturalnie oznaczają stany rzeczy postaci przepiórka-wielkości-y-była-w-miejscu-m-w-chwili-t 2

39 Znaki naturalne: stany rzeczy postaci trop-ψ-wielkości-x-w-miejscu-m-w-chwili-t 1 naturalnie oznaczają stany rzeczy postaci przepiórka-wielkości-y-była-w-miejscu-m-w-chwili-t 2 ang. locally recurrent natural signs

40 Znaki naturalne: stany rzeczy postaci trop-ψ-wielkości-x-w-miejscu-m-w-chwili-t 1 stany rzeczy postaci naturalnie oznaczają przepiórka-wielkości-y-była-w-miejscu-m-w-chwili-t 2 ang. locally recurrent natural signs Ważne: znaki naturalne są lokalne i nie mogą być fałszywe; pojęcie znaku naturalnego jest epistemiczne.

41 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Czy to są znaki naturalne?

42 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Czy to są znaki naturalne? Czy ww. sygnały mogą być fałszywe?

43 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Czy to są znaki naturalne? Czy ww. sygnały mogą być fałszywe? Pytanie: jak możliwe są fałszywe reprezentacje? Ważne: celem teorii funkcji własnych jest podanie odpowiedzi na to pytanie.

44 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)

45 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs) Dygresja: Brentano o intencjonalności; intencjonalność mentalna / intencjonalność języka;

46 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs) Dygresja: Brentano o intencjonalności; intencjonalność mentalna / intencjonalność języka; Grice o różnicy znaczenie intencjonalne / znaczenie naturalne;

47 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs) Dygresja: Brentano o intencjonalności; intencjonalność mentalna / intencjonalność języka; Grice o różnicy znaczenie intencjonalne / znaczenie naturalne; Austin o force/meaning distinction ;

48 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls).

49 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Należy odróżnić: twórca znaku (ang. sign producer); użytkownik znaku (ang. sign consumer).

50 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Należy odróżnić: twórca znaku (ang. sign producer); użytkownik znaku (ang. sign consumer). Funkcja właściwa twórcy znaku: wytworzyć znak, który stanowi Normalne warunki właściwego funkcjonowania konsumenta znaku.

51 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)

52 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)

53 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)

dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni

dr hab. Maciej Witek, prof. US  TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 1: Wprowadzenie. Pojęcie kompetencji; model kodowy

Bardziej szczegółowo

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład dziesiąty Hipoteza języka myśli (LOT): źródła i założenia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Filozoficzne źródła:

Bardziej szczegółowo

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 1 Wprowadzenie do problemu reprezentacji Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Źródło pojęcia reprezentacji Słowo 'reprezentacja'

Bardziej szczegółowo

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 1 Wprowadzenie do problemu reprezentacji Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Pojęcie reprezentacji (1) Słowo 'reprezentacja'

Bardziej szczegółowo

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja

Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 4 Reprezentacja a koncepcje rozszerzonego umysłu i rozszerzonego narzędzia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Rozszerzone

Bardziej szczegółowo

dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni

dr hab. Maciej Witek, prof. US  TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 7: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych

Bardziej szczegółowo

17. Zagadnienie umysłu i ciała (mind-body problem) Andrzej Wiśniewski Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016

17. Zagadnienie umysłu i ciała (mind-body problem) Andrzej Wiśniewski Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016 17. Zagadnienie umysłu i ciała (mind-body problem) Andrzej Wiśniewski Andrzej.Wisniewski@amu.edu.pl Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016 Zagadnienie umysłu i ciała (mind-body problem) We współczesnej

Bardziej szczegółowo

Percepcja, język, myślenie

Percepcja, język, myślenie Psychologia procesów poznawczych Percepcja, język, myślenie percepcja cz.1 Wstęp Fizjologia i neuropsychologia percepcji Psychofizyka dr Łukasz Michalczyk Percepcja to proces poprzez który nasz mózg (umysł)

Bardziej szczegółowo

SCALANIE MIĘDZYMODALNE

SCALANIE MIĘDZYMODALNE SCALANIE MIĘDZYMODALNE ROLA MÓŻDŻKU W PERCEPCJI JAKO PROCESIE INTEGRACJI SENSORYCZNO-MOTORYCZNEJ Adriana Schetz Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński www.kognitywistykanaus/schetz/ CEL: POKAZAĆ JAK

Bardziej szczegółowo

Algorytm genetyczny (genetic algorithm)-

Algorytm genetyczny (genetic algorithm)- Optymalizacja W praktyce inżynierskiej często zachodzi potrzeba znalezienia parametrów, dla których system/urządzenie będzie działać w sposób optymalny. Klasyczne podejście do optymalizacji: sformułowanie

Bardziej szczegółowo

Akt administracyjny. A. Akt administracyjny

Akt administracyjny. A. Akt administracyjny Akt administracyjny A. Akt administracyjny Akt administracyjny stanowi władcze jednostronne oświadczenie woli organu wykonującego zadania z zakresu administracji, oparte na przepisach prawa administracyjnego,

Bardziej szczegółowo

ZAŁOŻENIA FILOZOFICZNE

ZAŁOŻENIA FILOZOFICZNE ZAŁOŻENIA FILOZOFICZNE Koło Wiedeńskie Karl Popper Thomas Kuhn FILOZOFIA A NAUKA ZAŁOŻENIA W TEORIACH NAUKOWYCH ZAŁOŻENIA ONTOLOGICZNE Jaki jest charakter rzeczywistości językowej? ZAŁOŻENIA EPISTEMOLOGICZNE

