Jak rozwijać zdolność szkoły do poprawy jakości kształcenia?

Transkrypt

1 Jak rozwijać zdolność szkoły do poprawy jakości kształcenia? Świętokrzyski program wspierania rozwoju szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej cztery lata doświadczeń Bożena Kula Maria Myzik

2 Plan wystąpienia Założenia i cele Programu Razem Łatwiej Przyjmowanie odpowiedzialności przez dyrektorów i nauczycieli za dobrą jakość kształcenia w szkole Decyzja o wprowadzeniu zmiany w szkole Nauczyciele i dyrektor w procesie zmiany Umiejętność wykorzystywania danych o pracy szkoły w planowaniu zmiany Wartość podejmowanych działań/kryteria sukcesu Monitorowanie i ewaluacja działań Formy wymiany doświadczeń między szkołami uczestniczącymi w Programie

3 Cele Programu Wspomaganie szkoły we wprowadzaniu zmian służących lepszym efektom kształcenia uczniów Rozwijanie zdolności szkoły do poprawy jakości kształcenia

4 Założenia Programu Proces podnoszenia efektywności kształcenia w szkole może zostać przeprowadzony tylko dzięki świadomej decyzji i współpracy dyrektora szkoły oraz nauczycieli Działania podejmowane w szkole powinny wynikać z jej rozpoznanych potrzeb Wymiana doświadczeń dobrze służy wprowadzaniu zmian w szkole Uczenie się to część pracy nauczycieli, a zmiana i innowacja są jej naturalnymi elementami

5 Planowane efekty Specyficzne dla każdej szkoły: osiągnięcie celów szczegółowych związanych z wybranym przez nią obszarem pracy Charakterystyczne dla założeń Programu: dyrektor i nauczyciele czują się odpowiedzialni za szkołę (myślą szkołą) dyrektor i nauczyciele potrafią sami zmieniać swoją szkołę na lepszą

6 Formy współpracy ze szkołami W szkole Działania w ŚCDN Spotkania z radą pedagogiczną Zajęcia tematyczne Konsultacje Obserwacje lekcji Badania socjometryczne klasy Zajęcia z uczniami Spotkanie z zespołem wychowawczym Zajęcia metodyczne Spotkania dyrektorów i ZK Konsultacje Platforma e-learning

7 Osoby zaangażowane w realizację Programu Opiekunowie szkół Psycholog 2010/ Osoby prowadzące zajęcia 2011/ / / osoby stały zespół

8 Rola nauczyciela konsultanta w Programie pomaga zdiagnozować sytuację szkoły pomaga określić cele działań i sposoby ich osiągania prowadzi szkolenia nauczycieli, konsultacje, obserwacje lekcji wspiera pracę zespołów zadaniowych, moderuje dyskusje organizuje współpracę z osobami, które mogą pomóc szkole pomaga zaplanować i przeprowadzić ewaluację działań podjętych w szkole utrzymuje stały kontakt z dyrekcją szkoły i grupą sterującą Nauczyciel konsultant nie wchodzi do szkoły z gotowymi rozwiązaniami, nie jest ekspertem we wszystkich obszarach pracy szkoły.

9 Prezentacja doświadczeń na podstawie współpracy z 15 szkołami Ambasador Programu Razem Łatwiej 2010/ / / / 2014 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

10 Źródła danych (ewaluacja Programu) 2010/ / /2013 Ankiety on-line dla nauczycieli Wywiady/ankiety dla dyrektorów Wywiady z zespołami koordynującymi/ pytania otwarte w ankietach Wywiady z uczniami 87 nauczycieli z 3 szkół 131 nauczycieli z 8 szkół 151 nauczycieli z 10 szkół 3 dyrektorów 8 dyrektorów 10 dyrektorów 3 zespoły koordynujące 3 grupy uczniów z trzech szkół 8 zespołów koordynujących 3 grupy uczniów z trzech szkół 10 zespołów koordynujących 4 grupy uczniów z 4 szkół

