RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Wersja skrócona Publiczne Gimnazjum Nr 8 w Łomży Łomża Podlaski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Białymstoku

2 Przebieg ewaluacji Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł, od: dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców (tych, których dzieci brały udział w badaniu), partnerów szkoły (lub placówki) przy wykorzystaniu różnych metod badawczych (w tym obserwację szkoły i zajęć lekcyjnych). Dzięki temu ewaluacja zewnętrzna daje wyniki o dużej wiarygodności. Jest profesjonalnie zaplanowana i wykonywana, a niezwiązani z badaną szkołą (lub placówką) wykonawcy zapewniają obiektywność. Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jadwiga Pusz, Izabela Sidor. Badaniem objęto 330 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 115 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 43 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki: efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej, procesy zachodzące w szkole/placówce, funkcjonowanie szkoły/placówki w środowisku lokalnym i zarządzanie szkołą/placówką. Str. 2/28

3 Informacja o szkole Nazwa placówki Publiczne Gimnazjum Nr 8 w Łomży Patron Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Łomża Ulica Księżnej Anny Numer 18 Kod pocztowy Urząd pocztowy Łomża Telefon Fax Www Regon Publiczność Publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter Brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 555 Oddziały 19 Nauczyciele pełnozatrudnieni 34 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 13 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 6 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo PODLASKIE (20) Powiat Powiat m. Łomża (62) Gmina M. Łomża (01) Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Str. 3/28

4 Wyniki ewaluacji Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Zdaniem dyrektora, w tym celu stosuje się strategię polegającą na łączeniu analizy na poziomie wyników pojedynczych uczniów z analizą na poziomie zespołów klasowych. W analizie jakościowej i ilościowej uwzględnia się różnorodne dane: średni wynik szkoły, klasy, wyniki w poszczególnych obszarach, przedmiotach i zadaniach, w odniesieniu do średniej województwa na przestrzeni lat, innych gimnazjów, średnie wyniki części egzaminu w kolejnych latach, rozkład wyników w szkole. Pod uwagę brane są wyniki uczniów w skali staninowej, łatwość zadań. Stosowanie metod jakościowych i ilościowych pozwala ustalić słabe i mocne strony pracy szkoły. Prowadzi to do poprawy jakości pracy szkoły, co potwierdza zarówno dyrektor jak i nauczyciele w przeprowadzonym wywiadzie. 93% nauczycieli zna wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego i wskazuje jak jest prowadzona ich analiza. Wdrażane wnioski dotyczą modyfikowania planów dydaktycznych, planowania pracy w zespołach przedmiotowych, opracowania zestawów ćwiczeń doskonalących umiejętności, zwiększenia nacisku na utrwalanie wiadomości, ćwiczenia umiejętności, częstsze sprawdzanie i analizowanie wyników prac klasowych, stosowanie zmiennych form i metod pracy, organizację zespołów wyrównawczych i dodatkowe konsultacje nauczycieli. Przyczyniają się one do wzrostu efektów kształcenia. W ocenie partnerów szkoły i samorządu lokalnego Publiczne Gimnazjum nr 8 w Łomży cieszy się bardzo dobrą opinią w środowisku. Uczniowie dostają się do wybranych szkół, odnoszą sukcesy sportowe, zdobywają wiedzę z zakresu profilaktyki, wykazują pozytywne postawy społeczne, korzystają z zajęć dodatkowych. Potwierdzają to losy i opinie absolwentów, którzy utrzymują kontakty ze szkołą. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że najczęstszymi formami analizy osiągnięć uczniów jest analiza sprawdzianów wiadomości i umiejętności przeprowadzanych wg planu na dany rok, analiza wyników badań wiadomości i umiejętności w klasach "na wejściu", egzaminy próbne w klasach II i III, egzamin końcowy klas III, zestawienia ilościowe i wnioski z klasyfikacji śródrocznej i rocznej. Potwierdzają to dokumenty szkolne. W przeprowadzonej ankiecie 100% nauczycieli wskazało, że analizuje osiągnięcia uczniów. 71% wskazało, że dokonuje tego we wszystkich przypadkach, 24% w większości, a 5% w uzasadnionych przypadkach. Z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami wynika, że analiza osiągnięć szkolnych w pełni uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Brane są pod uwagę ich dotychczasowe sukcesy, wyniki w nauce, rozpoznane zdolności i zainteresowania oraz opinie i orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, wskazujące potrzebę dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów, u których stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się. Zdaniem ankietowanych 72% drugoklasistów zajęcia lekcyjne w szkole są dostosowane do ich możliwości. Gimnazjaliści potwierdzają, że nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania przez nich lepszych wyników w nauce. W wywiadzie grupowym podkreślają, że sprzyja temu bardzo dobra atmosfera, pozytywne relacje z nauczycielami. Twierdzą, że nauczyciele są bardzo przyjaźnie nastawieni do nich. Odczuwają, że,,są lubiani", często słyszą: "stać cię na więcej", "spróbuj to zrobić", "na pewno dasz radę", "możesz poprawić swój wynik". Nauczyciele podkreślają możliwości uczniów, interesują się ich planami, dodają otuchy. Z tą opinią zgadza się 91% badanych rodziców. Podkreślają, że nauczyciele są otwarci na potrzeby ich dzieci. Motywują uczniów Str. 4/28

5 do nauki, zachęcają do udziału w konkursach, pomagają tym, którzy mają trudności. Doceniają wysiłek uczniów, angażowanie się w różnorodną działalność szkoły. Okazują wsparcie, nagradzają za osiągnięcia, wspólnie przeżywają sukcesy i porażki. W opinii nauczycieli uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wyniki. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Są one wdrażane i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Potwierdza to dyrektor szkoły w wywiadzie, wskazując na laureatów i finalistów konkursów przedmiotowych, wzrost średniej gimnazjum w odniesieniu do średniej województwa zarówno w części humanistycznej jak i matematyczno - przyrodniczej, poprawę ocen zachowania w klasach objętych programem naprawczym. Wzrasta liczba uczniów ubiegających się o przyjęcie do szkół ponadgimnazjalnych kończących się maturą. Wskaźnik drugoroczności wynosi 0,3% (dwóch uczniów). Wskaźnik EWD nie spełnia oczekiwań nauczycieli, choć w ostatnim roku wypracowana wartość nieznacznie przesuwa szkołę w kierunku "szkół sukcesu". Partnerzy szkoły dostrzegają wysoki poziom umiejętności w zakresie wychowania fizycznego (piłka nożna, koszykówka, lekkoatletyka, siatkówka) oraz właściwe postawy społeczne uczniów. 100% nauczycieli pozytywnie ocenia poziom nabywania przez uczniów wiedzy i umiejętności zawartych w podstawie programowej. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Uważa tak 100% ankietowanych nauczycieli. W ośmiostopniowej skali 79% nauczycieli określiło je jako "zdecydowane zaangażowanie". Pozytywny stosunek do zajęć lekcyjnych potwierdziło 67% ankietowanych uczniów klas II i 73% badanych rodziców. Aktywność i zaangażowanie uczniów nauczyciele osiągają poprzez stosowanie metod aktywnych, organizowanie pracy w różnorodnych grupach, wprowadzanie elementów rywalizacji między grupami oraz możliwość prezentacji wyników swojej pracy. W ankiecie podkreślają także, że większą aktywność uczniów powoduje: indywidualizacja pracy na lekcjach, odwoływanie się do zainteresowań uczniów, przekazywanie dodatkowych ciekawych materiałów. Nauczyciele organizują cieszące się ogromnym powodzeniem wśród uczniów debaty, inscenizacje, wywiady. Dobrze planują i organizują pracę na lekcji. Uczniowie są zaangażowani także w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. W ankiecie,,moja szkoła" 68% drugoklasistów oceniło, że zajęcia te są interesujące. Dyrektor, 93% nauczycieli, rodzice oraz partnerzy szkoły potwierdzają dużą aktywność uczniów w podejmowaniu inicjatyw dotyczących ich rozwoju. Uczniowie, jak wynika z wywiadu, rozumieją rozwój jako zdobywanie wiedzy, nowych doświadczeń, rozwijanie zainteresowań, kształtowanie cech charakteru, osobowości. Mają w szkole warunki, które zapewniają możliwość dalszego rozwoju. Sprzyjają temu: koła zainteresowań, drużyny sportowe, konkursy, dobre relacje z nauczycielami, wypracowane wspólnie regulaminy. Uczniowie mogą wyrażać swoje opinie. W szkole działa Samorząd Uczniowski, Trybunał Uczniowski, Rzecznik Praw Ucznia. Wspólnie z nauczycielami organizują różne akcje i chętnie biorą w nich udział, np.: zbiórka żywności, pieniędzy, organizowanie Dnia Dziecka dla maluchów na osiedlu. Chętnie wykorzystują nowoczesną technologię informacyjną, samodzielnie opracowują prezentacje multimedialne na różnorodne tematy, rozumieją potrzebę znajomości języka obcego. Uczniowie planują własny rozwój w dłuższej perspektywie, a szkoła im w tym bardzo pomaga. Prowadzone są zajęcia z orientacji zawodowej, uczniowie uczestniczą w programie poznawania szkół ponadgimnazjalnych, podejmują decyzje o wyborze szkoły, planują swoją karierę zawodową. Wspólnie z pedagogiem i psychologiem poznają swoje predyspozycje, ustalają działania, które przybliżają ich do realizacji celów. W świetle zebranych danych widać, że uczniowie podejmują liczne inicjatywy dotyczące rozwoju szkoły. Dyrektor i nauczyciele oraz rodzice potwierdzili, że z inicjatywy uczniów powstały sekcje sportowe, koła zainteresowań, organizowano akcje charytatywne, szereg imprez lokalnych, prowadzone jest współzawodnictwo międzyklasowe. Uczniowie biorą udział w konkursach, zawodach sportowych, pod kierunkiem nauczycieli redagują gazetkę Str. 5/28