Bardziej szczegółowo

Epistemologia. #00 Abstrakty prac. Paweł Łupkowski. Instytut Psychologii UAM

Epistemologia. #00 Abstrakty prac. Paweł Łupkowski. Instytut Psychologii UAM Epistemologia #00 Abstrakty prac Paweł Łupkowski Instytut Psychologii UAM 1 / 13 Abstrakt imię i nazwisko autora, numer indeksu, tytuł pracy, adres e-mail do kontaktu, abstrakt (około 250 słów), zestaw

Bardziej szczegółowo

Umysł-język-świat 2012

Umysł-język-świat 2012 Umysł-język-świat 2012 Wykład X: Między psycholingwistyką a neurolingwistyką Teorie neurolingwistyczne John Hughlings Jackson (1835-1911) badał jak bodźce wywołują reakcje i złożoność reakcji Dwa poziomy

Bardziej szczegółowo

Główne problemy psycholingwistyki

Główne problemy psycholingwistyki Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Zagadnienia i dane psycholingwistyki 2 3 Ontogeneza i rozwój mowy problemy psycholingwistyki rozwojowej i stosowanej 4 Język zwierząt Cechy języka ludzkiego

Bardziej szczegółowo

OPIS PRZEDMIOTU. Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps11PP-SJ. Wydział Pedagogiki i Psychologii. Instytut Psychologii.

OPIS PRZEDMIOTU. Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps11PP-SJ. Wydział Pedagogiki i Psychologii. Instytut Psychologii. OPIS PRZEDMIOTU Nazwa Kod 1100-Ps11PP-SJ Poziom kształcenia: jednolite studia magisterskie Profil: Forma studiów Stacjonarne Rok/semestr I 1 nazwisko koordynatora dydaktycznych i formy zajęć Liczba punktów

Bardziej szczegółowo

OPIS PRZEDMIOTU. Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps1PP-NJ. Wydział Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii Psychologia

OPIS PRZEDMIOTU. Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps1PP-NJ. Wydział Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii Psychologia OPIS PRZEDMIOTU Nazwa Kod Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps1PP-NJ Poziom kształcenia: Profil: Forma studiów Rok/semestr jednolite studia magisterskie Niestacjonarne I nazwisko koordynatora

Bardziej szczegółowo

dr hab. Maciej Witek, prof. US MODELE UMYSŁU rok akademicki 2016/2017, semestr letni

dr hab. Maciej Witek, prof. US  MODELE UMYSŁU rok akademicki 2016/2017, semestr letni dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek MODELE UMYSŁU rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 3 Klasyczny model modularny I: procesy modularne a procesy centralne Fodor,

Bardziej szczegółowo

Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważn. i najważniejsze teorie semantyczne

Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważn. i najważniejsze teorie semantyczne Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważniejsze teorie semantyczne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Koncepcje znaczenia 2 3 1. Koncepcje referencjalne znaczenie jako byt

Bardziej szczegółowo

PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 4: Implikatury

PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 4: Implikatury PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 4: Implikatury PRZYPOMNIENIE Przedmiot pragmatyki: pragmatyczne aspekty znaczenia wypowiedzi, tj. znaczenie wypowiedzi minus jego aspekty semantyczne.

Bardziej szczegółowo

Copyright for the Polish edition 2019 by Wydawnictwo Naukowe Scholar Spółka z o.o., Warszawa Copyright 2019 by Marcin Matczak

Copyright for the Polish edition 2019 by Wydawnictwo Naukowe Scholar Spółka z o.o., Warszawa Copyright 2019 by Marcin Matczak Recenzje: prof. dr hab. Andrzej Bator prof. UW dr hab. Mirosław Wyrzykowski Redakcja i korekta: Bogdan Baran Projekt okładki: Katarzyna Juras ISBN 978-83-7383-997-7 Copyright for the Polish edition 2019

Bardziej szczegółowo

Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska

Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 7: Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska Presupozycje, czyli założenia: 1. zdań, 2. wypowiedzi (aktów mowy). Presupozycje, czyli założenia: 1.

Bardziej szczegółowo

Systemy odbioru i przetwarzania informacji cechuje: wieloetapowość (odbiór informacji przez receptory, dekodowanie,kodowanie)

Systemy odbioru i przetwarzania informacji cechuje: wieloetapowość (odbiór informacji przez receptory, dekodowanie,kodowanie) Systemy odbioru i przetwarzania informacji cechuje: wieloetapowość (odbiór informacji przez receptory, dekodowanie,kodowanie) specjalizacja strukturalna i funkcjonalna ze względu na rodzaj bodźca oraz

Bardziej szczegółowo

21. Jakie znamy choroby aparatu ruchu, jak z nimi walczyć i zapobiegać?

21. Jakie znamy choroby aparatu ruchu, jak z nimi walczyć i zapobiegać? Biologia tematy lekcji klasa 2 1. Poznajemy budowę oraz znaczenie tkanek zwierzęcych. 2. Jakie cechy charakterystyczne posiadają gąbki i parzydełkowce? 3. Skąd wywodzi się nazwa płazińce i nicienie? 4.

