We wstępie do holenderskiego wydania napisano:
|
|
- Jan Skrzypczak
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Zmarła w roku 2010 holenderska nauczycielka i popularyzatorka etyki humanistycznej, Tryntsje de Groot, opracowała wspaniały podręcznik dla nauczycieli o zastosowaniu gier i zabaw do nauczania etyki pt. Praktijkboek Zin in Spel!? Książkę przetłumaczyła na język niemiecki Ulrike Dausel, a wydał ją Humanistyczny Związek Niemiec (HVD). Podczas naszej grudniowej debaty edukacyjnej w Warszawie wręczył nam ją (obok wielu innych materiałów) Jaap Schilt z HVD wraz z prawem do tłumaczenia i publikowania na naszym portalu etykawszkole.pl. Bez tak wielkiej, bezinteresownej, merytorycznej pomocy naszych niemieckich przyjaciół nie było by w ogóle możliwe powstanie portalu et ykawszkole.pl. Materiały publikowane przez już ponad dwa lata istnienia portalu w ogromnej większości to materiały dla nauczycieli humanistycznej Lebenskunde ( Nauki życia ). Z licznych maili do redakcji portalu wiemy, że cieszą się one ogromnym wzięciem i uznaniem wśród nauczycieli etyki. Swoistym rekordem świata może być fakt, że blok scenariuszy lekcji pt. PRZYJAŹŃ był pobrany ca razy w sytuacji, kiedy lekcje etyki prowadzone są w niewiele więcej niż 1000 polskich szkół, w których pracuje nie więcej niż 900 nauczycieli etyki. We wstępie do holenderskiego wydania napisano: Sensem życia jest samo życie. Sens ten w żadnym wypadku nie leży w religijnym przygotowaniu do życia w niebie po śmierci. Człowiek może sam na wiele sposobów i w każdych warunkach nadać swojemu życiu treść i formę ( ) Zabawa i nauka są od początku życia człowieka ściśle ze sobą powiązane. Bez zabawy nie ma nauki. Zabawa jest powiązana z wyzwaniem, przełamaniem własnych oporów, stratą, rozczarowaniem i radością; krótko mówiąc: człowiek uczy się być człowiekiem. Zasadniczo w szkole zabawa i nauka są od siebie rozdzielone, ale na lekcjach etyki zabawa i nauka są ściśle powiązane 1 / 11
2 Takie też jest przesłanie książki Tryntsje de Groot. Uczniowie mają podczas gier i zabaw możliwość szczególnego spojrzenia na własne życie, nauczenia się poznawania samych siebie, samokontroli i samodzielności. Nie wszyscy nauczyciele etyki są przekonani do zastosowania na lekcji gier i zabaw. Boją się, że uczniowie będę traktować ten ważny i poważny przedmiot niepoważnie. Nauczyciele woleliby prowadzić z uczniami debaty na ważne sprawy światopoglądowe, omawiać aktualne wydarzenia. W centrum nauczania etyki powinno stać dziecko i świat wokół niego. A przecież zabawa jest bardzo ważnym elementem świata dziecka. Podczas mądrej zabawy dzieci zdobywają nowe cenne doświadczenia, które są następnie omawiane na lekcji. Holenderska Humanistisch vormingsonderwijs i niemiecka Humanistische Lebenskunde są formą światopoglądowego kształcenia z humanistycznej perspektywy. Tak też postrzegamy lekcje etyki w polskich szkołach publicznych. Taki też był cel powstania portalu etykawszkole.pl, a wszystkie publikowane przez nas materiały edukacyjne celowi temu służą. Zaprojektowane przez Tryntsje de Groot gry i zabawy są w pełni skorelowane z holenderskim programem nauczania Humanistisch vormingsonderwijs. Nie pokrywa się on w pełni z programem Humanistische Lebenskunde i dlatego niemieckie wydanie książki musiało być odpowiednio opracowane i dostosowane. Dostosowanie zaprojektowanych przez Tryntsje de Groot gier i zbaw do podstawy programowej nauczania etyki w polskich szkołach zdecydowanie przekracza możliwości redakcji portalu etykawszkole.pl. Z tą formalną wadą polscy nauczyciele etyki na pewno sobie poradzą. Wszyscy oni musieli i tak opracować własne programy autorskie, bo w przeciwieństwie do holenderskich i niemieckich, polskie władze oświatowe niewiele się interesują trudnościami i kłopotami nauczycieli etyki. W cyklu naszych publikacji dokonamy obszernego wyboru spośród 90 różnych zabaw, gier i ćwiczeń, odnoszących się do 21 tematów lekcji etyki. Sporo z tych gier i zabaw można stosunkowo łatwo adaptować na potrzeby innych tematów lekcji. Większość propozycji jest adresowana do grupy wiekowej 8 do 14 lat. Doświadczony nauczyciel bez trudu dopasuje je 2 / 11
3 także dla młodszych i starszych uczniów. Poniżej obszerny wyciąg z blisko 20-stronicowego wprowadzania do niemieckiego wydania podręcznika Praxisbuch Spielen macht Sinn Formen des Spiels und deren Reflexion im Humanistischen Lebenskundeunterricht. Uwaga wstępna: także w tych tekstach, jak we wszystkich innych na portalu, dla uproszczenia używamy tylko form: nauczycielka i uczeń. Gra i zabawa Zabawa jest równie stara jak sam człowiek, starsza niż czytanie i pisanie. Zabawa jest nieodłączną częścią świata dzieci. Bawiąc się dzieci rozwijają się motorycznie, ale też odkrywają, jak ważne jest przestrzeganie reguł gry, które traktują bardzo poważnie. Doświadczenia, opinie i zachowanie uczniów są centralnym punktem humanistycznych lekcji etyki. Są one nieustannie uaktualniane i poddawane krytycznej analizie, przez co uczniowie zdobywają coraz większy wpływ na kształtowanie i kierowanie własnym życiem. Zabawa stwarza dzieciom możliwości zdobycia nowych doświadczeń i ćwiczenia określonych postaw. Opisane w książce zabawy i gry są tak skonstruowane, żeby nie można było przewidzieć, jak się zakończą, co stwarza pożyteczne napięcie i zaciekawienie. Zabawa będzie uznana za pożyteczną, jeśli ma pozytywny sens. Nie każda zabawa i gra są piękne i harmonijne. Na świecie jest wiele gier nacechowanych nienawiścią, fanatyzmem albo nadmiernym ryzykiem, kiedy ich uczestnicy muszą wszystko stawiać na jedną kartę Tak jest na przykład w kasynie, grze w pokera, ale też na meczu piłkarskim. Niekiedy grając można wygrać bardzo dużo pieniędzy. Reguły wielu gier dopuszczają robienie graczom krzywdy; bywa tak również przy robieniu interesów. 3 / 11
