Plan dydaktyczno - wychowawczy z języka polskiego dla klasy If Słowa na czasie

Plan dydaktyczno - wychowawczy z języka polskiego dla klasy If Słowa na czasie Numer i propozycja tematu lekcji 1. Lekcja organizacyjna. Zapoznanie uczniów z PSO oraz wymaganiami edukacyjnymi. Liczba godzin 1 Wymagania: Uczeń: wymagania 2 3 4 5 6 2. i 3. W starożytnym świecie 4. Z frazeologią za pan brat 5. Powstanie świata według Biblii Świat stworzony przez Boga 6. Symboliczny wymiar przypowieści - Przypowieść o synu marnotrawnym - Rembrandt, Powrót syna marnotrawnego 2 - ogólnie charakteryzuje epokę antyczną - wymienia główne etapy rozwoju filozofii starożytnej - podaje charakterystyczne cechy sztuki antycznej - we wskazanych przez nauczyciela źródłach odszukuje informacje na temat gimnazjum w Grecji i Rzymie - określa, jakie znaczenie ma antyk dla kultury europejskiej x - odszukuje w różnych źródłach informacje na temat gimnazjum w Grecji i Rzymie x - ocenia słuszność myśli Sokratesa, uzasadniając swoje zdanie 1 - łączy wyrazy, tworząc poprawne związki frazeologiczne - wypisuje z tekstu frazeologizmy i dopisuje do nich sformułowania o podobnym znaczeniu - uzupełnia podane zwroty odpowiednimi wyrazami, tak aby powstały frazeologizmy - wskazuje wyrażenia, zwroty i frazy - wybiera z tekstu trzy frazeologizmy i układa po jednym zdaniu z każdym z nich - tłumaczy terminy: zwrot, fraza, wyrażenie - określa funkcję frazeologizmów w podanych zdaniach 1 - wymienia dzieła Boga i zadania wyznaczone poszczególnym stworzeniom - próbuje wyjaśnić, dlaczego człowiek pojawia się na końcu procesu stwarzania - wskazuje zdanie, które wielokrotnie pojawia się w tekście - zapisuje określenia charakteryzujące Boga, świat i człowieka - na podstawie zamieszczonej w podręczniku notatki tworzy mapę myśli dotyczącą Biblii - redaguje spójną wypowiedź na temat wizji idealnego świata - uzasadnia istnienie harmonii i porządku w procesie stwarzania świata - wyjaśnia, dlaczego człowiek pojawia się na końcu procesu stwarzania - tłumaczy celowość zastosowania powtórzenia w tekście x - redaguje spójną i poprawną językowo wypowiedź na temat wizji idealnego świata x - wyjaśnia termin: werset x 1 - opowiada krótko o losach młodszego syna - wymienia określenia charakteryzujące bohaterów - formułuje opinię na temat zachowania ojca - odczytuje dosłowny sens przypowieści - przy pomocy nauczyciela wyjaśnia alegoryczne znaczenie postaci ojca i syna marnotrawnego - spośród podanych cech wybiera te, które są charakterystyczne dla języka Biblii - wskazuje na obrazie Rembrandta elementy, o których jest mowa w przypowieści - redaguje opowiadanie z punktu widzenia danej postaci - wyjaśnia znaczenie frazeologizmów pochodzących z Biblii i tworzy krótkie opowiadanie, które tytułuje jednym ze związków frazeologicznych - przygotowuje dłuższą wypowiedź o losach młodszego syna z zachowaniem zasad poprawnej kompozycji x - ocenia, w jaki sposób ojciec traktuje marnotrawnego syna - wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat zachowania ojca x

7., 8. i 9. Powtórzenie poznanych zasad ortograficznych. Dyktando sprawdzające. Poprawa 10. Miłość cierpliwa jest, łaskawa jest... biblijna pieśń pochwalna - Hymn o miłości 11. Mówiąc między nami - o skutecznym porozumiewaniu się. 12. i 13. Powstanie świata według mitologii - Jan Parandowski, Narodziny świata - Peter Paul Rubens, Prometeusz skowany - wyjaśnia terminy: przypowieść, alegoria, symbol x - odczytuje symboliczny sens przypowieści x - samodzielnie wyjaśnia alegoryczne znaczenie postaci ojca i syna marnotrawnego - omawia sposób przedstawienia postaci, tła oraz kolorystyki na obrazie Rembrandta - udowadnia, że przeczytany tekst jest parabolą x - redaguje opowiadanie z punktu widzenia danej postaci, przestrzegając norm kompozycyjnych i językowych oraz stosując bogate słownictwo - wyjaśnia znaczenie frazeologizmów pochodzących z Biblii i tworzy krótkie opowiadanie, poprawne pod względem ortograficznym i gramatycznym, które x tytułuje jednym ze związków frazeologicznych 3 - zna zasady poprawnej pisowni wyrazów z: ó-u, ż-rz, ch-h - zna zasady stosowania wielkiej i małej litery 1 - wymienia czyny i umiejętności, które bez miłości byłyby bezwartościowe - wyszukuje w tekście środki stylistyczne, za których pomocą została opisana miłość - wymienia określenia miłości występujące w hymnie - przy pomocy nauczyciela wyjaśnia przenośne znaczenie danego cytatu - podaje różnice między zachowaniem dziecka i osoby dorosłej - zabiera głos w dyskusji na temat tego, czym jest miłość w dzisiejszych czasach - wyjaśnia, dlaczego zdaniem św. Pawła miłość jest najważniejsza - wymienia cechy miłości, które nie są wyrażone wprost w hymnie, i wyjaśnia, jak je rozumie x - omawia przenośne znaczenie danego cytatu x - określa, co symbolizują dzieciństwo i dorosłość - tłumaczy terminy: hymn, pieśń - udowadnia, że pieśń św. Pawła jest hymnem - aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat tego, czym jest miłość w dzisiejszych czasach 1 - podaje przyczyny nieskutecznej komunikacji - ustala, kto jest nadawcą i odbiorcą danej sytuacji komunikacyjnej - wymienia uczestników komunikacji językowej, określa, jaki istnieje między nimi kontakt i jakim kodem się posługują - zapisuje komunikaty przekazywane przez poszczególne emotikony - układa i zapisuje jednozdaniowe wypowiedzi, zgodne z intencjami - rozpoznaje intencje nadawców podanych wypowiedzi - wyjaśnia terminy: komunikacja językowa, komunikat, nadawca, odbiorca, kontakt, kod, kontekst, intencja - podaje trzy cechy, którymi powinien charakteryzować się czytelny piktogram - omawia znaczenie komunikatów niewerbalnych w komunikacji językowej - wymienia zasady językowego savoir-vivre'u związane z komunikacją językową 2 - łączy w pary imiona postaci z mitologii - na podstawie drzewa genealogicznego bogów greckich, opowiada mit o początkach świata - opisuje stosunki panujące w rodzinie przedstawionej w micie o początkach świata - odszukuje w słowniku znaczenia podanych frazeologizmów związanych z mitologią i z każdym z nich układa zdanie - porównuje mit o powstaniu świata z biblijną wizją stworzenia - opowiada, jak ukazano w micie świat antycznych bogów - wyjaśnia hasła podane w krzyżówce, odczytuje rozwiązanie i wyjaśnia jego znaczenie - wyjaśnia różne znaczenia słowa mit, korzystając ze słownika języka polskiego - określa pochodzenie wymienionych związków frazeologicznych - ocenia relacje panujące w rodzinie przedstawionej w micie o początkach świata - podaje wydarzenia, z którymi związane jest pochodzenie danych frazeologizmów - wyjaśnia terminy: mit, mitologia x - wyszukuje w tekście cytaty, które budują nastrój 14. 1 - redaguje plan wydarzeń, a następnie przekształca punkty planu w streszczenie