Bardziej szczegółowo

Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki Instytut Filozofii. mwitek.univ.szczecin.pl

Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki Instytut Filozofii. mwitek.univ.szczecin.pl Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki Instytut Filozofii mwitek.univ.szczecin.pl Co charakteryzuje naukę? Cel Reguły Podstawy Co charakteryzuje naukę? Cel Reguły Podstawy prawda racjonalne reguły

Bardziej szczegółowo

Warunki i sposoby realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego na pierwszym etapie edukacyjnym

Warunki i sposoby realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego na pierwszym etapie edukacyjnym Warunki i sposoby realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego na pierwszym etapie edukacyjnym Miejsce realizacji szkolenia: Poznań, Kalisz, Konin, Piła, Leszno Program

Bardziej szczegółowo

Elementy kognitywistyki II: Sztuczna inteligencja. WYKŁAD XII: Modele i architektury poznawcze

Elementy kognitywistyki II: Sztuczna inteligencja. WYKŁAD XII: Modele i architektury poznawcze Elementy kognitywistyki II: Sztuczna inteligencja WYKŁAD XII: Modele i architektury poznawcze Architektury poznawcze Architektura poznawcza jako teoria poznania ludzkiego Anderson (1993): Architektura

Bardziej szczegółowo

PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy. Temat 2: Grice a teoria znaczenia

PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy. Temat 2: Grice a teoria znaczenia PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy Temat 2: Grice a teoria znaczenia Pragmatyka: nauka badająca te aspekty znaczenia i funkcji wypowiedzi, które są zależne od jej kontekstu; studia nad

Bardziej szczegółowo

Roczny plan pracy z plastyki do programu nauczania Do dzieła! klasa 4. Uwagi. Wymagania. kolejny lekcji. Kompetencje kluczowe.

Roczny plan pracy z plastyki do programu nauczania Do dzieła! klasa 4. Uwagi. Wymagania. kolejny lekcji. Kompetencje kluczowe. Roczny plan pracy z plastyki do programu nauczania Do dzieła! klasa 4 Lekcja organizacyjna. Przedmiotowy system oceniania. Co widzimy i jak to pokazać? I - wskazuje i opisuje elementy abecadła plastycznego

Bardziej szczegółowo

Temat szkolenia: Handlowiec, sprzedawca. Czas trwania szkolenia: 30 godziny. Miejsce szkolenia:

Temat szkolenia: Handlowiec, sprzedawca. Czas trwania szkolenia: 30 godziny. Miejsce szkolenia: Temat szkolenia: Handlowiec, sprzedawca. Czas trwania szkolenia: godziny Miejsce szkolenia: Cel główny szkolenia: a) Zdobycie wiedzy i umiejętności: - komunikacji z klientem - etapów schematów sprzedaży

Bardziej szczegółowo

Predykat. Matematyka Dyskretna, Podstawy Logiki i Teorii Mnogości Barbara Głut

Predykat. Matematyka Dyskretna, Podstawy Logiki i Teorii Mnogości Barbara Głut Predykat Weźmy pod uwagę następujące wypowiedzi: (1) Afryka jest kontynentem. (2) 7 jest liczbą naturalną. (3) Europa jest mniejsza niż Afryka. (4) 153 jest podzielne przez 3. Są to zdania jednostkowe,

Bardziej szczegółowo

Grice'owskie ujęcie komunikacji: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych

Grice'owskie ujęcie komunikacji: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 4: Grice'owskie ujęcie komunikacji: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych Tylko ludzie tworzą: wyspecjalizowane

Bardziej szczegółowo

dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni

dr hab. Maciej Witek, prof. US   TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni Temat 6: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego problem

Bardziej szczegółowo

Pamięć i uczenie się Pamięć długotrwała: semantyczna i epizodyczna

Pamięć i uczenie się Pamięć długotrwała: semantyczna i epizodyczna Pamięć i uczenie się Pamięć długotrwała: semantyczna i epizodyczna W 5 dr Łukasz Michalczyk pamięć składa się z różnych magazynów pamięć sensoryczna pamięć krótkotrwała (STM) pamięć długotrwała (LTM) model

Bardziej szczegółowo

KARTAKURSU. Efekty kształcenia dla kursu Student: W01wykazuje się znajomością podstawowych koncepcji, zasad, praw i teorii obowiązujących w fizyce

KARTAKURSU. Efekty kształcenia dla kursu Student: W01wykazuje się znajomością podstawowych koncepcji, zasad, praw i teorii obowiązujących w fizyce KARTAKURSU Nazwa Modelowanie zjawisk i procesów w przyrodzie Nazwa w j. ang. Kod Modelling of natural phenomena and processes Punktacja ECTS* 1 Koordynator Dr Dorota Sitko ZESPÓŁDYDAKTYCZNY: Dr Dorota

Bardziej szczegółowo

Odbiornik z wyświetlaczem

Odbiornik z wyświetlaczem Odbiornik z wyświetlaczem GEN-910 Przed włączeniem zapoznaj się z treścią niniejszej instrukcji. Zaleca się zachować instrukcję na przyszłość. Genway - pomoc techniczna tel. +48 (24) 366 88 26 e-mail:

Bardziej szczegółowo

dr hab. Maciej Witek, prof. US PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017

dr hab. Maciej Witek, prof. US  PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek/ PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 Temat 1: Wprowadzenie: czym jest pragmatyka Charles Morris (1938): syntaktyka formalne badania