4 My nie proponujemy żadnej gry i zabawy służącej tylko niewinnemu spędzaniu wolnego czasu, albo rozładowaniu nadmiaru energii. Na szkolnych podwórkach widzimy zabawy, które nie są wartościowe pedagogicznie. W szkolnych czasach Tryntsje de Groot kilkunastoletnie dziewczęta bawiły się we wzajemne ciąganie za włosy dopóki jedna z nich nie krzyknęła łaski!! Wygrywała odporniejsza na ból. Zwyciężczyni mogła liczyć na więcej władzy w swojej grupie rówieśniczej. Po co w ogóle książka o grach i zabawach? Każdy nauczyciel etyki humanistycznej wcześniej czy później odczuje potrzebę wyszperania w księgarniach czy w internecie dobrej książki o grach i zabawach dla dzieci. Tryntsje de Groot latami zbierała takie gry i zabawy, wiedząc z własnego doświadczenia jak bardzo są one potrzebne nauczycielom. Zabawę stosuje się w różnych celach: żeby poprawić atmosferę w grupie, żeby uczniowie odczuli dosłownie na własnej skórze przerabiany na lekcji temat. Zabawa pomaga w zrozumieniu nawet tak abstrakcyjnych pojęć, jak wolność czy dyskryminacja. Zabawa ułatwia wprowadzenie w temat lekcji, zwiększa percepcję własnego i obcego zachowania. Niektóre z opisanych zabaw maja charakter ćwiczeń utrwalających materiał. Zabawa i zdobywanie umiejętności Na lekcjach etyki stosuje się wiele form pracy: rozmowa, karty robocze, prace ustne i pisemne, metody kreatywne, historyjki, ale też gry i zabawy. Rozpoczęcie lekcji zabawą zwiększa zainteresowanie i skupienie się na temacie lekcji. Zabawa na końcu lekcji utrwala temat i odpręża uczniów przed następną lekcją z trudnego przedmiotu. Często dzieci same proszą o grę lub zabawę, co nie jest niczym złym, bo przy zabawie znacznie szybciej się uczą. 4 / 11
5 Jednak po każdej zabawie powinna nastąpić wspólna nad nią refleksja. Chcemy, aby na etyce dzieci odkrywały, co jest dla nich ważne w życiu, co jest ważne dla ich rówieśników, ale też dla społeczeństwa jako całości; jak mamy się odnosić do konkurencyjnych wobec naszych wartości i poglądów z punktu wiedzenia równouprawnienia i wzajemnego poszanowania? Nauczycielka próbuje na lekcjach szukać razem z uczniami odpowiedzi na te pytania. Można to zrobić na różne sposoby, także posiłkując się grami i zabawami, gdyż one: - sprawiają dzieciom przyjemność i ułatwiają uczenie się; - są atrakcyjną, aktywną formą pracy; na innych przedmiotach szkolnych trzeba siedzieć cicho i grzecznie; - zabawa opiera się na zasadzie baw się i ucz ; - zabawa stwarza miłą atmosferę w grupie; - rozmowa odgrywa na etyce znacznie większą rolę niż na innych przedmiotach; mniej rozmowni uczniowie mają unikatową szansę zaistnienia w grupie podczas zabawy; - podczas zabawy ma miejsce komunikacja werbalna i mowa ciała; - zabawa wyzwala fantazję uczniów; - uczniowie odkrywają i ćwiczą alternatywne zachowania; 5 / 11
6 - podczas zabawy aktywują się omal wszystkie zmysły. Aby oswoić dzieci z grą i zabawą wskazane jest zaczynać od tych już znanych uczniom. Ważne jest rozpoznanie sytuacji wyjściowej. Aby właściwie ocenić zachowanie i reakcję dzieci, nauczycielka musi nie tylko dobrze znać reguły zabawy/gry, ale też powinna sama parę razy w nią się zabawić/zagrać. W ten sposób dobrze rozpozna możliwości i trudności danej zabawy. Zabawa bez celu? Z jednej strony potrzebne są jasne reguły zabawy, z drugiej możliwość bieżącego kształtowania jej przebiegu, żeby stworzyć pewne napięcie i zwiększyć zainteresowanie dzieci. Na przykład w zabawie w mamę-tatę-dziecko każdy może mieć własne pomysły. Z kolei przy grach planszowych są zachowane narzucone reguły i na końcu jest zazwyczaj tylko jeden zwycięzca. Dla wielu uczniów najważniejsze jest zwycięstwo i wtedy porażka jest odbierana bardzo emocjonalnie. Nauczenie się i wygrywania i radzenia sobie z przegrywaniem jest jednym z celów zabaw i gier. Są gry, gdzie gra sama w sobie jest celem i nie jest ważne, co się dzieje poza samą grą. Jednak na lekcjach etyki nie powinno być takich zabaw i gier. Dzieci powinny się przy tym czegoś nauczyć. Jeśli już nie podczas samej gry, to koniecznie podczas następującej po niej rozmowie w klasie. W tym celu do każdej zabawy/gry są przyporządkowane pytania refleksyjne. Pozwalają one przyporządkować, przybliżyć zabawę tematowi lekcji. Podobieństwa, różnice i sens gier i zabaw Wiele z opisanych w książce gier i zabaw ma podobne reguły i przebieg, ale nie są takie same. Część dzieci woli dobrze znane, dające im radość zabawy, inne wolą nowe, nieznane, wzbudzające ciekawość, co się wydarzy. Nauczycielka nie powinna na siłę wciągać do 6 / 11
7 całkiem nowych gier uczniów wycofanych, zamkniętych w sobie. Etyka humanistyczna wychodzi z założenia, że życie samo z siebie nie ma sensu. Dopiero człowiek może i musi nadać swojemu życiu sens. Wiele dzieci odbiera życie jako coś oczywistego i nie czuje potrzeby zadawania pytań, dlaczego, po co, jaki to ma sens? Na lekcjach etyki powinniśmy pobudzać dzieci do refleksji. Pytajmy uczniów, co o tym czy tamtym sądzą, starajmy się rozpoznać ich myśli i uczucia, co jest dla nich ważne w życiu. Hans Banning formułuje cztery podstawowe potrzeby, żeby naszemu życiu nadać sens i znaczenie: - orientacja na cele: jaka jest nasza własna perspektywa i orientacja w życiu i w pracy? - usprawiedliwianie: chcemy wyjaśniać innym nasze cele, chodzi o normy w danej kulturze i społeczności, w jakich rozgrywa się nasze życie. Chcemy, żeby inni akceptowali nasze cele; - zdolność czynu: na ile jesteśmy w stanie osiągnąć postawione sobie cele i sterować własnych życiem; - własna wartość: jak odbieramy samych siebie. Poczucie własnej wartości pozwala nam osiągnąć cele także wtedy, kiedy nie wszystko dobrze się układa i napotykamy na opory i przeszkody. U dzieci te aspekty grają rolę drugorzędną, jednak szkoła i wychowanie pobudza je do formułowania własnych celów. Kiedy zauważają, że te cele znajdują uznanie innych, bardziej starają się je osiągnąć. Obowiązkiem nauczycieli jest pomóc dzieciom w budowaniu własnej wartości, że są kimś wobec nauczycieli. Lekcje etyki humanistycznej odgrywają przy tym ważną rolę. Zastosowanie gier i zabaw sprawia, że lekcje tę są dla dzieci przyjemne i przyjazne. 7 / 11