6 szkolną "Gimbuź". Młodzież chętnie przygotowuje inscenizacje teatralne, współtworzy stronę internetową szkoły, rozumie potrzebę znajomości języków obcych. Uczniowie dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole. 77% badanych drugoklasistów potwierdziło w badaniu ankietowym, że ma wpływ na to, co dzieje się w szkole. Uczniowie wskazali, że dotyczy wszystkich wymienionych w ankiecie kategorii: organizacji zajęć, stosunku nauczycieli do uczniów, zakresu omawianego materiału oraz wyposażenia. Szkoła z reguły realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wskazują jako przykład: liczne akcje charytatywne, organizację pomocy koledze, który uległ wypadkowi, zorganizowanie zajęć na boisku "Orlik" i na powstającym przy szkole stadionie, powstanie nowych drużyn sportowych, zakup książek i czasopism do biblioteki szkolnej. Uczniowie widzą, że ich pomysły bardzo cieszą nauczycieli, a dowodem jest pomoc jaką zawsze uzyskują w ich realizacji i życzliwość, na którą zawsze mogą liczyć. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Potwierdziło to 95% trzecioklasistów w badaniu ankietowym "Mój dzień" i 58% drugoklasistów w ankiecie,,moja szkoła", rodzice, partnerzy oraz pracownicy niepedagogiczni. Według wszystkich, szkoła i jej otoczenie jest miejscem bezpiecznym. Gwarantuje to monitoring i dyżury nauczycieli, którzy szybko reagują na przypadki innych niewłaściwych zachowań. Szkoła może liczyć na szybką interwencję i pomoc Policji. Uczniowie (85%) znają obowiązujące w szkole normy, potwierdza to również 99% ankietowanych rodziców. Znają także zasady kulturalnego zachowania się w miejscach publicznych, w czasie zawodów sportowych i treningów. Na uwagę zasługuje fakt, że 66% badanych drugoklasistów zauważa, że również nauczyciele przestrzegają zasad, które głoszą. Partnerzy szkoły podkreślają, że młodzież Gimnazjum nr 8 znana jest w szerokim środowisku z ogromnego zaangażowania w niesienie pomocy innym. Uczniowie są obecni na uroczystościach państwowych, miejskich, uczestniczą w wydarzeniach religijnych. Zawsze godnie reprezentują swoją szkołę. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Potwierdza to dyrektor oraz dokumenty szkolne. Przeprowadzane są badania ankietowe, obserwacje uczniów, dokonywane się analizy ocen zachowania, sytuacji wychowawczej, danych przekazywane przez wychowawców, nauczycieli, pracowników niepedagogicznych oraz inne źródła: Policję, Straż Miejską, rodzice. Rozpatrywane są przypadki zgłaszane jako skargi i interwencje. Dokonuje się szczegółowej analizy frekwencji uczniów. Spotkania rodziców z psychologiem sądowym organizowane w szkole pomagają lepiej rozpoznawać sygnały świadczące o pojawiających się zagrożeniach. Dokumenty szkolne potwierdzają przeprowadzenie diagnozy na temat: "Cyberprzemocy", "Szkodliwości używek na organizm młodego człowieka", poczucia bezpieczeństwa i występowania zjawiska przemocy na terenie szkoły. Organizowane są różnorodne konkursy, prezentowane są scenki i plakaty o tematyce antyalkoholowej, odbywają się prelekcje w ramach edukacji prawnej i prozdrowotnej. W celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów w szkole promowane jest ich angażowanie w przedsięwzięcia o charakterze społecznym, kulturalnym. Udzielane są pochwały, wyróżnienia, dobre oceny. W gazetce szkolnej ukazują się wywiady z uczniami wyróżniającymi się np. w sporcie. Gimnazjaliści są chwaleni podczas apeli szkolnych, na wywiadówkach, zebraniach, w trakcie indywidualnych kontaktów. Rodzice otrzymują listy pochwalne. O tym, że szkoła wzmacnia pożądane postawy przekonani są także pracownicy niepedagogiczni szkoły. W wywiadzie zauważyli, że uczniowie mający bardzo dobre oceny oraz ci, którzy osiągają sukcesy w różnych innych dziedzinach, są pokazywani jako przykład. Informacje są udostępnione w gablotach na korytarzach, na stronie internetowej. Podkreślają, że wszyscy są dumni z osiągnięć uczniów. Promuje się uczniów, którzy dzięki własnej pracy odnoszą sukcesy sportowe, naukowe. Twierdzi tak zdecydowana większość, bo 83% badanych rodziców. Każdy sukces uczniów pokazany jest na stronie internetowej, na łamach gazetki "Gimbuź" i w gablotach szkolnych. 77% rodziców potwierdza, że są informowani na temat występujących w szkole zagrożeń. Zachowania ryzykowne uczniów są szybko wychwytywane. Uważa tak 88% rodziców. Jednocześnie są przekonani, że ich dzieci nie są Str. 6/28

7 w szkole narażone na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. W szkole prowadzona jest analiza podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Z wywiadu grupowego z nauczycielami i dyrektorem wynika, że działania wychowawcze są modyfikowane, wynikają także z oceny bieżącej sytuacji wychowawczej. Przyjęty Program Profilaktyczny jest podstawą do opracowania harmonogramu działań profilaktycznych na bieżący rok. Dodatkowo przeprowadzane badania ankietowe, obserwacja zachowań uczniów, rozmowy z rodzicami, analiza dokumentów pozwoliły określić dokładniej skalę tych zagrożeń i na tej podstawie sformułować wnioski, które ukierunkowały pracę nauczycieli. W szkole wykorzystywane są zgromadzone w bibliotece scenariusze, materiały dydaktyczne na ten temat. Partnerzy i przedstawiciel samorządu stwierdzili, szkoła wzmacnia i docenia zaangażowanie uczniów w pracę na rzecz innych (zbiórki pieniędzy, żywności), za osiągnięcia sportowe. Uczniowie są chwaleni za sumienną naukę, za uczynność, bezinteresowną pomoc. Przykładem takich modyfikacji, jak wynika z wywiadu z dyrektorem szkoły i z nauczycielami, jest program "Każdy może być lepszy" realizowany najpierw w klasie II, a potem w pozostałych klasach. Zrezygnowano z realizacji programów profilaktycznych oferowanych przez podmioty zewnętrzne, na rzecz programów własnych, opartych na aktywności uczniów i nauczycieli (przedstawienia profilaktyczne, debaty, inscenizacje, plakaty). Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy młodzieży. Dyrektor oraz 90% nauczycieli potwierdziło to w przeprowadzonej ankiecie. Uczniowie zgłaszali propozycje zmian w działaniach wychowawczych dotyczących np.: rezygnacji z jednolitego obowiązkowego stroju szkolnego, prowadzenia debat o prawach ucznia, prawach człowieka oraz zgłaszano propozycje wycieczek szkolnych. Uczniowie proponowali zwiększenie ilości dyżurów nauczycielskich na korytarzach, częstsze wyjścia i więcej imprez o charakterze rekreacyjnym, dodatkowe zajęcia z języka angielskiego, zajęcia sportowe -siatkówka chłopców. Wszystkie te propozycje zostały uwzględnione i zrealizowane. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele dostrzegają wzrost samodyscypliny uczniów, zmniejszenie się liczby zachowań agresywnych i więcej pozytywnych relacji między uczniami. Pracownicy niepedagogiczni zwrócili uwagę, że wszystkim zależy, na tym, aby uczniowie byli odpowiedzialni, umieli zachowywać się w kulturalny sposób, a przede wszystkim przykładali się do nauki. Powinni szanować siebie i innych ludzi, znać swoje prawa i dobrze wykonywać swoje obowiązki. Uczy się ich troski o szkołę swoją klasę, mienie szkolne, wykonywania poleceń nauczycieli i okazywania sobie życzliwości. Pracownicy niepedagogiczni zauważają, że znacznie częściej obserwuje się właściwe zachowania uczniów. Uczniowie chętnie chodzą do szkoły, uczestniczą w wielu dodatkowych zajęciach, angażują się w organizację uroczystości, imprez kulturalnych, akcji charytatywnych, lubią się bawić. Są uprzejmi, pamiętają o ważnych rocznicach, wydarzeniach i potrafią je uczcić. Poziom spełniania wymagania: A Str. 7/28