Bardziej szczegółowo

ZAMEK KODOWY 100 KODÓW REF. 6991

ZAMEK KODOWY 100 KODÓW REF. 6991 ZAMEK KODOWY 100 KODÓW REF. 6991 POLSKI ZAMEK KODOWY - 100 KODÓW Firma FERMAX Polska sp. z o.o. sporządziła niniejszy dokument techniczny w celach informacyjnych. Firma zastrzega sobie prawo do wprowadzania

Bardziej szczegółowo

Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm

Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm odmiany f. analitycznej: filozofia języka idealnego filozofia języka potocznego George E. Moore (1873 1958) analiza pojęciowa a filozoficzna synteza

Bardziej szczegółowo

KARTA KURSU. Języki skryptowe

KARTA KURSU. Języki skryptowe KARTA KURSU Nazwa Nazwa w j. ang. Języki skryptowe Script languages Kod Punktacja ECTS* 3 Koordynator mgr Alfred Budziak Zespół dydaktyczny: dr Olaf Bar mgr Alfred Budziak Opis kursu (cele kształcenia)

Bardziej szczegółowo

Szacowanie wartości zamówienia. Wpisany przez RR Pon, 02 maj 2011

Szacowanie wartości zamówienia. Wpisany przez RR Pon, 02 maj 2011 Obowiązek stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych (dalej ustawa Pzp") uzależniony jest od przekroczenia przez wartość zamówienia wskazanej w art. 4 pkt 8 ustawy Pzp kwoty 14.000 euro. W większości

Bardziej szczegółowo

RAPORT I ANALIZA SZKOLNYCH WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z BIOLOGII MAJ 2011

RAPORT I ANALIZA SZKOLNYCH WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z BIOLOGII MAJ 2011 RAPORT I ANALIZA SZKOLNYCH WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z BIOLOGII MAJ 2011 POZIOM PODSTAWOWY I. PODSTAWOWE INFORMACJE O ARKUSZU I uczniów, którzy przystąpili do egzaminu uczniów nieobecnych Narzędzie

Bardziej szczegółowo

Wykład 4. Osobowościowe predyktory skutecznej sprzedaży

Wykład 4. Osobowościowe predyktory skutecznej sprzedaży Metody sprzedaży Wykład 4 Osobowościowe predyktory skutecznej sprzedaży Uwarunkowania psychologiczne Postawy Osobowość i koncepcja JA Uczenie się KONSUMENT Potrzeby i motywacja Stosunek do ryzyka Spostrzeganie

Bardziej szczegółowo

Generalny akt administracyjny

Generalny akt administracyjny Generalny akt administracyjny Akt administracyjny, a więc akt stanowienia prawa pochodzi od administracji publicznej, czyli akt administracyjny kojarzył się dotychczas jednoznacznie z indywidualnym aktem

Bardziej szczegółowo

KARTA ODPOWIEDZI konkurs z biologii dla uczniów szkół podstawowych ETAP SZKOLNY

KARTA ODPOWIEDZI konkurs z biologii dla uczniów szkół podstawowych ETAP SZKOLNY KARTA ODPOWIEDZI konkurs z biologii dla uczniów szkół podstawowych ETAP SZKOLNY nr zad. max punktów 1. 4 pkt. A. ośrodek dotyku płat ciemieniowy ośrodek ruchowy płat czołowy ośrodek Wernickiego płat skroniowy

Bardziej szczegółowo

Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny

Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład VIII: Neuronalne podstawy języka Fonologia Dwa paradygmaty:strukturalizm(fonemy i cechy dystynktywne jako podstawa wyjaśnień) oraz fonologia nieliniowa

Bardziej szczegółowo

Elementy teorii informacji i kodowania

Elementy teorii informacji i kodowania i kodowania Entropia, nierówność Krafta, kodowanie optymalne Marcin Jenczmyk m.jenczmyk@knm.katowice.pl 17 kwietnia 2015 M. Jenczmyk Spotkanie KNM i kodowania 1 / 20 Niech S = {x 1,..., x q } oznacza alfabet,

Bardziej szczegółowo

Biologia klasa 6. Wymagania edukacyjne do działów na poszczególne oceny

Biologia klasa 6. Wymagania edukacyjne do działów na poszczególne oceny Biologia klasa 6 Wymagania edukacyjne do działów na poszczególne oceny ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 1. W świecie zwierząt. Uczeń: wymienia wspólne

Bardziej szczegółowo

Scenariusz lekcji plastyki w klasie drugiej gimnazjum

Scenariusz lekcji plastyki w klasie drugiej gimnazjum 1 Autor: Urszula Janowska Scenariusz lekcji plastyki w klasie drugiej gimnazjum Zagadnienie programowe: Technika i estetyka fotomontażu. Etap edukacyjny: III poziom kształcenia. Przedmiot: Sztuka- plastyka.