8 Pytania refleksyjne po każdej zabawie uświadamiają dzieciom, że zabawa jest nie tylko przyjemna, ale także pożyteczna; zaczynają rozumieć przekazywane im przez zabawę normy i wartości. Uczą się obchodzić z zachowaniami i uczuciami rówieśników. Zabawa i rozwijanie kompetencji moralnych i społecznych W grze/zabawie uczestniczy na ogół wiele osób, często cała klasa. Podczas edukacji szkolnej poświęca się dużo uwagi społecznym kompetencjom dzieci. Chodzi tu o wiedzę, umiejętności, zachowania i motywacje. Zabawa rozwija te kompetencje; powstają bliskie kontakty międzyludzkie; niewielka przestrzeń na zabawę zmusza do zgodnego współdziałania; omawiane następnie pytania refleksyjne pokazują pożytki z zakończonej właśnie zabawy. Stworzone podczas zabawy sytuacje odnoszą się do aspektów moralnych, uczestnicy starają się o coś dobrego, starają się wczuć w położenie i sytuację pozostałych uczestników. To pozwala na rozwijanie ich kompetencji moralnych. Zabawa, a rozmowa i nauka Podczas wielu zabaw komunikacja odbywa się poprzez mowę ciała. Dla dzieci małomównych i wycofanych może to być duże ułatwienie. Natomiast pytania refleksyjne bazują na rozmowie. Wielu dzieciom sprawia trudność dobranie właściwych słów, kiedy mówi się o doświadczeniach, uczuciach, myślach, emocjach, szczególnie obcokrajowcom i dlatego posiłkowanie się grami i zabawami jest tak ważne na lekcjach etyki. Dla mniejszych dzieci zabawa wydaje się czymś całkiem innym niż nauka. Doświadczenie pokazuje, że zabawa znakomicie ułatwia i uatrakcyjnia naukę. Dzieci bawią się bardzo chętnie i początkowo nawet nie uświadamiają sobie, że się przy tym uczą. Następujące po zabawie pyta nia refleksyjne pozwalają na jeszcze lepsze wykorzystanie zabawy do nauki. Nauka zabawy 8 / 11
9 Bywają dzieci, które niewiele, albo wcale się nie bawią na przykład z powodu ciężkiej sytuacji rodzinnej lub choroby. Kiedy pójdą do szkoły mogą mieć zahamowania w udziale w zabawie na lekcji. Nauczycielka musi to natychmiast zauważyć, nie zmuszać takiego dziecka do zabawy, gdyż narazi go na stres. Warto wtedy zacząć od prostej gry/zabawy, albo pozwolić dziecku na przyglądanie się z boku. Kiedy nabierze odwagi i ochoty samo przystąpi do zabawy. Funkcja zabawy w nauczaniu Jeśli lekcja etyki jest np. po stresującej klasówce z matematyki albo po jakimś nadzwyczajnym zdarzeniu na szkolnym podwórku, są małe szanse na skoncentrowanie się uczniów na przygotowanym przez nauczycielkę temacie. Wtedy warto zacząć lekcję od zabawy albo ćwiczenia koncentracji. Ale bywa też, że wejdą do klasy znudzone i leniwie rozeprą się w ławkach. Wtedy pomoże ich rozruszać wysokoenergetyczna zabawa. Proponowane przez Autorkę gry i zabawy są przyporządkowane do wszystkich omal tematów z rozkładu zajęć z etyki, także tych wydawałoby się niemożliwych do przełożenia na język zabawy, jak prawa człowieka. Są w książce zabawy na rozpoczęcie lekcji, są na jej zakończenie, a także jako rodzaj klasówki. Gry i zabawy uczą i ćwiczą wyobraźnię, dostrzegania problemów, argumentowania, działania i komunikowania z innymi, skłaniają do refleksji. Dzieci mogą wypróbować różne zachowania w określonej sytuacji. Reguły zabawy Każda gra i zabawa ma swoje reguły. Muszą być one czytelne i jednoznaczne i nie można ich zmieniać w trakcie gry, kiedy komuś się nie powiodło. Rodzice często pozwalają dzieciom zawsze wygrywać. Dzieci to spostrzegają i uważają, że rodzice nie traktują ich poważnie. 9 / 11
10 Nauczycielka musi doskonale znać reguły i ściśle się ich trzymać. Jest też możliwe ustalenie innych reguł dla danej gry/zabawy, ale musi to być zdecydowane na samym początku. Zmiana reguł pozwala przystosować zabawę do innego tematu lekcji. Są gry i zabawy o uniwersalnym charakterze przydatne dla każdego tematu lekcji. Prowadzący grę/zabawę Najczęściej jest nim nauczycielka. Ona objaśnia zasady i kieruję zabawą, może też być jedną z uczestniczek, a nawet powinna, jeśli np. musi być parzysta liczba uczestników i brakuje jednej osoby. Obowiązuje zasada, żeby prowadząca jak najmniej mieszała się do zabawy, co zwiększa odpowiedzialność dzieci za jej przebieg. Kiedy zabawa nie udaje się, albo wydarzy się coś nadzwyczajnego, należy ją przerwać i omówić z klasą zaistniałą sytuację. Można następnie kontynuować zabawę, albo rozpocząć od nowa. Uważne obserwowanie uczestników gry/zabawy daje nauczycielce wiele informacji o zachowaniu uczestników, kto przejął role lidera, kto się liderowi bez sprzeciwu podporządkował, kto nie przestrzega reguł, kto ma trudności z nadążaniem za innymi. Podczas omawiania pytań refleksyjnych nauczycielka nie powinna nadawać tonu, lecz pozwolić swobodnie wypowiedzieć się uczestnikom zabawy, kierować rozmowę na właściwy tor, nie może dopuścić, żeby ktoś znalazł się w przykrej sytuacji, był zganiony. Rozmowa podsumowująca zabawę jest bardzo ważna. Nauczycielka powinna mieć dobrze opanowanych wiele gier i zabaw, żeby je elastycznie, w odpowiednim momencie i atmosferze zastosować na lekcji. 10 / 11
11 Musi też dobrze znać reguły tych gier i zabaw i chętnie sama w nich uczestniczyć. Proponując daną zabawę trzeba wyjaśnić jakiemu służy celowi i jakie korzyści odniosą jej uczestnicy. Nauczycielka, albo wskazany przez nią prowadzący grę/zabawę może ocenić swoje przygotowanie i przydatność do tej roli za pomocą testu zawartego w książce, który opublikujemy wraz z pierwszymi opisami zabaw i gier. Tłumaczenie i opracowanie: Andrzej Wendrychowicz 11 / 11
W celu lepszej identyfikacji i szybszego odnalezienia danej zabawy/gry są one numerowane w sposób narastający.
