Niegrice'owskie ujęcia komunikacji (1): R.G. Millikan biologiczny model języka
|
|
- Amalia Karpińska
- 6 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 3: Niegrice'owskie ujęcia komunikacji (1): R.G. Millikan biologiczny model języka
2 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny?
3 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny? Kategoria funkcji własnej lub funkcji właściwej (ang. proper function);
4 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny? Kategoria funkcji własnej lub funkcji właściwej (ang. proper function); teza o ciągłości między: sferą znaków naturalnych i sferą znaków intencjonalnych, sygnałami zwierzęcymi i aktami komunikacyjnymi, kodami zwierzęcymi i ludzkimi językami.
5 Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny? Kategoria funkcji własnej lub funkcji właściwej (ang. proper function); funkcja własna: bezpośrednia funkcja własna (ang. direct proper function), pochodna funkcja własne (ang. derived proper function).
6 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items).
7 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Pytanie: co ww. elementy mają ze sobą wspólnego?
8 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Odpowiedź: tworzą rodziny ustalone dzięki reprodukcji (ang. reproductively established families, REF).
9 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Odpowiedź: tworzą rodziny ustalone dzięki reprodukcji (ang. reproductively established families, REF); REF pierwszego rzędu / REF wyższego rzędu.
10 Bezpośrednia funkcja własna lub bezpośrednie przeznaczenie (ang. direct purpose): narzędzi (młotka, piły, obcęgów, ), genów, organów (serca, nerki, oka, ), wrodzonych wzorców zachowań (technik łowieckich, tańców godowych, ). nabytych wzorców zachowań (wokalizacji ptaków, mimiki twarzy, technologii, ), środków językowych (słów, trybów, konstrukcji, ), innych urządzeń (ang. devices) i elementów (ang. items). Odpowiedź: tworzą rodziny ustalone dzięki reprodukcji (ang. reproductively established families, REF); REF pierwszego rzędu / REF wyższego rzędu.
11 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n );
12 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech;
13 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech; krótko mówiąc: fidelity (Dawkins 1976).
14 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech; krótko mówiąc: fidelity (Dawkins 1976). c 1, c n reprodukcyjnie ustalona natura C (ang. reproductively established character, REC).
15 REF(1) Rodzina elementów { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(1) A, jeśli każdy z nich jest wynikiem reprodukcji pewnego innego elementu tej rodziny (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ); x powstał w wyniku reprodukcji y-a pod względem cech c 1,, c n : gdyby y ( model) różnił się od swojej obecnej postaci pod względem pewnych cech z zakresu c 1,, c n, to x ( kopia) różniłaby się od swojej obecnej postaci w ten sam sposób pod względem tych samych cech; krótko mówiąc: fidelity (Dawkins 1976). Narzędzia (młotki, piły, obcęgi, ), geny, nabyte wzorce zachowań (ptasie śpiewy, ), środki językowe (słowa, tryby, konstrukcje, ).
16 Bezpośrednia funkcja własna Funkcja F elementu x jest jego bezpośrednią funkcją własną, jeśli: x ma własności c 1,, c n, dzięki którym pełni funkcję F, x powstał w wyniku reprodukcji innych elementów (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ) dlatego* ), że te inne elementy, dzięki posiadaniu cech c 1,, c n, pełniły F.
17 Bezpośrednia funkcja własna Funkcja F elementu x jest jego bezpośrednią funkcją własną, jeśli: x ma własności c 1,, c n, dzięki którym pełni funkcję F, x powstał w wyniku reprodukcji innych elementów (reprodukcji pod względem cech c 1,, c n ) dlatego* ), że te inne elementy, dzięki posiadaniu cech c 1,, c n, pełniły F. * ) dlatego, że... jako wyjaśnienie ewolucjonistyczne. Innymi słowy: x należy do REF(1) X, elementy rodziny X mają cechy c 1,, c n, rodzina X powiększała się (i nadal się powiększa) o nowe elementy dlatego, że dzięki posiadaniu cech c 1,, c n pełniły one (i nadal pełnią) funkcję F.
18 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania
19 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste.
20 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym.
21 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu;
22 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika;
23 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika; kiełkowanie ziarna pod wpływem wilgoci: bliskość gleby;
24 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika; kiełkowanie ziarna pod wpływem wilgoci: bliskość gleby; żebractwo: obecność ludzi o miękkim sercu ;
25 Warunki Normalne właściwego funkcjonowania Ważne: warunki Normalne warunki statystycznie częste. Wyjaśnienie Normalne: wyjaśnienie tego, jak elementy tworzące pewną REF(1) pełniły swoją funkcję własną. Warunki Normalne: warunki, które wskazuje się w wyjaśnieniu Normalnym. Przykłady: zapałki: obecność tlenu w powietrzu; płochliwość królika: szelest wywołany przez drapieżnika; kiełkowanie ziarna pod wpływem wilgoci: bliskość gleby; żebractwo: obecność ludzi o miękkim sercu ; apetyt na słodkie : niska podaż kalorycznego pokarmu.
26 REF(2) Zbiór B podobnych do siebie elementów { b 1, b 2, b3, b 4,...} wytworzonych przez członków REF(1) A = { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(2), jeśli: tworzenie elementów B jest bezpośrednią funkcją właściwą elementów A, elementy B zostały wytworzone w zgodzie z wyjaśnieniem Normalnym, tj. w warunkach normalnych.