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie zajęć Klubu pod Parasolem w roku 2009/2010

Podsumowanie zajęć Klubu pod Parasolem w roku 2009/2010 Podsumowanie zajęć Klubu pod Parasolem w roku 2009/2010 Terapeuci: Natalia Marek, Agata Błaszczyk Zajęcia uwzględniały: zajęcia stacjonarne, wyjścia do kina/ na plac zabaw i inne sytuacje społeczne odbywające

Bardziej szczegółowo

A teraz coś z zupełnie innej beczki:

A teraz coś z zupełnie innej beczki: Język i świat wyrażenia lingwistyczne odnoszą się do rzeczy w świecie (Abbott) By określić, czy zdanie jest prawdziwe czy fałszywe dwie rzeczy są niezbędne: (1) trzeba wiedzieć co zdanie znaczy oraz (2)

Bardziej szczegółowo

ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE DLA GIMNAZJUM SZKOLNA PRACOWNIA ARTYSTYCZNA -OBLICZA PLASTYKI PLAN WYNIKOWY

ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE DLA GIMNAZJUM SZKOLNA PRACOWNIA ARTYSTYCZNA -OBLICZA PLASTYKI PLAN WYNIKOWY ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE DLA GIMNAZJUM SZKOLNA PRACOWNIA ARTYSTYCZNA -OBLICZA PLASTYKI PLAN WYNIKOWY PODSTAWA PROGRAMOWA- ROZPORZADZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ Z DNIA 23 GRUDNIA 2008R. W SPRAWIE PODSTAWY

Bardziej szczegółowo

Spostrzeganie jako proces kategoryzacji percepcyjnej.

Spostrzeganie jako proces kategoryzacji percepcyjnej. Spostrzeganie jako proces kategoryzacji percepcyjnej. Odbiór informacji przez organizmy żywe przebiega w specyficzny sposób. Zespoły komórek nerwowych nazywanych detektorami cech wykonują kodowanie wybranych

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja procesów partycypacyjnych: Budżet partycypacyjny w Figaró

Ewaluacja procesów partycypacyjnych: Budżet partycypacyjny w Figaró Ewaluacja procesów partycypacyjnych: Budżet partycypacyjny w Figaró I Marc Parés IGOP- UAB marc.pares@uab.cat Warszawa, 18 marca 2014 Rządzenie Demokratyczna jakość sieci rządzenia (governance): Cechy

Bardziej szczegółowo

Symbole stosowane do oznaczenia niebezpieczeństwa związanego z użyciem związków chemicznych w krajach Unii Europejskiej

Symbole stosowane do oznaczenia niebezpieczeństwa związanego z użyciem związków chemicznych w krajach Unii Europejskiej Symbole stosowane do oznaczenia niebezpieczeństwa związanego z użyciem związków chemicznych w krajach Unii Europejskiej Oznaczenie zagrożenia chemicznego czarny piktogram + = oznaczenie zagrożenia Oznaczenia

Bardziej szczegółowo

Warszawa, 17 maja 2010r. Zmiany w treści Zapytania Ofertowego nr postępowania POKL1.18/WRZOS/1/2010

Warszawa, 17 maja 2010r. Zmiany w treści Zapytania Ofertowego nr postępowania POKL1.18/WRZOS/1/2010 Warszawa, 17 maja 2010r. Zmiany w treści Zapytania Ofertowego nr postępowania POKL1.18/WRZOS/1/2010 Dotyczy postępowania o udzielenie zamówienia publicznego, prowadzonego z zachowaniem zasady konkurencyjności

Bardziej szczegółowo

POWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data

POWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data POWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data 1. Struktura organizmu i funkcje, jakim ona służy ( komórki,

Bardziej szczegółowo

MATRYCA EFEKTÓW KSZTAŁCENIA (Przedmioty podstawowe)

MATRYCA EFEKTÓW KSZTAŁCENIA (Przedmioty podstawowe) MATRYCA EFEKTÓW KSZTAŁCENIA (Przedmioty podstawowe) NAZWA PRZEDMIOTU SYMBOL KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA EFEKTY KSZTAŁCENIA Mikroekonomia 1 Mikroekonomia 2 Makroekonomia 1 Makroekonomia 2 Matematyka

Bardziej szczegółowo

Język myśli. ang. Language of Thought, Mentalese. Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński

Język myśli. ang. Language of Thought, Mentalese. Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński http://mwitek.univ.szczecin.pl Język myśli ang. Language of Thought, Mentalese PLAN: I. krótko o języku myśli

Bardziej szczegółowo

Opis efektów kształcenia dla modułu zajęć

Opis efektów kształcenia dla modułu zajęć Nazwa modułu: Demografia Rok akademicki: 2030/2031 Kod: HSO-1-203-s Punkty ECTS: 5 Wydział: Humanistyczny Kierunek: Socjologia Specjalność: - Poziom studiów: Studia I stopnia Forma i tryb studiów: - Język

Bardziej szczegółowo

CENTRUM NAUKI O LAKTACJI im. ANNY OSLISLO

CENTRUM NAUKI O LAKTACJI im. ANNY OSLISLO Niemowlęca skala uformowania stolca: proces tworzenia i wyniki Bekkali N, Hamers S, Reitsma J, Van Toledo L, Benninga M. J Pediatr. 2009 Apr;154(4):521-526.e1. tytuł oryginału: Infant Stool Form Scale:

Bardziej szczegółowo

Teoria ciała stałego Cz. I

Teoria ciała stałego Cz. I Teoria ciała stałego Cz. I 1. Elementy teorii grup Grupy symetrii def. Grupy Zbiór (skończony lub nieskończony) elementów {g} tworzy grupę gdy: - zdefiniowana operacja mnożenia (złożenia) g 1 g 2 = g 3

Bardziej szczegółowo

Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny

Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład I: Czym jest język? http://konderak.eu/pwk13.html Piotr Konderak kondorp@bacon.umcs.lublin.pl p. 205, Collegium Humanicum konsultacje: czwartki, 11:10-12:40

