Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2015 r. Test humanistyczny język polski. bardzo łatwe

Transkrypt

1 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2015 r. Test humanistyczny język polski Arkusz standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych pojawiły się różne ich typy: wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz i na dobieranie. Zadanie krótkiej odpowiedzi wymagało od gimnazjalistów zajęcia stanowiska i uzasadnienia go w odwołaniu do tekstów Leszka Kołakowskiego i Mirosława Pęczaka, a zadanie rozszerzonej odpowiedzi napisania opowiadania o podróży, podczas której wydarzyło się coś, co sprawiło, że ktoś stał się sławny. Nr zad. Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: wymaganie ogólne 1. I. Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 2. II. Analiza i 3. I. Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich informacji. wymaganie szczegółowe 1. Czytanie i słuchanie. Uczeń: 2) wyszukuje w potrzebne informacje [ ]. 2. Analiza. Uczeń: 5) omawia funkcje elementów konstrukcyjnych utworu [ ]. 1. Czytanie i słuchanie. Uczeń: 2)wyszukuje w potrzebne informacje [ ]. Forma zadania P/F Współczynnik łatwości zadania (wg tabeli) zadanie bardzo łatwe Procent uczniów dla których zadanie okazało się: łatwe Wniosek 90,2 9,8 Uczniowie potrafią znaleźć w tekście potrzebne informacje. P/F łatwe 86,3 13,7 Trzecioklasiści nie mieli problemu ze wskazaniem funkcji elementów konstrukcyjnych utworu. WW łatwe 70,6 29,4 Gimnazjaliści umieją wyszukać w tekście potrzebne informacje. Zalecenie i wskazówki do pracy Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji w tekście Doskonalić umiejętności gimnazjalistów z teorii literatury, wskazywać na funkcje elementów konstrukcyjnych danego utworu. Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w tekście niezbędnych informacji. 4. II. Analiza i 4. Wartości i WW bardzo 94,1 5,9 Uczniowie nie mieli Doskonalić umiejętność

2 5. II. Analiza i 6. II. Analiza i wartościowanie. Uczeń: 2) omawia na podstawie poznanych dzieł literackich [ ] podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. [ ] samotność [ ]. 3. Interpretacja. Uczeń: 1) przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury [ ]. 2. Analiza. Uczeń: 4) wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z zakresu słownictwa ([ ] zdrobnień [ ]) Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 2. Analiza. Uczeń: 4) rozpoznaje w tekście literackim porównanie [ ] i łatwe problemu ze wskazaniem w poznanym dziele ponadczasowych wartości egzystencjonalnych. WW łatwe 86,3 15,7 Trzecioklasiści nie mieli problemu z analizą tekstu kultury. P/F 51,0 49,0 Połowa gimnazjalistów potrafiła wskazać funkcję użytego w utworze środka stylistycznego analizy i interpretacji różnych Doskonalić umiejętność analizy i interpretacji różnych Analizując teksty poetyckie, należy ćwiczyć umiejętność wyszukiwania tropów i określania ich funkcji w utworze.

3 7. III. Tworzenie. 8. II. Analiza i 9. II. Analiza i 10. II. Analiza i objaśnia jego rolę. 3. Świadomość językowa. Uczeń: 4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie. 3. Interpretacja. Uczeń: 2) uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty (całość utworu). Uczeń zna teksty literackie [ ]. Teksty poznawane w całości [ ] przy czym nie można pominąć autorów i utworów oznaczonych gwiazdką (Adam Mickiewicz, Dziady cz. II). 2. Analiza. Uczeń: 2) charakteryzuje postać mówiącą w utworze. 3. Interpretacja. Uczeń: 1) przedstawia propozycję WW łatwe 72,5 27,5 Gimnazjaliści znają związki frazeologiczne oraz rozumieją ich znaczenie WW 39,2 60,8 Uczniowie mieli trudności z interpretacją tekstu literackiego, co wynikało ze słabej znajomości tekstu lektury. WW WW 54,9 45,1 Gimnazjaliści mieli problem z charakteryzowaniem bohatera utworu 52,9 47,1 Trzecioklasiści w większości przedstawili prawidłową propozycję odczytania konkretnego Bogacić słownictwo czynne uczniów, częściej stosować ćwiczenia językowe związane z frazeologizmami, tłumaczyć ich znaczenie. Skłaniać uczniów do uważnego czytania lektur i egzekwować znajomość ich treści. Na lekcjach powtórkowych w klasach trzecich przeprowadzić kartkówki sprawdzające znajomość treści tekstów lekturowych. Kształcić umiejętność charakteryzowania postaci mówiącej w utworze. Nadal ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji utworów literackich.