8 Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Szkoła posiada koncepcję pracy, która została wypracowana przez ogół nauczycieli i zgodnie przyjęta przez radę pedagogiczną. Jej główne założenia odzwierciedlają dokumenty szkolne, w których czytamy:,,publiczne Gimnazjum nr 8 w Łomży jest szkołą, która w przyjaznej atmosferze umożliwia zdobywanie rzetelnej wiedzy, dba o wszechstronny rozwój osobowości ucznia, wspiera rodzinę w wychowaniu dzieci i przygotowaniu do mądrego i godziwego życia we współczesnym świecie, uczy samorządności i demokracji oraz odpowiedzialności za siebie i innych, a także za narodowe dziedzictwo. W swoich oddziaływaniach szkoła uwzględnia inicjatywy, propozycje, pomysły a także opinie uczniów we wszystkich sprawach. Realizuje cele i zadania wynikające z przepisów prawa oświatowego oraz cele uwzględniające program wychowawczy i profilaktyki''. Koncepcja poddawana jest analizie, w wyniku której działania szkoły są modyfikowane. W procesie tym, jak wynika z przeprowadzonej ankiety uczestniczyło 100% nauczycieli. Na podstawie przeprowadzonych wywiadów można stwierdzić, że wpływ na nią mają także pracownicy niepedagogiczni oraz partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu lokalnego. Dyrektor oraz 90% badanych nauczycieli potwierdza, że dokonując modyfikacji koncepcji pracy szkoły w najwyższym stopniu brana jest pod uwagę systematyczna diagnoza potrzeb uczniów. Jak wynika z rozmowy z nauczycielami znajduje to odzwierciedlenie w organizacji pracy szkoły. Przykładem są koła zainteresowań, dodatkowe zajęcia wyrównawcze, konsultacje indywidualne nauczycieli, dostosowane godziny pracy psychologa, pedagoga, internetowy dostęp do biblioteki szkolnej, prowadzony dziennik elektroniczny, powołanie Rzecznika Praw Ucznia, działalność samorządu szkolnego, organizacja Dni Otwartych, uroczystości i spotkań z udziałem przedstawicieli środowiska lokalnego, samorządu i innych partnerów szkoły. Szkoła zapewnia wsparcie materialne dla uczniów pochodzących z rodzin o trudnej sytuacji materialnej. Organizowane są spotkania dla rodziców w celu wspierania ich w wypełnianiu roli wychowawczej. Powoływane są zespoły nauczycielskie do realizacji poszczególnych przedsięwzięć. Nauczyciele angażują się w działalność pozalekcyjną i pozaszkolną. Dyrektor oraz 60% nauczycieli dokonując modyfikacji uwzględnia także systematyczną diagnozę potrzeb lokalnego środowiska, a 86% nauczycieli wskazuje jeszcze na inny czynnik modyfikujący działania tj. reakcja na bieżące wydarzenia, a 55% możliwości szkoły. Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców. Uczniowie w wywiadzie podkreślają znaczenie dobrej atmosfery w szkole, pozytywnych relacji z nauczycielami, mają przekonanie, że nauczycielom zależy na ich dobrym przygotowaniu do dalszej edukacji. Twierdzą, że nauczyciele przekazują wiedzę w sposób ciekawy, urozmaicony. Uczniowie uzyskują potrzebną pomoc i mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań. Dostrzegają, że ich szkoła jest ładna i nowoczesna. Jak wynika z wywiadu, wartość przyjaznej atmosfery w szkole doceniają także rodzice. Znają i akceptują działania szkoły, mają przekonanie o tym, że szkoła uczy odpowiedzialności i ma pozytywny wpływ na kształtowanie postaw społecznych ich dzieci. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że oferta edukacyjna przygotowana przez Gimnazjum wynika z podstawy programowej kształcenia ogólnego w III etapie edukacyjnym i umożliwia jej realizację. Szkolny zestaw programów nauczania, program wychowawczy i program profilaktyczny tworzą spójną całość, zawierają wymagania opisane w podstawie programowej z uwzględnieniem dostosowania do potrzeb rozwojowych uczniów i środowiska. Przy wyborze i tworzeniu szkolnych programów nauczania sprawdzono zgodność z treściami zawartymi Str. 8/28

9 w podstawie programowej. Uwzględniono też warunki realizacji podstawy w kontekście wyposażenia w pomoce dydaktyczne i bazę szkoły. Zwrócono szczególną uwagę na indywidualizację procesu nauczania. Bogata oferta zajęć pozalekcyjnych sprzyja rozwijaniu u uczniów umiejętności kluczowych takich jak: organizowanie i planowanie własnego uczenia się, kształtowanie skutecznego komunikowania się i efektywnego działania w zespole oraz rozwiązywania problemów w sposób twórczy. Odpowiada ona również potrzebom uczniów (nauka języków obcych, rozwijanie zainteresowań, przygotowanie do egzaminów, działania proekologiczne - udział w programie "Natura 2000",przygotowanie do aktywnego udziału w życiu gospodarczym - realizacja programów "Akademia przedsiębiorczości", "Ekonomia na co dzień"). Oferta edukacyjna jest analizowana i modyfikowana w celu zaspokojenia potrzeb, budzenia i rozwijania aspiracji uczniów. Potwierdzają to opinie dyrektora, dokumenty i nauczyciele, których 97% wskazuje, że modyfikacje ukierunkowane są na budzenie i rozwój aspiracji uczniów, 90 %- na zaspokojenie ich potrzeb, 85% -na oczekiwania rodziców, 59% -na możliwości szkoły. W mniejszym stopniu wpływa na ofertę: dostosowanie do wymogów formalno-prawnych (40 %) i oczekiwania samorządu (19%). Potrzeby uczniów rozpoznawane są poprzez badania na wejściu i opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej. Działania szkoły wzbogacają oferty zewnętrzne i propozycje rodziców. Zmiany dotyczyły wyboru podręczników, oferty zajęć edukacyjnych, wprowadzono też nowatorskie działania i profilaktyczne i wychowawcze (program "Każdy może stać się lepszy"). Efekty modyfikacji to wzrost zainteresowania uczniów lepszymi ocenami, udział w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych oraz sukcesy gimnazjalistów. Z informacji zwrotnej od rodziców wynika, że szkoła pomaga zaspakajać potrzeby rozwojowe ich dzieci. Potwierdziło to 87% rodziców. Badanie ankietowe uczniów wykazało, że największe oczekiwania wobec szkoły dotyczą zdobywania wiedzy i umiejętności z zakresu różnych przedmiotów oraz nabycia umiejętności i cech osobowościowych pożądanych w życiu i przydatnych w dalszej edukacji. Przykładem takich oczekiwań są wypowiedzi: "po prostu chcę rozwijać się intelektualnie", "nauczyć się logicznego myślenia, kultury i współpracy z innymi ludźmi", "chcę zdobywać wiedzę na dalsze wędrówki mego życia", "chcę aby szkoła przygotowywała nas do życia a nie do egzaminu", "najbardziej w szkole chciałbym się nauczyć jak żyć w przyszłości", "umieć rozwijać swoje talenty i pasje, radzenia sobie w przyszłym życiu", samodzielności", "wartości potrzebnych w życiu", "pewności siebie",,,wiary we własne siły", "umiejętności, które przydadzą się w życiu codziennym". 73% badanej młodzieży jest zdania, że szkoła umożliwia im nauczenie się tego czego najbardziej potrzebują. Z dokumentów wynika, że szkoła oferuje uczniom dodatkowe zajęcia związane z ich zainteresowaniami i uzdolnieniami np. zajęcia sportowe, językowe, teatralne, matematyczne i inne. Zdecydowana większość, bo aż 70% uczniów wyraziła pozytywną opinię na temat udziału szkoły w rozwijaniu ich zainteresowań. 30% stwierdziło, że szkoła nie pomaga im w tym zakresie. Pozytywnie na ten temat wypowiedziało się 84% rodziców. Partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu lokalnego dostrzegają modyfikacje oferty edukacyjnej szkoły i podają jako przykłady: bogata ofertę zajęć sportowych i uwzględnianie bieżących, ważnych wydarzeń. Oferta edukacyjna szkoły uwzględnia także potrzeby rynku pracy. Szkoła prowadzi rozpoznanie zainteresowań uczniów i pomaga im w wyborze właściwego kierunku kształcenia. Młodzież ma dostęp do informacji o szkołach ponadgimnazjalnych m.in. poprzez udział w spotkaniach z przedstawicielami tych szkół, uczestnictwo w dniach otwartych organizowanych przez szkoły ponadgimnazjalne. Z wywiadu z dyrektorem, nauczycielami wynika, że w szkole monitorowana jest realizacja podstawy programowej. Dokonywana jest poprzez kontrolę dokumentów (dzienniki lekcyjne, obserwacje lekcji i innych zajęć). Nauczyciele monitorują realizację planów nauczania. W zespołach przedmiotowych analizują prace klasowe, sprawdziany, wyniki próbnych egzaminów. Opracowują propozycję liczby godzin na realizację poszczególnych przedmiotów i zajęć pozalekcyjnych. Partnerzy szkoły mają przekonanie, że oferta szkoły jest modyfikowana w oparciu o pełne rozpoznanie potrzeb. Przykładem nowatorskich rozwiązań przyjętych w szkole jest Akademia Przedsiębiorczości, w której gimnazjaliści uczą się zasad rynku oraz jak założyć i prowadzić firmę z wykorzystaniem Internetu oraz edukacja historyczna realizowana przy wsparciu IPN. W szkole realizuje się programy, które poszerzają podstawę programową wybranych przedmiotów nauczania, uwzględniające zainteresowania, predyspozycje i możliwości uczniów (przeznaczenie dodatkowych godzin). W bibliotece szkolnej funkcjonuje centrum multimedialne, które umożliwia korzystanie z cyfrowego katalogu biblioteki dostępnego z poziomu przeglądarki internetowej. Szkoła wydaje tomiki poezji uczniów: "Szorstki Optymizm", "Idę własną drogą", "Uchylona szuflada", "Krzyk serca". Str. 9/28