27 REF(2) Zbiór B podobnych do siebie elementów { b 1, b 2, b3, b 4,...} wytworzonych przez członków REF(1) A = { a 1, a 2, a 3, a 4,...} tworzy REF(2), jeśli: tworzenie elementów B jest bezpośrednią funkcją właściwą elementów A, elementy B zostały wytworzone w zgodzie z wyjaśnieniem Normalnym, tj. w warunkach normalnych. Przykłady: organy (serce, nerki, oczy...), wrodzone dyspozycje ( apetyt na słodkie, ), wrodzone wzorce zachowań (taniec godowy, ).
28 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie;
29 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC;
30 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne.
31 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne. Czy można przypisać funkcje własne elementom niepowtarzalnym i unikatowym?
32 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne. Czy można przypisać funkcje własne elementom niepowtarzalnym i unikatowym? Przykład: funkcja mechanizmu odpowiedzialnego za kamuflaż kameleona, funkcja konkretnego układu pigmentu na skórze kameleona.
33 Pochodna funkcja właściwa Do tej pory mówiliśmy of funkcjach właściwych pierwotnych, które można przypisać elementom REF(1) oraz REF(2) czyli elementom podobnym do siebie; elementy pewnej REF(1) maja cechy tworzące REC; elementy pewnej REF(2) mają cechy Normalne. Czy można przypisać funkcje własne elementom niepowtarzalnym i unikatowym? Przykład: funkcja mechanizmu odpowiedzialnego za formowanie doznań percepcyjnych, funkcja konkretnego doznania percepcyjnego.
34 Pochodna funkcja właściwa Element (= unikat) z ma pochodną funkcję właściwą F jeśli powstał w okolicznościach C w wyniku działania systemu S, którego funkcja właściwa sprowadza się w okolicznościach C do wytworzenia z. Funkcja z polega na tym, by między pewnymi cechami z oraz okolicznościami C zachodziła pewna określona relacja. konkretna barwa skóry kameleona; konkretne doznanie wzrokowe.
35 Pochodna funkcja właściwa Element (= unikat) z ma pochodną funkcję właściwą F jeśli powstał w okolicznościach C w wyniku działania systemu S, którego funkcja właściwa sprowadza się w okolicznościach C do wytworzenia z. Funkcja z polega na tym, by między pewnymi cechami z oraz okolicznościami C zachodziła pewna określona relacja. konkretna barwa skóry kameleona; konkretne doznanie wzrokowe. tyle (na razie) o funkcjach własnych.
36 Znaki naturalne: ślady przepiórki, kora zadrapana przez tygrysa, ogon pawia, drgania pajęczyny, powrót bocianów,
37 Znaki naturalne: ślady przepiórki, kora zadrapana przez tygrysa, ogon pawia, drgania pajęczyny, powrót bocianów, ważne: to są znaki dla interpretatora ; znak naturalny stan niosący informację.
38 Znaki naturalne: stany rzeczy postaci trop-ψ-wielkości-x-w-miejscu-m-w-chwili-t 1 naturalnie oznaczają stany rzeczy postaci przepiórka-wielkości-y-była-w-miejscu-m-w-chwili-t 2
39 Znaki naturalne: stany rzeczy postaci trop-ψ-wielkości-x-w-miejscu-m-w-chwili-t 1 naturalnie oznaczają stany rzeczy postaci przepiórka-wielkości-y-była-w-miejscu-m-w-chwili-t 2 ang. locally recurrent natural signs
40 Znaki naturalne: stany rzeczy postaci trop-ψ-wielkości-x-w-miejscu-m-w-chwili-t 1 stany rzeczy postaci naturalnie oznaczają przepiórka-wielkości-y-była-w-miejscu-m-w-chwili-t 2 ang. locally recurrent natural signs Ważne: znaki naturalne są lokalne i nie mogą być fałszywe; pojęcie znaku naturalnego jest epistemiczne.
41 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Czy to są znaki naturalne?
42 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Czy to są znaki naturalne? Czy ww. sygnały mogą być fałszywe?
43 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Czy to są znaki naturalne? Czy ww. sygnały mogą być fałszywe? Pytanie: jak możliwe są fałszywe reprezentacje? Ważne: celem teorii funkcji własnych jest podanie odpowiedzi na to pytanie.
44 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)
45 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs) Dygresja: Brentano o intencjonalności; intencjonalność mentalna / intencjonalność języka;
46 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs) Dygresja: Brentano o intencjonalności; intencjonalność mentalna / intencjonalność języka; Grice o różnicy znaczenie intencjonalne / znaczenie naturalne;
47 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs) Dygresja: Brentano o intencjonalności; intencjonalność mentalna / intencjonalność języka; Grice o różnicy znaczenie intencjonalne / znaczenie naturalne; Austin o force/meaning distinction ;
48 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls).
49 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Należy odróżnić: twórca znaku (ang. sign producer); użytkownik znaku (ang. sign consumer).
50 Rozważmy: sygnały alarmowe (ang. alarm calls); sygnały pokarmowe (ang. food calls); sygnały godowe (ang. mating calls). Należy odróżnić: twórca znaku (ang. sign producer); użytkownik znaku (ang. sign consumer). Funkcja właściwa twórcy znaku: wytworzyć znak, który stanowi Normalne warunki właściwego funkcjonowania konsumenta znaku.