4 11. II. Analiza i 12. II. Analiza i 13. II. Analiza i 14. II. Analiza i 15. II. Analiza i odczytania konkretnego tekstu kultury [ ]. 2. Analiza. Uczeń: 2) charakteryzuje postać mówiącą w utworze. 3. Interpretacja. Uczeń: 1) przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury [ ]. 3. Interpretacja. Uczeń: 1) przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury [ ]. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 2. Analiza. Uczeń: 1) dostrzega swoistość artystyczną dzieła. Umiejętność z zakresu szkoły D tekstu kultury. 52,9 47,1 Uczniowie mieli problem z charakterystyką podmiotu lirycznego. P/F 37,3 62,7 Gimnazjaliści nie umieli podać propozycji odczytania konkretnego tekstu kultury. WW 62,7 37,3 Uczniowie mieli problem z odczytaniem konkretnego tekstu kultury. D 23,5 76,5 Trzecioklasiści nie potrafili dostrzec swoistości artystycznej dzieła. P/F 52,9 47,1 Gimnazjaliści mieli problem z Kształcić umiejętność charakteryzowania postaci mówiącej w utworze. Doskonalić umiejętność analizy i interpretacji różnych Nadal doskonalić umiejętność analizy i interpretacji różnych Analizując i interpretując tekst poetycki, zwracać uwagę na funkcjonujące w utworze środki stylistyczne, poprawnie je nazywać i określać ich funkcje. Uwrażliwić gimnazjalistów na kompozycję utworu. Analizując teksty poetyckie, należy

5 16. I. Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 17. I. Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 18. I. Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 19. I. Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich informacji. podstawowej. 2. Analiza. Uczeń: 5) rozpoznaje: [ ] rym, refren; [ ]. 1. Czytanie i słuchanie. Uczeń 2) wyszukuje w potrzebne informacje [ ]. 1. Czytanie i słuchanie. Uczeń: 2) wyszukuje w potrzebne informacje [ ]. 3. Świadomość językowa. Uczeń: 5) rozpoznaje w zdaniach [ ] różne rodzaje [ ] orzeczeń [ ] rozumie ich funkcje. 3. Świadomość językowa. Uczeń: 6) rozróżnia rodzaje zdań złożonych podrzędnie [ ] oraz rozumie ich funkcje w rozpoznaniem układu rymów i rozpoznaniem refrenu. P/F łatwe 74,5 25,5 Uczniowie nie mieli problemu z wyszukaniem w potrzebnych informacji. D łatwe 74,5 25,5 Gimnazjaliści potrafią wyszukać w tekście właściwą odpowiedź. D bardzo 17,6 82,4 Uczniowie nie potrafią rozpoznać w zdaniu orzeczenia imiennego i podmiotu gramatycznego. WW 43,1 56,9 Trzecioklasiści mieli problem z rozpoznawaniem zdania przydawkowego. ćwiczyć umiejętność wyszukiwania, rozpoznawania i nazywania układu rymów. Nadal kształcić umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania informacji zawartych w różnych tekstach. Nadal kształcić umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania informacji zawartych w różnych tekstach. Ćwiczyć umiejętność rozbioru logicznego zdania, wskazywać na funkcje poszczególnych części zdania. Ćwiczyć umiejętność rozpoznawania zdań złożonych podrzędnie, zwracać uwagę na ich budowę i istotę pytań o część podrzędną.

6 20. I. Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 21. III. Tworzenie.. 2. Samokształcenie i docieranie do informacji. Uczeń: 3) korzysta ze słownika języka polskiego [ ]. 3. Świadomość językowa. Uczeń: 2) rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenie w tekście. 1. Mówienie i pisanie. Uczeń: 2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodnie z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat. 5) [ ] uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub P/F zad. otwarte 51,0 49,0 Uczniowie mieli problem z rozpoznaniem wyrazu wieloznacznego i zrozumieniem jego znaczenia w tekście. 53,9 46,1 Gimnazjaliści mieli problem z uzasadnianiem własnego zdania i stworzeniem spójnej na dany temat. Ćwiczyć umiejętność korzystania ze słownika języka polskiego, bogacić słownictwo czynne uczniów o wyrazy wieloznaczne i uwrażliwić gimnazjalistów na ich znaczenia. Kształcić umiejętność redagowania krótkich argumentacyjnych, zwracać uwagę na ich logiczną spójność.

7 22. III. Tworzenie. polemizuje z nimi. 1. Mówienie i pisanie. Uczeń: 1) tworzy spójne [ ] pisemne w następujących formach gatunkowych: urozmaicone kompozycyjnie i fabularnie opowiadanie [ ] dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada; 2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodnie z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat. zad. otwarte łatwe 78% 52% 22% 48% Gimnazjaliści potrafili zredagować opowiadanie, które jest urozmaicone kompozycyjnie i fabularnie. Uczniowie mieli problem z zastosowaniem zasad organizacji tekstu i tworzeniem spójnej pod względem logicznym i składniowym. Doskonalić umiejętność redagowania różnorakich dłuższych form pisemnej przewidzianych dla III etapu edukacyjnego, wskazywać na elementy typowe dla danego gatunku. Doskonalić umiejętność redagowania różnych form pisemnych, uwrażliwiać uczniów na logiczną spójność tekstu i stosowanie akapitów.