Miłość Orfeusza i Eurydyki - Jan Parandowski, Orfeusz i Eurydyka - Nicolas Poussin, Krajobraz z Orfeuszem i Eurydyką 15. Sztuka sądzenia - Jan Parandowski, Sąd Parysa - Claude Lorrain, Sąd Parysa 16. Kultura wypowiedzi. 17. Historia Edypa - Jan Parandowski, Edyp - Antoni Brodowski, Edyp i Antygona 18. i 19. O konflikcie tragicznym Antygona Sofoklesa 20. i 21. Achilles i Hektor - wyjaśnia, jak muzyka Orfeusza działała na otoczenie - charakteryzuje bohatera utworu - odpowiada, dlaczego skargi Orfeusza zostały wysłuchane - podaje przestrogę zawartą w micie - określa, który moment mitu został ukazany na obrazie Nicolasa Poussina - wymienia swoje skojarzenia z wyrażeniem bezgraniczna miłość - wyjaśnia terminy: atrybut, pantomima x - uzasadnia, czy przestroga zawarta w micie jest nadal aktualna x 1 - podaje okoliczności i przyczynę sporu pomiędzy boginiami - wyjaśnia pochodzenie Parysa i podaje przyczynę porzucenia go w górach - przedstawia wybór Parysa - podaje przedstawione w tekście cechy bogów i z pomocą nauczyciela określa, o czym one mogą świadczyć - wyjaśnia wyrażenie jabłko niezgody, korzystając w razie potrzeby ze słownika frazeologicznego - bierze udział w klasowej dyskusji nad wartościami oraz w scence obrazującej wybraną wartość - formułuje uzasadnienie wyboru Parysa oraz jego ocenę - uzasadnia swoją ocenę wyboru Parysa - określa, o czym mogą świadczyć cechy bogów przedstawione w tekście x - aktywnie bierze udział w klasowej dyskusji nad wartościami oraz w scence obrazującej wybraną wartość 1 - podaje przykłady zwrotów grzecznościowych - dopasowuje zwroty grzecznościowe do podanych sytuacji - samodzielnie zamienia zdania na uprzejme wypowiedzi - potrafi dopasować odpowiednie sformułowania, których należy użyć wobec podanych osób - stosuje odpowiednie formy rzeczownika państwo - poprawia błędne wypowiedzi - zna zasady językowego savoir-vivre u 1 - redaguje plan wydarzeń - wymienia działania poszczególnych postaci i ocenia ich wpływ na przebieg zdarzeń - wymienia uniwersalne prawdy i wartości zawarte w micie o Edypie - określa, które zdarzenie z mitu zostało przedstawione na obrazie Antoniego Brodowskiego - przygotowuje argumenty do dyskusji na temat, czy we współczesnym świecie dochodzi do konfliktów między prawem boskim i ludzkim - rozważa problem, czy człowiek ma zawsze wpływ na wydarzenia w jego życiu oraz jak wiedza o przyszłości mogłaby zmienić jego decyzje - uzasadnia, że prawdy i wartości przedstawione w micie o Edypie są uniwersalne i aktualne także w dzisiejszym świecie x - wymienia elementy świadczące o tym, który moment mitu został ukazany na obrazie Antoniego Brodowskiego x - rozważa, czego mogą dotyczyć konflikty między prawem boskim i ludzkim we współczesnym świecie - przygotowuje plakat do wybranej sentencji - rzeczowo uzasadnia swoje stanowisko w dyskusji na temat, czy człowiek ma zawsze wpływ na wydarzenia w jego życiu oraz jak wiedza o przyszłości mogłaby zmienić jego decyzje 2 - zna historię rodu Labdakidów - określa przyczyny i charakter konfliktu - wskazuje racje Antygony i Kreona - ocenia postawy Antygony i Kreona - charakteryzuje bohaterkę poprzez analizę jej zachowania w różnych sytuacjach x - dostrzega samotność bohaterki x - dostrzega ponadczasowy i ogólnoludzki charakter konfliktu 2 - wymienia utwory Homera - podaje przyczyny wojny trojańskiej

bohaterowie wojny trojańskiej - Homer, Iliada 22. Trudny powrót Homer Odyseja 23. Motywy mitologiczne natchnieniem dla artystów Dzieła sztuki pod lupą: - Salvador Dali, Space Venus - Wenus z Milo - dokonuje podziału bohaterów na walczących po stronie Greków oraz Trojanwskazuje w tekście porównania dotyczące działań bohaterów i podaje nazwę tego rodzaju porównań - wyjaśnia, w jaki sposób została napisana Iliada i wskazuje narratora - określa nastrój utworu - przedstawia przebieg pojedynku pomiędzy Hektorem i Achillesem - wypisuje z tekstu epitety i wyrażenia określające Hektora i Achillesa - podaje co najmniej pięć nazw emocji towarzyszących uczestnikom pojedynku i z każdym z rzeczowników układa zdania odnoszące się do treści Iliady - określa, w jaki sposób przedstawiony został każdy z bohaterów x - wyjaśnia terminy: epos, porównanie homeryckie, epika, liryka, dramat x - podaje odpowiednie przykłady porównania homeryckiego z fragmentu Iliady x - wyjaśnia, do czego w Iliadzie porównane zostały działania postaci - zestawia własne wyobrażenia dotyczące homeryckich bohaterów z wizerunkami aktorów grających role Achillesa i Hektora - bierze aktywny udział w pracy grupowej, przedstawiając rzeczowo uargumentowane propozycje sposobów niedopuszczenia do konfliktu zbrojnego pomiędzy Grekami i Trojanami 1 - wyjaśnia, kim w mitologii greckiej był Tejrezjasz - podaje nadawcę i adresata tekstu - wyjaśnia, dlaczego Odyseusz nie mógł bez przeszkód dotrzeć do domu - referuje, co Tejrezjasz przykazał bohaterowi - układa pytania skierowane do bohatera utworu - przedstawia w formie komiksu wybrane zdarzenie z wędrówki Odyseusza - udowadnia, że Odyseja jest eposem - wymienia utwory literackie lub filmy, w których pojawia się motyw wędrówki, i podaje zakończenia wymienionych dzieł 1 - podaje temat każdego z dzieł - omawia sposób przedstawienia postaci - określa, czy rzeźby są dynamiczne, czy statyczne - wyjaśnia w dwóch zdaniach, w jaki sposób współczesna rzeźba nawiązuje do greckiego dzieła - sporządza notatkę na temat rzeźby Wenus z Milo na podstawie informacji ze wskazanych źródeł - określa, uzasadniając swoje zdanie, czy rzeźby są dynamiczne, czy statyczne - tłumaczy termin: faktura - wyjaśnia wyczerpująco, w jaki sposób współczesna rzeźba nawiązuje do greckiego dzieła - sporządza notatkę na temat rzeźby Wenus z Milo na podstawie informacji z różnych źródeł 24. 1 - wymienia podstawowe informacje biograficzne z życia Kazimiery Iłłakowiczówny Historia biblijnych - określa, kim jest podmiot mówiący w wierszu braci - Kazimiera - porównuje biblijną historię Kaina i Abla z wersją ukazaną w wierszu Kazimiery Iłłakowiczówna, Iłłakowiczówny Kain i Abel - wskazuje słabość i siłę bohaterów tekstu - Marc Chagall, - interpretuje zakończenie wiersza Kain i Abel - wyjaśnia znaczenie związku frazeologicznego piętno kainowe - układa z wyjaśnionym frazeologizmem zdanie odnoszące się do czasów współczesnych - opisuje uczucia, jakie wywołała w nim litografia Marca Chagalla - wyjaśnia wpływ konstrukcji podmiotu mówiącego na interpretację wydarzeń - interpretuje znaczenie inicjalnych wersów zwrotek w kontekście prawdy o świecie i ludziach - odnajduje w albumach sztuki obrazy nawiązujące do tematyki biblijnej i ocenia, na ile obrazy te są wierne tekstowi - zapisuje w pięciu zdaniach wnioski dotyczące analizy obrazów 25. 1 - wymienia utwory Jana Twardowskiego

