RoślinoŜerność to najczęściej spotykana forma oddziaływań międzygatunkowych. Polega na zjadaniu (zgryzaniu) roślin lub ich części przez zwierzęta.

Podobne dokumenty
Fitofag, roślinożerca

1 p. za jeden poprawny merytorycznie przykład z wyjaśnieniem Rozwiązanie: przykładowe odpowiedzi Kaktusy liście przekształcone w kłujące ciernie

Uczenie się biologii wymaga dobrej organizacji pracy Sposoby odżywiania się organizmów

Lasy w Polsce. Agata Konefeld. Klasa 6a

WPROWADZENIE ROZDZIAŁ PIERWSZY 1. EKOLOGIA ORGANIZMÓW CZYNNIKI KLIMATYCZNE Promieniowanie Promieniowanie jako czynnik

Żywność w łańcuchu troficznym człowieka

Ekologia wód śródlądowych - W. Lampert, U. Sommer. Spis treści

Zależności pomiędzy organizmami w przyrodzie. Autor: Anna Kimak-Cysewska

Uczeń: wiedzy biologicznej nauki wymienia cechy organizmów żywych. podaje funkcje poszczególnych organelli. wyjaśnia, czym zajmuje się systematyka

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z BIOLOGII KLASA 5 DOBRY. DZIAŁ 1. Biologia jako nauka ( 4godzin)

Zadanie 5. (0 1 ) Przyrząd, dzięki któremu moŝna obserwować skórę na dłoniach przedstawia rysunek: A. numer 1 B. numer 2 C. numer 3 D.

Wtórne metabolity roślinne w żywieniu krów mlecznych

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

KrąŜenie materii i przepływ energii w ekosystemie. Piotr Oszust

Temat lekcji: Ocena stanu środowiska przyrodniczego. Karty pracy

Wymagania edukacyjne z biologii w kl. V

Dział PP klasa Doświadczenie Dział PP klasa obserwacja

ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra Dział VII. EKOLOGIA NAUKA O ŚRODOWISKU

Wymagania edukacyjne z biologii do cyklu Ciekawa biologia klasa III

REGULAMIN KONKURSU TEMATYCZNEGO Wiedzy o Wielkopolskim Parku Narodowym

Uczeń: z poszczególnych źródeł dziedziny biologii. stopniowego podaje przykłady dziedzin wiedzy biologii. biologicznej podczas życia biologicznej

Dział I Powitanie biologii

- Potrafi korzystać z poszczególnych źródeł wiedzy. - Podaje funkcje poszczególnych organelli - Wykonuje proste preparaty mikroskopowe


Znaczenie zadrzewień śródpolnych dla ochrony różnorodności biologicznej krajobrazu rolniczego. Krzysztof Kujawa

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy II gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii - Puls życia

BIOLOGIA - wymagania edukacyjne dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia

Przyrodnicze uwarunkowania gospodarki przestrzennej PUGP. Ćwiczenie 1 zagadnienia wprowadzające do informacji o środowisku przyrodniczym

SWOICH ŻYWICIELI. = wirusy = priony = bakterie pasoŝytnicze = grzyby. = robaki = kleszcze = owady

Wykonała Aleksandra Stojanowska

Staw jako ekosystem. Cel zajęć: Cele operacyjne: Czas trwania: Miejsce zajęć: Pomoce dydaktyczne: Przebieg zajęć: EKOSYSTEM Biocenoza Biotop

ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA Z BIOLOGII

młodzieńczy 2500 rozrodczy 1500 starości 500 a) Na podstawie informacji z tabeli wykonaj wykres

Przedmiotowe zasady oceniania wymagania na poszczególne oceny szkolne

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH

NaCoBeZu klasa 8 Dział Temat nacobezu programu I. Genetyka 1. Czym jest genetyka? 2. Nośnik informacji genetycznej DNA 3. Podziały komórkowe

KONKURS BIOLOGICZNY dla uczniów gimnazjów województwa lubuskiego 24 lutego 2007 r. zawody III stopnia (finał)

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Plan wynikowy kl. IV

PLAN WYNIKOWY klasa pierwsza

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Jak przebiega trawienie w żwaczu?

rczość pokarmowa Optymalizacja Ŝerowania

WYMAGANIA EDUKACYJNE

Bioróżnorodność gwarancją rozwoju i przeżycia dla przyszłych pokoleń

Wszystkie prawa zastrzeżone

DATA... IMIĘ I NAZWISKO... klasa... I. TEST WYBRANE EKOSYSTEMY: LAS, POLE, JEZIORO.

Interdyscyplinarny Konkurs Ekologiczno Regionalny dla uczniów gimnazjów województwa łódzkiego w roku szkolnym 2015/2016. Stopień II etap rejonowy

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum oparte na Programie nauczania biologii Puls życia w roku szkolnym 2016/17

ROLA BIORÓŻNORODNOŚCI W SIECI POKARMOWEJ autor: Magdalena Szewczyk

Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra. Dział I. CORAZ BLIŻEJ ISTOTY ŻYCIA

WPROWADZENIE. Biocenozę tworzą wszystkie populacje występujące w danym biotopie, wzajemnie oddziałujące na siebie.