Kontynuujemy publikacje opisów gier/zabaw przydatnych na lekcjach etyki. Wyłącznie dla uproszczenia stosujemy głównie termin zabawa, także w odniesieniu do opisów gier, oraz zamiennie termin gracz lub
Bardziej szczegółowoOkulary. Spotkanie 12. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 12 Okulary Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy MSPEI
Międzynarodowa Szkoła Podstawowa Edukacji Innowacyjnej w Łodzi to Szkoła Kompetencji Kluczowych posiadająca i rozwijająca nowatorskie spojrzenie na kształtowanie postaw i umiejętności zgodnie z Europejskimi
Bardziej szczegółowoW celu lepszej identyfikacji i szybszego odnalezienia danej zabawy/gry są one numerowane w sposób narastający.
Kontynuujemy publikacje opisów gier/zabaw przydatnych na lekcjach etyki. Wyłącznie dla uproszczenia stosujemy głównie termin zabawa, także w odniesieniu do opisów gier, oraz zamiennie termin gracz lub
Bardziej szczegółowoOcenianie. kształtujące
Ocenianie kształtujące Ocenianie tradycyjne /sumujące/ Nastawione na wskazywanie uczniowi popełnionych przez niego błędów w myśl zasady: Człowiek uczy się na błędach Ocenianie tradycyjne Ocenianie to jedna
Bardziej szczegółowoJAK MOTYWOWAĆ DZIECKO DO NAUKI
JAK MOTYWOWAĆ DZIECKO DO NAUKI Motywacja to: CO TO JEST MOTYWACJA? stan gotowości człowieka do podjęcia określonego działania, w tym przypadku chęć dziecka do uczenia się, dążenie do rozwoju, do zaspokajania
Bardziej szczegółowo2)Uzależnienie od gier jeden z głównych problemów współczesnej młodzieży
1) 2)Uzależnienie od gier jeden z głównych problemów współczesnej młodzieży a)1. Cele lekcji i)a) Wiadomości Uczeń: zna pozytywne i negatywne skutki grania w gry komputerowe i gry video, odnosi problem,
Bardziej szczegółowoWażne nieważne. Spotkanie 4. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 4 Ważne nieważne Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Spotkanie
Bardziej szczegółowoWPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY Czytanie - oto najlepszy sposób uczenia się. Aleksander Puszkin Sukces jednostek i społeczeństw zależy od ich wiedzy. Kluczem do wiedzy wciąż jest czytanie.
Bardziej szczegółowoWykorzystanie rozrywek umysłowych w nauczaniu matematyki w klasach szkoły zawodowej
MARIOLA ŻOŁNIERUK Wykorzystanie rozrywek umysłowych w nauczaniu matematyki w klasach szkoły zawodowej Referat Wykorzystanie rozrywek umysłowych w nauczaniu matematyki w klasach szkoły zawodowej Matematyka
Bardziej szczegółowoKażdy może snuć refleksje. Umiejętność refleksyjnego myślenia o sobie. fundacja. Realizator projektu:
T Umiejętność refleksyjnego myślenia o sobie Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t
Bardziej szczegółowoJAK POMÓC DZIECKU KORZYSTAĆ Z KSIĄŻKI
JAK POMÓC DZIECKU KORZYSTAĆ Z KSIĄŻKI ŻEBY WYNIOSŁO Z NIEJ JAK NAJWIĘCEJ KORZYŚCI www.sportowywojownik.pl KORZYŚCI - DLA DZIECI: Korzyści, jakie książka Sportowy Wojownik zapewnia dzieciom, można zawrzeć
Bardziej szczegółowoNa medal. Spotkanie 14. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 14 Na medal Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica?
Scenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica? Autor: Krzysztof Romaniuk 1. Temat: Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza
Bardziej szczegółowoAKADEMIA DLA MŁODYCH PRZEWODNIK TRENERA. PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI
PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI www.akademiadlamlodych.pl PODRĘCZNIK WPROWADZENIE Akademia dla Młodych to nowa inicjatywa mająca na celu wspieranie ludzi młodych w rozwijaniu umiejętności niezbędnych w ich miejscu
Bardziej szczegółowoODPOWIEDZIALNOŚĆ RODZICÓW ZA KSZTAŁTOWANIE U DZIECKA SAMODZIELNOŚCI I TROSKI O EFEKTY WŁASNEJ NAUKI
ODPOWIEDZIALNOŚĆ RODZICÓW ZA KSZTAŁTOWANIE U DZIECKA SAMODZIELNOŚCI I TROSKI O EFEKTY WŁASNEJ NAUKI Spis zawartości: 1. Czym jest pomaganie?... 2 2. Granice jako pomoc w kształtowaniu samodzielności....
Bardziej szczegółowoEWALUACJA BIEŻĄCA (W SEMESTRZE I) PROGRAMU WŁASNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO GRY I ZABAWY JĘZYKOWE koło zainteresowań.