Spotkanie z poezją Jana od biedronki - Jan Twardowski, Zdjęcie z krzyża 26., 27., 28., 29., 30 Omówienie lektury Krzyżacy H. Sienkiewicza 31. i 32. Redagujemy opis 33. i 34. Wszystko o czasowniku 35. O spójności wypowiedzi 36. i 37. Sprawdzenie umiejętności czytania ze - wyjaśnia znaczenie podanych związków frazeologicznych, korzystając ze słownika frazeologicznego - przy pomocy nauczyciela wyjaśnia zwroty i wyrażenia występujące w tekście - wypowiada się na temat znaczenia ostatnich wersów utworu - określa, w jaki sposób utwór opisuje życie ludzkie - podaje przykład osoby, która wykazała się wielkim poświęceniem - krótko omawia postać Jana Twardowskiego - odpowiada na pytania dotyczące motywów biblijnych, do których odwołuje się utwór Jana Twardowskiego x - wyjaśnia terminy: interpretować, homonim x - używa odpowiednich argumentów na potwierdzenie własnego zdania - podaje różne znaczenia wyrazu zdjęcie - przygotowuje prezentację osoby, która wykazała się wielkim poświęceniem 5 - krótko omawia postać Henryka Sienkiewicza x - wymienia inne utwory pisarza (H. Sienkiewicza) - charakteryzuje Krzyżaków jako powieść historyczną - charakteryzuje epokę średniowiecza - rozpoznaje (wyróżnia) archaizmy w tekście - wyjaśnia, czym był zakon krzyżacki, podaje daty, fakty, wydarzenia historyczne z powieści - wyjaśnia archaizmy x - tworzy plan wydarzeń - charakteryzuje bohaterów, wyróżnia postacie fikcyjne i autentyczne - pisze charakterystykę postaci 1 - wymienia wszystkie rodzaje opisu - rozpoznaje rodzaj opisu dominujący w tekście - redaguje opis przedmiotu na podstawie reprodukcji - zapisuje określenia przydatne do redagowania podanych rodzajów opisu - wciela się w jedną z zaproponowanych postaci i opisuje ustnie wybrany przedmiot lub dzieło sztuki - podaje cechy poszczególnych rodzajów opisu x - wyjaśnia różnice między opisem obiektywnym i subiektywnym oraz statycznym i dynamicznym - redaguje opis przedmiotu lub dzieła sztuki zgodnie z instrukcją x 2 - odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych - przy pomocy nauczyciela określa formy gramatyczne czasownika - redaguje zdania z czasownikami w trybie rozkazującym - tworzy formy nieosobowe czasownika zakończone na -no, -to - podaje przykłady czasowników kłopotliwych - odnajduje w tekście osobowe i nieosobowe formy czasownika - wyjaśnia znaczenie czasownika jako części mowy x - redaguje instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym x - sporządza notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika - określa formy gramatyczne czasownika - odmienia czasowniki kłopotliwe 1 - układa wydarzenia w kolejności chronologicznej, odpowiadającej akapitom - zapisuje w zeszycie podane zdania w ten sposób, aby stworzyły spójny tekst - uzupełnia zdania tak, aby powstał spójny tekst - wyjaśnia terminy: akapit, spójność wypowiedzi - podkreśla w poszczególnych akapitach zdania zawierające najważniejsze informacje x - tworzy spójną wypowiedź na określony temat na podstawie podanego planu, stosując synonimy, omówienia i zaimki x 2 - rozwiązuje zadania zamknięte - wyszukuje potrzebne informacje - wykorzystuje posiadaną wiedzę - przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego

zrozumieniem. Poprawa i omówienie 38. Poprawne używanie czasowników 39. Pogodzić się z losem... - Artur Maciak, Na wózku 40. Czasownik z każdej strony - wskazuje fakty i opinie - rozpoznaje środki stylistyczne - rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury 1 - do podanych czasowników dopisuje odpowiednie bezokoliczniki - w tekście rozpoznaje błędne formy czasownika - poprawia tekst tak, aby uniknąć powtórzeń - uzupełnia tekst poprawnymi formami czasownika - do podanych czasowników dobiera odpowiednie synonimy x 1 - opowiada o emocjach wywołanych lekturą artykułu - wskazuje narratora i rodzaj narracji - nazywa uczucia, których doznawała bohaterka po wypadku - z pomocą nauczyciela interpretuje ostatnie zdanie tekstu - wyszukuje w tekście informacje związane z zachowaniem bohaterki wobec rodziców - z pomocą nauczyciela interpretuje wskazane wypowiedzi bohaterki - redaguje krótką wypowiedź o roli rodziny i znajomych w życiu bohaterki - wyraża opinię na określony temat - odnajduje w tekście wyrażenia potoczne - zabiera głos w dyskusji dotyczącej sposobów pomagania osobom niepełnosprawnym - przygotowuje plakat przestrzegający przed skutkami niebezpiecznych zabaw - uzasadnia swoją opinię na określony temat, podając odpowiednie argumenty - odnajduje w tekście wyrażenia potoczne i określa ich funkcję x - aktywnie uczestniczy w dyskusji dotyczącej sposobów pomagania osobom niepełnosprawnym i wyciąga wnioski końcowe - przygotowuje pomysłowy plakat przestrzegający przed skutkami niebezpiecznych zabaw, dbając o estetykę wykonania 1 - w zdaniach rozpoznaje podmiot, który wykonuje czynność i taki, który ulega jakiejś czynności - poprawnie przekształca zdania o konstrukcji czynnej na zdania w stronie biernej i odwrotnie - rozróżnia czasowniki przechodnie i nieprzechodnie - przekształca tekst, by uniknąć nadużywania strony biernej x 41. i 42. Imiesłów dla chcącego nic trudnego 43. Jak powstał teatr? - Antyczny rodowód teatru - Jak wyglądał teatr w starożytnej Grecji? - Jak wygląda dzisiejszy teatr? 2 - podaje czasowniki, od których powstały wymienione imiesłowy - w podanych sformułowaniach przekształca imiesłowy na czasowniki - przy pomocy nauczyciela przekształca tekst tak, aby uniknąć powtórzeń - wypisuje z tekstu imiesłowy przysłówkowe współczesne i dopisuje do nich bezokoliczniki, od których zostały utworzone - tworzy imiesłowy przysłówkowe od czasowników występujących w podanych związkach frazeologicznych - przy pomocy nauczyciela przekształca zdania, zamieniając czasowniki na imiesłowy przysłówkowe - pisze poprawnie imiesłowy z przeczeniem nie - wyjaśnia terminy: imiesłów przymiotnikowy czynny, imiesłów przymiotnikowy bierny, imiesłów przysłówkowy współczesny, imiesłów przysłówkowy uprzedni x - przekształca tekst tak, aby uniknąć powtórzeń x - samodzielnie przekształca zdania, zamieniając czasowniki na imiesłowy przysłówkowe oraz wyjaśnia, dlaczego w niektórych przypadkach takie przekształcenie jest niemożliwe 1 - omawia na podstawie tekstu okoliczności powstania i rozwoju teatru w starożytnej Grecji - wymienia elementy budowy teatru greckiego i współczesnego - wyjaśnia, czym różni się teatr od innych mediów - wyjaśnia funkcje poszczególnych elementów, z których składał się teatr grecki - omawia różnice między budową teatru antycznego i współczesnego x - wskazuje nowe kierunki rozwoju dzisiejszego teatru - tłumaczy terminy: katharsis, medium 44. 1 - wymienia utwory Wisławy Szymborskiej

Za kulisami teatru... - Wisława Szymborska, Wrażenia z teatru 45. Dziedzictwo starożytności powtórzenie wiadomości - Śladami epoki 46. i 47. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności praca klasowa. Poprawa. 48. i 49. W kręgu średniowiecza 50. O dawnych ascetach Legenda o świętym Aleksym - wskazuje w tekście fragmenty mówiące o uczuciach towarzyszących podmiotowi lirycznemu podczas wizyty w teatrze - wyjaśnia znaczenie tytułu tekstu - tłumaczy, co dla osoby mówiącej oznacza wyrażenie akt szósty - odszukuje informacje o zachowaniach aktorów - odnajduje w tekście rzeczowniki pochodzące od czasowników - określa, czym różni się świat opisany w wierszu od świata rzeczywistego - odpowiada, czym różni się świat opisany w wierszu od świata rzeczywistego - krótko omawia postać Wisławy Szymborskiej x - tworzy mapę myśli związaną z teatrem - określa źródło wrażeń podmiotu lirycznego - określa, jaką funkcję pełnią w utworze rzeczowniki pochodzące od czasowników - przedstawia i uzasadnia swoją opinię na temat, w którym świecie żyje się łatwiej opisanym w wierszu czy rzeczywistym 1 - czyta tekst na poziomie dosłownym - z pomocą nauczyciela formułuje ideę tekstu - wymienia najważniejsze osiągnięcia starożytności - wskazuje zjawiska ze świata antycznego, do których nawiązują przedstawione znaki graficzne - opowiada o związku greckich igrzysk olimpijskich ze współczesnymi x - ocenia przeczytany tekst x - wyjaśnia, czym jest demokracja i jakie są jej korzenie - uzasadnia, w jaki sposób współczesna architektura nawiązuje do antycznych budowli 2 - uczeń wykazuje się wiedzą o epoce - rozwiązuje zadania zamknięte i otwarte 2 - charakteryzuje epokę średniowiecza - wyjaśnia, na czym polega uniwersalny charakter kultury średniowiecza - określa, co wyróżniało filozofię średniowiecza - opisuje budowle romańskie i gotyckie - odszukuje w słowniku znaczenie słowa iluminacja - podaje różnice między architekturą romańską i gotycką x - uzasadnia, dlaczego średniowiecze nazywane jest czasem katedr 1 - wyjaśnia, z jakich powodów współcześnie ludzie podejmują wyrzeczenia - wymienia elementy ważne dla utworów opisujących życie świętych - układa plan wydarzeń przedstawionych w legendzie - podaje co najmniej dwa argumenty przekonujące o świętości Aleksego - wyjaśnia, w jaki sposób ludzie poznali historię życia św. Aleksego - odpowiada, kto wyjął list z dłoni Aleksego i wyjaśnia, dlaczego nikt inny nie mógł tego uczynić - udziela odpowiedzi na pytania związane z tekstem - wypisuje z tekstu cztery przykłady archaizmów - dopisuje synonimy do podanych wyrazów, korzystając ze słownika wyrazów bliskoznacznych - opisuje ilustrację ukazującą św. Aleksego - sporządza listę przyjemności, których trudno sobie odmówić - charakteryzuje postać św. Aleksego - wyjaśnia terminy: asceza, asceta x - znajduje w tekście sposoby umartwiania się stosowane przez bohatera utworu x - wyjaśnia, dlaczego bohater utworu postanowił wyznać prawdę o sobie i co chciał przez to osiągnąć - wymienia wszystkie argumenty przekonujące o świętości Aleksego - charakteryzuje średniowiecznego ascetę - przygotowuje krótkie wystąpienie na temat wybranego świętego i nadaje mu formę legendy