Komórka organizmy beztkankowe

Wpływ drapieżników na populacje zwierzyny. Henryk Okarma Instytut Ochrony Przyrody PAN Kraków fot. Zenon Wojtas

Zapraszamy na zajęcia w lesie, parku lub w Muzeum Lasu i Drewna Rogów, wrzesień 2008 r.

Czy można budować dom nad klifem?

Probiotyki, prebiotyki i synbiotyki w żywieniu zwierząt

POWTÓRZENIE TREŚCI NAUCZANIA Z BIOLOGII KLASY III ROZPISKA POWTÓRZEŃ ROK 2007/2008 Klasa I Treści programowe Dział powtórzeniowy Przewidziana data

Metodyka integrowanej ochrony cebuli, pora i kapusty głowiastej białej przed szkodami wyrządzanymi przez wciornastka tytoniowca

Ekologia : eksperymentalna analiza rozmieszczenia i liczebności / Charles J. Krebs. - wyd. 4. Warszawa, Spis treści

Przedmioty podstawowe. Przedmioty kierunkowe. Przedmioty specjalnościowe - Analityka i toksykologia środowiska

kierunek: Ochrona Środowiska studia niestacjonarne II stopnia realizacja od roku akad. 2017/2018 ECTS w semestrze Przedmioty podstawowe

POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII DLA UCZNIÓW Z UPOŚLEDZENIEM W STOPNIU LEKKIM

KONKURS BIOLOGICZNY dla uczniów gimnazjów województwa lubuskiego r. zawody II stopnia (rejonowe)

Zagrajmy w ekologię gra dydaktyczna.

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum

BIOLOGIA DLA KASY V. Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Sprawdzian wiedzy dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Co kto je? Pośrednie nawiązania do treści nauczania z PP:

POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z BIOLOGII KLASA V

Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Ekologia (struktura ekosystemu, przepływ energii i krążenie materii, różnorodność biologiczna i elementy ochrony środowiska)

PRZEDMIOT : BIOLOGIA KLASA: ÓSMA. Na ocenę dobrą uczeń:

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

I PÓŁROCZE. Poziom wymagań. ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 5 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej

Transkrypt:

odŝywianie się zwierząt roślinami; podstawowy związek pokarmowy i jedno z waŝniejszych ogniw łańcucha pokarmowego ekosystemu, od którego uzaleŝnione są pozostałe; zachodzi we wszystkich środowiskach i dotyczy wszystkich roślin; typ koakcji, w której na ogół liczebność roślinoŝerców jest uzaleŝniona od ilości konsumowanych roślin. OdŜywianie się wyłącznie roślinami. Rodzaj negatywnej interakcji międzygatunkowej, w której roślinoŝerca zjada części rośliny, w wyniku czego silnie wpływa na obniŝenie jej dostosowania. Dobór naturalny doprowadził do wytworzenia przez rośliny mechanizmów obronnych, tj. kolce, włoski parzące, związki trujące, np. alkaloidy, glikozydy i inne oraz do powstania odpowiednich przystosowań u roślinoŝerców. Większość roślinoŝerców lądowych nie trawi celulozy i dlatego Ŝyje w symbiozie z bakteriami np. przeŝuwacze, termity.

RoślinoŜerność to najczęściej spotykana forma oddziaływań międzygatunkowych. Polega na zjadaniu (zgryzaniu) roślin lub ich części przez zwierzęta. Jest jednym z przykładów eksploatacji jednych gatunków przez drugie. Zakłada się, Ŝe roślinoŝerność jest korzystna dla zwierzęcia i niekorzystna dla rośliny, dlatego moŝna ją uwaŝać za specjalny rodzaj drapieŝnictwa lub pasoŝytnictwa. W przypadku gdy korzyści odnosi równieŝ roślina (np. przy rozsiewaniu nasion, zapylaniu itp.) mówimy o mutualizmie lub symbiozie.

RoślinoŜerca zjadając części roślin obniŝa ich dostosowanie. Dobór naturalny doprowadził do wytworzenia przez rośliny mechanizmów obronnych, takich jak kolce, włoski parzące, związki trujące, np. alkaloidy, glikozydy i inne oraz do powstania odpowiednich przystosowań u roślinoŝerców. Większość roślinoŝerców lądowych nie trawi celulozy, stanowiącej znaczną część biomasy roślin i dlatego Ŝyje w symbiozie z bakteriami i protistami (np. przeŝuwacze, termity), które są do tego zdolne. W takim przypadku pokarmem roślinoŝercy w rzeczywistości są przede wszystkim ciała tych mikroskopijnych symbiontów.