Bardziej szczegółowo

Informatyka w medycynie Punkt widzenia kardiologa

Informatyka w medycynie Punkt widzenia kardiologa Informatyka w medycynie Punkt widzenia kardiologa Lech Poloński Mariusz Gąsior Informatyka medyczna Dział informatyki zajmujący się jej zastosowaniem w ochronie zdrowia (medycynie) Stymulacja rozwoju informatyki

Bardziej szczegółowo

KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY. Zadania zamknięte. Zadania otwarte

KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY. Zadania zamknięte. Zadania otwarte KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY /etap wojewódzki/ Zadania zamknięte Zad.2. Zad.4. Zad.14. Zad.15. Zad.16. Zad.17. B D A B C A Zadania otwarte Numer zadania Zad.1. Zad. 3. Zad.5. Odpowiedź poprawna/

Bardziej szczegółowo

Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważn. i najważniejsze teorie semantyczne

Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważn. i najważniejsze teorie semantyczne Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważniejsze teorie semantyczne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Koncepcje znaczenia 2 3 1. Koncepcje referencjalne znaczenie jako byt

Bardziej szczegółowo

Szczegółowy opis wszystkich sprawdzanych czynności wraz z poziomem ich wykonania zawiera poniższa tabela.

Szczegółowy opis wszystkich sprawdzanych czynności wraz z poziomem ich wykonania zawiera poniższa tabela. Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematyczno-przyrodniczej z zakresu przedmiotów przyrodniczych przeprowadzonego w roku szkolnym 2012/2013 Arkusz egzaminacyjny z przedmiotów przyrodniczych

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne plastyka. Klasa IV Nr i temat lekcji Wymagania Odniesienia Podstawowe. do uczeń:

Wymagania edukacyjne plastyka. Klasa IV Nr i temat lekcji Wymagania Odniesienia Podstawowe. do uczeń: Wymagania edukacyjne plastyka. Klasa IV Nr i temat lekcji Wymagania Odniesienia Podstawowe Ponadpodstawowe do uczeń: uczeń: podstawy programow ej 1.Spotkanie z plastyką 2.Co widzimy i jak to pokazać? 3.-4.ABC

Bardziej szczegółowo

Harmonogram prac związanych z przygotowaniem Veritum XL do RODO. Veritum - 25 lat doświadczeń!

Harmonogram prac związanych z przygotowaniem Veritum XL do RODO. Veritum - 25 lat doświadczeń! Veritum - 25 lat doświadczeń! Harmonogram prac związanych z przygotowaniem Veritum XL do RODO Poznaj zatwierdzone w dniu 15.01.2018r. założenia zmian do realizacji w Veritum XL. Harmonogram prac związanych

Bardziej szczegółowo

INFORMACJA. z wykonanego zadania na rzecz postępu biologicznego w produkcji zwierzęcej

INFORMACJA. z wykonanego zadania na rzecz postępu biologicznego w produkcji zwierzęcej INFORMACJA z wykonanego zadania na rzecz postępu biologicznego w produkcji zwierzęcej Tytuł zadania: : Analiza zróżnicowania hodowlanych populacji wybranych rodów kaczek na podstawie cech użytkowych i

Bardziej szczegółowo

zna podstawową terminologię w języku obcym umożliwiającą komunikację w środowisku zawodowym

zna podstawową terminologię w języku obcym umożliwiającą komunikację w środowisku zawodowym Wykaz kierunkowych efektów kształcenia PROGRAM KSZTAŁCENIA: Kierunek Edukacja techniczno-informatyczna POZIOM KSZTAŁCENIA: studia pierwszego stopnia PROFIL KSZTAŁCENIA: praktyczny Przyporządkowanie kierunku

Bardziej szczegółowo

Interpretacja Raportu badania pracy w Otwartym Systemie Antyplagiatowym (OSA)

Interpretacja Raportu badania pracy w Otwartym Systemie Antyplagiatowym (OSA) Interpretacja Raportu badania pracy w Otwartym Systemie Antyplagiatowym (OSA) Uwagi ogólne Raport nie wskazuje jednoznacznie plagiatu System antyplagiatowy stanowi jedynie narzędzie wspomagające ocenę

Bardziej szczegółowo

Brakujący element Agile: Świadomy zespół

Brakujący element Agile: Świadomy zespół Program szkolenia: Brakujący element Agile: Świadomy zespół Informacje ogólne Nazwa: Kod: Kategoria: Grupa docelowa: Czas trwania: Forma: Brakujący element Agile: Świadomy zespół Agile-zespół Kompetencje

Bardziej szczegółowo

Studia podyplomowe: Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych

Studia podyplomowe: Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych Studia podyplomowe: Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych Głównym celem studiów podyplomowych Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych jest przekazanie słuchaczom

Bardziej szczegółowo

Odniesienie efektów kierunkowych kształcenia do efektów obszarowych

Odniesienie efektów kierunkowych kształcenia do efektów obszarowych Załącznik do uchwały nr 540 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 27 stycznia 2016 r. Odniesienie efektów kierunkowych kształcenia do efektów obszarowych Tabela odniesień efektów kierunkowych do

Bardziej szczegółowo

Zastosowanie teorii detekcji sygnałów do analizy rzetelności systemu obserwacyjnego ARGOS Michał Modzelewski Jolanta Pisarek