51. Co czuła żona świętego Aleksego? - Kazimiera Iłłakowiczówna, Opowieść małżonki świętego Aleksego 52. O czym Mistrz Polikarp rozmawiał ze Śmiercią? Rozmowa Mistrza Polikarpa ze Śmiercią Memento mori hasłem ludzi średniowiecza 53., 54. i 55. Powtórzenie wiadomości o czasowniku. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności sprawdzian. Poprawa. 56. i 57. Co warto wiedzieć o charakterystyce? 58., 59. i 60. Sprawdzenie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Poprawa i omówienie 61. Średniowieczny władca 1 - opowiada dzieje św. Aleksego - wskazuje w wierszu fragmenty, w których ujawnia się podmiot literacki - wymienia emocje, których doznaje żona św. Aleksego - na podstawie tekstu określa wiek bohaterki - odszukuje w tekście powtórzenia - podaje przykłady osób, które podporządkowały swoje życie ważnej sprawie - formułuje własną opinię na dany temat - redaguje pytania do wywiadu ze współczesnym ascetą - opisuje własne uczucia wywołane postacią żony św. Aleksego x - tłumaczy, dlaczego po każdej zwrotce pojawia się wyraz w wołaczu - wyjaśnia obecność powtórzeń w wierszu 1 - opowiada, jak mogłaby wyglądać upersonifikowana śmierć - opisuje krótko wygląd Śmierci z tekstu, wykorzystując elementy wybrane spośród podanych - określa, jakie emocje wywołuje obraz Śmierci z utworu - wskazuje w tekście przykłady uosobienia - wyjaśnia sposób widzenia świata przez ludzi średniowiecza - wyczerpująco opisuje wygląd Śmierci z utworu, wykorzystując podane elementy x - określa i uzasadnia charakter przeczytanego utworu oraz określa funkcję, jaką mógł on pełnić w średniowieczu - przygotowuje inscenizację utworu, wykazując się zaangażowaniem i pomysłowością - przedstawia charakter i znaczenie motywu śmierci w średniowieczu 3 - uczeń wykazuje się wiedzą o czasowniku wg klucza 2 - wymienia rodzaje charakterystyki - redaguje trzyzdaniową charakterystykę siebie, przeznaczoną do zamieszczenia na portalu internetowym - charakteryzuje bohatera ilustracji - opisuje wygląd postaci pojawiającej się na każdej ilustracji, określa jej cechy charakteru, zainteresowania i osobowość - redaguje charakterystykę wybranej postaci literackiej - redaguje krótką autocharakterystykę, zawierającą co najmniej 10 zdań - wyjaśnia różnicę między charakterystyką pośrednią i bezpośrednią x - przekształca fragment tekstu na charakterystykę bezpośrednią - wyjaśnia, na czym polegała przemiana postaci w charakterystyce dynamicznej, i tworzy odpowiednie zakończenie tekstu - redaguje charakterystykę porównawczą wybranych postaci x - redaguje autocharakterystykę zawierającą więcej niż 10 zdań, dbając o odpowiednią kompozycję, poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną 3 - rozwiązuje zadania zamknięte - wyszukuje potrzebne informacje - wykorzystuje posiadaną wiedzę - czerpie dodatkowe informacje z przypisów - rozpoznaje środki stylistyczne - przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego - wskazuje fakty i opinie - redaguje charakterystykę porównawczą wybranych postaci - rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury 1 - podaje krótką informację o Pieśni o Rolandzie - określa jednym zdaniem nastrój przeczytanego utworu - wskazuje w tekście wyrazy, które uwydatniają cechy Karola Wielkiego - wylicza łupy zdobyte przez rycerzy w bitwie

- Pieśń o Rolandzie - Gall Anonim, Kronika polska 62. Średniowieczny rycerz - Pieśń o Rolandzie - Loiset Lyédet, Bitwa pod Poitiers 63. i 64. Nazwać rzecz po imieniu, czyli o rzeczowniku 65. Poprawne używanie rzeczowników sprawiających trudności. 66. Pisownia nie z czasownikami i rzeczownikami 67. Wyrazy wzbogacające wypowiedzi przymiotniki. - wymienia rozrywki rycerzy opisane w tekście - dzieli archaizmy występujące w tekście na czasowniki, rzeczowniki, przymiotniki i przysłówki - opisuje sytuację ukazaną w przeczytanym fragmencie - przekształca przeczytany tekst, stosując współczesną polszczyznę x - na podstawie fragmentu Kroniki polskiej wymienia co najmniej osiem zalet Bolesława Chrobrego - wymienia osiągnięcia Karola Wielkiego, korzystając z dostępnych źródeł informacji - na podstawie tekstu i innych źródeł opowiada o tym, jak rycerze spędzali wolny czas - porównuje opis Bolesława Chrobrego zamieszczony w Kronice polskiej Galla Anonima z wizerunkiem Karola Wielkiego ukazanym w Pieśni o Rolandzie x 1 - nadaje tytuły poszczególnym akapitom przeczytanego fragmentu tekstu - referuje, co wydarzyło się podczas ostatnich chwil życia Rolanda - na podstawie tekstu wymienia elementy świata rycerskiego - wskazuje elementy patosu w przeczytanym tekście x - wskazuje w utworze epitety wraz z określanymi rzeczownikami - poprawnie czyta tekst na głos, zwracając uwagę na intonację - tłumaczy, czym jest kodeks - układa kodeks współczesnego rycerza - układa kodeks idealnego ucznia - omawia postać rycerza jako średniowieczny wzorzec osobowy x - przytacza legendę Durendala - ocenia, w jaki sposób epitety wraz z określanymi rzeczownikami wpływają na charakter wypowiedzi - tłumaczy, czym jest patos 2 - odróżnia rzeczowniki żywotne od nieżywotnych, osobowe od nieosobowych, własne od pospolitych - wypisuje rzeczowniki we wskazanych formach - odmienia rzeczowniki przez przypadki - tworzy zdania z podanymi rzeczownikami, zapisując je w podanej formie - wypisuje rzeczowniki o nieregularnej odmianie i łączy je z odpowiednią cechą odmiany- pisze poprawnie rzeczowniki z przeczeniem nie - poprawnie zapisuje rzeczowniki wielką lub małą literą - deklinuje rzeczowniki o osobliwej odmianie x - wyjaśnia różnice między rzeczownikami pospolitymi a własnymi, żywotnymi a nieżywotnymi, osobowymi a nieosobowymi x - wymienia osobliwości w odmianie rzeczowników - przekształca wypowiedzenia, zamieniając rzeczowniki na inne części mowy x - określa, w jakich tekstach stosuje się rzeczowniki odczasownikowe x - stosuje w wypowiedziach poprawne formy rzeczowników o osobliwej odmianie x - wyjaśnia, kiedy używamy wielkiej, a kiedy małej litery w zapisie rzeczowników x 1 - uzupełnia tekst rzeczownikami w odpowiedniej formie - podkreśla w tytułach rzeczowniki mające tylko liczbę pojedynczą - uzupełnia tekst rzeczownikami mającymi tylko liczbę mnogą - podkreśla rzeczowniki nieodmienne - odmienia przez przypadki rzeczowniki o osobliwej odmianie 1 - uzupełnia zdania czasownikami, imiesłowami i rzeczownikami przeczeniem nie 1 - wypisuje przymiotniki określające wskazane elementy obrazu - podaje formy stopnia wyższego i najwyższego przymiotników - wypisuje z utworu przymiotniki w odpowiednich formach - tworzy przymiotniki złożone określające elementy obrazu - wyjaśnia, jak obecność przymiotników wpływa na charakter wypowiedzi - omawia sposoby stopniowania przymiotników - wymienia reguły użycia krótszej i dłuższej formy przymiotnika