11 Nauczyciele i dyrektor w procesie zmiany PRZYJMOWANIE ODPOWIEDZIALNOŚCI PRZEZ DYREKTORÓW I NAUCZYCIELI ZA DOBRĄ JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA W SZKOLE

12 Proces podnoszenia efektywności kształcenia w szkole może zostać przeprowadzony tylko dzięki świadomej decyzji i współpracy dyrektora szkoły oraz nauczycieli Czerwiec zaproszenie do Programu, kontakt z zainteresowanymi dyrektorami Prezentacja założeń Programu w szkołach Tajne głosowanie nauczycieli Liczba głosów: 50%+1: TAK Liczba głosów <50%: NIE Umowa jeden rok, nie więcej niż 3 lata Możliwość zrezygnowania z realizacji Programu przez szkołę

13 Wyniki głosowania a realizacja Programu w szkole Dostrzegliśmy silny związek między chęcią nauczycieli do przystąpienia do Programu, a późniejszym ich zaangażowaniem w realizację Programu oraz dostrzeganymi przez nich efektami

14 Stosunek nauczycieli do przystąpienia do programu (2010/11) Czy udział w programie wpłynął na umiejętności zawodowe nauczycieli? 52% 57% S1 S2 45% 22% 22% 3% 0% 0% Tak W pewnym stopniu Nie Brak odpowiedzi

15 Stosunek nauczycieli do przystąpienia do programu (2010/11) Czy udział w programie wpłynął na zmianę w pracy nauczycieli z uczniami? S1 S2

16 Stosunek nauczycieli do przystąpienia do programu (2010/11) Czy wprowadzone przez nauczycieli zmiany w pracy z uczniami wpłynęły pozytywnie na ich funkcjonowanie na lekcji? S1 S2 52% 45% 57% 35% 0% 0% 9% 3% Tak W pewnym stopniu Nie Brak odpowiedzi

17 Stosunek nauczycieli do przystąpienia do programu (2010/11) S1 S2 Czy wprowadzone przez nauczycieli zmiany w pracy z uczniami wpłynęły pozytywnie na uzyskiwane przez nich efekty? 38% 52% 48% 35% 0% 0% 4% 13% 7% 3%

18 Zakładana rola dyrektora w Programie Dyrektor szkoły wspomaga nauczycieli we wdrażaniu zmian poprzez: formalne upoważnienia do działania, indywidualne przydziały zadań, wsparcie moralne: uznanie prawa do błędu, przekazywanie niewartościującej informacji zwrotnej, uznanie prawa do sukcesu.

19 Na czym polegała rola dyrekcji w Programie? Wypowiedzi dyrektorów

20 Czy nauczyciele współpracowali z dyrekcją w związku z realizowanym programem? Wypowiedzi nauczycieli (ankiety) 2010/ /2012 tak w pewnym stopniu nie 2012/2013 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0%

21 Na czym polegała współpraca nauczycieli z dyrekcją? Wypowiedzi nauczycieli (ankiety) Obserwacja zajęć przez dyrektora Konsultacja podejmowanych działań Wymiana informacji Wspólne rozwiązywanie problemów Dyskusje, podejmowanie decyzji Monitorowanie działań Motywowanie nauczycieli Udzielanie rad i wskazówek 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0%

22 Liderzy zmian zespół koordynujący Zakładana rola w Programie Dbanie o przepływ informacji dotyczących wszystkich podejmowanych w szkole zadań Zbieranie opinii nauczycieli na temat kwestii, które będą podlegać rozstrzygnięciu Monitorowanie wdrażanych działań Podejmowanie decyzji dotyczących modyfikacji działań Inicjowanie działań

23 Sposób wyboru Zespołu Koordynującego Zależny od decyzji szkoły: Przedstawiciele zespołów przedmiotowych Osoby chętne Osoby wybrane przez radę pedagogiczną w głosowaniu Osoby zaproponowane przez dyrekcję

