O czym chcemy mówić Wprowadzenie: trendy we współczesnej edukacji Jakość i efektywność: definicje Ocena jakości i pomiar efektywności: zarys koncepcji

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "O czym chcemy mówić Wprowadzenie: trendy we współczesnej edukacji Jakość i efektywność: definicje Ocena jakości i pomiar efektywności: zarys koncepcji"

Władysław Laskowski
7 lat temu
Przeglądów:

1 Organizacja pomiaru jakości i efektywności kursów zdalnych Jerzy Mischke, emerytowany profesor AGH, WSHE Polski Uniwersytet Wirtualny Anna K. Stanisławska, UMCS Polski Uniwersytet Wirtualny

2 O czym chcemy mówić Wprowadzenie: trendy we współczesnej edukacji Jakość i efektywność: definicje Ocena jakości i pomiar efektywności: zarys koncepcji W praktyce Do dyskusji

3 1. Trendy w edukacji

4 Trendy w edukacji więcej studiów mniej uczenia się przystosowanie absolwenta do funkcjonowania w społeczeństwie opartym na wiedzy optymalizacja pracy nauczycieli akademickich i studentów optymalizacja finansów uczelni

5 I co z tego dla nas wynika?

6 2. Jakość i efektywność: definicje

7 Czym może być jakość e-kształcenia...? wartość merytoryczna i metodyczna materiałów szkoleniowych zgodność założonych celów nauczania z wybranym modelem kształcenia i stosowanymi rozwiązaniami metodycznymi niezawodność techniczna stosowanych rozwiązań informatycznych sprawność dostosowania do potrzeb e-studenta oferty szkoleniowej

8 Jakość e-kształcenia oceniamy poprzez stopień realizacji standardów metodycznych koncepcji nauczania organizacji kontroli jakości na etapie produkcji standardów organizacyjnych standardów technicznych wszystkich razem?

9 Czym może być efektywność e-kształcenia...? osiągnięcie przez absolwenta szkoły określonych wyników kształcenia w rezultacie przeprowadzonych przez nią procesów dydaktycznych

10 Co to znaczy, że e-uniwersytet działa efektywnie...? stosuje efektywne metody e-nauczania jego nauczyciele są dobrymi dydaktykami studenci osiągają zakładane wyniki uczenia nakłady finansowe są równoważone przez zyski

11 Teza 1: Efektywny e-learning jest zawsze Just-For-Me, choć nie zawsze musi być Just-In-Time

12 Teza 2: Efektywny e-learning powinien służyć usprawnieniu tradycyjnych procesów dydaktycznych

13 3. Ocena jakości i pomiar efektywności: zarys koncepcji

14 Teza 3: Metody oceny jakości i efektywności e-nauczania powinny być dostosowane do wybranego modelu kształcenia

15 3 możliwe modele uniwersyteckiego e-nauczania: e-studia: wybrane e-kierunki e-kursy: wybrane e-przedmioty wirtualny kampus

16 4 poziomów badania jakości e-kursów: 1. badanie jakości materiałów dydaktycznych 2. badanie potrzeb e-studenta 3. badanie adekwatności celów i metodyki nauczania do potrzeb e-studentów 4. badanie sprawności organizacyjnej e-uniwersytetu

17 4 kryteria oceny jakości e-kursów: 1. poziom materiałów dydaktycznych 2. organizacja e-kursu 3. adekwatność stosowanej metodyki do założonych celów dydaktycznych 4. sposób i styl obsługi e-studenta

18 4 poziomy badania efektywności e-kształcenia: 1. badanie satysfakcji studenta 2. badanie przyrostu wiedzy studenta 3. badanie przyrostu wiedzy klasy 4. badanie efektów finansowych przedsięwzięcia

19 3 kryteria oceny efektywności e-kształcenia: 1. stopień realizacji celów dydaktycznych 2. skuteczność stosowanej metodyki 3. stopień przyrostu wiedzy studenta w wyniku zabiegów dydaktycznych podjętych przez e-nauczyciela