51 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)
52 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)
53 Znaki intencjonalne (ang. intentional signs)
dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 1: Wprowadzenie. Pojęcie kompetencji; model kodowy
Bardziej szczegółowoGłówne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład dziesiąty Hipoteza języka myśli (LOT): źródła i założenia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Filozoficzne źródła:
Bardziej szczegółowoGłówne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 1 Wprowadzenie do problemu reprezentacji Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Źródło pojęcia reprezentacji Słowo 'reprezentacja'
Bardziej szczegółowoGłówne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 1 Wprowadzenie do problemu reprezentacji Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Pojęcie reprezentacji (1) Słowo 'reprezentacja'
Bardziej szczegółowoGłówne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 4 Reprezentacja a koncepcje rozszerzonego umysłu i rozszerzonego narzędzia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Rozszerzone
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 7: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych
Bardziej szczegółowo17. Zagadnienie umysłu i ciała (mind-body problem) Andrzej Wiśniewski Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016
17. Zagadnienie umysłu i ciała (mind-body problem) Andrzej Wiśniewski Andrzej.Wisniewski@amu.edu.pl Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016 Zagadnienie umysłu i ciała (mind-body problem) We współczesnej
Bardziej szczegółowoPercepcja, język, myślenie
Psychologia procesów poznawczych Percepcja, język, myślenie percepcja cz.1 Wstęp Fizjologia i neuropsychologia percepcji Psychofizyka dr Łukasz Michalczyk Percepcja to proces poprzez który nasz mózg (umysł)
Bardziej szczegółowoSCALANIE MIĘDZYMODALNE
SCALANIE MIĘDZYMODALNE ROLA MÓŻDŻKU W PERCEPCJI JAKO PROCESIE INTEGRACJI SENSORYCZNO-MOTORYCZNEJ Adriana Schetz Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński www.kognitywistykanaus/schetz/ CEL: POKAZAĆ JAK
Bardziej szczegółowoAlgorytm genetyczny (genetic algorithm)-
Optymalizacja W praktyce inżynierskiej często zachodzi potrzeba znalezienia parametrów, dla których system/urządzenie będzie działać w sposób optymalny. Klasyczne podejście do optymalizacji: sformułowanie
Bardziej szczegółowoAkt administracyjny. A. Akt administracyjny
Akt administracyjny A. Akt administracyjny Akt administracyjny stanowi władcze jednostronne oświadczenie woli organu wykonującego zadania z zakresu administracji, oparte na przepisach prawa administracyjnego,
Bardziej szczegółowoZAŁOŻENIA FILOZOFICZNE
ZAŁOŻENIA FILOZOFICZNE Koło Wiedeńskie Karl Popper Thomas Kuhn FILOZOFIA A NAUKA ZAŁOŻENIA W TEORIACH NAUKOWYCH ZAŁOŻENIA ONTOLOGICZNE Jaki jest charakter rzeczywistości językowej? ZAŁOŻENIA EPISTEMOLOGICZNE
Bardziej szczegółowoEpistemologia. #00 Abstrakty prac. Paweł Łupkowski. Instytut Psychologii UAM
Epistemologia #00 Abstrakty prac Paweł Łupkowski Instytut Psychologii UAM 1 / 13 Abstrakt imię i nazwisko autora, numer indeksu, tytuł pracy, adres e-mail do kontaktu, abstrakt (około 250 słów), zestaw
Bardziej szczegółowoUmysł-język-świat 2012
Umysł-język-świat 2012 Wykład X: Między psycholingwistyką a neurolingwistyką Teorie neurolingwistyczne John Hughlings Jackson (1835-1911) badał jak bodźce wywołują reakcje i złożoność reakcji Dwa poziomy
Bardziej szczegółowoGłówne problemy psycholingwistyki
Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Zagadnienia i dane psycholingwistyki 2 3 Ontogeneza i rozwój mowy problemy psycholingwistyki rozwojowej i stosowanej 4 Język zwierząt Cechy języka ludzkiego
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU. Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps11PP-SJ. Wydział Pedagogiki i Psychologii. Instytut Psychologii.
OPIS PRZEDMIOTU Nazwa Kod 1100-Ps11PP-SJ Poziom kształcenia: jednolite studia magisterskie Profil: Forma studiów Stacjonarne Rok/semestr I 1 nazwisko koordynatora dydaktycznych i formy zajęć Liczba punktów
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU. Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps1PP-NJ. Wydział Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii Psychologia
OPIS PRZEDMIOTU Nazwa Kod Procesy poznawcze - percepcja i uwaga 1100-Ps1PP-NJ Poziom kształcenia: Profil: Forma studiów Rok/semestr jednolite studia magisterskie Niestacjonarne I nazwisko koordynatora
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US MODELE UMYSŁU rok akademicki 2016/2017, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek MODELE UMYSŁU rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 3 Klasyczny model modularny I: procesy modularne a procesy centralne Fodor,
Bardziej szczegółowoCo to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważn. i najważniejsze teorie semantyczne
Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważniejsze teorie semantyczne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Koncepcje znaczenia 2 3 1. Koncepcje referencjalne znaczenie jako byt
Bardziej szczegółowoPRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 4: Implikatury
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 4: Implikatury PRZYPOMNIENIE Przedmiot pragmatyki: pragmatyczne aspekty znaczenia wypowiedzi, tj. znaczenie wypowiedzi minus jego aspekty semantyczne.