24 Jaka była rola zespołu koordynującego podczas realizacji programu? Wypowiedzi nauczycieli w ankietach Dbanie o przepływ informacji dotyczących podejmowanych działań Organizowanie działań w szkole Zbieranie opinii na temat kwestii wymagających rozstrzygnięcia Wspieranie nauczycieli w realizacji zadań związanych z Programem Monitorowanie wdrażanych działań Udzielanie rad, wskazówek 2011/ /2013 Inspirowanie działań nauczycieli Podejmowanie decyzji dotyczących modyfikacji działań 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

25 Nauczyciele Zakładana rola w Programie Biorą udział w uzgodnionych szkoleniach Dzielą się swoimi doświadczeniami z uczestnikami spotkań Wdrażają zaplanowane zmiany dotyczące procesu kształcenia w szkole Monitorują efekty swojej pracy

26 Źródła oporu nauczycieli wobec zmian Zachwiane poczucie bezpieczeństwa Brak sukcesów Nadmiar zadań Nieakceptowania proponowanych działań Niechęć wobec wszystkich zmian w ogóle

27 Opór nauczycieli wobec zmiany Spotkanie dyrekcji i zespołów koordynujących (2011/2012) Zbyt mała świadomość koniecznych zmian wśród nauczycieli Brak współpracy między nauczycielami Niewielkie zaangażowanie nauczycieli Brak czasu na realizację zaplanowanych działań (brak czasu na wdrażanie zmiany)

28 Radzenie sobie z oporem zadania zespołu koordynującego Kładzie nacisk na działania Nie pozwala, żeby nauczyciele na spotkaniach koncentrowali się na omawianiu trudności Nie przerywa procesu zmian, gdy pojawiają się niepowodzenia Pozwala oporującym nauczycielom włączyć się w działania na ich warunkach

29 Radzenie sobie z oporem zadania dyrektora Pozwala nauczycielom wyrażać swoje obawy przed zmianą i wątpliwości Buduje jednoznaczne komunikaty na temat wprowadzanych w szkole zmian Chwali udane inicjatywy Nagłaśnia pomysły warte upowszechnienia

30 NAUCZYCIE LE Czy nauczyciele w szkole współpracowali ze sobą w związku z realizowanym Programem? Tak W pewnym stopniu 2011/ /2013 Nie 0% 20% 40% 60% 80%

31 Na czym polegała ta współpraca? Wypowiedzi nauczycieli w ankietach 2012/2013 Forma współpracy Wymiana doświadczeń, poglądów dot. podejmowanych działań (metody stosowane na lekcjach, motywowanie uczniów) % wskazań 66,2% Wspólne realizowanie działań związanych z realizacją projektu 21,2% Wymiana informacji 11,9% Wspólne rozwiązywanie problemów 9,9% Wspólne ustalanie zasad PZO, zasad oceniania prac 6,6% Współpraca w zespołach przedmiotowych 6,0% Wymiana materiałów, pomocy dydaktycznych, pomysłów na lekcje 4,0%

32 Jak realizacja Programu wpłynęła na współpracę między nauczycielami? Wypowiedzi nauczycieli 2011/2012 Niektórych działań realizowanych przez nauczycieli nie można było realizować w pojedynkę więc program zmuszał (w pozytywnym tego słowa znaczeniu) nauczycieli do współpracy. Może nie wszyscy nauczyciele, ale większość, zwłaszcza po lekcjach koleżeńskich zaczęła dyskutować na temat metod pracy i zachęcania uczniów do nauki. Wszyscy zaczęliśmy się zastanawiać jak można bardziej pomóc uczniom słabym, a jak rozwijać uzdolnienia.