10 Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Szkoła zapewnia warunki realizacji podstawy programowej. Posiada pracownię językową, dwie pracownie komputerowe, pracownię chemiczną, biologiczną, techniczną, skomputeryzowaną bibliotekę z pięcioma komputerami, 9 rzutników multimedialnych, tablicę interaktywną, prowadzi dziennik elektroniczny. Pracownie są wyposażone w odpowiednie urządzenia. Młodzież korzysta z nowoczesnych technologii informacyjnych. W salach lekcyjnych znajdują się telewizory, radiomagnetofony. 48% nauczycieli twierdzi, że uczniowie korzystają na ich zajęciach z nowoczesnych technik komunikacyjnych. 42% uczniów potwierdza to w ankiecie "Moja szkoła". W ankiecie "Mój dzień" 23% uczniów stwierdziło, że korzystało z komputera na lekcji, a na wszystkich obserwowanych lekcjach nauczyciele wykorzystywali tablicę interaktywną lub rzutniki multimedialne. Korzystanie z tych urządzeń można było zaobserwować także w trakcie obserwacji szkoły w dniu poprzedzającym badanie ankietowe uczniów. Nauczyciele dysponują nowoczesnymi pomocami naukowymi, środkami dydaktycznymi, które stale są wzbogacane i uzupełniane. Organizowane są wycieczki, wystawy. Nauczyciele opracowują plany nauczania uwzględniające warunki zalecane podstawie programowej. Stosują różnorodne formy i metody pracy, wspierane przez bibliotekę szkolną. Szkoła zapewnia realny wpływ uczniów na wybrane obszary życia szkolnego m. in. poprzez działalność Samorządu Uczniowskiego, prowadzenie działalności kulturalnej, rozrywkowej, w tym poprzez udział młodzieży w spektaklach, przedstawieniach, koncertach, prezentowanie własnych talentów. Stwarzane są uczniom możliwości do prowadzenia działalności artystycznej, publicznej turystycznej i sportowej. Szkoła zapewnia opiekę zdrowotną i prowadzi działalność profilaktyczną. W realizacji procesów edukacyjnych w szkole nauczyciele dostrzegają wiele barier m.in.: rosnącą liczbę uczniów, którzy posiadają opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej o potrzebie dostosowania wymagań, słaby poziom opanowania wielu umiejętności badanych na wejściu w gimnazjum, mała efektywność terapii pedagogicznej w szkole podstawowej, małe wsparcie rodziców (usprawiedliwianie nieobecności z błahych powodów, tolerowanie słabych osiągnięć). Procesy edukacyjne w szkole są planowane. Według dyrektora zasadniczymi elementami tego planowania są: praca z uczniem zdolnym i mającym problemy z opanowaniem podstawy programowej, poprawa jakości pracy szkoły, realizacja obowiązku szkolnego, realizacja programów poszczególnych przedmiotów, zapoznanie uczniów i rodziców z głównymi założeniami planu pracy szkoły, integracja młodzieży i ich udział w imprezach kulturalnych. Elementy te znajdują swoje odzwierciedlenie w programie wychowawczym, planach pracy wychowawców klasowych, planach pracy zespołów samokształceniowych, organizacji uczniowskich, programie profilaktyki, planie pracy pedagoga, psychologa, doradcy zawodowego, pielęgniarki szkolnej, biblioteki, planach wynikowych, organizacji zajęć pozalekcyjnych. Zwiększeniu efektywności procesu uczenia się w szkole sprzyja stosowanie szerokiej gamy metod nauczania. Z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora wynika, że najczęściej w swojej pracy stosują następujące grupy metod: aktywizujące, praktyczne, eksponujące, słowne, podające, problemowe, metoda projektu, obserwacje. Ponadto, w wywiadzie grupowym nauczyciele mówią o przeprowadzaniu doświadczeń, o bezpośrednim kontakcie ze sztuką (kino, teatr, wystawy, koncerty), organizowaniu wycieczek, stosowaniu portfolio, mapy myśli. W ankiecie 73% nauczycieli stwierdziło, że praca w grupach stosowana jest na lekcjach często, jeśli tylko uzasadnia to cel i metody pracy. 42% uczniów w ankiecie "Moja szkoła" wskazało, że pracują w ten sposób na lekcjach. Taka forma pracy na jednej lub części lekcji, potwierdzona została także w ankiecie "Mój dzień" przez 53% uczniów. Na wszystkich obserwowanych zajęciach uczniowie pracowali w grupach przez całą lub części lekcji, w zależności od potrzeb. Wykorzystywanie tych metod powoduje większe zaciekawienie i zaangażowanie uczniów na lekcji, co potwierdza 73% uczniów w ankiecie "Mój dzień", a dla 40% uczniów przekłada się na opinię, że lubią się uczyć. 35% drugoklasistów "raczej nie" lubi się uczyć, a 25% "zdecydowanie nie". Podczas obserwowanych zajęć Str. 10/28

11 zauważono, że nauczyciele zachęcają uczniów do samodzielności i aktywności przy wykonywaniu zadań, stosowane metody pracy na lekcji dobrane są adekwatnie do celów. W szkole widoczne są informacje, które wskazują na różnorodne sposoby uczenia się i przyczyniają się do zwiększenia intensywności tego procesu. Podczas zajęć uczniowie są angażowani, mają możliwość pracy metodą projektu. Twierdzi tak 73% nauczycieli, 63% uczniów klas II i 83% uczniów klas III, którzy na jednej lekcji, jej części lub na większości lekcji byli zaangażowani w wykonywanie zadań. Obserwowane zajęcia także pokazały, że nauczyciele motywują uczniów do aktywności na lekcjach. Nauczyciele często w trakcie lekcji stwarzają sytuacje, w których uczniowie mogą samodzielnie, w sposób twórczy rozwiązywać problemy. Wskazało tak 81% nauczycieli, potwierdziło to 40% uczniów oraz obserwacje lekcji. Ocenianie zawiera informacje o postępach uczniów. 85% badanych nauczycieli twierdzi, że "zawsze", a 15%, że "często" przekazuje uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę. Potwierdziło to 68% ankietowanych uczniów. Jednak pozostałych 32% ma inne zdanie. 21% uważa, że "raczej nie", a 11%, że "zdecydowanie nie". Dokumentacja potwierdza, że szkoła monitoruje jakość i efektywność procesu uczenia się uczniów. Począwszy od wyników sprawdzianu po szkole podstawowej poprzez badanie na wejściu, analizę ocen klasyfikacji śródrocznej i rocznej, dostrzegany jest postęp w edukacji poszczególnych uczniów lub wykrywa się potrzebę udzielania uczniom wsparcia lub innej pomocy. Dane z monitoringu, bieżących obserwacji, hospitacji i innych źródeł są analizowane i stanowią podstawę do tworzenia programów naprawczych (np. Każdy może stać się lepszym) lub innych działań takich jak pomoc psychologiczno-pedagogiczna, częstszych kontaktów z rodzicami itp. W szkole są widoczne informacje o sukcesach sportowych, zaangażowaniu w realizację różnych przedsięwzięć, także o sukcesach absolwentów. Eksponowane są liczne dyplomy, wyróżnienia, gratulacje oraz puchary i pamiątki. 93% uczniów przyznaje, że nauka jest dla nich ważna, dlatego 80% potwierdza, że przegotowuje się do zajęć, pomimo tego, że zwykle nie lubi odrabiać lekcji (66%). Uczniowie zwracają uwagę, że podczas lekcji analizowane są ich sukcesy w nauce (49%), ale częściej przedmiotem rozmów z nimi są ich porażki (58%). Nauczyciele mają przekonanie, że uczniowie wykorzystują w procesie uczenia się informację zwrotną uzasadniającą wystawioną ocenę (95%). W wysokim stopniu, bo aż 93% sądzi, że ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Potwierdzają to opinie rodziców. 71% badanych rodziców odpowiedziało, że nauczyciele motywują ich dzieci do nauki. Osiągnięcia uczniów w szkole są monitorowane. Potwierdza to dyrektor szkoły i 100% badanych nauczycieli. 93% nauczycieli stwierdziło, że monitoring obejmuje wszystkich uczniów. Wyniki monitoringu uczniów są wnikliwie analizowane. Potwierdza to 100% badanych ankietą nauczycieli. 95% spośród nich wskazuje, że analizy monitoring osiągnięć uczniów dokonuje rada pedagogiczna, 80%, że dyrektor szkoły, 83%, że zespoły nauczycielskie i indywidualni nauczyciele według 76%. Prowadzony jest również monitoring procesów edukacyjnych. Z informacji dyrektora szkoły wynika, że odbywa się -badanie umiejętności uczniów na wejściu, -przeprowadzane są sprawdziany wiadomości i umiejętności, -egzaminy próbne, -prowadzone są obserwacje lekcji. Zespoły przedmiotowe formułują wnioski, uwagi i przekazują je dyrektorowi i radzie pedagogicznej. Nauczyciele w wywiadzie grupowym odpowiedzieli, że proces kształcenia monitorowany jest także poprzez : -ewaluacje prowadzonych zajęć (ankiety ewaluacyjne), -obserwacje i rozmowy z uczniami, -analizy osiągnięć uczniów i ocenę postępów. Uczniowie w trakcie wywiadu potwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat tego, jak się uczyć. Przypominają o odrabianiu lekcji, tego samego dnia, kiedy są zadawane, pokazują ciekawe pomysły na zapamiętywanie (szczególnie nauczyciele języków obcych), rozmawiają o technikach uczenia się. Monitoring prowadzony jest w oparciu o: -przeprowadzane obserwacje zajęć, -sprawdziany, -egzaminy próbne, -analizę wyników sprawdzianów, -prac klasowych. Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Przykładem tego były decyzje Str. 11/28