68. i 69. Doskonalimy umiejętność czytania ze zrozumieniem 70. Nie dajmy się zmanipulować 71. Wigilijny test na człowieczeństwo - Dorota Terakowska, Piąty talerz 72. Dostosuj język do sytuacji 73. Wolontariusze świadkowie czasu - Grażyna Miciałkiewicz, Świadkowie czasu 2 - zaznacza w tekście najważniejsze informacje - uzupełnia tabelę odpowiednimi informacjami z tekstu - na podstawie przeczytanego tekstu układa krótki chronologiczny plan wydarzeń - na podstawie planu pisze krótkie streszczenie - odróżnia fakty od opinii - po przeczytaniu tekstu rozwiązuje test 1 - podaje przykłady komunikatów pozajęzykowych świadczących o kłamstwie - wyjaśnia, czy zatajenie prawdy jest równoznaczne z kłamstwem - szuka w słowniku związków frazeologicznych z wyrazem prawda lub kłamstwo - odróżnia kłamstwo od fikcji literackiej - wymienia zachowania i emocje prowokowane przez podane wypowiedzi - wskazuje elementy wypowiedzi wskazujące rzeczywistą intencję bohatera zaprezentowanej scenki - określa cel haseł reklamowych - redaguje krótką wypowiedź o wskazanej intencji - wskazuje w wypowiedziach elementy manipulacji - wyjaśnia terminy: prawda, kłamstwo, manipulacja językowa, prowokacja językowa x - podaje związki frazeologiczne z wyrazem prawda lub kłamstwo x - redaguje ciekawą wypowiedź o wskazanej intencji, stosując bogate słownictwo oraz dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - wyjaśnia, na czym polega zjawisko manipulacji językowej - wskazuje w tekstach elementy manipulacji i określa ich funkcję - zna zasady językowego savoir-vivre u 1 - opowiada o zwyczajach świątecznych świadczących o gościnności i życzliwości - wypisuje bohaterów opowiadania i określa narratora - przy pomocy nauczyciela nazywa rodzaj narracji prowadzonej w utworze - nadaje inny tytuł przeczytanej historii - wyszukuje komentarze narratora dotyczące emocji - wskazuje fragmenty humorystyczne - wypisuje z tekstu wyrażenia z języka potocznego - wyjaśnia, czym powinien charakteryzować się człowiek czczący św. Franciszka - przeprowadza ankietę na temat tradycji świątecznych - określa rodzaj narracji prowadzonej w utworze x - tłumaczy, na czym polega różnica między teoretyczną a faktyczną miłością bliźniego - nazywa uczucia, których doznają bohaterowie x - argumentuje zasadność przywołania w tekście postaci św. Franciszka - proponuje sposoby wsparcia osób, które potrzebują pomocy x - wyjaśnia symbolikę wybranych zwyczajów świątecznych 1 - wskazuje teksty należące do odmiany mówionej i pisanej - rozróżnia sytuacje oficjalne i nieoficjalne - wypisuje zwroty używane w odmianie nieoficjalnej - przekształca tekst z odmiany nieoficjalnej na oficjalną - tworzy dialog w odmianie oficjalnej, zawierający co najmniej cztery zwroty grzecznościowe - wymienia różnice między mówioną i pisaną odmianą języka - podaje cechy nieoficjalnej i oficjalnej odmiany języka x - przekształca tekst z odmiany nieoficjalnej na oficjalną, dbając o poprawność językową x - tworzy dialog w odmianie oficjalnej, zawierający więcej niż cztery zwroty grzecznościowe 1 - sporządza notatkę, w której wyjaśnia powody, dla których ludzie decydują się pomagać potrzebującym - wyjaśnia, jak rozumie tytuł artykułu - wymienia obowiązki wolontariuszy - podaje cechy, które powinien posiadać wolontariusz - układa pytania do wybranych części tekstu - odnajduje informacje na temat bohaterek tekstu - określa postawę bohaterek

74. i 75. Sprawdzenie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Poprawa i omówienie 76. Historia kina w pigułce - Krótka historia kina 77. i 78. Liczebnik- słowo, które się liczy 79. Przysłówek 80. Komiks historyjka obrazkowa Henryk Jerzy Chmielewski, W kinie 81. i 82. Niezastąpiony zaimek. Poprawne używanie - krótko opowiada o działalności osoby, którą można nazwać świadkiem czasu - przygotowuje mapę myśli dotyczącą wolontariatu w Polsce i na świecie - wyjaśnia terminy: wolontariat, wolontariusz, hospicjum - tłumaczy, dlaczego w pracy wolontariusza trudno ustrzec się przed zbytnim zaangażowaniem x - podaje podobieństwa i różnice między pracą wolontariusza w hospicjum a działaniami wolontariuszy Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy - barwnie i ciekawie opowiada o działalności osoby, którą można nazwać świadkiem czasu 2 - rozwiązuje zadania zamknięte - wyszukuje potrzebne informacje - wykorzystuje posiadaną wiedzę - czerpie dodatkowe informacje z przypisów - rozpoznaje środki stylistyczne - przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego - wskazuje fakty i opinie - rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury 1 - omawia najważniejsze wydarzenia związane z historią kina - wymienia postacie, które znacząco wpłynęły na rozwój kina - podaje elementy, na które widz zwraca uwagę, oglądając film - uzupełnia podane zdania na temat historii kina - podaje korzyści, które przynosi człowiekowi x - wskazuje informacje i opinie w przeczytanym tekście - wypowiada się na temat elementów filmu, które są istotne dla odbiorcy 2 - wymienia typy liczebników - wypisuje z tekstu liczebniki i określa, przez co się odmieniają - zapisuje liczebniki zbiorowe w odpowiednich formach wraz z podanymi rzeczownikami - odnajduje w podanym tekście liczebniki, podaje ich rodzaj i tworzy pozostałe formy rodzajowe - redaguje wypowiedzenia z liczebnikami porządkowymi - układa co najmniej sześć zdań, wykorzystując podane związki liczebnika porządkowego z rzeczownikiem - omawia typy liczebników x - wymienia zasady odmiany liczebników wielowyrazowych - podaje, przez co odmieniają się liczebniki występujące w tekście x - wyjaśnia, w jakich przypadkach zapisuje się liczby cyframi, a w jakich używa się liczebników x 1 - wypisuje z tekstu przysłówki - podaje formy stopnia wyższego i najwyższego przysłówków - omawia sposoby stopniowania przysłówków x 1 - układa plan wydarzeń w formie równoważników zdań - opisuje bohaterów historii, korzystając z podanego słownictwa - określa, jaką odmianą języka posługują się bohaterowie - charakteryzuje gatunek filmu, który oglądają bohaterowie komiksu - przedstawia w formie komiksu zabawną przygodę związaną z filmem - zabiera głos w dyskusji na temat komiksów - omawia sposób ukazania w komiksie emocji postaci, ruchu i upływu czasu x - wyjaśnia, co wpływa na żartobliwy charakter komiksu - podaje przykłady filmów, w których bohater przedostaje się do innej rzeczywistości - przekształca fragment komiksu w scenariusz filmowy - aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat komiksów, dobierając odpowiednie argumenty 2 - rozpoznaje poszczególne typy zaimków - wypisuje z tekstu zaimki i nazywa je - przekształca tekst, stosując zaimki - uzupełnia zdania zaimkami w odpowiedniej formie