33 Wypowiedzi dyrektorów na temat współpracy nauczycieli ( ) Nauczyciele coraz częściej siadają i przegadują sprawy [ ] przedtem się każdy spieszył, teraz wiedzą, że trzeba przegadać. Teraz jak się wchodzi do pokoju, to nauczyciele mówią: a ja mam taki pomysł, zróbmy to i to. Na początku niespecjalnie. Nauczyciele ( ) musieli poświęcić dużo czasu, przez dłuższy czas myśmy się tak szarpali ( ). Dopiero po jakimś spotkaniu, na którym była rozmowa, że przecież tu coś robimy, to nie jest tak, że się nic nie dzieje, to wtedy tak ruszyło.

34 Czy udział w programie wpłynął na świadomość warsztatu zawodowego nauczycieli? Tak W pewnym stopniu 2011/ /2013 Nie 0,0% 20,0% 40,0% 60,0%

35 Umiejętność wykorzystywania danych PRZYJMOWANIE ODPOWIEDZIALNOŚCI PRZEZ DYREKTORÓW I NAUCZYCIELI ZA DOBRĄ JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA W SZKOLE

36 Diagnoza pracy szkoły źródła danych o pracy szkoły Analiza wyników sprawdzianu/egzaminów zewnętrznych Raporty z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej Wyniki badania Profil szkoły Wewnątrzszkolne zasady oceniania Rozmowy z dyrekcją

37 Warunki dobrej analizy Wiarygodność danych Poprawność merytoryczna wykresów i zestawień Funkcjonalność wykresów i zestawień Jakość komentarzy, wniosków i rekomendacji

38 Błędy w analizie wyników przyczyną dezinformacji nauczycieli Fragment raportu szkoły S10 z analizy wyników Sprawdzianu 2012

39 Różnica między średnimi wynikami szkoły w standardach a wynikami szkół z całego województwa egzaminach w 2011 i 2012 roku (S10)

40 8,21 Czytanie średnie wyniki woj. świętokrzyskie Szkoła 7,76 7,24 7,95 6,16 6,06 Pisanie średnie wyniki woj. świętokrzyskie Szkoła 7,16 5,46 5,95 6,37 4,58 4, Szkoła (S10) Rozumowanie średnie wyniki woj. świętokrzyskie Szkoła 5,84 5,14 4,52 4,01 3,97 4,

41 Rekomendacje (S10) Uzgodnić, jakie działania szkoły i nauczycieli w poprzednich latach przyczyniły się do lepszych wyników uczniów w czytaniu i rozumowaniu i nie rezygnować z nich w kolejnym roku szkolnym. Zmodyfikować sposób kształcenia umiejętności pisania i tworzenia wypowiedzi pisemnych przez uczniów.

42 Ocena wartości rekomendacji zadanie 1. Uporządkować rekomendacje wg kryteriów: takie, których wdrożenie będzie się wiązać ze zmianami pracy szkoły: ilościowymi jakościowymi takie, które sugerują kontynuację dotychczasowych praktyk nauczycielskich 2. Rozważyć, czy zmiany będą wystarczające, żeby poprawić efektywność kształcenia?

43

44 Analiza kontekstowa zadanie Scharakteryzować klasy, których uczniowie zdawali egzamin gimnazjalny w 2013 roku Opisać, co wpływało na efekty kształcenia w tych klasach

45 Kontekstowa interpretacja czynników indywidualnych i środowiskowych, który wpłynęły na wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2013 roku Uwaga! Indywidualne czynniki kontekstowe słabo warunkują EWD szkoły.

46 Wnioski kontekstowa interpretacja wyników Liderami w klasie A stali się uczniowie mocni intelektualnie, oni mieli pozytywny wpływ na stosunek klasy do nauki. W klasie B naturalni liderzy demotywowali uczniów. Uczniowie klasy A stanowili bardziej spójny zespół niż uczniowie klasy B. Uczniowie klasy A częściej akceptowali zadania stawiane im przez nauczycieli, w większym stopniu angażowali się w ich realizację niż uczniowie klasy B. Uczniowie klasy A chętniej chodzili do szkoły i częściej przestrzegali zasad w niej obowiązujących niż uczniowie klasy B.