EWALUACJA BIEŻĄCA (W SEMESTRZE I) PROGRAMU WŁASNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO GRY I ZABAWY JĘZYKOWE koło zainteresowań. DLA UCZNIÓW KLASY 5b SZKOŁY PODSTAWOWEJ ZESPOŁU SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH W LUBINIE Z KLASAMI
Bardziej szczegółowoSłuchacze poznają: definicję oceniania kształtującego wybrane elementy OK opinie nauczycieli stosujących OK
Słuchacze poznają: definicję oceniania kształtującego wybrane elementy OK opinie nauczycieli stosujących OK 2 Ocenianie kształtujące to częste, interaktywne ocenianie postępów ucznia i uzyskanego przez
Bardziej szczegółowoJak motywować dziecko by chciało się dobrze uczyć i zachowywać. Refleksje pedagoga
Jak motywować dziecko by chciało się dobrze uczyć i zachowywać. Refleksje pedagoga Nie da się sformułować gotowej recepty, jak pomagać dziecku. Do każdego należy podchodzić indywidualnie. Rodzice i nauczyciele
Bardziej szczegółowoOcenianie kształtujące
1 Ocenianie kształtujące 2 Ocenianie kształtujące w nowej podstawie programowej 3 Rozporządzenie o ocenianiu Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: 1) Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych
Bardziej szczegółowoWPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY CZYTANIE W znaczeniu psychofizycznym: techniczne rozpoznawanie znaków. W znaczeniu psychologicznym: zapoznanie się z treścią, rozumienie myśli zawartych w tekście
Bardziej szczegółowoAbsolwent Szkoły Podstawowej w Pogorzałkach:
Dążymy do tego, aby nasi uczniowie byli dobrze przygotowani do nauki na wyższym etapie edukacyjnym; byli dobrze przygotowani do życia społecznego w rodzinie, środowisku lokalnym, ojczyźnie, zjednoczonej
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2016/2017. Bezpieczna i przyjazna szkoła
SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2016/2017 Bezpieczna i przyjazna szkoła Szkoła Podstawowa nr 7 im. A. Mickiewicza w Świeciu Świecie, 30 wrzesień 2016r 1 CELE PROGRAMU:
Bardziej szczegółowoCofnij nagraj zatrzymaj
T Spotkanie 13 Cofnij nagraj zatrzymaj Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna
INNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna Małgorzata Lipińska Temat innowacji: OK zeszyt, czyli wiem, czego, po co i jak się uczyć na języku polskim. Data wprowadzenia: 12.09.2018 r. Data zakończenia:
Bardziej szczegółowoPsychoedukacja dla uczniów klas pierwszych szkoły podstawowej Cykl I. Odosobnienie i brak akceptacji w grupie. Nieśmiałość
Psychoedukacja dla uczniów klas pierwszych szkoły podstawowej Cykl I. Odosobnienie i brak akceptacji w grupie. Nieśmiałość W roku szkolnym 2014/2015 pracownicy Centrum Doskonalenia Nauczycieli Publicznej
Bardziej szczegółowoOCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Co to jest ocenianie kształtujące? Ocenianie jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Najczęściej mamy do czynienia z ocenianiem podsumowującym, które dzięki testom i egzaminom,
Bardziej szczegółowoGimnazjum nr 34 w Katowicach
Gimnazjum nr 34 w Katowicach ZARZĄDZANIE KLASĄ 1.3 Proaktywność BUDOWANIE RELACJI 2.1. Posługuj się imieniem dziecka RELACJE DOM SZKOŁA 5.2 Pytaj rodziców Celem naszych działań było zmniejszenie stresu
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Uwielinach Efekty kształcenia w kontekście nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Rok
Bardziej szczegółowoKiedy nauczyciel klasy I staje się osobą znaczącą dla uczniów? Ewa Filipiak
Kiedy nauczyciel klasy I staje się osobą znaczącą dla uczniów? Ewa Filipiak Instytut Pedagogiki Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy Uczelnie dla szkół Główne myśli Etap edukacji wczesnoszkolnej
Bardziej szczegółowo5. Na podstawie przeprowadzonych badań: ankiety dla uczniów, gwiazdy pytań, wywiadu z nauczycielami stwierdzam, że:
Wyniki ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. Błogosławionego ks. Jana Nepomucena Chrzana w Gostyczynie w roku szkolnym 14/15 cz. I i cz. II 1.Przedmiot ewaluacji: Działania związane
Bardziej szczegółowoStrona 1. SZKOŁA PODSTAWOWA nr 143 im. STEFANA STARZYŃSKIEGO w WARSZAWIE PROGRAM WYCHOWAWCZY. Warszawa 2015/16
Strona 1 SZKOŁA PODSTAWOWA nr 143 im. STEFANA STARZYŃSKIEGO w WARSZAWIE PROGRAM WYCHOWAWCZY Warszawa 2015/16 Strona 2 PODSTAWA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO SZKOŁY Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej. Ustawa
Bardziej szczegółowoĆwiczenia na rozgrzewkę
Ćwiczenia na rozgrzewkę DOKĄD ZMIERZA EDUKACJA XXI WIEKU? Co ma wspólnego uczenie się z wielbłądem doprowadzonym do wodopoju? Oroooo czyli o różnych aspektach tworzenia atmosfery sprzyjającej uczeniu
Bardziej szczegółowoPUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01.
Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 W ramach projektu
Bardziej szczegółowoWarunki techniczne: wiek uczestników szkoła ponadpodstawowa, szkoła ponadgimnazjalna, miejsce zajęć szkoła, czas trwania zajęć 90 minut.
Scenariusz zajęć Temat: Spotkanie z Innym. Tolerancja Cele: uświadomienie uczniom obecności w społeczeństwie osób z problemami komunikacyjnymi, nabycie umiejętności posługiwania się metodami komunikacji
Bardziej szczegółowoDoskonalenie metod nauczania i oceniania SUS-OK. Warsztat doskonalenia pracy szkoły
Doskonalenie metod nauczania i oceniania SUS-OK Warsztat doskonalenia pracy szkoły 1 Cele prezentacji 1. Dlaczego przystępujemy do rocznego programu? 2. Dlaczego warto przystąpić do programu? Jakie korzyści
Bardziej szczegółowoPROJEKT EDUKACYJNY. Jakie umiejętności są kształtowane w pracy projektem? e-book KORZYŚCI DLA NAUCZYCIELA I UCZNIA. www.projektzklasa.
e-book PROJEKT EDUKACYJNY KORZYŚCI DLA NAUCZYCIELA I UCZNIA Jakie umiejętności są kształtowane w pracy projektem? 1 PROJEKT EDUKACYJNY KORZYŚCI DLA NAUCZYCIELA I UCZNIA Ważną zaletą projektu jest rozwój
Bardziej szczegółowonauczyciele, doceniając wartość programu i widząc jego efekty, realizują zajęcia z kolejnymi grupami dzieci.
Program Przyjaciele Zippiego to międzynarodowy program promocji zdrowia psychicznego dla dzieci w wieku 5-8 lat, który kształtuje i rozwija umiejętności psychospołeczne u małych dzieci. Uczy różnych sposobów
Bardziej szczegółowoPrzyjaciele Zippiego
Międzynarodowy program promocji zdrowia psychicznego dzieci Trener programu: Bogumiła Ogrodowczyk nauczyciel konsultant MSCDN Wydział w Płocku Realizowany jest w 28 państwach świata, na różnych kontynentach,
Bardziej szczegółowoŚWIETLICA. Szkoła Podstawowa Nr 115 im. Wandy Turowskiej
ŚWIETLICA Szkoła Podstawowa Nr 115 im. Wandy Turowskiej Głównym zadaniem świetlicy jest organizacja czasu wolnego uczniów pozostających na terenie szkoły przed i po zakończonych zajęciach lekcyjnych. Prowadzenie
Bardziej szczegółowoZ matematyką i programowaniem za pan brat. Szkoła Podstawowa im. A. Fiedlera w Połajewie
INNOWACJA PEDAGOGICZNA Z matematyką i programowaniem za pan brat Szkoła Podstawowa im. A. Fiedlera w Połajewie Termin realizacji: 1 października 2018 r. 20 czerwca 2018 r. Opracowały: Ewa Magdziarz Aleksandra
Bardziej szczegółowoWielkopolska Konferencja dla Nauczycieli pt.: Akcja KŁADKA
Organizator: Instytut Psychologii UAM Poznań, 11 grudnia 2014 roku Wielkopolska Konferencja dla Nauczycieli pt.: Akcja KŁADKA Patronat: JM Prorektor Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Prof.