20 Czyli model 3 [(4 4) + (4 3)]

21 4. W praktyce

22 Teza 4: 2 cele oceny e-kursu: 1. weryfikacja założeń e-kursu (cel teoretyczny) 2. poprawa efektywności dydaktycznej (cel praktyczny)

23 Narzędzia oceny jakości kształcenia on-line: kontrola jakości w produkcji e-kursów (kryteria ecc, recenzja materiałów) kontrola stosowanej metodyki (badanie opinii) kontrola jakości pracy e-nauczycieli (system raportowy, badanie opinii) kontrola jakości obsługi klienta (CRM: system dziekanatowy od rekrutacji do certyfikacji, infolinia, pomoc techniczna, pokój studenta, otwarte forum dyskusyjne)

24 Narzędzia pomiaru efektywności kształcenia on-line: identyfikacja potrzeb szkoleniowych (na etapie produkcji i prowadzenia e-kursu) ocena stosowanej metodyki (obserwacja uczestnicząca, badanie opinii) ocena pracy e-nauczycieli (ocena opiekuna e-kursu, obserwacja uczestnicząca, badanie satysfakcji e-studenta) pomiar efektywności procesów dydaktycznych (system testów kompetencyjnych, analiza wyników kształcenia studenta i grupy)

25 Teza 5: Rzetelna ocena wymaga: stałego monitoringu przebiegu zajęć on-line systemu oceny pracy e-nauczycieli systemu badania satysfakcji e-studenta systemu kontroli wyników kształcenia systemu badania satysfakcji e-nauczyciela

26 Do dyskusji Teza 6: Narzędzia kontroli oraz kryteria oceny jakości i efektywności na różnych poziomach badania należą do różnych zbiorów i nie mogą być bezpośrednio porównywane, co więcej dają często oceny li tylko opisowe, tymczasem wydaje się, że warto ich wyniki kwantyfikować i obrabiać statystycznie, zwiększając tym samym obiektywność badań. Teza 7: Np. nieparametryczne testy równości wartości średniej rozkładu ocen (np. test znaków) pozwalają porównać dwa zdarzenia edukacyjne (np. kolejne edycje kursu) lub pracę dwóch e-nauczycieli.

27 Zachęcamy do lektury: J.M. Mischke, A.K. Stanisławska: Nauczanie, cybernetyka, jakość i efektywność, w: AKADEMIA ON-LINE, pod red. J.M. Mischke, Łódź: Wydawnictwo WSHE 2005, s J.M. Mischke, A.K. Stanisławska: Wirtualny świat i jakość kształcenia. Kilka słów na temat organizacji badań jakości kursów zdalnych, w: Materiały II Sympozjum KSZTAŁCENIE NA ODLEGŁOŚĆ METODY I NARZĘDZIA, Gdynia 2004 J.M. Mischke, A. Wodecki, A.K. Stanisławska: E-nauczanie: pragmatyka projektu i jakość kształcenia, w: ROZWÓJ E-EDUKACJI W EKONOMICZNYM SZKOLNICTWIE WYŻSZYM, pod red. M. Dąbrowskiego i M. Zając, Warszawa: FPiAKE 2005, s J.M. Mischke, A.K. Stanisławska: Wirtualny uniwersytet i efektywność e-nauczania. Propozycja strategii pomiaru, w: Materiały Konferencji WIRTUALNE CAMPUSY NOWY WYMIAR EDUKACJI, Warszawa 2005

28 Z nowym wynalazkiem często bywa tak, że jedni uważają to za kompletnie bezużyteczny, a drudzy za nieprawdziwy. Kiedy staje się jasne, iż jego prawdziwości i użyteczności trudno już dalej zaprzeczać, większość zaczyna twierdzić, że rzecz ta była bardzo łatwa do odkrycia i że od dawna o niej wiedzieli. A. Edelcrantz

29 Zapraszamy do dyskusji??

Podobne dokumenty

Polskie koncepcje legislacyjne jako efekt błędnych poglądów na e-edukację. Jerzy M. Mischke

Polskie koncepcje legislacyjne jako efekt błędnych poglądów na e-edukację Jerzy M. Mischke Przesłanki 1 komputery jako narzędzia edukacji mają dopiero 15 lat e-edukacja poszukuje swego miejsca w systemie