zaimków. 83. Śladami średniowiecza powtórzenie wiadomości 84., 85. i 86. Średniowiecze - sprawdź swoją wiedzę i umiejętności praca klasowa. Poprawa 87. i 88. Renesansowa wiara w człowieka 90. Jaki żywot powinien wieść człowiek poczciwy? Mikołaj Rej, Żywot człowieka poczciwego 91. i 92. Poznajemy fraszki Jana Kochanowskiego Współczesne fraszki - do podanych rzeczowników z czasownikami dopisuje odpowiednie zaimki zastępujące rzeczowniki - redaguje krótki opis, używając zaimków i synonimów - omawia typy zaimków x - określa, jaką część mowy zastępują wskazane zaimki - poprawnie używa zaimków x 1 - czyta tekst na poziomie dosłownym - wymienia średniowieczne wynalazki - opowiada o historii Jarmarku Dominikańskiego - opisuje przebieg średniowiecznych turniejów - wyjaśnia, czym był zakon krzyżacki - rozwiązuje rebus - z rozsypanych liter układa wyrazy związane z tekstem Średniowieczne turnieje - ocenia dokonania średniowiecza x - omawia rolę zakonu krzyżackiego - tłumaczy, w jaki sposób współczesna architektura nawiązuje do średniowiecznych budowli 3 - wykazuje się wiedzą o epoce - rozwiązuje zadania zamknięte i otwarte - redaguje dłuższą wypowiedź pisemną wg klucza 2 - charakteryzuje epokę renesansu - wymienia odkrycia epoki odrodzenia - określa, co wyróżniało człowieka renesansu - podaje wiek, na który przypada odrodzenie w Polsce - omawia najważniejsze cechy sztuki odrodzenia - bierze udział w przygotowaniu konkursu wiedzy o wybranym artyście renesansowym - wyjaśnia terminy: renesans, humanizm, reformacja x - wskazuje na obrazach najważniejsze cechy sztuki odrodzenia x - omawia wpływ odkryć w renesansie na rozwój cywilizacji - szuka informacji i redaguje notatkę na temat Projektu Gutenberg 1 - wymienia utwory Mikołaja Reja - odpowiada, jaką porę roku lubi najbardziej i opisuje, jak spędza wtedy wolny czas - opisuje obraz wyłaniający się z tekstu - określa, kim jest narrator - formułuje argumenty wymienione w utworze, uzasadniające, że życie na wsi jest wartościowe - odnajduje w tekście czasowniki - podaje wady i zalety życia na wsi oraz w mieście - redaguje opis krajobrazu - wymienia korzyści związane z określoną porą roku - krótko omawia postać Mikołaja Reja x - charakteryzuje język narratora tekstu, przytaczając odpowiednie cytaty - tłumaczy sens podanego zdania, odnosząc się do treści utworu - omawia funkcje czasowników użytych w tekście - redaguje ciekawy opis krajobrazu, stosując odpowiednie środki językowe x - formułuje wnioski na podstawie informacji dotyczących zalet poszczególnych pór roku 2 - wymienia utwory Jana Kochanowskiego - na podstawie tekstu wyjaśnia, czym jest fraszka - określa tematykę poznanych fraszek - wskazuje puentę utworu O żywocie ludzkim - podaje przykład anafory - wskazuje adresata fraszki Na dom w Czarnolesie - odpowiada, o co prosi podmiot literacki we fraszce Na dom w Czarnolesie

- Jan Kochanowski, O żywocie ludzkim, Na dom w Czarnolesie, Na nabożną, Na młodość, Na starość - Marian Załucki, Szukam wspólnika 93., 94. i 95. Jan z Czarnolasu jako ojciec pogrążony w żałobie Jan Kochanowski, Tren V, Tren VII Tren VIII - Zygmunt Trembecki, Jan Kochanowski z Urszulką - charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu Na dom w Czarnolesie - ocenia, jakie są oczekiwania od życia podmiotu fraszki Na dom w Czarnolesie - przygotowuje wypowiedź ustną, której tematem jest prośba o rzeczy materialne i uzasadnia swoje wybory - określa liczbę sylab w wersach - wypisuje przykłady rymów - znajduje we fraszkach informacje na temat życia i sposobu myślenia ludzi renesansu - przy pomocy nauczyciela redaguje notatkę dotyczącą fraszki jako gatunku literackiego - wyszukuje fraszki w antologiach - wykonuje plakat ilustrujący wybraną fraszkę - zabiera głos w dyskusji na podany temat - podaje propozycje punktów do tworzonego przez klasę przepisu na szczęśliwe życie - krótko omawia postać Jana Kochanowskiego x - udowadnia, że fraszka O żywocie ludzkim jest utworem refleksyjnym - omawia sposób formułowania tytułów fraszek x - określa rodzaj rymów x - wskazuje apostrofę we fraszce Na dom w Czarnolesie x - ocenia i uzasadnia, czy dla osoby mówiącej w wierszu Na dom w Czarnolesie ważniejsze są wartości materialne, czy duchowe- podaje argumenty uzasadniające swój sąd - określa tematykę utwory Mariana Załuckiego - wyjaśnia, na czym polega żartobliwy charakter utworów - wymienia cechy gatunkowe fraszki i wskazuje je w przeczytanym wierszu- redaguje ogłoszenie wzorowane na utworze Załuckiego - krótko omawia postać Mariana Załuckiego - uzasadnia, że tekst Załuckiego jest fraszką - wyjaśnia, jak autor utworu określa współczesnych ludzi x - redaguje dowcipne ogłoszenie wzorowane na utworze Załuckiego 3 - pisze krótką informację na temat porównania homeryckiego - ustala, kto jest nadawcą i adresatem tekstów - wymienia uczucia, których doświadcza podmiot mówiący - odpowiada, jak nazywa się uroczysty zwrot do adresata - podaje przykłady środków stylistycznych zastosowanych w Trenie V i określa ich funkcje - wymienia charakterystyczne cechy trenu, które można odnaleźć w Trenie V - wyjaśnia, do czego na początku Trenu VII zwraca się podmiot literacki - wskazuje fragment, w którym osoba mówiąca zmienia adresata w Trenie VII oraz wskazuje nowego adresata x - wskazuje metaforę oraz epitety odnoszące się do śmierci Urszulki - wymienia środki stylistyczne, którymi posłużył się poeta, aby dać wyraz uczuciom doznawanym przez podmiot literacki - wskazuje w tekście apostrofę - wyodrębnia poszczególne obrazy z Trenu VIII - nazywa uczucia wyrażone w wierszach przez podmiot liryczny x - wypisuje epitety odnoszące się do śmierci x - redaguje notatkę podsumowującą wiedzę o poznanych trenach x - krótko opisuje rzeźbę Zygmunta Trembeckiego - zapisuje w zeszycie skojarzenia ze słowem tren - wyjaśnia, kim w mitologii greckiej była Persefona x - tłumaczy terminy: tren, apostrofa - tłumaczy przyczynę uczuć podmiotu mówiącego x - wyjaśnia, na czym polega kontrast zastosowany w Trenie VIII - nazywa rodzaj liryki, do której należą treny i podaje jej charakterystyczne cechy - wyjaśnia, jaki obraz uczuć zawarty jest w Trenie V x - określa funkcję metafory i epitetów odnoszących się do śmierci - interpretuje dwa ostatnie wersy Trenu VII

96. Smutek, żal, rozpacz rozmawiamy o uczuciach na podstawie wiersza Obietnica - Władysław Broniewski, Obietnica 97. i 98. W poszukiwaniu talentów recytacja wybranych trenów Jana Kochanowskiego 99. Nieodmienne, więc niezmienne - przyimek i spójnik 100. i 101. Jak zredagować notatkę? 102. i 103. Sprawdzenie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Poprawa i omówienie 104. Wykrzyknik i partykuła 105. Wobec nieszczęścia, wobec tragedii... - redaguje charakterystykę Urszulki, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną x - wyczerpująco opisuje rzeźbę Zygmunta Trembeckiego, przestrzegając zasad poprawności językowej - uzasadnia, dlaczego ludzie unikają mówienia o śmierci 1 - wylicza tytuły utworów Władysława Broniewskiego - wymienia sytuacje, w których ludzie najczęściej składają obietnice - określa, kto i do kogo zwraca się w wierszu - wymienia uczucia podmiotu lirycznego - wskazuje w tekście metafory określające rozpacz - przy pomocy nauczyciela omawia podobieństwa i różnice między wierszem Obietnica a Trenami Jana Kochanowskiego - odszukuje w różnych źródłach sentencje uzasadniające sens cierpienia w życiu człowieka - krótko charakteryzuje postać Władysława Broniewskiego - wyjaśnia, co ludzie chcą osiągnąć, składając obietnice x - tłumaczy sens metafor określających rozpacz - interpretuje tytuł wiersza - omawia funkcję metafor zastosowanych w tekście 2 - recytuje wybrany tren - recytuje wybrany tren, oddając emocje ukazane w utworze 1 - omawia podział przyimków ze względu na budowę - wymienia zasady stosowania przecinków przed spójnikami x 2 - wypisuje z tekstu wyrażenia przyimkowe - przedstawia treść każdego z fragmentów powieści w jednym zdaniu pojedynczym - tworzy notatkę w formie tabeli na temat środków stylistycznych - przy pomocy nauczyciela tworzy na podstawie przeczytanego tekstu notatkę w formie schematu - na podstawie podanego hasła słownikowego tworzy przy pomocy nauczyciela notatkę w formie mapy myśli na temat sarmatyzmu - wyjaśnia terminy: notatka, mapa myśli, streszczenie x - tworzy na podstawie przeczytanego tekstu notatkę w formie schematu - na podstawie podanego hasła słownikowego tworzy notatkę w formie mapy myśli na temat sarmatyzmu 2 - rozwiązuje zadania zamknięte - wyszukuje potrzebne informacje - wykorzystuje posiadaną wiedzę - czerpie dodatkowe informacje z przypisów - rozpoznaje środki stylistyczne - przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego - wskazuje fakty i opinie - rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury 1 - wymienia nieodmienne części mowy - uzupełnia podane zdania różnymi partykułami wzmacniającymi znaczenie słów - uzupełnia tekst brakującymi wykrzyknieniami - wskazuje w tekście wykrzykniki i partykuły - stosuje w zdaniach odpowiednie wykrzykniki i partykuły - wyjaśnia, czym jest partykuła i wykrzyknik x 1 - wyjaśnia znaczenie czasowników: litować się, żałować, korzystając w razie potrzeby ze słownika języka polskiego - określa postawy obu matek - nazywa emocje, jakie przeżywała bohaterka podczas wizyty Anny