12 dyrektora w sprawie przydziału godzin na dodatkowe zajęcia, realizacji programów naprawczych w klasach, gdzie dostrzeżono spadek ocen, udział nauczycieli w doskonaleniu zawodowym. W wywiadzie grupowym nauczyciele dodatkowo wskazali na organizowanie zajęć dla uczniów zdolnych, stosowanie aktywnych metod nauczania, uzupełnianie księgozbioru biblioteki w oparciu o zapotrzebowanie młodzieży, upowszechnianie dobrych praktyk zaobserwowanych w czasie lekcji otwartych i wzbogacanie form współpracy z rodzicami. 88% nauczycieli wskazało, że bierze pod uwagę opinię uczniów, o tym jak powinien przebiegać proces nauczania. Współpraca między nauczycielami a uczniami w tym zakresie dotyczy: -programu aktywności pozalekcyjnych 86%, -sposobu prowadzenia zajęć 79%, -tematyki zajęć 65%. -5% wskazało na inne zakresy. 93% nauczycieli stwierdziło, że w tym i poprzednim roku szkolnym do procesu edukacyjnego zostały włączone elementy wypracowane wspólnie z uczniami. W opinii nauczycieli podejmowane przez szkołę działania uwzględniają propozycje, opinie uczniów. Wskazano na takie jak: -oferta zajęć pozalekcyjnych, tworzenie kół zainteresowań, -organizacja imprez, przedsięwzięć (np. Dzień Dziecka Noworoczny Dar Serca, Dzień Wiosny, Walentynki), -tematyka godzin wychowawczych, -propozycje udziału w koncertach, pokazach, wycieczkach, -spotkania z ciekawymi ludźmi (fachowcami w swoich dziedzinach), -częstsze korzystanie z tablicy multimedialnej. Nauczyciele wskazują jako formy współpracy z uczniami w obszarze doskonalenia procesów edukacyjnych: ewaluację zajęć, rozmowy z uczniami, dyskusje na lekcjach wychowawczych, opinie wyrażane przez samorząd uczniowski, zgłoszenia propozycji wycieczek, udziału w spektaklach. 58 % uczniów klas II ma przekonanie, że nauczyciele biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak powinna wyglądać nauka. Natomiast 45% wyraża opinię przeciwną. Uczniowie klas III zapytani o to, "Czy dzisiaj ktoś pomógł im zastanowić się, czego się nauczyli?", odpowiedzieli " zdecydowanie tak" i "raczej tak" - 49%, większość, bo 51% nie miało takiego wrażenia. W wywiadzie grupowym uczniowie, powiedzieli, że nauczyciele zachęcają ich do systematycznej pracy, stawiają dobre oceny, służą pomocą w razie potrzeby, organizują dodatkowe zajęcia. Przykładem takiej pozytywnej zmiany, przygotowanej wspólnie przez nauczycieli i uczniów było utworzenie drużyn sportowych koszykówki i siatkówki. O dobrej współpracy z nauczycielami mówią także rodzice w przeprowadzonym wywiadzie. Podkreślają, że organizowane są częste zebrania z rodzicami, indywidualne kontakty. Mają bezpośredni wgląd do wyników nauczania i frekwencji poprzez dziennik elektroniczny. Ponadto, wychowawcy utrzymują z nimi stały kontakt telefoniczny, są czujni i na bieżąco informują i reagują na nieobecności, zachowanie uczniów, wyniki w nauce i inne sprawy. W przeprowadzonej ankiecie, 62% rodziców stwierdziło, że nauczyciele biorą pod uwagę to, czego chcą się uczyć ich dzieci, jeśli chodzi o tematykę czy sposób prowadzenia zajęć, 38% nie podzieliło tej opinii. Obserwacja zajęć pokazała, że nauczyciele współpracują z uczniami w obszarze doskonalenia procesów uczenia się. Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Służy temu stosowanie wzmocnień pozytywnych, np. wyróżnienie za osiągnięcia prezentowane na apelach, gratulacje, pochwały i aktywizacja uczniów. W szkole wnikliwie analizuje się wyniki monitoringu uczniów. Potwierdziło to 100% badanych ankietą nauczycieli. 95% spośród nich wskazało, że analizy monitoringu osiągnięć uczniów dokonuje rada pedagogiczna, 80%, że dyrektor szkoły, 83%, że zespoły nauczycielskie, a 76% że indywidualni nauczyciele. Monitorowana jest także jakość i efektywność procesu kształcenia uczniów. Przeprowadzane są m. in. sprawdziany, egzaminy próbne. Dokonuje się porównywania ocen śródrocznych i rocznych z wynikami sprawdzianu po szkole podstawowej. Nauczyciele monitorują postęp uczniów od diagnozy na "wejściu" poprzez sprawdziany, egzamin próbny, aż do egzaminu końcowego. Na spotkaniach zespołów przedmiotowych, podczas posiedzeń rad pedagogicznych oraz indywidualnie przez nauczycieli, dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów. Opracowane wnioski uwzględniane są w tematyce hospitacji, w planie wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli, w planach nauczania, programach zajęć pozalekcyjnych, indywidualnej pracy nauczycieli. Nauczyciele przygotowują i prowadzą zajęcia dotyczące efektywnego nauczania. Rozmawiają z uczniami i rodzicami na temat przyczyn sukcesów i porażek w nauce. Str. 12/28

13 Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Nauczyciele współpracują ze sobą przy tworzeniu i planowaniu działań i zajęć edukacyjnych. Tak stwierdziło 88% badanej grupy. Z dokumentów szkolnych wynika, że współpraca ta dotyczy: analizowania sytuacji wychowawczej w szkole, wyników egzaminu gimnazjalnego, egzaminów próbnych, opracowywania regulaminów konkursów, opracowywania testów na sprawdziany. Współpraca obejmuje także doskonalenie warsztatu pracy (lekcje otwarte szkolenia wewnętrzne), gromadzenie scenariuszy do wykorzystania przez innych w bibliotece szkolnej. Działają również zespoły zadaniowe powoływane do bieżących zadań wynikających z planu pracy szkoły. Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. W przeprowadzonej ankiecie potwierdziło to 98% badanych nauczycieli. W wywiadzie stwierdzili, że pracują w zespołach gdzie analizowane są sprawdziany, dokonuje się wymiana doświadczeń i przygotowywane są zadania na różnorodne konkursy, dokonuje się wyboru programów nauczania. Wspólnie ustalany jest harmonogram i organizacja imprez szkolnych, korzystanie z pomocy dydaktycznych, udział pedagoga, psychologa na lekcjach wychowawczych. Istotnym elementem współpracy jest przekazywanie informacji w przypadku zastępstw, dyskusje i rozmowy nieformalne, spotkania wyjazdowe sprzyjające swobodniej wymianie doświadczeń i uwag. 91% nauczycieli potwierdziło wspólne działania z innymi nauczycielami uczącymi tę samą klasę. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Wskazali na znaczącą rolę biblioteki szkolnej, która gromadzi i udostępnia scenariusze, konspekty, materiały dydaktyczne wypracowane przez nauczycieli. Ważne jest dla nich, korzystanie z doświadczenia nauczycieli z większym stażem, przeprowadzanie lekcji otwartych. Zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych w szkole następują w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami, co potwierdza 88% badanych nauczycieli. Odbywają się one zwykle podczas zebrań rady pedagogicznej, spotkań zespołów przedmiotowych (samokształceniowych), doraźnych zespołów zadaniowych. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów W świetle zebranych danych można stwierdzić, że szkolny system oddziaływań wychowawczych jest spójny i jak potwierdziło 98% badanych nauczycieli, wynika z potrzeb uczniów. Są one rozpoznawane poprzez: badania ankietowe, wnioski wypracowane na zespołach wychowawczych, rozmowy z uczniami, rodzicami, obserwacje, badanie na wejściu, opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, rozmowy indywidualne, spotkania z samorządem uczniowskim. Diagnozy pozwalają ustalić kierunki dalszej pracy, pokazują zakres działań, które należy kontynuować i rekomendują nowe inicjatywy. Zdaniem 88% nauczycieli system oddziaływań wychowawczych jest adekwatny do rozpoznanych potrzeb. Odpowiada także specyficznym potrzebom uczniów, co potwierdza 90% badanych nauczycieli. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. 94% drugoklasistów potwierdziło, że bierze udział w rozmowach na temat odpowiedniego zachowania. Zdaniem dyrektora i pracowników niepedagogicznych, w szkole sformułowany został katalog/spis pożądanych postaw uczniów. Istnienie tego katalogu potwierdza100% nauczycieli w przeprowadzonej ankiecie, a za jego najważniejsze elementy uznają: zdyscyplinowanie, kulturę osobistą, patriotyzm, poszanowanie symboli narodowych i godne reprezentowanie szkoły. Ponadto cenione są postawy wobec innych takie jak: szacunek dla starszych, tolerancja, pomaganie innym. Uczeń powinien dbać również swój o wygląd, być aktywny, kreatywny, rozwijać swoje zdolności. Nauczyciele podkreślą znaczenie umiejętności współdziałania w grupie, otwartość, odpowiedzialność, dbałość o środowisko, przestrzeganie norm. 78% uczniów stwierdziło, że postawy promowane w szkole są zgodne z ich postawami Str. 13/28