8 2. Świadomość językowa. Uczeń: 3) tworząc, dąży do precyzyjnego wysławiania się; świadomie dobiera synonimy i antonimy do wyrażenia zamierzonych treści; 4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie; 5) stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom; 6) wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu reguł interpunkcyjnych [ ]; 10) stosuje poprawne formy odmiany bardzo łatwe 94% 26% 6% 74% Gimnazjaliści potrafią stosować środki językowe typowe dla danej formy. Uczniowie mają ogromny problem ze zredagowaniem poprawnego tekstu pod względem językowym. Bogacić zasób słownictwa czynnego uczniów, doskonalić umiejętność precyzyjnego wysławiania się i świadomego stosowania środków językowych dla wyrażenia zamierzonych treści. Kształcić umiejętność poprawnego redagowania tekstu pod względem językowym, uwrażliwiać uczniów na błędy językowe. Na lekcjach poświęconych analizie i poprawie wypracowań przeprowadzać wspólne z gimnazjalistami korekty frekwencyjnych błędów językowych z uczniowskich prac. Częściej wykonywać na zajęciach ćwiczenia dotyczące poprawności językowej i kultury języka.

9 rzeczowników, czasowników (w tym imiesłowów), przymiotników, liczebników i zaimków: stosuje poprawne formy wyrazów w związkach składniowych (zgody i rządu). Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 5) pisze poprawnie pod względem ortograficznym [ ]; 6) poprawnie używa znaków interpunkcyjnych [ ]. bardzo 49% 19% 51% 81% Uczniowie nie potrafią zredagować tekstu poprawnego ortograficznie. Trzecioklasiści nie umieją napisać tekstu poprawnego pod względem interpunkcji Doskonalić znajomość zasad ortograficznych, interpunkcyjnych i ich wykorzystanie w praktyce. Stosować na lekcjach tzw. wejściówki ortograficzne. Częściej przeprowadzać na lekcjach ćwiczenia interpunkcyjne. WSPÓŁCZYNNIK ŁATWOŚCI ZADANIA OBLICZANY WEDŁUG WZORU Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja 0,00 0,19 Bardzo trudny 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 Umiarkowanie trudny 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy

10 Wnioski ogólne: 1. Uczniowie nie mieli trudności z: znalezieniem w tekście potrzebnych informacji, wskazaniem funkcji elementów konstrukcyjnych utworu, znajomością związków frazeologicznych i rozumieniem ich znaczenia, zastosowaniem środków językowych typowych dla danej formy. ze wskazaniem w poznanym dziele ponadczasowych wartości egzystencjonalnych, 2. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: charakteryzowaniem bohatera utworu i podmiotu lirycznego, rozpoznaniem w zdaniu orzeczenia imiennego i podmiotu gramatycznego, identyfikacją zdania przydawkowego, uzasadnianiem własnego zdania i stworzeniem spójnej na dany temat, zredagowaniem poprawnego tekstu pod względem językowym, ortograficznym i interpunkcyjnym.

11 Wartość wskaźnika Interpretacja łatwości 0,00 0,19 Bardzo trudny 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 Umiarkowanie trudny 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy Współczynnik łatwości poszczególnych zadań Klasa III A (0,62 test trudny) ,94 0,76 0,94 0,94 0,58 0,76 0,47 0,52 0,70 0,70 0,23 0,70 0,23 0,47 0,82 0,76 0,05 0,52 0,64 0,35 0,76 0,52 0,94 0,58 0,64 0,17 Klasa III B (0, 54 test trudny) ,70 0,70 0,70 0,88 0,70 0,52 0,64 0 0,52 0,52 0,47 0,29 0,64 0,23 0,29 0,82 0,82 0,11 0,23 0,29 0,64 0,89 0,52 1 0,35 0,17 0,11 Klasa III C (0, 64 test trudny) ,94 0,64 1 0,94 0,41 0,76 0,70 0,58 0,35 0,41 0,58 0,52 0,23 0,82 0,58 0,64 0,35 0,52 0,58 0,61 0,80 0,52 0,88 0,50 0,64 0,29

12 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III A Średni wynik klasy w punktach 19,94 pkt. Średni wynik klasy w procentach 62,35 %

13 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III B Średni wynik klasy w punktach 17,58 pkt. Średni wynik klasy w procentach 55,11 %

14 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III C Średni wynik klasy w punktach 20,47 pkt. Średni wynik klasy w procentach 64,06 % Analizę wyników sporządziły: Hanna Dominiak, Justyna Kromulska