Bardziej szczegółowoProjekt z ZUS w gimnazjum
Załącznik nr 1 do regulaminu Projektu z ZUS Projekt z ZUS w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie duży nacisk na kształtowanie u uczniów postaw umożliwiających sprawne
Bardziej szczegółowoSPRYTNY OŁÓWEK z cyklu podręczników do nauki języka polskiego dla dzieci polonijnych PRZYJACIELE Z PIÓRNIKA POZIOM II
SPRYTNY OŁÓWEK z cyklu podręczników do nauki języka polskiego dla dzieci polonijnych PRZYJACIELE Z PIÓRNIKA POZIOM II Zgodny z Podstawą programową dla uczniów uczących się za granicą Posiada pełną obudowę
Bardziej szczegółowoPRACA DOMOWA JAKO JEDNA Z FORM KSZTAŁCENIA
PRACA DOMOWA JAKO JEDNA Z FORM KSZTAŁCENIA mgr Agata Pajkert-Skadłubowicz 1. Praca domowa uczniów. Praca domowa - jest nieodłącznym elementem procesu kształcenia w systemie klasowo-lekcyjnym, jest ważną
Bardziej szczegółowoRealizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności
Realizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności Małgorzata Tubielewicz tubielewicz@womczest.edu.pl Co to są metody aktywizujące? Metody aktywizujące to
Bardziej szczegółowoDlaczego warto czytać dzieciom?
Dlaczego warto czytać dzieciom? Czytanie książek to najpiękniejsza zabawa, jaką sobie ludzkość wymyśliła Wisława Szymborska Według badania Biblioteki Narodowej na temat stanu czytelnictwa w Polsce w 2014
Bardziej szczegółowoPLASTUSIOWY ŚWIAT, CZYLI JAK PRZEDSZKOLAKI POZNAWAŁY SZKOŁĘ
LISTOPAD 2014 CZERWIEC 2015 PLASTUSIOWY ŚWIAT, CZYLI JAK PRZEDSZKOLAKI POZNAWAŁY SZKOŁĘ PROJEKT WSPÓŁPRACY PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 4 IM.PLUSZOWEGO MISIA ZE SZKOŁĄ PODSTAWOWĄ NR 10 W OLSZTYNIE AUTOR:
Bardziej szczegółowoPRZEZNACZONY DLA UCZNIÓW KLASY I
PROGRAM DZIAŁAŃ EDUKACYJNO- WYCHOWAWCZYCH BEZPIECZNA SZKOŁA PRZEZNACZONY DLA UCZNIÓW KLASY I AUTOR: mgr Ewa Herczyńska MIEJSCE ZAJĘĆ: sala szkolna PROWADZĄCY: autor programu 1 CELE PROGRAMU: OGÓLNE 1.
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP.
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP. CEL NADRZĘDNY: Wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, wspieranie go w procesie nabywania wiedzy i umiejętności,
Bardziej szczegółowoŚRODOWISKO SZKOLNE NA CO ZWRÓCIĆ UWAGĘ (LISTA) DZIECKO, KTÓRE BOI SIĘ/MA OPORY PRZED MÓWIENIEM
ŚRODOWISKO SZKOLNE NA CO ZWRÓCIĆ UWAGĘ (LISTA) DZIECKO, KTÓRE BOI SIĘ/MA OPORY PRZED MÓWIENIEM Imię i nazwisko dziecka: urodzenia: Klasa/grupa wiekowa: Wypełnione przez: Przeznaczenie: - pomoc w zidentyfikowaniu
Bardziej szczegółowoARKUSZ ZBIORCZY DLA STANDARDU DRUGIEGO: badanie klimatu społecznego szkoły za pomocą ankiety Załącznik II
ARKUSZ ZBIORCZY DLA STANDARDU DRUGIEGO: badanie klimatu społecznego szkoły za pomocą ankiety Załącznik II Badana grupa liczba zbadanych osób Uczniowie liczba: 66 Nauczyciele liczba: 20 Pracownicy niepedagogiczni
Bardziej szczegółoworozwija się emocjonalnie i społecznie, współpracuje z dziećmi i nauczycielem, rozwija pamięć, myślenie, spostrzegawczość,
Nasze przedszkole! Pięciolatek w grupie rówieśniczej ma szansę wcześniej wykorzystać swój naturalny zapał do poznawania świata. Szybciej stanie się samodzielny i odpowiedzialny. Bezstresowo zaakceptuje
Bardziej szczegółowoPRZEWODNIK OBYWATELSKI
PRZEWODNIK OBYWATELSKI Wiedza o społeczeństwie jest tą wiedzą, którą naprawdę warto zabrać ze sobą w dorosłe życie WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE W LICEUM I TECHNIKUM ZAKRES PODSTAWOWY. CZĘŚĆ 1 Autorzy: Andrzej
Bardziej szczegółowoGimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 2 w Lędzinach. Opr. Monika Wajda-Mazur
Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 2 w Lędzinach Opr. Monika Wajda-Mazur Klasy integracyjne w naszej szkole. Nasza szkoła jako placówka z oddziałami integracyjnymi, nie tylko edukuje w zakresie ustalonego
Bardziej szczegółowoDanuta Sterna: Strategie dobrego nauczania
: Strategie dobrego nauczania Strategie dobrego nauczania Strategie oceniania kształtującego I. Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu. II. Organizowanie w klasie dyskusji,
Bardziej szczegółowoWPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY. mgr Grażyna Wyszkowska Kętrzyn, styczeń 2016
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY mgr Grażyna Wyszkowska Kętrzyn, styczeń 2016 CO TO JEST CZYTANIE? techniczne rozpoznawanie znaków; zapoznanie się z treścią, rozumienie myśli zawartych w tekście
Bardziej szczegółowoSzanowni Państwo. Oferujemy warsztaty:
Szanowni Państwo Katarzyna Kudyba Centrum Szkoleń Profilaktycznych EDUKATOR z Krakowa oferuje Państwu przeprowadzenie warsztatów profilaktycznych przeznaczonych dla Uczniów szkoły gimnazjalnej. Trenerzy
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 15 W KROŚNIE
PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 15 W KROŚNIE W wychowaniu chodzi właśnie o to, ażeby człowiek stawał się coraz bardziej człowiekiem o to ażeby bardziej był, a nie tylko więcej miał, aby poprzez
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY. Bezpieczna szkoła
SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2013/2014 oraz 2014/2015 Bezpieczna szkoła Szkoła Podstawowa nr 7 im. A. Mickiewicza w Świeciu Świecie, wrzesień 2013r 1 CELE PROGRAMU:
Bardziej szczegółowoWymaganie 2: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Drzewko wymagania 2 Obszar: WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ PODSTAWOWYCH, SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH, SZKÓŁ ARTYSTYCZNYCH, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA PRAKTYCZNEGO ORAZ OŚRODKÓW DOKSZTAŁCANIA
Bardziej szczegółowoAktywne metody nauczania.