Bardziej szczegółowoCopyright for the Polish edition 2019 by Wydawnictwo Naukowe Scholar Spółka z o.o., Warszawa Copyright 2019 by Marcin Matczak
Recenzje: prof. dr hab. Andrzej Bator prof. UW dr hab. Mirosław Wyrzykowski Redakcja i korekta: Bogdan Baran Projekt okładki: Katarzyna Juras ISBN 978-83-7383-997-7 Copyright for the Polish edition 2019
Bardziej szczegółowoPresupozycje próby wyjaśnienia zjawiska
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 7: Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska Presupozycje, czyli założenia: 1. zdań, 2. wypowiedzi (aktów mowy). Presupozycje, czyli założenia: 1.
Bardziej szczegółowoSystemy odbioru i przetwarzania informacji cechuje: wieloetapowość (odbiór informacji przez receptory, dekodowanie,kodowanie)
Systemy odbioru i przetwarzania informacji cechuje: wieloetapowość (odbiór informacji przez receptory, dekodowanie,kodowanie) specjalizacja strukturalna i funkcjonalna ze względu na rodzaj bodźca oraz
Bardziej szczegółowo21. Jakie znamy choroby aparatu ruchu, jak z nimi walczyć i zapobiegać?
Biologia tematy lekcji klasa 2 1. Poznajemy budowę oraz znaczenie tkanek zwierzęcych. 2. Jakie cechy charakterystyczne posiadają gąbki i parzydełkowce? 3. Skąd wywodzi się nazwa płazińce i nicienie? 4.
Bardziej szczegółowoDr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki Instytut Filozofii. mwitek.univ.szczecin.pl
Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki Instytut Filozofii mwitek.univ.szczecin.pl Co charakteryzuje naukę? Cel Reguły Podstawy Co charakteryzuje naukę? Cel Reguły Podstawy prawda racjonalne reguły
Bardziej szczegółowoWarunki i sposoby realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego na pierwszym etapie edukacyjnym
Warunki i sposoby realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego na pierwszym etapie edukacyjnym Miejsce realizacji szkolenia: Poznań, Kalisz, Konin, Piła, Leszno Program
Bardziej szczegółowoElementy kognitywistyki II: Sztuczna inteligencja. WYKŁAD XII: Modele i architektury poznawcze
Elementy kognitywistyki II: Sztuczna inteligencja WYKŁAD XII: Modele i architektury poznawcze Architektury poznawcze Architektura poznawcza jako teoria poznania ludzkiego Anderson (1993): Architektura
Bardziej szczegółowoPRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy. Temat 2: Grice a teoria znaczenia
PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy Temat 2: Grice a teoria znaczenia Pragmatyka: nauka badająca te aspekty znaczenia i funkcji wypowiedzi, które są zależne od jej kontekstu; studia nad
Bardziej szczegółowoRoczny plan pracy z plastyki do programu nauczania Do dzieła! klasa 4. Uwagi. Wymagania. kolejny lekcji. Kompetencje kluczowe.
Roczny plan pracy z plastyki do programu nauczania Do dzieła! klasa 4 Lekcja organizacyjna. Przedmiotowy system oceniania. Co widzimy i jak to pokazać? I - wskazuje i opisuje elementy abecadła plastycznego
Bardziej szczegółowoTemat szkolenia: Handlowiec, sprzedawca. Czas trwania szkolenia: 30 godziny. Miejsce szkolenia:
Temat szkolenia: Handlowiec, sprzedawca. Czas trwania szkolenia: godziny Miejsce szkolenia: Cel główny szkolenia: a) Zdobycie wiedzy i umiejętności: - komunikacji z klientem - etapów schematów sprzedaży
Bardziej szczegółowoPredykat. Matematyka Dyskretna, Podstawy Logiki i Teorii Mnogości Barbara Głut
Predykat Weźmy pod uwagę następujące wypowiedzi: (1) Afryka jest kontynentem. (2) 7 jest liczbą naturalną. (3) Europa jest mniejsza niż Afryka. (4) 153 jest podzielne przez 3. Są to zdania jednostkowe,
Bardziej szczegółowoGrice'owskie ujęcie komunikacji: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 4: Grice'owskie ujęcie komunikacji: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych Tylko ludzie tworzą: wyspecjalizowane
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni Temat 6: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego problem
Bardziej szczegółowoPamięć i uczenie się Pamięć długotrwała: semantyczna i epizodyczna
Pamięć i uczenie się Pamięć długotrwała: semantyczna i epizodyczna W 5 dr Łukasz Michalczyk pamięć składa się z różnych magazynów pamięć sensoryczna pamięć krótkotrwała (STM) pamięć długotrwała (LTM) model
Bardziej szczegółowoKARTAKURSU. Efekty kształcenia dla kursu Student: W01wykazuje się znajomością podstawowych koncepcji, zasad, praw i teorii obowiązujących w fizyce
KARTAKURSU Nazwa Modelowanie zjawisk i procesów w przyrodzie Nazwa w j. ang. Kod Modelling of natural phenomena and processes Punktacja ECTS* 1 Koordynator Dr Dorota Sitko ZESPÓŁDYDAKTYCZNY: Dr Dorota
Bardziej szczegółowoOdbiornik z wyświetlaczem
Odbiornik z wyświetlaczem GEN-910 Przed włączeniem zapoznaj się z treścią niniejszej instrukcji. Zaleca się zachować instrukcję na przyszłość. Genway - pomoc techniczna tel. +48 (24) 366 88 26 e-mail:
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek/ PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 Temat 1: Wprowadzenie: czym jest pragmatyka Charles Morris (1938): syntaktyka formalne badania
Bardziej szczegółowoZAMEK KODOWY 100 KODÓW REF. 6991
ZAMEK KODOWY 100 KODÓW REF. 6991 POLSKI ZAMEK KODOWY - 100 KODÓW Firma FERMAX Polska sp. z o.o. sporządziła niniejszy dokument techniczny w celach informacyjnych. Firma zastrzega sobie prawo do wprowadzania
Bardziej szczegółowoFilozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm
Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm odmiany f. analitycznej: filozofia języka idealnego filozofia języka potocznego George E. Moore (1873 1958) analiza pojęciowa a filozoficzna synteza
Bardziej szczegółowoKARTA KURSU. Języki skryptowe
KARTA KURSU Nazwa Nazwa w j. ang. Języki skryptowe Script languages Kod Punktacja ECTS* 3 Koordynator mgr Alfred Budziak Zespół dydaktyczny: dr Olaf Bar mgr Alfred Budziak Opis kursu (cele kształcenia)
Bardziej szczegółowoSzacowanie wartości zamówienia. Wpisany przez RR Pon, 02 maj 2011
Obowiązek stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych (dalej ustawa Pzp") uzależniony jest od przekroczenia przez wartość zamówienia wskazanej w art. 4 pkt 8 ustawy Pzp kwoty 14.000 euro. W większości
Bardziej szczegółowoRAPORT I ANALIZA SZKOLNYCH WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z BIOLOGII MAJ 2011
RAPORT I ANALIZA SZKOLNYCH WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z BIOLOGII MAJ 2011 POZIOM PODSTAWOWY I. PODSTAWOWE INFORMACJE O ARKUSZU I uczniów, którzy przystąpili do egzaminu uczniów nieobecnych Narzędzie
Bardziej szczegółowoWykład 4. Osobowościowe predyktory skutecznej sprzedaży
Metody sprzedaży Wykład 4 Osobowościowe predyktory skutecznej sprzedaży Uwarunkowania psychologiczne Postawy Osobowość i koncepcja JA Uczenie się KONSUMENT Potrzeby i motywacja Stosunek do ryzyka Spostrzeganie
Bardziej szczegółowoGeneralny akt administracyjny
Generalny akt administracyjny Akt administracyjny, a więc akt stanowienia prawa pochodzi od administracji publicznej, czyli akt administracyjny kojarzył się dotychczas jednoznacznie z indywidualnym aktem
Bardziej szczegółowoKARTA ODPOWIEDZI konkurs z biologii dla uczniów szkół podstawowych ETAP SZKOLNY
KARTA ODPOWIEDZI konkurs z biologii dla uczniów szkół podstawowych ETAP SZKOLNY nr zad. max punktów 1. 4 pkt. A. ośrodek dotyku płat ciemieniowy ośrodek ruchowy płat czołowy ośrodek Wernickiego płat skroniowy
Bardziej szczegółowoZ punktu widzenia kognitywisty: język naturalny
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład VIII: Neuronalne podstawy języka Fonologia Dwa paradygmaty:strukturalizm(fonemy i cechy dystynktywne jako podstawa wyjaśnień) oraz fonologia nieliniowa
Bardziej szczegółowoElementy teorii informacji i kodowania
i kodowania Entropia, nierówność Krafta, kodowanie optymalne Marcin Jenczmyk m.jenczmyk@knm.katowice.pl 17 kwietnia 2015 M. Jenczmyk Spotkanie KNM i kodowania 1 / 20 Niech S = {x 1,..., x q } oznacza alfabet,
Bardziej szczegółowoBiologia klasa 6. Wymagania edukacyjne do działów na poszczególne oceny
Biologia klasa 6 Wymagania edukacyjne do działów na poszczególne oceny ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 1. W świecie zwierząt. Uczeń: wymienia wspólne
Bardziej szczegółowoScenariusz lekcji plastyki w klasie drugiej gimnazjum
1 Autor: Urszula Janowska Scenariusz lekcji plastyki w klasie drugiej gimnazjum Zagadnienie programowe: Technika i estetyka fotomontażu. Etap edukacyjny: III poziom kształcenia. Przedmiot: Sztuka- plastyka.
Bardziej szczegółowoPodsumowanie zajęć Klubu pod Parasolem w roku 2009/2010
Podsumowanie zajęć Klubu pod Parasolem w roku 2009/2010 Terapeuci: Natalia Marek, Agata Błaszczyk Zajęcia uwzględniały: zajęcia stacjonarne, wyjścia do kina/ na plac zabaw i inne sytuacje społeczne odbywające
Bardziej szczegółowoA teraz coś z zupełnie innej beczki:
Język i świat wyrażenia lingwistyczne odnoszą się do rzeczy w świecie (Abbott) By określić, czy zdanie jest prawdziwe czy fałszywe dwie rzeczy są niezbędne: (1) trzeba wiedzieć co zdanie znaczy oraz (2)
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA ARTYSTYCZNE DLA GIMNAZJUM SZKOLNA PRACOWNIA ARTYSTYCZNA -OBLICZA PLASTYKI PLAN WYNIKOWY
ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE DLA GIMNAZJUM SZKOLNA PRACOWNIA ARTYSTYCZNA -OBLICZA PLASTYKI PLAN WYNIKOWY PODSTAWA PROGRAMOWA- ROZPORZADZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ Z DNIA 23 GRUDNIA 2008R. W SPRAWIE PODSTAWY
Bardziej szczegółowoSpostrzeganie jako proces kategoryzacji percepcyjnej.