Zastosowanie teorii detekcji sygnałów do analizy rzetelności systemu obserwacyjnego ARGOS Michał Modzelewski Jolanta Pisarek Zastosowanie teorii detekcji sygnałów do analizy rzetelności systemu obserwacyjnego ARGOS Michał Modzelewski Jolanta Pisarek Instytut Badań Edukacyjnych Aplikacja komputerowa ARGOS przygotowana w oparciu

Bardziej szczegółowo

Przeciążanie operatorów

Przeciążanie operatorów Instrukcja laboratoryjna nr 4 Programowanie w języku C 2 (C++ poziom zaawansowany) Przeciążanie operatorów dr inż. Wilk-Jakubowski Jacek mgr inż. Lasota Maciej dr inż. Kaczmarek Tomasz Wprowadzenie Oprócz

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne PLASTYKA kl. 4. Wymagania. Uczeń:

Wymagania edukacyjne PLASTYKA kl. 4. Wymagania. Uczeń: edukacyjne PLASTYKA kl. 4 Wymagania 1. Co widzimy i jak to pokazać? 2. ABC sztuki 3. i 4. Linia i punkt 5. Linie i punkty a sztuka prehistoryczna 6. Plama - wskazuje i opisuje elementy abecadła - wskazuje

Bardziej szczegółowo

Wstęp do logiki. Semiotyka

Wstęp do logiki. Semiotyka Wstęp do logiki Semiotyka DEF. 1. Językiem nazywamy system umownych znaków słownych. Komentarz. Skoro każdy język jest systemem, to jest w nim ustalony jakiś porządek, czy ogólniej hierarchia. Co to jest

Bardziej szczegółowo

Klasa IV Wymagania edukacyjne

Klasa IV Wymagania edukacyjne Zagadnienia plastyczne Co widzimy i jak to pokazać? Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Klasa IV Wymagania edukacyjne - wskazuje i opisuje elementy abecadła - wskazuje na fotografiach i reprodukcjach

Bardziej szczegółowo

Pochodna funkcji: definicja, podstawowe własności wykład 5

Pochodna funkcji: definicja, podstawowe własności wykład 5 Pochodna funkcji: definicja, podstawowe własności wykład 5 dr Mariusz Grządziel Rok akademicki 214/15, semestr zimowy Problem obliczanie prędkości chwilowej Droga s, jaką przemierzy kulka ołowiana upuszczona

Bardziej szczegółowo

Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny

Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład V: Język w umyśle, świat w umyśle O obiektach Podejście zdroworozsądkowe: intuicyjna charakterystyka obiektów i stanów rzeczy Ale mówi się również

Bardziej szczegółowo

WYTYCZNE OPRACOWYWANIA PROCEDUR

WYTYCZNE OPRACOWYWANIA PROCEDUR Strona 1/6 WYTYCZNE OPRACOWYWANIA PROCEDUR 1. Procedura - zasady ogólne Procedura systemu zarządzania jakością określa: Cele i zakres działania Co powinno być zrobione i przez kogo Kiedy, gdzie i w jaki

Bardziej szczegółowo

Znaki globalne w Linuxie

Znaki globalne w Linuxie Znaki globalne w Linuxie * reprezentuje jeden lub wiele znaków (wild-card character)? reprezentuje dokładnie jeden znak (wild-card character) [abcde] reprezentuje dokładnie jeden znak z wymienionych [a-e]

Bardziej szczegółowo

ANNA KALISZ ELIZA PROKOP-PERZYŃSKA PODSTAWY PRAWOZNAWSTWA W SCHEMATACH I TABELACH

ANNA KALISZ ELIZA PROKOP-PERZYŃSKA PODSTAWY PRAWOZNAWSTWA W SCHEMATACH I TABELACH ANNA KALISZ ELIZA PROKOP-PERZYŃSKA PODSTAWY PRAWOZNAWSTWA W SCHEMATACH I TABELACH Sosnowiec 2009 SPIS TREŚCI SŁOWO WSTĘPNE...9 LITERATURA PODSTAWOWA...10 ROZDZIAŁ I PODSTAWOWE WIADOMOŚCI O PRAWOZNAWSTWIE...

Bardziej szczegółowo

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 2. PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GM-P8

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 2. PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GM-P8 EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 2. PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GM-P8 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) II. Znajomość metodyki badań

Bardziej szczegółowo

PAMIĘCI. Część 1. Przygotował: Ryszard Kijanka

PAMIĘCI. Część 1. Przygotował: Ryszard Kijanka PAMIĘCI Część 1 Przygotował: Ryszard Kijanka WSTĘP Pamięci półprzewodnikowe są jednym z kluczowych elementów systemów cyfrowych. Służą do przechowywania informacji w postaci cyfrowej. Liczba informacji,

Bardziej szczegółowo

KATEGORIA OBSZAR WIEDZY

KATEGORIA OBSZAR WIEDZY Moduł 6 - Grafika menedżerska i prezentacyjna - od kandydata wymaga się umiejętności posługiwania się programem komputerowym do tworzenia. Zdający powinien posiadać umiejętności wykonania następujących

Bardziej szczegółowo

Andrzej Wiśniewski Logika II. Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań

Andrzej Wiśniewski Logika II. Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań Andrzej Wiśniewski Logika II Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań 1 Struktury modelowe Przedstawimy teraz pewien

Bardziej szczegółowo

UCHWAŁA NR R SENATU UNIWERSYTETU EKONOMICZNEGO WE WROCŁAWIU z dnia 22 czerwca 2017 r.