Literka.pl Aktywne metody nauczania. Data dodania: 2005-03-16 11:30:00 Referat na posiedzenie rady pedagogicznej dotyczącej aktywnych metod nauczania w szkole podstawowej. Referat na posiedzenie szkoleniowe
Bardziej szczegółowoPRACA WŁASNA WG MARII MONTESSORI W NIEPUBLICZNYM PRZEDSZKOLU I SZKOŁE ZIARNO
PRACA WŁASNA WG MARII MONTESSORI W NIEPUBLICZNYM PRZEDSZKOLU I SZKOŁE ZIARNO Pomóż mi zrobić to samemu Maria Montessori ELEMENTY PEDAGOGIKI MARII MONTESSORI WYKORZYSTYWANE W SZKOLE I PRZEDSZKOLU ZIARNO
Bardziej szczegółowoAnna Stalmach-Tkacz, Karina Mucha,
Anna Stalmach-Tkacz, Karina Mucha, 02.03.2018 Wychowanie kształtujące, czyli jak wychować mądre i szczęśliwe dzieci Wychowanie i edukacja małego dziecka z roku na rok stają się coraz większym wyzwaniem
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY W MIEJSKIM PRZEDSZKOLU NR 2 FANTAZJA W SZCZYTNIE
KONCEPCJA PRACY W MIEJSKIM PRZEDSZKOLU NR 2 FANTAZJA W SZCZYTNIE Koncepcja pracy przedszkola oparta jest na celach i zadaniach zawartych w aktach prawnych: ustawie o systemie oświaty oraz aktach wykonawczych
Bardziej szczegółowoDanuta Kosior ZS CKR w Gołotczyźnie doradca metodyczny
Danuta Kosior ZS CKR w Gołotczyźnie doradca metodyczny 1. Definicja oceniania kształtującego 2. Podstawa prawna oceniania kształtującego 3. Ocenianie kształtujące a ocenianie tradycyjne (sumujące) 4. Dziesięć
Bardziej szczegółowoEdukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej
Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej ...Dobra edukacja to edukacja włączająca, zapewniająca pełne uczestnictwo wszystkim uczniom, niezależnie od płci, statusu społecznego i ekonomicznego, rasy,
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY PRZEDSZKOLA SAMORZĄDOWEGO W PLEWISKACH
PROGRAM WYCHOWAWCZY PRZEDSZKOLA SAMORZĄDOWEGO W PLEWISKACH Dziecko powinno umieć, mieć prawo być tym kim jest, być dzieckiem. ' Janusz Korczak 1. Podstawy prawne systemu wychowania Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoSzkoła gimnazjalna i ponadgimnazjalna GODZINA Z WYCHOWAWC Scenariusz zgodny z podstaw programow (Rozporz
Szkoła gimnazjalna i ponadgimnazjalna GODZINA Z WYCHOWAWCĄ Godzina z wychowawcą. Scenariusz lekcji z wykorzystaniem nowych mediów i metody debata* (90 min) Scenariusz zgodny z podstawą programową (Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoTeatrzyk kamishibai. ciekawy sposób rozwijania kompetencji czytelniczych. u najmłodszych.
Teatrzyk kamishibai ciekawy sposób rozwijania kompetencji czytelniczych u najmłodszych. Teatrzyk kamishibai to opowieści bez pośpiechu, z udziałem emocji, gry ciała i głosu, bez udziału mikrofonów i reflektorów
Bardziej szczegółowoTrampolina do sukcesu
PROJEKT WSPÓŁFINANSOWANY PRZEZ UNIĘ EUROPEJSKĄ W RAMACH EUROPEJSKIEGO FUNDUSZU SPOŁECZNEGO Program Operacyjny Kapitał Ludzki Priorytet IX. Działanie 9.1. Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapobieganie
Bardziej szczegółowoRola rodziców w kształtowaniu motywacji do nauki. Zespół Szkół w Rycerce Górnej
Rola rodziców w kształtowaniu motywacji do nauki Zespół Szkół w Rycerce Górnej CO TO JEST MOTYWACJA? Na słowo MOTYWACJA składają się dwa słówka: Motyw i Akcja. Czyli aby podjąć jakieś określone działanie
Bardziej szczegółowoMetody: rozmowa, obserwacja, opowieść ruchowa, gra
SCENARIUSZ 1 Temat zajęć: Zawody w zawody kobiety i mężczyźni w pracy - eliminowanie stereotypów związanych z płcią - zainteresowanie własną przyszłością w kontekście wyboru zawodu - kształcenie spostrzegawczości
Bardziej szczegółowoEFEKTYWNE SPOSOBY UCZENIA SIĘ
EFEKTYWNE SPOSOBY UCZENIA SIĘ Wielu rodziców znajduje się w sytuacji, gdy ich dziecko poświęca dużo czasu na naukę, natomiast jego wyniki szkolne nie są zadawalające. Wielokrotnie dzieci opowiadają, że
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W PAWŁOWIE NA LATA 2013-2018
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W PAWŁOWIE NA LATA 2013-2018 MISJA SZKOŁY Jesteśmy szkołą bezpieczną i przyjazną. Szanujemy się wzajemnie i wspieramy. Celem naszej szkoły jest dobre przygotowanie uczniów
Bardziej szczegółowoFUNKCJONOWANIE OSOBISTE I SPOŁECZNE
FUNKCJONOWANIE OSOBISTE I SPOŁECZNE Osią wszystkich realizowanych w placówce działań edukacyjnych jest wspieranie rozwoju funkcjonowania osobistego i społecznego ucznia/ wychowanka. Temu celowi służą wszystkie,
Bardziej szczegółowoRozwijanie twórczego myślenia uczniów
Rozwijanie twórczego myślenia uczniów Przygotowanie do konkursów przedmiotowych i tematycznych Oprac. Anna Szczepkowska-Kirszner Szkoła Podstawowa nr 3 we Włodawie Rok szkolny 2011/2012 tytuł laureata
Bardziej szczegółowoR A Z E M. Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce. Joanna Matejczuk. Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
R A Z E M Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce czyli jak efektywnie ucząc dzieci mieć z tego przyjemność? Joanna Matejczuk Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Uczelnie
Bardziej szczegółowoBiałystok, 15 maja 2012 r.