Dorota Terakowska Poczwarka 106. Pisownia nie z różnymi częściami mowy. 107. i 108. Pisownia nie z różnymi częściami mowy. Dyktando ortograficzne. Poprawa 109., 110., 111., i 112. Między Montekich a Kapuletich domem o miłości Romea i Julii William Szekspir, Romeo i Julia 113. i 114. i 115. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności: Odmienne i nieodmienne części mowy powtórzenie wiadomości. - wyjaśnia, dlaczego Myszka zmieniła zdanie i postanowiła powiedzieć Annie o Ogrodzie - wymienia nieszczęścia, które dotknęły bohaterów filmu Dzieci Gai - ocenia, dlaczego Anna zachęcała Ewę do rozmowy z obcą kobietą x - wyjaśnia, kim w mitologii greckiej była Gaja - określa, z czego wynikają zachowania kobiet opisanych w tekście - analizuje zachowanie bohaterki utworu - odwołując się do odpowiednich fragmentów powieści, ocenia świadomość matki niepełnosprawnej dziewczynki na temat stopnia upośledzenia córki - przedstawia refleksje bohaterów filmu Dzieci Gai na temat cierpienia i określa jednym zdaniem ich postawę wobec życia - określa, co Ewa mogłaby powiedzieć innym matkom niepełnosprawnych dzieci x - interpretuje tytuł przeczytanego fragmentu powieści 1 - w odpowiednie miejsca wpisuje wyrazy z partykułą nie - uzupełnia zdania partykułą nie - dopisuje synonimy zawierające partykułę nie x - zna zasady pisowni nie z różnymi częściami mowy - stosuje zasady pisowni nie z różnymi częściami mowy 2 - zna i stosuje zasady pisowni nie z różnymi częściami mowy wg klucza 4 - podaje tytuły utworów Williama Szekspira - określa czas i miejsce akcji - wymienia bohaterów dramatu - charakteryzuje tytułowych bohaterów - charakteryzuje wybraną postać i opisuje jej rolę w utworze - sporządza plan wydarzeń przedstawionych w utworze - streszcza w dziesięciu zdaniach historię miłości Romea i Julii - bierze udział w dyskusji na temat: Jak sobie radzić w trudnych sytuacjach? - przy pomocy nauczyciela wyjaśnia motywy postępowania postaci - określa, jakie przemiany zaszły w bohaterach pod wpływem miłości - porządkuje chronologiczne wydarzenia dramatu - uczestniczy w dyskusji na temat uniwersalnych prawd o człowieku, wynikających z treści dramatu x - przy pomocy nauczyciela wyjaśnia, na czym polega tragizm miłości Romea i Julii - krótko omawia postać Williama Szekspira x - wyjaśnia, czym charakteryzował się teatr elżbietański - wskazuje pierwszoplanowe, drugoplanowe i epizodyczne postacie dramatu x - pisze streszczenie wskazanej sceny z utworu, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną x - ocenia postępowanie bohaterów x - wyjaśnia, czym charakteryzuje się tragedia szekspirowska - wskazuje uniwersalne prawdy wynikające z treści dramatu - wymyśla alternatywne zakończenie historii bohaterów i przedstawia je w formie opowiadania lub dramatu - wyjaśnia, na czym polega tragizm miłości Romea i Julii - zestawia zasady tragedii klasycznej z utworem Szekspira 3 - wykazuje się wiedza o odmiennych i nieodmiennych częściach mowy wg klucza

Sprawdzian. Poprawa 116. Co zawdzięczamy ludziom renesansu? powtórzenie wiadomości 117. Wypowiedzenie pojedyncze 118. i 119. Jak barwnie i ciekawie opowiadać? 120., 121 i 122 Renesans - sprawdź swoją wiedzę i umiejętności praca klasowa. Poprawa 123. Części zdania 124. i 125. Barokowa wizja świata 126. Typy okoliczników 127. Wyobrażenia czasu w utworze Krótkość żywota 1 - wymienia renesansowe odkrycia - opowiada o wybranym wynalazku z epoki odrodzenia - przedstawia zasługi Mikołaja Kopernika - ocenia znaczenie renesansowych odkryć dla współczesnego człowieka - wyjaśnia, w jaki sposób współczesna architektura nawiązuje do renesansowej - odgaduje wyrazy na podstawie podanych objaśnień - układa z rozsypanych wyrazów trzy nazwiska i dwie nazwy przedmiotów związane z renesansem 1 - podkreśla równoważniki zdań - przekształca równoważniki zdań w zdania i odwrotnie - na zadane pytanie odpowiada zdaniami oznajmującymi - przekształca zdania rozkazujące tak, aby stały się uprzejmymi prośbami 2 - sporządza notatki pomocne w napisaniu opowiadania na określony temat i redaguje odpowiedni wstęp - zaznacza główne części opowiadania - przy pomocy nauczyciela przekształca tekst, zmieniając narrację z trzecioosobowej na pierwszoosobową - redaguje opowiadanie na podany temat - wyjaśnia różnice między opisem i opowiadaniem - wskazuje elementy dynamizujące opowiadanie x - do podanego wstępu i zakończenia dopisuje w punktach przebieg wydarzeń, dbając o poprawność językową x - tłumaczy terminy: narracja pierwszoosobowa i trzecioosobowa x - samodzielnie przekształca tekst, zmieniając narrację z trzecioosobowej na pierwszoosobową - przedstawia dalszy ciąg wydarzeń ukazanych w tekście, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - redaguje opowiadanie na jeden z podanych tematów, wplatając w tekst dialogi x 3 - wykazuje się wiedzą o epoce - rozwiązuje zadania zamknięte i otwarte - redaguje dłuższą wypowiedź pisemną wg klucza 1 - rozpoznaje w zdaniu poszczególne części zdania - rozróżnia orzeczenie czasownikowe i orzeczenie imienne - uzupełnia wykresy podanych zdań i nazywa części zdania - samodzielnie rysuje wykresy podanych zdań x 2 - charakteryzuje epokę baroku - podaje ramy czasowe epoki - wymienia cechy sztuki barokowej - opowiada o przedstawicielach sztuki baroku - przy pomocy nauczyciela omawia rolę jezuitów w reformie Kościoła katolickiego - wyjaśnia terminy: barok, reformacja, kontrreformacja x - porównuje charakterystyczne cechy sztuki baroku z cechami sztuki renesansu - wymienia główne tematy filozofii baroku x - omawia rolę jezuitów w reformie Kościoła katolickiego 1 - zadaje pytania o wyróżnione okoliczniki - podkreśla okoliczniki, zapisuje pytania i określa typ okoliczników - wypisuje z tekstu okoliczniki wraz z wyrazami określanymi - układa zdanie, w którym występują różne okoliczniki x 1 - zapisuje w punktach poglądy Koheleta dotyczące ludzkiego życia - wymienia etapy życia ukazane w wierszu - odczytuje z utworu wyrazy obrazujące krótkość żywota - wskazuje w tekście antonimy - wyraża swoją opinię na temat wizji życia ukazanej w wierszu