14 i uważane są za ważne. Rodzice, w wywiadzie grupowym również uznali za ważne te postawy i zachowania, których oczekuje się od ich dzieci w szkole. Kształtowaniu postaw uczniów sprzyja system oceniania zachowania, który w sposób jasny zrozumiały dla uczniów wskazuje zachowania pożądane, ukierunkowuje ich rozwój społeczny i moralny. Jest zdaniem nauczycieli uzgodnieniem z rodzicami wartości wokół których koncentruje się wychowanie. Uczniowie uczestnicząc w ustalaniu ocen zachowania uczą się także umiejętności dokonywania autorefleksji, samooceny i krytycyzmu wobec siebie. 83% nauczycieli wskazuje, że uczniowie mieli wpływ na powstanie katalogu postaw a potwierdziło, to 62% uczniów w ankiecie " Moja szkoła". Uczniowie zgłaszali postulaty przez samorząd uczniowski, wyrażali opinie w badaniach ankietowych, dyskutowali na różnych spotkaniach, wypracowywali kontrakty klasowe, zapisy w statucie gimnazjum. Przedstawiali propozycje dotyczące obowiązującego stroju szkolnego, angażowania się w społeczną działalność, w tym charytatywną, przestrzegania przyjętych norm. Udział uczniów w tworzeniu systemu oddziaływań wychowawczych znajduje potwierdzenie w dokumentacji szkolnej. W planach wychowawców klasowych zaprojektowano działania umożliwiające udział uczniów w planowaniu pracy szkoły, powstawaniu zasad oceniania wewnątrzszkolnego, ustalaniu tematyki godzin wychowawczych. Przedstawiciele samorządu uczniowskiego przekazują zespołowi wychowawczemu uwagi, opinie, postulaty młodzieży, inicjują akcje charytatywne. Młodzież redaguje gazetkę szkolną, przeprowadza wybory samorządowe, wybiera opiekuna samorządu, rzecznika praw uczniowskich. Spójność działań wychowawczych potwierdzają dokumenty. Plany pracy wychowawców klasowych wynikają z założeń przyjętych w koncepcji pracy szkoły i uwzględniają zadania zawarte w programie wychowawczym i profilaktyki. Podczas obserwacji uczniów w szkole w różnych sytuacjach stwierdzono, że ich zachowanie jest zgodne z ustalonymi w szkole normami. Działania wychowawcze w szkole poddawane są analizie. Dyrektor i 90%, nauczycieli potwierdzili, że analizy dokonuje dyrektor, 88% wskazało na radę pedagogiczną, 80% na indywidualnych nauczycieli, 64% na zespoły nauczycielskie i 50% na rodziców, a 33% na samych uczniów. Nauczyciele przedstawiają sprawozdania, analizy efektów podejmowanych przez siebie działań, omawiają realizację swoich planów wychowawczych. Swoje sprawozdania i analizy przedstawiają także pedagog, psycholog, doradca zawodowy. Zespół ocenia efekty (np. zachowanie uczniów, ich zaangażowanie w bieżące sprawy), omawia przypadki szczególnie złożonych problemów, formułuje wnioski do dalszej pracy. Modyfikacje działań wychowawczych wynikają z wykorzystania wniosków z analizy frekwencji uczniów, obserwacji zachowań uczniów w szkole, podczas wycieczek, oceny efektywności programu profilaktyki w szkole, analiz klasowych planów wychowawczych, tematyki apeli. Przykładem wykorzystania tych wniosków jest: podejmowanie lepszej współpracy z rodzicami (w celu wyeliminowania nieobecności, ustalania przyczyn nieusprawiedliwionych nieobecności), realizacja projektu upowszechniającego znajomość i przestrzeganie savoir-vivre'u, zwiększenie aktywności młodzieży w programie profilaktyki (wprowadzenie form teatralnych i wykorzystanie technologii komputerowej), włączanie się w akcje, przedsięwzięcia we współpracy z innymi podmiotami. Dyrektor oraz 98 % badanych nauczycieli potwierdziło to, że modyfikacje dotyczące działań wychowawczych wynikają z potrzeb uczniów. Przykładem jest zmiana tematyki godzin wychowawczych, rezygnacja z obowiązkowego jednolitego stroju szkolnego, zgłaszanie propozycji udziału w lekcjach wychowawczych, na apelach szkolnych, przy okazji różnych spotkań przedstawicieli władz, instytucji, organizowania spotkań dla uczniów i rodziców z psychologiem. Uczniowie partycypują w planowaniu i modyfikacji działań wychowawczych podejmowanych w szkole. Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli uczniowie uczestniczą w konstruowaniu klasowych planów wychowawczych. Podejmują działania uwzględnione w planie wychowawczym i profilaktycznym szkoły. Z ich udziałem sformułowany został szkolny kodeks praw gimnazjalisty, na straży którego stoi Trybunał Uczniowski. Gimnazjaliści realizują przedsięwzięcia edukacyjno wychowawcze: biorą udział w realizacji projektów (ekologicznych), programów ("Zgodnie z prawem i bezpiecznie), podejmują działania charytatywne (PCK, Kwesta Noworoczny Dar Serca, "Dziewczynka z zapałkami" Choinka dla dzieci uczęszczających na zajęcia do świetlicy "Promyczek"). Realizują projekty w ramach działań profilaktycznych - opracowując plakaty i ulotki, scenariusze scenek i spektakli oraz filmy. Materiały prezentowane są wśród społeczności szkolnej i w środowisku lokalnym. Str. 14/28

15 Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Zebrane dane pozwalają stwierdzić, że szkoła podejmuje różnorodne działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dokonuje rozpoznania czynników niekorzystnych dla pomyślnego rozwoju uczniów i podejmuje próby ograniczenia ich wpływu we współpracy z pomocą społeczną, Policją, Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną, a także parafią. Rodziny potrzebujące wsparcia są pod stałą opieką pedagoga szkolnego. Organizowane są zajęcia wyrównawcze i rewalidacyjne. Nie prowadzi się terapii pedagogicznej uczniów posiadających opinię Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się. W celu ograniczenia nierówności wynikających ze zróżnicowania statusu ekonomicznego rodzin uczniów, z funduszy Rady Rodziców, a także sponsorów, finansuje się tym uczniom zakup podręczników, wyjazdy na wycieczki, biwaki, wypoczynek. Zapewnia się wyżywienie w stołówce szkolnej oraz stypendia socjalne. Partnerzy szkoły pozytywnie oceniają działania szkoły w tym zakresie. Zauważają, że nauczyciele angażują młodzież, pozwalają im przeżywać radość, poznawać nowych ludzi, przebywać w nowych miejscach, przyciągają do pracy społecznej. Z przeprowadzonej wśród rodziców ankiety wynika, że najczęściej stosowaną formą wsparcia wychowawczego, jaką oferuje szkoła jest: -współpraca wychowawcy z rodzicem (83%), -pomoc specjalisty w tym pedagoga (80%), psychologa (60%), -współpraca nauczycieli z rodzicami (58%) -oraz współpraca dyrektora z rodzicami (49%). Większość rodziców nie potwierdziła innych wymienionych w ankiecie form wsparcia i tak: -96% nie zetknęło się z ofertą prewencyjnej grupy wsparcia, -87% nie słyszało o prowadzeniu warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze, -84% o ofercie pomocy logopedy, -77% o opiece socjalnej, -75% o pomocy poradni psychologiczno-pedagogicznej, -74% o poradnictwie wychowawczym, -56% o tym, że szkoła pośredniczy w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (np. Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej). Nauczyciele zachęcają uczniów do wykorzystania swoich możliwości poprzez: pozytywne oceny za postępy w nauce, wyróżnienia, pochwały nauczyciela (wychowawcy, na apelach, umieszczanie informacji na stronie internetowej), ciekawe zajęcia, stosowanie aktywnych metod, udział w dodatkowych kołach zainteresowań, organizacja i udział w konkursach, możliwość prezentowania wytworów własnej pracy uczniów, organizowanie i udział w zawodach sportowych, zaangażowanie nauczycieli w realizację przedsięwzięć wychowawczych zgłaszanych przez młodzież. W szkole istnieje system nagradzania uczniów za osiągnięcia w różnych dziedzinach: w ramach poszczególnych przedmiotów (np. olimpiady), w ramach zajęć fakultatywnych, za działania wychodzące poza zajęcia oferowane w szkole (np. artystyczne). 63% uczniów w ankiecie "Moja szkołą" potwierdza, że otrzymuje w szkole wsparcie na miarę swoich oczekiwań. 81% badanych rodziców wyraziło przekonanie, że szkoła podejmuje wystarczające starania, aby umożliwić młodzieży odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości. Podobne wnioski wynikają także z obserwacji szkoły. Można było zauważyć, że szkoła eksponuje sukcesy naukowe, sportowe, artystyczne, aktywność społeczną (działalność charytatywną) Rodzice, którzy pozytywnie ocenili działalność szkoły w tym zakresie, jako przykłady takich działań podali: organizowanie przez szkołę zajęć dodatkowych, kół zainteresowań, zajęć wyrównawczych, wyjazdów i zawodów sportowych, organizowanie różnych konkursów, przygotowywanie do konkursów przedmiotowych, wyznaczanie dodatkowych terminów uzupełnianie swoich wiadomości, uwzględnianie zaleceń poradni psychologiczno- Str. 15/28