Białystok, 15 maja 2012 r. W jaki sposób pisać komentarze do prac pisemnych uczniów, aby motywowały do dalszej pracy? OPRAC. Urszula Roman OCENIANIE jest to proces służący uzyskaniu i interpretacji danych
Bardziej szczegółowoProjekt Otwarte Przedszkola został zrealizowany w Zespole Placówek Oświatowych w Zatorach. Byliśmy jedną z nielicznych placówek w powiecie pułtuskim
Projekt Otwarte Przedszkola został zrealizowany w Zespole Placówek Oświatowych w Zatorach. Byliśmy jedną z nielicznych placówek w powiecie pułtuskim uczestniczących w projekcie. Wzięło w nim udział 48
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO. Klasy IV-VIII. Szkoła Podstawowa w Zdunach
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO Klasy IV-VIII Szkoła Podstawowa w Zdunach I. Umiejętności uczniów podlegające sprawdzaniu i ocenianiu Podczas trwania całego procesu
Bardziej szczegółowoAkademia Rozwoju Małego Dziecka
Aktualnie zbieram grupy na następujące zajęcia: Akademia Rozwoju Małego Dziecka 1. Maluszkowo - zajęcia dla dzieci do 2 roku życia - czas trwania zajęć: 45 minut / dziecko+dorosły opiekun zajęcia stymulujące
Bardziej szczegółowoEmpatyczna układanka
T Spotkanie 9 Empatyczna układanka Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j
Bardziej szczegółowoDojrzałość szkolna dziecka
Dojrzałość szkolna dziecka Dojrzałość szkolna Według B. Wilgockiej-Okoń dojrzałość szkolna to osiągnięcie przez dziecko takiego stopnia rozwoju intelektualnego, społecznego i fizycznego, jaki umożliwi
Bardziej szczegółowoProgram Coachingu dla młodych osób
Program Coachingu dla młodych osób "Dziecku nie wlewaj wiedzy, ale zainspiruj je do działania " Przed rozpoczęciem modułu I wysyłamy do uczestników zajęć kwestionariusz 360 Moduł 1: Samoznanie jako część
Bardziej szczegółowoNajwspanialszy dzień to ten, w którym się urodziłeś MOJE URODZINY NASZE ŚWIĘTO
Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy w Ustrzykach Dolnych Najwspanialszy dzień to ten, w którym się urodziłeś MOJE URODZINY NASZE ŚWIĘTO program integrujący klasę. Autor programu mgr Ewa Lejowska Ustrzyki
Bardziej szczegółowoWzór na rozwój. Karty pracy. Kurs internetowy. Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności. Moduł 3. Data rozpoczęcia kursu
2 slajd Cele modułu 3 Kurs internetowy Wzór na rozwój Nauki ścisłe odpowiadają na wyzwania współczesności Poznasz przykładowy przebieg działań w projekcie edukacyjnym zrealizowanym w ramach projektu Wzór
Bardziej szczegółowoProgram adaptacyjny dla dzieci sześcioletnich uczęszczających Szkoły Podstawowej im. Powstańców Wielkopolskich w Wyrzysku w roku szkolnym 2014/2015
Program adaptacyjny dla dzieci sześcioletnich uczęszczających Szkoły Podstawowej im. Powstańców Wielkopolskich w Wyrzysku w roku m 2014/2015 1 I. WSTĘP Z odrobiną sukcesu, zachęty, zaufania W środowisku
Bardziej szczegółowoRaport z badania ewaluacji wewnętrznej. Procesy zachodzące w szkole lub placówce. w obszarze
Raport z badania ewaluacji wewnętrznej Procesy zachodzące w szkole lub placówce w obszarze Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Szkoła Podstawowa Specjalna Nr 38 Gimnazjum
Bardziej szczegółowoBibliotekarze - koordynatorzy projektu: Joanna Drabowicz Joanna Pietrzyńska Justyna Szymańska
Witamy Państwa Bibliotekarze - koordynatorzy projektu: Joanna Drabowicz Joanna Pietrzyńska Justyna Szymańska Wraz z Dyrekcją i nauczycielami oraz Samorządem Uczniowskim realizujemy projekt Narodowy Program
Bardziej szczegółowoZajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Celem tych zajęć było usprawnianie pamięci słuchowej i koordynacji słuchowowzrokowej. Na zdjęciu uczeń układa
Podsumowanie realizacji projektu pn. Wiedzą zdobędę świat współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego realizowanego w Szkole Podstawowej w Antoniowie Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
Bardziej szczegółowoMetoda. stacji zadaniowych
Metoda stacji zadaniowych Do zadań nowoczesnej szkoły należy wszechstronny rozwój uczniów, optymalne wykorzystanie ich predyspozycji i możliwości w celu zdobywania przez nich wiedzy i kształtowania różnych
Bardziej szczegółowoOFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ
OFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ Rok szkolny 2013/2014 Pracownia SENSOS przeprowadza ambitne i bezpieczne programy szkoleniowe dla dziec i i młodzieży. Program każdego warsztatu jest dostosowany
Bardziej szczegółowoŚwietlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży. Ewa Janik
Świetlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży Ewa Janik ZDROWIE PSYCHICZNE Zdrowie psychiczne jest różnie definiowane przez poszczególne dziedziny nauki:
Bardziej szczegółowoCzłowiek biznesu, nie sługa. (fragmenty rozmów na FB) Cz. I. że wszyscy, którzy pracowali dla kasy prędzej czy później odpadli.
Człowiek biznesu, nie sługa. (fragmenty rozmów na FB) Cz. I Piotr: Ludzie nie rozumieją pewnych rzeczy, zwłaszcza tego, że wszyscy, którzy pracowali dla kasy prędzej czy później odpadli. Kasa nie może
Bardziej szczegółowoOcenianie kształtujące jako skuteczna metoda wyrównywania szans edukacyjnych. Katarzyna Nowak konsultant ds. języka angielskiego WODN SKIERNIEWICE
Ocenianie kształtujące jako skuteczna metoda wyrównywania szans edukacyjnych Katarzyna Nowak konsultant ds. języka angielskiego WODN SKIERNIEWICE Ocenianie często pojmujemy jako podsumowanie pewnego etapu
Bardziej szczegółowoPo drabinie do celu. Spotkanie 2. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 2 Po drabinie do celu Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa
Bardziej szczegółowoNa twoim miejscu. Spotkanie 11. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 11 Na twoim miejscu Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Spotkanie
Bardziej szczegółowoOPRACOWANIE WYNIKÓW BADAŃ PRZEPROWADZONYCH WSRÓD RODZICÓW
OPRACOWANIE WYNIKÓW BADAŃ PRZEPROWADZONYCH WSRÓD RODZICÓW Kwestionariusz ankiety został przygotowany przez zespół nauczycieli do spraw ewaluacji. Celem badań było zebranie informacji na temat wspomagania
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)
ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD) SZKOŁA PODSTAWOWA IM. INTEGRACJI EUROPEJSKIEJ W PRZYBYNOWIE KOMPETENCJE MATEMATYCZNE I NAUKOWO - TECHNICZNE Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji
Bardziej szczegółowo