- Daniel Naborowski, Krótkość żywota 128. Portret kobiety malowany słowami Jana Andrzeja Morsztyna Jan Andrzej Morsztyn, Niestatek 129. W sidłach miłości Jan Andrzej Morsztyn, Desperacyja 130. Szyk wyrazów w zdaniu 131., 132. i 133 Harpagon jako ofiara żądzy bogactwa - Molier, Skąpiec - Tadeusz Makowski, Skąpiec - uzupełnia schemat własnymi skojarzeniami związanymi z podanym hasłem - formułuje sześć skojarzeń z wyrażeniem marność nad marnościami i podaje trzy propozycje symboli, które mogłyby obrazować to hasło x - wyjaśnia termin: hiperbola x - omawia funkcję antonimów w tekście - odpowiada, czy zgadza się z wizją życia ukazaną w utworze, i uzasadnia swoje zdanie x - odszukuje w różnych źródłach ilustracje trafnie oddające temat wiersza 1 - opisuje osobę, którą darzy sympatią - określa nadawcę i odbiorcę tekstu - podaje informacje dotyczące kobiety przedstawionej w utworze - wymienia kolory pojawiające się w opisie wizerunku kobiety - przy pomocy nauczyciela wskazuje w wierszu kontrast - krótko omawia postać Jana Andrzeja Morsztyna - nazywa postawę podmiotu lirycznego x - interpretuje tytuł wiersza - udowadnia, że wiersz zbudowany jest na zasadzie kontrastu - tworzy portret kobiety ukazanej w utworze x 1 - wymienia wszystkich uczestników dialogu przedstawionych w wierszu - wskazuje personifikację - z pomocą nauczyciela omawia, jak został przedstawiony w utworze stan zakochania - wskazuje w wierszu atrybuty miłości i śmierci - nazywa uczucia, których doświadcza podmiot mówiący - korzystając ze słowników języka polskiego i frazeologicznego, zapisuje pięć synonimów miłości duchowej i wypisuje cztery frazeologizmy ze słowem miłość lub kochać - wykonuje rekwizyty do humorystycznej scenki, w której główną rolę odgrywają pojęcia: Miłość, Gniew, Fortuna, Czas i Śmierć - tłumaczy, czemu służy personifikacja pojęć - wyjaśnia pojęcia: peryfraza, stereotyp x - samodzielnie omawia, jak został przedstawiony w utworze stan zakochania - wskazuje, do których postaci z mitologii nawiązują atrybuty miłości i śmierci przedstawione w utworze - podaje stereotypowe cechy przypisywane czasowi - układa zdania z podanymi związkami frazeologicznymi, odnoszące się do treści wiersza - przygotowuje scenariusz i dialogi do humorystycznej scenki 1 - w podanych zdaniach poprawia szyk wyrazów - poprawia błędy, numeruje wyrazy - z podanych wyrazów samodzielnie układa zdanie 3 - wyjaśnia znaczenie przysłowia Kłamstwo ma krótkie nogi - podaje tytuły utworów Moliera - określa czas i miejsce wydarzeń raz temat utworu - wymienia bohaterów dramatu - ustala powiązania między bohaterami - podaje liczbę aktów, z których składa się dramat - podaje numery scen, w których bierze udział najmniejsza liczba osób - opowiada wybraną scenę utworu - redaguje plan wydarzeń lektury - wybiera szczególnie zabawne fragmenty utworu, swój wybór uzasadnia - tworzy charakterystykę wybranej postaci - przygotowuje prezentację danego bohatera - bierze udział w dyskusji na podany temat - podaje atrybuty skąpca ukazanego na obrazie Tadeusza Makowskiego - opisuje w dziesięciu zdaniach obraz Tadeusza Makowskiego - zajmuje stanowisko wobec podanego przysłowia i uzasadnia je - krótko omawia postać Moliera x - wyjaśnia terminy: komedia, komizm, intryga x - nazywa rodzaj komizmu zastosowany w utworze x

134. Wyrazy poza związkami zdania 135. Kazanie Piotra Skargi 136., 137. i 138. Powtórzenie wiadomości wypowiedzenia pojedyncze. Sprawdzian. Poprawa 139. Cierpienie po stracie bliskiej osoby - Joanne Kathleen Rowling, Harry Potter i Zakon Feniksa 140. i 141. Barok jako epoka kontrastów - opisuje i interpretuje obraz Tadeusza Makowskiego - ocenia postępowanie Harpagona - tworzy szczegółową charakterystykę wybranego bohatera, przestrzegając zasad kompozycyjnych, ortograficznych i interpunkcyjnych - wskazuje zdarzenia szczególnie istotne dla przebiegu akcji x - uzasadnia, że Skąpiec jest komedią obyczajową - aktywnie uczestniczy w dyskusji, podając odpowiednie argumenty - omawia przesłanie utworu - porównuje relacje między rodzicami a dziećmi w czasach Moliera i obecnie 1 - zaznacza zdanie pasujące do podanego wykresu, - podkreśla wyrazy poza związkami zdania - uzupełnia dialog właściwymi wykrzyknikami i znakami interpunkcyjnymi - w odpowiednich miejscach wstawia przecinki i myślniki x 1 - podaje swoje skojarzenia ze słowem kazanie - wyjaśnia, od czyich słów rozpoczyna się kazanie i czym się kończy - wypisuje z tekstu słownictwo oceniające sytuację i nazywające uczucia, a także zwroty do słuchaczy - wyjaśnia, w jakich sytuacjach w tekście pojawiają się formy pierwszej i drugiej osoby liczby mnogiej - wylicza argumenty, jakich używa Piotr Skarga, aby nakłonić obywateli do zgody - z pomocą nauczyciela wyjaśnia sens wyrazu perswazja - odszukuje wypowiedź autora, będącą wyraźną krytyką sytuacji w Polsce - analizuje obraz Jana Matejki, odpowiadając na podane pytania x - wymienia argumenty zachęcające do zaangażowania się w akcję charytatywną - krótko omawia postać Piotra Skargi x - wyjaśnia terminy: kaznodzieja, krasomówca - wskazuje podobieństwo przeczytanego tekstu z Biblią x - przytacza zdania stanowiące pozorny dialog narratora ze słuchaczami - wyciąga z tekstu wnioski na temat stanu państwa - wymienia korzyści, jakie może przynieść współczesnemu człowiekowi sztuka krasomówcza - wyjaśnia sens wyrazu perswazja - przygotowuje plakat, prezentację multimedialną lub wystąpienie mające na celu zachęcenie jak największej liczby osób do wzięcia udziału w zbiórce środków na x wybrany cel 3 - rozwiązuje ćwiczenia sprawdzające wiedzę o zdaniu pojedynczym 1 - prezentuje swoje przemyślenia na temat sensu istnienia - formułuje i uzasadnia sądy na temat wartości ważnych w życiu- opisuje swoje zachowanie wobec osób, które poniosły dotkliwą stratę - na podstawie słownika podaje znaczenie terminu reinkarnacja - wyjaśnia powiązania rodzinne między bohaterami - wskazuje powód spotkania Harry ego z Prawie Bezgłowym Nickiem - uzupełnia tabelę dotyczącą emocji towarzyszących chłopcu - opowiada historię Nicka - redaguje opis przeżyć - wypisuje z tekstu informacje na temat śmierci - krótko omawia postać Joanne Kathleen Rowling - interpretuje zwroty dotyczące śmierci x - redaguje opis przeżyć, stosując bogate słownictwo i dbając o poprawność językową - opisuje zwyczaje i wierzenia związane ze śmiercią 2 - wyszukuje informacje dotyczące Ludwika XIV - określa temat rozmowy między bohaterami utworu - podaje określenia charakterystyczne dla barokowej sztuki - przy pomocy nauczyciela opisuje modę panującą w baroku

142. Powtórzenie wiadomości o baroku 143., i 144. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności praca klasowa. Poprawa 145. i 146. Bohaterowie naszych lektur gry i zabawy dydaktyczne. 147. i 148. Z gramatyką za pan brat ćwiczenia utrwalające 149. i 150. Gry i zabawy dydaktyczne - podsumowanie pracy w klasie I. - wymienia wydarzenia polityczne i społeczne, które wpłynęły na światopogląd ludzi baroku - planuje karnawałowy bal w stylu barokowym - opisuje modę panującą w baroku - wyjaśnia stwierdzenie życie to teatr - uzasadnia, że dane sentencje mają związek z barokiem - planuje karnawałowy bal w stylu barokowym, sporządzając odpowiednie rysunki i redagując opisy 1 - podaje największe osiągnięcia baroku - przy pomocy nauczyciela analizuje współczesne budowle nawiązujące do stylu baroku - rozwiązuje rebusy - analizuje współczesne budowle nawiązujące do stylu baroku - odgaduje wyrazy na podstawie podanych objaśnień 2 - wykazuje się wiedzą o epoce wg klucza 2 - wykorzystując gry dydaktyczne, rozpoznaje bohaterów literackich - charakteryzuje wybranych bohaterów - ocenia postępowanie wybranych bohaterów - podaje autorów i tytuły dzieł, z których pochodzą bohaterowie 2 - w zdaniu rozpoznaje i nazywa części mowy i części zdania - tworzy imiesłowy - wyszukuje w tekście imiesłowy i podaje czasowniki, od których zostały utworzone - przekształca równoważniki zdań w zdania - rysuje wykres zdania pojedynczego, x - zadaje pytania do poszczególnych części zdania - układa krzyżówkę gramatyczną 2 - bierze udział w dyskusji na temat zdobytej wiedzy - układa krzyżówkę z zagadnieniami dotyczącym poznanych epok, rozwiązuje rebusy, odgaduje i wymyśla tematyczne kalambury UWAGA! Kolejność lekcji może ulec zmianie ze względu na różne okoliczności, np. wycieczki, święta itp.