47 Problem Jak wpływać na procesy grupowe w klasie? Co robić, żeby klasa stała się wspólnotą uczenia?

48 Badanie profil szkoły Przed spotkaniem z radą pedagogiczną nauczyciele i uczniowie wypełniali ankietę Każdemu z 32 ułożonych w czterech obszarach standardów charakteryzujących sytuację w szkole, respondenci przypisywali oceny od 1 do 5

49 Obszary: Profil szkoły I. Wychowanie: szkoła uczy uczniów uczciwości, odpowiedzialności i współpracy. II. III. W szkole wyzwala się w uczniach motywację do nauki. Szkoła pomaga uczniom uczyć się w czasie lekcji. IV. Ocenianie wewnątrzszkolne wspiera uczenie się uczniów. Wyniki zostały podsumowane i zaprezentowane nauczycielom.

50 Obszar II W szkole wyzwala się w uczniach motywację do nauki (S14) uczniowie nauczyciele 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 8. Uczniowie w szkole częściej są nagradzani niż karani. 9. Na początku lekcji wyjaśnia się, czego i po co będą uczyć się na niej uczniowie. 10. W trakcie lekcji tworzone są sytuacje, dzięki którym uczniowie zauważają, że dane treści są przydatne i ważne. 11. W trakcie lekcji regularnie stwarza się uczniom możliwość stosowania nabytej wiedzy w praktyce. 12. Na lekcjach uczniowie mają możliwość prezentacji swoich zainteresowań. 13. Błędy popełniane przez uczniów w czasie uczenia się są traktowane jako naturalny element uczenia się. 14. Uczniowie mogą wybierać do rozwiązywania na lekcji lub w domu zadania o różnym stopniu trudności. 15. Uczniom pozostawia się swobodę sposobu wykonania/rozwiązania zadania. 2,7 4,1 3,3 4,6 3,3 4,6 3,1 4,4 3,0 4,4 3,1 4,6 2,4 3,6 3,1 3,8

51 Wartość podejmowanych działań (kryteria sukcesu) PRZYJMOWANIE ODPOWIEDZIALNOŚCI PRZEZ DYREKTORÓW I NAUCZYCIELI ZA DOBRĄ JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA W SZKOLE

52 Planowanie działań Wybór obszaru zmiany efekt diagnozy Czas na planowanie działań Działania spójne z wybranym obszarem adekwatne do celów szczegółowych Jasne kryteria sukcesu

53 Przedmiot zmian wybory szkół dotyczące procesu uczenia się (I) Motywowanie uczniów 10 Metody pracy na lekcji uwzględniające style uczenia się uczniów 5 Wspieranie uczenia się uczniów na lekcjach 4 Ocenianie pracy uczniów 1 Efektywna praca uczniów na lekcji 1 Indywidualizacja pracy z uczniami 1

54 Obszar: Cel: Adekwatność podejmowanych działań (S6) Uczenie się uczniów Kryterium sukcesu uczniowie: Słuchają aktywnie Uczniowie aktywnie uczestniczą w lekcji Zadają pytania związane z tematem lekcji Podejmują zadania zlecone przez nauczyciela Biorą udział w zaplanowanej przez nauczyciela dyskusji Działania nauczyciela: Nie prowadzi całej lekcji metodą wykładu Stwarza sytuacje, w których uczniowie zadają /uczą się zadawać pytania związane z lekcją Traktuje błędy popełniane przez uczniów jako okazję do uczenia Uwzględnia style uczenia się uczniów w stosowanych na lekcji metodach pracy Daje uczniom możliwość wyboru zadań, sposobu ich rozwiązywania

55 Czy udział w programie wpłynął na zmianę w pracy nauczycieli z uczniami? Tak W pewnym stopniu 2011/ /2013 Nie 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0%