Rośliny pozbawione moŝliwości ucieczki wykształciły sposoby biernej i aktywnej obrony przed roślinoŝercami. Są to przede wszystkim adaptacje strukturalne. Komórki roślinne wytwarzają celulozę, (z celulozą niektóre zwierzęta radzą sobie przy pomocy organizmów, z którymi Ŝyją w symbiozie), ligniny, suberyny, krzemionka, które są niestrawne dla zwierząt. Niektóre rośliny bronią się wytwarzając kolce (chroniące nawet przed duŝymi ssakami, ciernie czy kłujące włoski (obrona przed owadami i innymi bezkręgowcami np. u pokrzywy. Oprócz tego rośliny produkują rozmaite toksyny. Związki te powstały prawdopodobnie w wyniku koewolucji roślin i roślinoŝerców roślina broniąc się wytwarzała toksyny, a zwierzę, Ŝeby sobie z tym poradzić wytwarzało systemy detoksyfikujące.

Rośliny mogą przyjmować dwie strategie: jak najskuteczniejsza obrona (ciągła produkcja specyficznych związków) kosztem powolniejszego wzrostu (produkcji biomasy); rezygnacja z obrony, ale za to większe tempo produkcji biomasy. Przyjęta strategia zaleŝy od warunków środowiska. W środowisku uboŝszym przewaŝa strategia pierwsza (np. większość roślin pustynnych pokryta jest kolcami), w środowiskach bogatych - strategia druga.

Garbniki (taniny) - związki polifenolowe gromadzone w niektórych częściach roślin, szczególnie w korze i liściach. Występują u 80 % drzew liściastych i prawie wszystkich iglastych, a takŝe u niektórych gatunków nie zdrewniałych roślin jednorocznych. Inaktywują pewne enzymy i utrudniają w ten sposób trawienie przez roślinoŝercę. Ciekawe jest, Ŝe niektóre gatunki drzew i krzewów zwiększają produkcję fenoli dopiero po zaatakowaniu przez roślinoŝercę (np. w kilka godzin po uszkodzeniu liści przez liścioŝerne owady). Stwierdzono takŝe niedawno, Ŝe rośliny mogą się wzajemnie ostrzegać przed atakami roślinoŝerców. Jeśli roślina zostanie zaatakowana np. przez gąsienice, inne, w jej sąsiedztwie (jeszcze nie uszkodzone) zaczynają produkować pewne związki fenolowe i garbniki. Rośliny rozpoznają prawdopodobnie pewne substancje uwolnione z uszkodzonych osobników (być moŝe etylen).

Glikozydy cyjanorodne aktywują się pod wpływem śliny i wtedy wydziela się cyjanowodór (HCN), albo pod działaniem enzymów jelitowych lub bakteryjnych. Dlatego dla samej rośliny są nieszkodliwe. Terpenoidy (olejki eteryczne, np. olejek miętowy), które powodują inny smak i zapach ostrzegają o tym, Ŝe roślina jest niejadalna

Trucizny grzybów mają charakter białek działają na róŝne enzymy konsumentów. Nie wszystkie organizmy są na nie wraŝliwe. Dlatego zbierając grzyby nie naleŝy kierować się tym czy są "robaczywe czy nie. Grzyby trujące dla ludzi mogą być jadalne dla larw owadów.

Odpowiedzią na sposoby obronne roślin są róŝne przystosowania obserwowane w świecie roślinoŝerców. Z niestrawną celulozą termity radzą sobie Ŝyjąc w symbiozie z bakteriami i wiciowcami, które ją rozkładają. RównieŜ w Ŝołądkach zwierząt przeŝuwających znajdują się bakterie i pierwotniaki prowadzące fermentację masy pokarmowej.

RoślinoŜercy mogą dostosowywać swój cykl rozwojowy i okresy Ŝerowania do cyklu produkcji związków szkodliwych przez rośliny, np. larwy piędzika przedzimka Ŝerują na liściach dębów w maju, kiedy liście są jeszcze miękkie i zawierają niewielkie ilości tanin, potem schodzą pod ziemię i przepoczwarczają się. Inne zwierzęta roślinoŝerne uodparniają się na działanie pewnych substancji toksycznych na drodze detoksykacji metabolicznej poprzez wyspecjalizowane enzymy. Przykładami takich zwierząt mogą być myszy domowe i myszy leśne mogące spoŝywać rośliny z rodziny tojeściowatych np. ciemięŝyk ; peruwiańska wiskacza, która Ŝywi się 4 gatunkami starca zawierającymi toksyczne alkaloidy albo australijski szczur ciemnonogi, który uodpornił się na fluorooctan (trucizna produkowana teŝ syntetycznie przez człowieka, wykorzystywana jako pestycyd) produkowany przez pewne rośliny motylkowe, które są jego poŝywieniem.

W układzie roślina roślinoŝerca moŝemy obserwować albo wzajemny wpływ jednych na drugie (np. pasące się ssaki kopytne), albo tylko jednostronny gdzie nie ma zaleŝności między zagęszczeniem populacji roślinoŝercy a kondycją i produkcją roślin (np. europejskie gatunki ptaków z rodziny ziarnojadów Ŝywią się nasionami róŝnych drzew nie wpływając na stan roślin ). Podobnie jak drapieŝnictwo tak i roślinoŝerność mogą być wykorzystywane przez człowieka do pozbywania się niepoŝądanych gatunków. Np. w Australii poradzono sobie ze zbyt silnie rozprzestrzeniającym się kaktusem - opuncją przy pomocy larw ćmy sprowadzonej ze Stanów Zjednoczonych.