UCHWAŁA NR R SENATU UNIWERSYTETU EKONOMICZNEGO WE WROCŁAWIU z dnia 22 czerwca 2017 r. UCHWAŁA NR R.0000.47.2017 SENATU UNIWERSYTETU EKONOMICZNEGO WE WROCŁAWIU z dnia 22 czerwca 2017 r. w sprawie zatwierdzenia efektów kształcenia dla kierunku studiów Gospodarka przestrzenna studia drugiego

Bardziej szczegółowo

WIĘCEJ NIŻ TELEFON! CZĘŚĆ PIERWSZA - WPROWADZENIE

WIĘCEJ NIŻ TELEFON! CZĘŚĆ PIERWSZA - WPROWADZENIE WIĘCEJ NIŻ TELEFON! CZĘŚĆ PIERWSZA - WPROWADZENIE SYSTEMY OPERACYJNE 4,1% 1% 0,2% Android 13,4% ios Windows Phone 81,3% BlackBerry OS Inne ERA G1 - POCZĄTEK WERSJE 1.0 Apple Pie 1.1 Banana Bread Cupcake

Bardziej szczegółowo

Zadanie 5. (0 1 ) Przyrząd, dzięki któremu moŝna obserwować skórę na dłoniach przedstawia rysunek: A. numer 1 B. numer 2 C. numer 3 D.

Zadanie 5. (0 1 ) Przyrząd, dzięki któremu moŝna obserwować skórę na dłoniach przedstawia rysunek: A. numer 1 B. numer 2 C. numer 3 D. Diagnoza kompetencji z biologii absolwenta szkoły podstawowej Przed Tobą test sprawdzający wiedzę i umiejętności z biologii. Na wykonanie zadań masz 45 minut. Czytaj uwaŝnie wszystkie pytania i polecenia,

Bardziej szczegółowo

Po uruchomieniu programu nasza litera zostanie wyświetlona na ekranie

Po uruchomieniu programu nasza litera zostanie wyświetlona na ekranie Część X C++ Typ znakowy służy do reprezentacji pojedynczych znaków ASCII, czyli liter, cyfr, znaków przestankowych i innych specjalnych znaków widocznych na naszej klawiaturze (oraz wielu innych, których

Bardziej szczegółowo

KARTA PRZEDMIOTU. Systemy czasu rzeczywistego: D1_9

KARTA PRZEDMIOTU. Systemy czasu rzeczywistego: D1_9 KARTA PRZEDMIOTU 1. Informacje ogólne Nazwa przedmiotu i kod (wg planu studiów): Nazwa przedmiotu (j. ang.): Kierunek studiów: Specjalność/specjalizacja: Poziom : Profil : Forma studiów: Obszar : Dziedzina:

Bardziej szczegółowo

EGZAMIN O Z PODSTAW PRAWA GOSPODARCZEGO ODARCZEGO I ZAMÓWIEŃ PUBLICZNYCH rok akademicki 2014/2015

EGZAMIN O Z PODSTAW PRAWA GOSPODARCZEGO ODARCZEGO I ZAMÓWIEŃ PUBLICZNYCH rok akademicki 2014/2015 UNIWERSYTET RZESZOWSKI WYDZIAŁ PRAWA I ADMINISTRACJI Zakład Prawa Handlowego i Gospodarczego EGZAMIN O Z PODSTAW PRAWA GOSPODARCZEGO ODARCZEGO I ZAMÓWIEŃ PUBLICZNYCH rok akademicki 2014/2015 USTAWA z dnia

Bardziej szczegółowo

ZAMIERZENIA WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNE

ZAMIERZENIA WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNE ZAMIERZENIA WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNE Temat kompleksowy: Uczymy się odmierzać czas. Czas realizacji: 02 11. 01 Nabywanie wiedzy: dziecko - zna zwyczaje związane z tradycją witania Nowego Roku oraz wie co

Bardziej szczegółowo

Neurokognitywistyka. Mózg jako obiekt zainteresowania w

Neurokognitywistyka. Mózg jako obiekt zainteresowania w Neurokognitywistyka. Mózg jako obiekt zainteresowania w psychologii poznawczej Małgorzata Gut Katedra Psychologii Poznawczej WyŜsza Szkoła Finansów i Zarządzania w Warszawie http://cogn.vizja.pl Wykład

Bardziej szczegółowo

Opis procesu kształcenia dla kierunku TURYSTYKA i REKREACJA studiów I stopnia o profilu ogólnoakademickim

Opis procesu kształcenia dla kierunku TURYSTYKA i REKREACJA studiów I stopnia o profilu ogólnoakademickim Opis procesu kształcenia dla kierunku TURYSTYKA i REKREACJA studiów I stopnia o profilu ogólnoakademickim 1. Przyporządkowanie kierunku studiów do obszarów kształcenia opisanych w Krajowych Ramach Kwalifikacji

Bardziej szczegółowo

Kodowanie produktów - cz. 2

Kodowanie produktów - cz. 2 Kodowanie produktów - cz. 2 25.07.2005 r. 2. Definicje Literatura przedmiotu ekonomii, towaroznawstwa i logistyki nie zawsze podaje jednoznaczne definicje bardzo ważnych terminów. W wyniku przeprowadzonych

Bardziej szczegółowo