56 Przykłady zmian w pracy nauczycieli z uczniami Wypowiedzi nauczycieli (Zmiany zaszły) w nauczycielach każdy z nas miał świadomość różnych stylów uczenia się. A teraz staram się, żeby i tablica i książka i rysunek i model i jeszcze coś, a nie tylko tablica. Zaczęłam rozpatrywać pewne problemy i sytuacje w szkole inaczej, zwracam uwagę na zainteresowania ucznia, ilość zadawanych prac, na odbiór przekazywanych informacji przez ucznia. Inaczej podeszłam do sposobu oceniania uczniów, większą rolę dając informacji pozytywnej, chwaleniu niż dostrzeganiu braków.

57 Czy wprowadzone przez nauczycieli zmiany wpłynęły pozytywnie na funkcjonowanie uczniów na lekcji? Odpowiedzi nauczycieli Tak W pewnym stopniu 2011/ /2013 Nie 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0%

58 Zmiany w funkcjonowaniu uczniów na lekcji nauczyciele 2011/2012 Uczniowie mają większą świadomość własnych działań Zwiększyła się aktywność uczniów Uczniowie chętniej angażują się na lekcji Wzrosła motywacja

59 Pozytywne zmiany w funkcjonowaniu uczniów na lekcji. Wypowiedzi nauczycieli 2013 r. Uczniowie mają do mnie większe zaufanie. Rozmawiamy i wspólnie planujemy pracę. Uczniowie są inicjatorami wielu działań. Podoba im się to, że mogą ocenić lekcję i moją pracę. Uczniowie ( ) nie boją się zadawać pytań, informować o problemach. Uczniowie lubią decydować na jaką ocenę chcą wykonać zadanie.

60 Przedmiot zmian wybory szkół (II) dotyczące kształcenia umiejętności z podstawy programowej: Pisania dłuższych wypowiedzi 2 Rozumowania i wykorzystanie wiedzy w praktyce 2 Czytania ze zrozumieniem 1

61 Kształcenie umiejętności pisania dłuższych wypowiedzi w szkole podstawowej działania (S10) Na wszystkich przedmiotach uczniowie regularnie piszą samodzielnie od 3 do 6 zdań Uczniowi mogą wybierać do rozwiązania na lekcji i w domu zadania o różnej treści i trudności Uczniowie są zapoznawani z kryteriami oceny pracy przed wykonaniem zadania Uczniowie samodzielnie oceniają niektóre zadania według ustalonych wcześniej kryteriów

62 Efekty kształcenia wyniki egzaminu Na wyniki egzaminu wpływa bardzo dużo zmiennych, dlatego nie możemy w sposób jednoznaczny wiązać wyników egzaminów zewnętrznych z udziałem w Programie, ale

63 Wyjaśnienie wieloletniej tendencji wyników (S10) ,41

64 Najbardziej zależy nam na przekonaniu nauczycieli, że: Na efekt kształcenia wpływa: koncepcja pracy szkoły, jej kultura organizacyjna, warsztat zawodowy nauczyciela i nad tym przede wszystkim trzeba pracować: np. formułować cele, planować pracę ucznia na lekcji, różnicować zadania,... np. dążyć do tego, żeby ocenianie wewnątrzszkolne służyło wspieraniu uczenia się uczniów. Nie ma prostej zależności między liczbą ćwiczeń wykonywanych przez uczniów a wynikiem egzaminu Nadmierna liczba zadań typu egzaminacyjnego oraz egzaminów próbnych źle służy uczeniu się uczniów

65 Szanse na sukces szkoły zwiększa Powszechność działań Użyteczność monitorowania działań i ich ewaluacji

66 Monitorowanie i ewaluacja PRZYJMOWANIE ODPOWIEDZIALNOŚCI PRZEZ DYREKTORÓW I NAUCZYCIELI ZA DOBRĄ JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA W SZKOLE