16 pedagogicznej, podział klas na grupy w przypadku nauczania języka obcego ( dla uczniów bardziej mniej zaawansowanych). W szkole dokumentowane są osiągnięcia uczniów: - 2 laureatów i 1 finalista Wojewódzkiego Konkursu Historycznego, - 1 laureat etapu wojewódzkiego i 2 finalistów etapu ogólnopolskiego Ogólnopolskiego Konkursu Historycznego -Losy Żołnierza Polskiego w latach , - 1 finalistka Wojewódzkiego Konkursu Biologicznego, - XII miejsce w Ogólnopolskim Konkursie Matematycznym "Olimpus", - Wyróżnienie w Międzynarodowym Konkursie Kangur, - I i III miejsce w Konkursie "Wehikułem czasu po historii i literaturze", - czołowe miejsca w Międzyszkolnej Olimpiadzie Promocji Zdrowego Stylu Życia, - II miejsce w konkursie Łomża "Moje Miasto'', - wyróżnienia i czołowe miejsca w konkursach artystycznych, XVI Giełdzie Piosenki, Konkursie Piosenki patriotycznej, Konkursie plastycznym "Mój styl-to zdrowie", Wojewódzkim konkursie plastycznym "Krajobraz Polski- Tradycje Współczesność", Konkurs plastyczny "Mój las -las moich marzeń", "Pocztówka z Łomży". Do osiągnięć uczniów należy także organizacja 10 edycji kwesty "Noworoczny dar serca", 10 edycja festynu z okazji "Dnia Dziecka", - długa lista osiągnięć sportowych: w tym I miejsce w finale Gimnazjady Województwa Podlaskiego udział w Ogólnopolskiej Gimnazjadzie Koszykówki w Radomiu. W szkole buduje się postawy sprzyjające nauce. W wywiadzie grupowym nauczyciele stwierdzili, że indywidualizowany jest proces edukacji poprzez: zróżnicowanie prac klasowych, domowych, organizowanie zajęć wyrównawczych, pracę z uczniem zdolnym, uwzględnianie zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, konsultacje dla uczniów i działalność kół zainteresowań. W ankiecie 72% drugoklasistów potwierdziło to, że nauczyciele mówią im, że "mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy", 57% uczniów odczuwa, że nauczyciele,,wierzą w ich możliwości". 54% potwierdza, że,,pomagają im uczyć się, gdy mają trudności z nauką". Poziom spełniania wymagania: B Str. 16/28

17 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Lokalne środowisko Publicznego Gimnazjum nr 8 w odczuciu nauczycieli tworzą: -rodzice (95 %), -kościoły i związki wyznaniowe (90%), -lokalny samorząd (86%), -poradnia psychologiczno-pedagogiczna (83%) -Policja (83%), -szkoły lub inne placówki edukacyjne (76%) -biblioteki (76%), -ośrodek kultury (64%) -ośrodek pomocy społecznej (64%), -przedsiębiorcy (65%), -Centrum Pomocy Rodzinie (43%), -organizacje pozarządowe i -inne instytucje samorządowe (38%), -fundacje (29%), -świetlice socjoterapeutyczne (21%). Najczęściej współpracują nauczyciele z : -rodzicami (95%), -szkołami lub innymi placówkami edukacyjnymi (67%), -bibliotekami (62%), -kościołami i związkami wyznaniowymi (60%), -Policją (50%), -poradnią psychologiczno-pedagogiczną (48%), -lokalnym samorządem (45%) -ośrodek kultury (45%), -przedsiębiorcami (38%), -palcówkami ochrony zdrowia (33%), -organizacjami pozarządowymi i innymi (26%), -ośrodkiem pomocy społecznej (26%), -Centrum Pomocy Rodzinie (12%) -innymi instytucjami samorządowymi i fundacjami (12%). Dyrektor szkoły wymienia jako kluczowe podmioty: -lokalny samorząd, który poza przekazywaniem środków na prowadzenie szkoły wydatnie wspiera działalność pozalekcyjną szkoły, jest otwarty na innowacje, towarzyszy społeczności szkolnej w uroczystościach, docenia pracę poszczególnych nauczycieli przyznając im corocznie nagrody Prezydenta Miasta. -Spółdzielnię Mieszkaniową '''Perspektywa'', która wspomaga rozwój bazy sportowej, udziela pomocy materialnej dla uczniów, funduje nagrody, pomaga w remontach, dba o wizerunek szkoły i jej otoczenie. -ŁKS, z którym realizuje wychowanie przez sport, wspólne przedsięwzięcia o charakterze sportowym, kształtuje i rozwija zainteresowania młodzieży, wskazuje alternatywę dla spędzania czasu wolnego. -Caritas, z którym prowadzi wspólnie działalność dobroczynną, organizację wypoczynku, udziela pomocy środowiskom ubogim, kształtuje postawy altruistyczne, wrażliwość na potrzeby i problemy innych ludzi, w szkole działa bardzo aktywnie Szkolne Koło Caritas. - PCK, które prowadzi różnorodne szkolenia (pierwsza pomoc przedmedyczna), propaguje wśród młodzieży działalność Czerwonego Krzyża, prowadzi zbiórki żywności i inne akcje humanitarne. Szkolne Koło PCK prowadzi także znaczącą aktywność. Podkreśla się także rolę Policji, która uczestniczy w realizacji programów profilaktycznych, wychowawczych np.,,bezpiecznie i zdrowo", czuwa nad bezpieczeństwem w czasie trwania festynów, dyskotek oraz Parafii. Szkoła Str. 17/28

18 uczestniczy w uroczystościach religijnych, pomaga w organizacji rekolekcji dla dzieci i młodzieży, przygotowuje przedstawienia teatru szkolnego, które w zależności od tematyki prezentowane są w kościele. Dokumenty szkolne oraz wypowiedzi nauczycieli potwierdzają przedsięwzięcia realizowane wspólnie z wymienionymi podmiotami. W ostatnich latach przeprowadzono np.: akcje charytatywne,,noworoczny Dar Serca",,,Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy", zbiórka pieniędzy dla chorego kolegi, Dzień Dziecka na osiedlu, Dni Sportu, uroczystości szkolne, Jasełka w Domu Pomocy Społecznej, spektakle w kościele, Sprzątanie Świata, Akcje PCK, zbiórki książek, zabawek, konkurs Kolęd i Pastorałek i Pieśni Bożonarodzeniowych, wystawa IPN "Wbrew władzy ludowej", akcja "Bądź ostrożny na drodze". Zdaniem dyrektora i 95% nauczycieli współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w lokalnym środowisku jest satysfakcjonująca. Dostrzegana jest potrzeba rozwijania tej współpracy w zakresie: -korzystania z dóbr kultury, (Łomżyńska Orkiestra Kameralna, kino, wyjazdy do teatru, wystawy, muzea) upowszechniania zdrowego stylu życia, -uczestnictwa w warsztatach edukacyjnych z zakresu historii najnowszej organizowanych przez białostocki oddział IPN, -udziału w zajęciach i spotkaniach autorskich organizowanych przez Bibliotekę Miejską w Łomży, -organizacji zawodów sportowych, festynów, pozyskiwania środków na dodatkowe zajęcia. Współpracę szkoły z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku pozytywnie postrzegają partnerzy i samorząd lokalny. Odczuwają otwartość dyrektora, nauczycieli i rodziców. Uczniowie wykazują aktywność i zaangażowanie we wszystkich wspólnych przedsięwzięciach. Szkoła jest częścią osiedla i rozwija się wraz z nim. Widzą potrzebę pomocy szkole i jej modernizacji. Wskazują na duże znaczenie sportu dla młodzieży, deklarują swoją pomoc przy rozbudowie urządzeń sportowych, realizacji dodatkowych zajęć. Szkoła identyfikuje rzeczywiste potrzeby i możliwości środowiska. Dyrektor stwierdził, że informacje na ten temat pozyskiwane są na zebraniach z rodzicami, podczas rozmów z partnerami szkoły, uczniami. Szkoła odpowiadając na potrzeby lokalnej społeczności, jak wskazują nauczyciele, dyrektor i rodzice realizuje szereg inicjatyw, które aktywizują środowisko i przynoszą wzajemne korzyści. Wiążą się one z: -zagospodarowaniem czasu wolnego dzieci i młodzieży, -integracją społeczności lokalnej, -bezpieczeństwem młodzieży, nauką właściwego korzystania z urządzeń rekreacyjnych, -zagospodarowaniem terenu wokół szkoły. Najważniejsze zdaniem nauczycieli inicjatywy to: prezentowanie przygotowanych przez uczniów pod ich kierunkiem przedstawień w Kościele, w domu księży emerytów, organizacja obchodów Dnia Dziecka (festyn dla najmłodszych z zaangażowaniem dzieci i ich wychowawców z pobliskich przedszkoli), udostępnianie własnej bazy przy organizacji Rejonowych Mistrzostw Pierwszej Pomocy, przygotowanie uroczystości wręczenia stypendiów Prezydenta Miasta Łomża, obchodów 50-lecia PCK, uświetnianie imprez sportowych pokazami tanecznymi, organizacja Gimnazjady Ogólnopolskiej - piłka nożna, współorganizowanie konkursu "Zgodnie z prawem i bezpiecznie", organizacja akcji charytatywnych we współpracy z Caritas. Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie rzeczywistych potrzeb lokalnego środowiska. W ramach realizacji tych potrzeb i możliwości prowadzone są następujące działania: spotkania rodziców z pedagogiem, psychologiem, pracownikami ośrodka profilaktycznego, z policjantami, pracownikami sądu i prokuratury. Dokumenty potwierdzają, że szkoła korzysta z imprez, które organizowane są przez Regionalny Ośrodek Kultury, Dom Środowisk Twórczych. Promowane są sposoby i formy ciekawego spędzania czasu wolnego (umiejętne, bezpieczne korzystanie z otaczającego szkołę parku rekreacyjnego, urządzeń sportowo-rekreacyjnych). Młodzież bierze udział w spektaklach teatralnych, seansach filmowych, wystawach. Jest współorganizatorem festynów, akcji charytatywnych. Odbywają się szkolenia w zakresie niesienia pierwszej pomocy i bezpiecznego zachowania się w każdej sytuacji. Uczniowie wspólnie z nauczycielami troszczą się o estetykę otoczenia (zasadzenie pasa zieleni wokół szkoły). Szkoła zapewnia uczniom potrzebującym pomoc materialną i dożywianie. Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Zdaniem dyrektora i nauczycieli (badanie ankietowe), przejawia się to w takich działaniach jak: -imprezy środowiskowe (wskazało 83% nauczycieli), Str. 18/28