Spostrzeganie jako proces kategoryzacji percepcyjnej. Odbiór informacji przez organizmy żywe przebiega w specyficzny sposób. Zespoły komórek nerwowych nazywanych detektorami cech wykonują kodowanie wybranych
Bardziej szczegółowoEwaluacja procesów partycypacyjnych: Budżet partycypacyjny w Figaró
Ewaluacja procesów partycypacyjnych: Budżet partycypacyjny w Figaró I Marc Parés IGOP- UAB marc.pares@uab.cat Warszawa, 18 marca 2014 Rządzenie Demokratyczna jakość sieci rządzenia (governance): Cechy
Bardziej szczegółowoSymbole stosowane do oznaczenia niebezpieczeństwa związanego z użyciem związków chemicznych w krajach Unii Europejskiej
Symbole stosowane do oznaczenia niebezpieczeństwa związanego z użyciem związków chemicznych w krajach Unii Europejskiej Oznaczenie zagrożenia chemicznego czarny piktogram + = oznaczenie zagrożenia Oznaczenia
Bardziej szczegółowoWarszawa, 17 maja 2010r. Zmiany w treści Zapytania Ofertowego nr postępowania POKL1.18/WRZOS/1/2010
Warszawa, 17 maja 2010r. Zmiany w treści Zapytania Ofertowego nr postępowania POKL1.18/WRZOS/1/2010 Dotyczy postępowania o udzielenie zamówienia publicznego, prowadzonego z zachowaniem zasady konkurencyjności
Bardziej szczegółowoPOWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data
POWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data 1. Struktura organizmu i funkcje, jakim ona służy ( komórki,
Bardziej szczegółowoMATRYCA EFEKTÓW KSZTAŁCENIA (Przedmioty podstawowe)
MATRYCA EFEKTÓW KSZTAŁCENIA (Przedmioty podstawowe) NAZWA PRZEDMIOTU SYMBOL KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA EFEKTY KSZTAŁCENIA Mikroekonomia 1 Mikroekonomia 2 Makroekonomia 1 Makroekonomia 2 Matematyka
Bardziej szczegółowoJęzyk myśli. ang. Language of Thought, Mentalese. Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński
Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński http://mwitek.univ.szczecin.pl Język myśli ang. Language of Thought, Mentalese PLAN: I. krótko o języku myśli
Bardziej szczegółowoOpis efektów kształcenia dla modułu zajęć
Nazwa modułu: Demografia Rok akademicki: 2030/2031 Kod: HSO-1-203-s Punkty ECTS: 5 Wydział: Humanistyczny Kierunek: Socjologia Specjalność: - Poziom studiów: Studia I stopnia Forma i tryb studiów: - Język
Bardziej szczegółowoCENTRUM NAUKI O LAKTACJI im. ANNY OSLISLO
Niemowlęca skala uformowania stolca: proces tworzenia i wyniki Bekkali N, Hamers S, Reitsma J, Van Toledo L, Benninga M. J Pediatr. 2009 Apr;154(4):521-526.e1. tytuł oryginału: Infant Stool Form Scale:
Bardziej szczegółowoTeoria ciała stałego Cz. I
Teoria ciała stałego Cz. I 1. Elementy teorii grup Grupy symetrii def. Grupy Zbiór (skończony lub nieskończony) elementów {g} tworzy grupę gdy: - zdefiniowana operacja mnożenia (złożenia) g 1 g 2 = g 3
Bardziej szczegółowoZ punktu widzenia kognitywisty: język naturalny
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład I: Czym jest język? http://konderak.eu/pwk13.html Piotr Konderak kondorp@bacon.umcs.lublin.pl p. 205, Collegium Humanicum konsultacje: czwartki, 11:10-12:40
Bardziej szczegółowoInformatyka w medycynie Punkt widzenia kardiologa
Informatyka w medycynie Punkt widzenia kardiologa Lech Poloński Mariusz Gąsior Informatyka medyczna Dział informatyki zajmujący się jej zastosowaniem w ochronie zdrowia (medycynie) Stymulacja rozwoju informatyki
Bardziej szczegółowoKLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY. Zadania zamknięte. Zadania otwarte
KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY /etap wojewódzki/ Zadania zamknięte Zad.2. Zad.4. Zad.14. Zad.15. Zad.16. Zad.17. B D A B C A Zadania otwarte Numer zadania Zad.1. Zad. 3. Zad.5. Odpowiedź poprawna/
Bardziej szczegółowoCo to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważn. i najważniejsze teorie semantyczne
Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważniejsze teorie semantyczne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Koncepcje znaczenia 2 3 1. Koncepcje referencjalne znaczenie jako byt
Bardziej szczegółowoSzczegółowy opis wszystkich sprawdzanych czynności wraz z poziomem ich wykonania zawiera poniższa tabela.
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematyczno-przyrodniczej z zakresu przedmiotów przyrodniczych przeprowadzonego w roku szkolnym 2012/2013 Arkusz egzaminacyjny z przedmiotów przyrodniczych
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne plastyka. Klasa IV Nr i temat lekcji Wymagania Odniesienia Podstawowe. do uczeń:
Wymagania edukacyjne plastyka. Klasa IV Nr i temat lekcji Wymagania Odniesienia Podstawowe Ponadpodstawowe do uczeń: uczeń: podstawy programow ej 1.Spotkanie z plastyką 2.Co widzimy i jak to pokazać? 3.-4.ABC
Bardziej szczegółowoHarmonogram prac związanych z przygotowaniem Veritum XL do RODO. Veritum - 25 lat doświadczeń!