67 Jak wspieramy szkoły w monitorowaniu działań? Temat monitorowania poruszamy podczas spotkań z dyrektorami i zespołami koordynującymi Pomagamy szkołom zaplanować monitorowanie swoich działań Dajemy przykładowe narzędzia Uczestniczymy w spotkaniach rad pedagogicznych lub zespołów koordynujących, których celem jest monitorowanie działań

68 Różne sposoby monitorowania działań O sposobie monitorowania decyduje szkoła Przykładowe sposoby monitorowania działań: Zbieranie informacji zwrotnych od uczniów (indywidualnie przez nauczycieli, przez wychowawców) Arkusze realizacji działań przez nauczycieli Systematyczne spotkania poświęcone wymianie doświadczeń (na radzie pedagogicznej, w zespołach przedmiotowych i wychowawczych, w czasie spotkań z konsultantami ŚCDN)

69 Przykładowy sposób zbierania informacji zwrotnej od uczniów

70 Tygodniowa karta uczenia się ucznia w szkole Lp. W czasie lekcji J. polski Historia Matematyka J. angielski 1 Znałam/em cele lekcji 2 Mogłam/em wybierać zadania o różnym stopniu trudności 3 Do wykonania w domu mogłam/em wybierać zadania do wykonania 4 Znałam/em kryteria oceny prac przed ich wykonaniem

71 Jak pomagamy w ewaluacji? Stałe wsparcie dla szkół podczas tworzenia projektu, analizy danych, tworzenia prezentacji/raportu formy: Kurs blended-learningowy Konsultacje Obecność w każdej ze szkół podczas prezentacji wyników, pomoc w sformułowaniu w wniosków i rekomendacji

72 Przykładowy projekt ewaluacji działań szkoły podjętych w ramach Programu Razem Łatwiej (S14) Obszar ewaluacji: Motywowanie uczniów do nauki Cele ewaluacji: Zebranie informacji na temat działań podjętych na rzecz motywowania uczniów do nauki. Poznanie efektów podjętych w szkole działań. Podjęcie decyzji dotyczących dalszych działań zmierzających do podniesienia motywacji uczniów do nauki.

73 Projekt ewaluacji działań szkoły podjętych w ramach Programu Razem Łatwiej (S14) Pytania kluczowe: 1. Jakie działania zostały podjęte w szkole w zakresie motywowania uczniów? 2. W jaki sposób nauczyciele informują uczniów o celach lekcji? 3. Jak uczniowie poznają kryteria oceny prac wykonywanych przez siebie? 4. W jakiej formie uczniowie otrzymują informację zwrotne na temat poziomu swojej wiedzy i postępów w nauce? 5. Jakie efekty w pracy z uczniami przyniosły wprowadzane przez nauczycieli zmiany?

74 Opis badania (S14) Termin badania: czerwiec 2013 r. Metody badań: Ankietowanie uczniów klas pierwszych ankieta on-line wypełniona przez 79 uczniów Wywiad z uczniami 8 uczniów (po dwóch wybranych z każdej klasy w sposób losowy) Ankietowanie nauczycieli ankieta on-line wypełniona 28 nauczycieli Wywiad z dyrekcją Wywiad z nauczycielami (12 osób)

75 Ewaluacja efektów Programu a ewaluacja wewnętrzna Założenie Programu: ewaluacja wewnętrzna w danym roku szkolnym jest ewaluacją efektów Programu Razem Łatwiej Coraz częściej szkoły decydują się połączyć te zadania

76 Ewaluacja Programu Ewaluacja efektów Programu w każdej ze szkół Prowadzona przez nauczycieli przy wsparciu konsultantów ŚCDN Projekty ewaluacji odrębne dla każdej ze szkół Wyniki prezentowane w każdej ze szkół w czerwcu Ewaluacja realizacji Programu Prowadzona przez konsultantów ŚCDN Te same narzędzia w każdym roku Wyniki prezentowane przedstawicielom szkół na spotkaniu podsumowującym realizację Programu w czerwcu Każda ze szkół otrzymuje podsumowane wyniki ankiet swoich nauczycieli

77 Ewaluacja realizacji Programu - projekt Cel ewaluacji: Zbadanie przebiegu realizacji Programu Razem Łatwiej Pytania kluczowe: 1. Jak przebiegało w szkole wdrażanie programu? 2. Jak realizacja programu wpłynęła na pracę szkoły?