19 -organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych (74%), -organizacja zajęć pozalekcyjnych (67%), -organizacja zajęć profilaktycznych i zakup sprzętu dla szkoły (43%), -prowadzenie lub współprowadzenie lekcji (40%), -pomoc socjalna dla uczniów (38%), -projekty edukacyjne i stypendia dla najlepszych uczniów (21 %). Przykładem kluczowych działań są: festyny dla dzieci zamieszkujących osiedle, uczęszczających do przedszkoli, udział w projekcie "Gimnazjalista poliglotą" (specjalistyczne zajęcia z kompleksowego rozwoju kompetencji w uczeniu się języka obcego z wykorzystaniem nowoczesnych metod ICT), "Comenius" we współpracy ze szkołami partnerskimi z Grecji i Bułgarii, w projektach "O mojej szkole", "Czy autorytety są wśród nas?", "Miejsce, w którym żyjemy", "Polska Niepodległa", "Mniejszości narodowe w Polsce',,,Demokracja dawniej i dziś", udział w warsztatach językowych w ramach programu unijnego "Nauka bez granic", w cyklu spotkań "Dramat i tragedię pozostaw teatrowi". Szkoła korzysta z obiektu sportowo-rekreacyjnego Spółdzielni Mieszkaniowej znajdującego się w bezpośrednim sąsiedztwie, basenu i stadionu MOSiRu, Orlika, sali widowiskowej Urzędu miasta, sceny Teatru Lalek i Aktora w Łomży. Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami wpływa na rozwój uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli do najważniejszych korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki tej współpracy należy: pomoc materialna, rozwój zainteresowań, wyjazdy, biwaki, poprawa wyników w nauce, osiągnięcia sportowe, naukowe, satysfakcja z udziału w ważnych wydarzeniach, poznawanie wielu nowych ludzi, zdobywanie przyjaciół, poznawanie swoich możliwości, budowanie zamierzeń na przyszłość, pożyteczne spędzanie czasu wolnego, promocja szkoły w środowisku. Świadczą o tym rzeczywiste sukcesy, oceny szkolne, aktywność i rosnące zainteresowanie wieloma przedsięwzięciami, dobre opinie wyrażane bezpośrednio w mediach, podziękowaniach, wspomnieniach absolwentów, podsumowaniach pracy, nagrody, wyróżnienia. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Na podstawie zebranych w toku badania informacji należy stwierdzić, że w procesie doskonalenia efektów nauczania i wychowania Gimnazjum odwołuje się do losów swoich absolwentów. Według 97% nauczycieli szkoła wykorzystuje pozyskane z różnych źródeł informacje o tym, jak radzą sobie w dalszej edukacji jej byli uczniowie. Nauczyciele są dumni, że zdecydowana większość (70%) absolwentów podejmuje naukę w szkołach kończących się maturą, co umożliwia im start na wyższe uczelnie. Absolwenci bardzo często są obecni w bieżącym życiu szkoły. Są zapraszani na spotkania z uczniami, prezentują swoje osiągnięcia, umiejętności (np. Zespół Pieśni i Tańca", karatecy), włączają się w życie szkoły podczas uroczystości szkolnych, biorą udział w akcjach charytatywnych, tradycyjnie współpracują podczas organizacji kwesty "Noworoczny Dar Serca", są opiekunami na wycieczkach, zawodach sportowych. Zawsze można z nimi porozmawiać w czasie "Dni Otwartych" szkoły. 82% uczniów, potwierdza, że nauczyciele opowiadają im o losach absolwentów szkoły. 10 lat istnienia szkoły, pozwoliło zgromadzić wiele cennych doświadczeń i stworzyć długą listę absolwentów, którzy znakomicie świadczą o poziomie edukacji w Gimnazjum. Szkoła dobrze przygotowuje do dalszej edukacji. 78% drugoklasistów ma poczucie, że kończąc szkołę będą dobrze przygotowani do dalszej nauki. (61%) uczniów oraz 50 % badanych rodziców jest przekonanych, że aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki nie potrzebne są korepetycje lub inne zajęcia poza szkołą. 39% uczniów oraz pozostałe 50% rodziców twierdzi, że będą potrzebne. 90% nauczycieli, uważa natomiast, że korepetycje są zbędne. Dyrektor, partnerzy, samorząd lokalny oraz nauczyciele zgodnie twierdzą, że szkoła dobrze przygotowuje uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. W tym celu, rozpoznawane są zainteresowania i predyspozycje uczniów z udziałem psychologa, pedagoga, doradcy zawodowego, realizowany jest program "Akademia Przedsiębiorczości". Analiza ofert szkół ponadgimnazjalnych, spotkania z przedstawicielami szkól średnich, udział w "Dniach otwartych" organizowanych przez szkoły ponadgimnazjalne pomagają uczniom dokonać trafnego wyboru zawodu i dalszego kierunku kształcenia. Uczniowie przygotowując się do następnego etapu edukacji mają Str. 19/28

20 przekonanie, że są dobrymi uczniami, potrafią samodzielnie podejmować działania, są aktywni, lubią kontakty z ludźmi, ale nie lubią się uczyć. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Analiza zebranych danych pozwala na jednoznaczne stwierdzenie, że dla całej społeczności Gimnazjum edukacja jest wartością, wokół której koncentrują się różnorodne działania. Przede wszystkim szkoła na bieżąco prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Kieruje ją do członków społeczności szkolnej i szerszego środowiska. Przygotowuje się specjalne informatory, ulotki, foldery, które promują Gimnazjum jako miejsce, które jest dobrą inwestycją, zapewnia młodzieży wszechstronny rozwój i bezpieczeństwo. Szkoła ma własną, bardzo ciekawą stronę internetową, na której umieszcza różnorodne informacje. Od 10 lat wydaje własną gazetkę,,gimbuź". Opracowano monografię, która pokazuje nie tylko historię szkoły, ale przede wszystkim jej rozwój i kreuje pozytywny obraz szkoły w lokalnej społeczności. Publikacje podkreślają zasługi konkretnych ludzi dla rozwoju szkoły i budują przychylność szerokiego środowiska. Na tablicach ogłoszeń widoczne są bieżące informacje o ofercie i działaniach. Przykładem są ostatnio zamieszczane informacje o: laureatach i finalistach konkursów przedmiotowych i innych, stypendiach naukowych i sportowych uczniów, wynikach współzawodnictwa sportowego, dodatkowych zajęciach sportowych, językowych, innych. Propagowane są koła zainteresowań: (naukowe, artystyczne: wokalne, plastyczne, teatralne, gimnastyka artystyczna), działalność społeczna (Caritas, PCK), publikacje o szkole i wydane przez szkołę, informacje o losach absolwentów. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Wiedzą o sukcesach szkoły odniesionych w tym i poprzednim roku szkolnym na konkursach przedmiotowych, różnych zawodach sportowych, o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły. Niektórzy uczestniczyli w uroczystościach wręczania uczniom Gimnazjum stypendiów naukowych. 69% rodziców ocenia, że informacje na temat osiągnięć szkoły są wystarczające. Promowaniu edukacji jako wartości sprzyja również to, że nauczyciele uzasadniają prowadzone przez siebie działania pod względem ich celowości i skuteczności. Z ankiety przeprowadzonej wśród nich wynika, że informują rodziców o tym, * jaki jest cel edukacyjny działań, które realizują (86 %), * jaki jest cel wychowawczy działań (88%), * jakie cele chce realizować szkoła (83%), * jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną (67%), * jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą (67%). 67%, rodziców potwierdza, że są informowani o celach, które chce realizować szkoła, 39% o działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą. Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Z informacji uzyskanych od dyrektora i partnerów szkoły wynika, że odbywały się spotkania z ciekawymi ludźmi, (psycholog Ośrodka Diagnostyczno-Konsultacyjnego, pracownicy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, terapeuci Ośrodka Terapii i Uzależnień), prowadzono konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne i działania informacyjne. Poruszano problematykę dorastania młodzieży, trudności i niepowodzeń szkolnych, zapobiegania patologii, przestrzegania prawa, współpracy rodziców ze szkołą. Promowaniu wartości uczenia się służą także inne działania skierowane bezpośrednio do uczniów. Należą do nich: * typowanie osób do stypendiów przyznawanych za szczególne osiągnięcia, * stosowanie rzeczowych i uznaniowych form nagradzania uczniów osiągających najlepsze wyniki w nauce i zachowaniu (Złote Sowy, książki, albumy, urządzenia elektroniczne), * publikowanie informacji o osiągnięciach uczniów w gazetce szkolnej, na stronie internetowej, lokalnej prasie, Str. 20/28