Veritum - 25 lat doświadczeń! Harmonogram prac związanych z przygotowaniem Veritum XL do RODO Poznaj zatwierdzone w dniu 15.01.2018r. założenia zmian do realizacji w Veritum XL. Harmonogram prac związanych
Bardziej szczegółowoINFORMACJA. z wykonanego zadania na rzecz postępu biologicznego w produkcji zwierzęcej
INFORMACJA z wykonanego zadania na rzecz postępu biologicznego w produkcji zwierzęcej Tytuł zadania: : Analiza zróżnicowania hodowlanych populacji wybranych rodów kaczek na podstawie cech użytkowych i
Bardziej szczegółowozna podstawową terminologię w języku obcym umożliwiającą komunikację w środowisku zawodowym
Wykaz kierunkowych efektów kształcenia PROGRAM KSZTAŁCENIA: Kierunek Edukacja techniczno-informatyczna POZIOM KSZTAŁCENIA: studia pierwszego stopnia PROFIL KSZTAŁCENIA: praktyczny Przyporządkowanie kierunku
Bardziej szczegółowoInterpretacja Raportu badania pracy w Otwartym Systemie Antyplagiatowym (OSA)
Interpretacja Raportu badania pracy w Otwartym Systemie Antyplagiatowym (OSA) Uwagi ogólne Raport nie wskazuje jednoznacznie plagiatu System antyplagiatowy stanowi jedynie narzędzie wspomagające ocenę
Bardziej szczegółowoBrakujący element Agile: Świadomy zespół
Program szkolenia: Brakujący element Agile: Świadomy zespół Informacje ogólne Nazwa: Kod: Kategoria: Grupa docelowa: Czas trwania: Forma: Brakujący element Agile: Świadomy zespół Agile-zespół Kompetencje
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe: Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych
Studia podyplomowe: Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych Głównym celem studiów podyplomowych Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych jest przekazanie słuchaczom
Bardziej szczegółowoOdniesienie efektów kierunkowych kształcenia do efektów obszarowych
Załącznik do uchwały nr 540 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 27 stycznia 2016 r. Odniesienie efektów kierunkowych kształcenia do efektów obszarowych Tabela odniesień efektów kierunkowych do
Bardziej szczegółowoZastosowanie teorii detekcji sygnałów do analizy rzetelności systemu obserwacyjnego ARGOS Michał Modzelewski Jolanta Pisarek
Zastosowanie teorii detekcji sygnałów do analizy rzetelności systemu obserwacyjnego ARGOS Michał Modzelewski Jolanta Pisarek Instytut Badań Edukacyjnych Aplikacja komputerowa ARGOS przygotowana w oparciu
Bardziej szczegółowoPrzeciążanie operatorów
Instrukcja laboratoryjna nr 4 Programowanie w języku C 2 (C++ poziom zaawansowany) Przeciążanie operatorów dr inż. Wilk-Jakubowski Jacek mgr inż. Lasota Maciej dr inż. Kaczmarek Tomasz Wprowadzenie Oprócz
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne PLASTYKA kl. 4. Wymagania. Uczeń:
edukacyjne PLASTYKA kl. 4 Wymagania 1. Co widzimy i jak to pokazać? 2. ABC sztuki 3. i 4. Linia i punkt 5. Linie i punkty a sztuka prehistoryczna 6. Plama - wskazuje i opisuje elementy abecadła - wskazuje
Bardziej szczegółowoWstęp do logiki. Semiotyka
Wstęp do logiki Semiotyka DEF. 1. Językiem nazywamy system umownych znaków słownych. Komentarz. Skoro każdy język jest systemem, to jest w nim ustalony jakiś porządek, czy ogólniej hierarchia. Co to jest
Bardziej szczegółowoKlasa IV Wymagania edukacyjne
Zagadnienia plastyczne Co widzimy i jak to pokazać? Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Klasa IV Wymagania edukacyjne - wskazuje i opisuje elementy abecadła - wskazuje na fotografiach i reprodukcjach
Bardziej szczegółowoPochodna funkcji: definicja, podstawowe własności wykład 5
Pochodna funkcji: definicja, podstawowe własności wykład 5 dr Mariusz Grządziel Rok akademicki 214/15, semestr zimowy Problem obliczanie prędkości chwilowej Droga s, jaką przemierzy kulka ołowiana upuszczona
Bardziej szczegółowoZ punktu widzenia kognitywisty: język naturalny
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład V: Język w umyśle, świat w umyśle O obiektach Podejście zdroworozsądkowe: intuicyjna charakterystyka obiektów i stanów rzeczy Ale mówi się również
Bardziej szczegółowoWYTYCZNE OPRACOWYWANIA PROCEDUR
Strona 1/6 WYTYCZNE OPRACOWYWANIA PROCEDUR 1. Procedura - zasady ogólne Procedura systemu zarządzania jakością określa: Cele i zakres działania Co powinno być zrobione i przez kogo Kiedy, gdzie i w jaki
Bardziej szczegółowoZnaki globalne w Linuxie
Znaki globalne w Linuxie * reprezentuje jeden lub wiele znaków (wild-card character)? reprezentuje dokładnie jeden znak (wild-card character) [abcde] reprezentuje dokładnie jeden znak z wymienionych [a-e]
Bardziej szczegółowoANNA KALISZ ELIZA PROKOP-PERZYŃSKA PODSTAWY PRAWOZNAWSTWA W SCHEMATACH I TABELACH
ANNA KALISZ ELIZA PROKOP-PERZYŃSKA PODSTAWY PRAWOZNAWSTWA W SCHEMATACH I TABELACH Sosnowiec 2009 SPIS TREŚCI SŁOWO WSTĘPNE...9 LITERATURA PODSTAWOWA...10 ROZDZIAŁ I PODSTAWOWE WIADOMOŚCI O PRAWOZNAWSTWIE...