78 Opis badania Badania przeprowadzano we wszystkich szkołach uczestniczących w Programie w danym roku szkolnym Termin badania: maj czerwiec Metody badań: Ankieta on-line dla nauczycieli Wywiady z dyrekcjami szkół Wywiady z zespołami koordynującymi

79 Czynniki wpływające na rozwój szkoły WYMIANA DOŚWIADCZEŃ MIĘDZY SZKOŁAMI

80 Wymiana doświadczeń między uczestnikami Projektu Zajęcia tematyczne Ewaluacja wewnętrzna Analiza wyników sprawdzianu/egzaminu Pomoc psychologiczno-pedagogiczna Zajęcia metodyczne Język polski Matematyka Języki obce Edukacja wczesnoszkolna Spotkania dyrektorów i zespołów koordynujących Platforma e-learningowa

81 Wartość wymiany doświadczeń z nauczycielami z innych szkół Wypowiedź nauczycielki, 2013 r. (S14) Ja odkryłam, że nie jestem osamotniona z moimi problemami. Myślę, że to też jest cenne, zauważyć, że inni nie mają też lekko. Wymiana doświadczeń była bardzo ważna. Wypowiedź dyrektora, 2013 r. (S14) Po spotkaniach metodycznych u państwa przychodzili tacy natchnieni, dobrze podbudowani [ ] Najwięcej nauczyciele wynosili z tych spotkań u państwa.

82 Tematy zajęć z dyrektorami i zespołami koordynującymi Kultura organizacyjna szkoły a zmiana edukacyjna Z wiatrem czy pod wiatr opór przeciw zmianie Szkoła jako miejsce uczenia się uwarunkowania uczenia się uczniów w szkole Budowanie zespołów nauczycielskich Monitorowanie wdrażanych działań

83 Zakończenie

84 Liczba szkół 15 Trochę liczb (od września 2010 do kwietnia 2014) Liczba nauczycieli 445 Przeprowadzone zajęcia 1100 godzin Przejechane kilometry km Zaangażowane osoby (konsultanci ŚCDN) 14

85 Razem Łatwiej świętokrzyski programu wspierania rozwoju szkół na tle prawa oświatowego Program Razem Łatwiej realizacja od września 2010 r. Rozp. MEN z r. Wspomaganie szkół obejmuje: pomoc w diagnozowaniu potrzeb szkoły ustalenie sposobów działania prowadzących do zaspokojenia potrzeb szkoły zaplanowanie form wspomagania i ich realizację wspólną ocenę efektów i opracowanie wniosków z realizacji zaplanowanych form wspomagania Etapy Programu: diagnoza wybór obszaru zmian planowanie, realizacja i monitorowanie działań ewaluacja działań w szkole

86 O czym warto rozmawiać? Kiedy nieprzekonani przekonują się do zmiany? Dlaczego dyrektor dystansuje się wobec Programu? W jakiej sytuacji dyrektor powinien podjąć decyzję o wprowadzaniu zmiany w szkole? Jak wspierać szkoły w planowaniu działań? Ocena działań w szkole z perspektywy różnych grup społeczności szkolnej

87 Ten Program nic nie daje ani sprzętu, ani pieniędzy na dodatkowe zajęcia on tylko zmienia jakość kształcenia w szkole Wypowiedź Dyrektora Szkoły na konferencji w Wólce Milanowskiej r.

88 Forum placówek doskonalenia nauczycieli czerwca 2014 rok Zapraszamy

89 Bożena Kula Maria Myzik Świętokrzyskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli w Kielcach DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