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 2. PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GM-P8
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 2. PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GM-P8 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) II. Znajomość metodyki badań
Bardziej szczegółowoPAMIĘCI. Część 1. Przygotował: Ryszard Kijanka
PAMIĘCI Część 1 Przygotował: Ryszard Kijanka WSTĘP Pamięci półprzewodnikowe są jednym z kluczowych elementów systemów cyfrowych. Służą do przechowywania informacji w postaci cyfrowej. Liczba informacji,
Bardziej szczegółowoKATEGORIA OBSZAR WIEDZY
Moduł 6 - Grafika menedżerska i prezentacyjna - od kandydata wymaga się umiejętności posługiwania się programem komputerowym do tworzenia. Zdający powinien posiadać umiejętności wykonania następujących
Bardziej szczegółowoAndrzej Wiśniewski Logika II. Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań
Andrzej Wiśniewski Logika II Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań 1 Struktury modelowe Przedstawimy teraz pewien
Bardziej szczegółowoUCHWAŁA NR R SENATU UNIWERSYTETU EKONOMICZNEGO WE WROCŁAWIU z dnia 22 czerwca 2017 r.
UCHWAŁA NR R.0000.47.2017 SENATU UNIWERSYTETU EKONOMICZNEGO WE WROCŁAWIU z dnia 22 czerwca 2017 r. w sprawie zatwierdzenia efektów kształcenia dla kierunku studiów Gospodarka przestrzenna studia drugiego
Bardziej szczegółowoWIĘCEJ NIŻ TELEFON! CZĘŚĆ PIERWSZA - WPROWADZENIE
WIĘCEJ NIŻ TELEFON! CZĘŚĆ PIERWSZA - WPROWADZENIE SYSTEMY OPERACYJNE 4,1% 1% 0,2% Android 13,4% ios Windows Phone 81,3% BlackBerry OS Inne ERA G1 - POCZĄTEK WERSJE 1.0 Apple Pie 1.1 Banana Bread Cupcake
Bardziej szczegółowoZadanie 5. (0 1 ) Przyrząd, dzięki któremu moŝna obserwować skórę na dłoniach przedstawia rysunek: A. numer 1 B. numer 2 C. numer 3 D.
Diagnoza kompetencji z biologii absolwenta szkoły podstawowej Przed Tobą test sprawdzający wiedzę i umiejętności z biologii. Na wykonanie zadań masz 45 minut. Czytaj uwaŝnie wszystkie pytania i polecenia,
Bardziej szczegółowoPo uruchomieniu programu nasza litera zostanie wyświetlona na ekranie
Część X C++ Typ znakowy służy do reprezentacji pojedynczych znaków ASCII, czyli liter, cyfr, znaków przestankowych i innych specjalnych znaków widocznych na naszej klawiaturze (oraz wielu innych, których
Bardziej szczegółowoKARTA PRZEDMIOTU. Systemy czasu rzeczywistego: D1_9
KARTA PRZEDMIOTU 1. Informacje ogólne Nazwa przedmiotu i kod (wg planu studiów): Nazwa przedmiotu (j. ang.): Kierunek studiów: Specjalność/specjalizacja: Poziom : Profil : Forma studiów: Obszar : Dziedzina:
Bardziej szczegółowoEGZAMIN O Z PODSTAW PRAWA GOSPODARCZEGO ODARCZEGO I ZAMÓWIEŃ PUBLICZNYCH rok akademicki 2014/2015
UNIWERSYTET RZESZOWSKI WYDZIAŁ PRAWA I ADMINISTRACJI Zakład Prawa Handlowego i Gospodarczego EGZAMIN O Z PODSTAW PRAWA GOSPODARCZEGO ODARCZEGO I ZAMÓWIEŃ PUBLICZNYCH rok akademicki 2014/2015 USTAWA z dnia
Bardziej szczegółowoZAMIERZENIA WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNE
ZAMIERZENIA WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNE Temat kompleksowy: Uczymy się odmierzać czas. Czas realizacji: 02 11. 01 Nabywanie wiedzy: dziecko - zna zwyczaje związane z tradycją witania Nowego Roku oraz wie co
Bardziej szczegółowoNeurokognitywistyka. Mózg jako obiekt zainteresowania w
Neurokognitywistyka. Mózg jako obiekt zainteresowania w psychologii poznawczej Małgorzata Gut Katedra Psychologii Poznawczej WyŜsza Szkoła Finansów i Zarządzania w Warszawie http://cogn.vizja.pl Wykład
Bardziej szczegółowoOpis procesu kształcenia dla kierunku TURYSTYKA i REKREACJA studiów I stopnia o profilu ogólnoakademickim
Opis procesu kształcenia dla kierunku TURYSTYKA i REKREACJA studiów I stopnia o profilu ogólnoakademickim 1. Przyporządkowanie kierunku studiów do obszarów kształcenia opisanych w Krajowych Ramach Kwalifikacji
Bardziej szczegółowoKodowanie produktów - cz. 2
Kodowanie produktów - cz. 2 25.07.2005 r. 2. Definicje Literatura przedmiotu ekonomii, towaroznawstwa i logistyki nie zawsze podaje jednoznaczne definicje bardzo ważnych terminów. W wyniku przeprowadzonych
Bardziej szczegółowo