New Matura Solutions Upper-Intermediate Kryteria oceny klasa IIc unit 1-6 Rok szkolny 2014/2015 UNIT 1 NOWEJ PODSTAWY Znajomość środków językowych słownictwo z Unitu 1; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się przymiotnikami złożonymi, przyimkami i wyrażeniami przyimkowymi, poprawnie stosuje czasy present perfect, present perfect continuous, present simple i present continuous, czasowniki statyczne i dynamiczne, a także konstrukcje z czasownikami: czasownik + bezokolicznik z to, czasownik + czasownik z końcówką ing, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik z to, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to, czasownik + dopełnienie+ forma past participle. stosuje poznane słownictwo z Unitu 1; na ogół poprawnie posługuje się przymiotnikami złożonymi, przyimkami i wyrażeniami przyimkowymi, stosuje czasy present perfect, present perfect continuous, present simple i present continuous, czasowniki statyczne i dynamiczne, a także konstrukcje z czasownikami: czasownik + bezokolicznik z to, czasownik + czasownik z końcówką ing, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik z to, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to, czasownik + dopełnienie+ forma past participle, popełniając nieliczne poznane słownictwo z Unitu 1; nie zawsze poprawnie posługuje się przymiotnikami złożonymi, przyimkami i wyrażeniami przyimkowymi; stosuje czasy present perfect, present perfect continuous, present simple i present continuous, czasowniki statyczne i dynamiczne, a także konstrukcje z czasownikami: czasownik + bezokolicznik z to, czasownik + czasownik z końcówką ing, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik z to, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to, czasownik + dopełnienie+ forma past participle, popełniając liczne Unitu; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu przymiotników złożonych, przyimków i wyrażeń przyimkowych, stosuje czasy present perfect, present perfect continuous, present simple i present continuous, czasowniki statyczne i dynamiczne, a także konstrukcje z czasownikami: czasownik + bezokolicznik z to, czasownik + czasownik z końcówką ing, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik z to, czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to, czasownik + dopełnienie+ forma past participle, popełniając bardzo liczne Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl główną poszczególnych części tekstu, znajduje w tekście informacje dotyczące charakteru i wyglądu zewnętrznego osób występujących lub opisanych w nagraniu, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań oraz zaznacza właściwe odpowiedzi spośród podanych opcji. Uczeń określa myśl główną poszczególnych części tekstu oraz znajduje w tekście informacje dotyczące charakteru i wyglądu zewnętrznego osób występujących lub opisanych w nagraniu, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną poszczególnych części tekstu oraz znajduje w tekście informacje dotyczące charakteru i wyglądu zewnętrznego osób występujących lub opisanych w nagraniu, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną poszczególnych części tekstu oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące charakteru i wyglądu zewnętrznego osób występujących lub opisanych w nagraniu, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących pisarzy, dorastania, utalentowanych osób i ich problemów w życiu społecznym, z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu; z łatwością określa główną myśl tekstu; w tekstach dotyczących pisarzy, dorastania, utalentowanych osób i ich problemów w życiu społecznym, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, określa główną myśl tekstu. dotyczących pisarzy, dorastania, utalentowanych osób i ich problemów w życiu społecznym, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu. informacje w tekstach dotyczących pisarzy, dorastania, utalentowanych osób i ich problemów w życiu społecznym, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, z trudnością określa myśl główną tekstu. New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 1
Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje wygląd zewnętrzny oraz osobowość różnych osób, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające ludzi wykonujących niezwykłe czynności. Uczeń opisuje wygląd zewnętrzny oraz osobowość różnych osób, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające ludzi wykonujących niezwykłe czynności, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń opisuje wygląd zewnętrzny oraz osobowość różnych osób, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające ludzi wykonujących niezwykłe czynności, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń opisuje wygląd zewnętrzny oraz osobowość różnych osób, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające ludzi wykonujących niezwykłe czynności, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające uzasadnia swoją opinię na temat związku pomiędzy byciem geniuszem i problemami w życiu społecznym, wyglądem zewnętrznym i osobowością oraz na temat różnych cech osobowości, nie popełniając większych błędów. opinię na temat związku pomiędzy byciem geniuszem i problemami w życiu społecznym, wyglądem zewnętrznym i osobowością oraz na temat różnych cech osobowości, popełniając błędy językowe, na ogół nie Uczeń wyraża swoją opinię na temat związku pomiędzy byciem geniuszem i problemami w życiu społecznym, wyglądem zewnętrznym i osobowością oraz na temat różnych cech osobowości, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie temat związku pomiędzy byciem geniuszem i problemami w życiu społecznym, wyglądem zewnętrznym i osobowością oraz na temat różnych cech osobowości, popełniając liczne błędy proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie propozycji, pytanie o radę i udzielanie rad Uczeń swobodnie pyta i prosi o radę związaną z problemami w nawiązywaniu kontaktów społecznych, proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje, a także udziela rad; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń pyta i prosi o radę związaną z problemami w nawiązywaniu kontaktów społecznych, proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje, a także udziela rad; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń pyta i prosi o radę związaną z problemami w nawiązywaniu kontaktów społecznych, proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje, a także udziela rad, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające Uczeń nieudolnie pyta i prosi o radę związaną z problemami w nawiązywaniu kontaktów społecznych, proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje, a także udziela rad, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające Reagowanie ustne udzielanie i, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat różnych zachowań w kontaktach z ludźmi, cech osobowości itp. opinię, a także pyta o opinię na temat różnych zachowań w kontaktach z ludźmi, cech osobowości itp.; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat różnych zachowań w kontaktach z ludźmi, cech osobowości itp., popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat różnych zachowań w kontaktach z ludźmi, cech osobowości itp., popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają Uczeń pisze krótki tekst na temat wybranego dziecka, będącego geniuszem, dłuższy tekst w formie opisu dwóch zupełnie różnych osób oraz opis wybranej osoby, mającej duży wpływ na kogoś, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze krótki tekst na temat wybranego dziecka, będącego geniuszem, dłuższy tekst w formie opisu dwóch zupełnie różnych osób oraz opis wybranej osoby, mającej duży wpływ na kogoś, popełniając wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze krótki tekst na temat wybranego dziecka, będącego geniuszem, dłuższy tekst w formie opisu dwóch zupełnie różnych osób oraz opis wybranej osoby, mającej duży wpływ na kogoś, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze krótki tekst na temat wybranego dziecka, będącego geniuszem, dłuższy tekst w formie opisu dwóch zupełnie różnych osób oraz opis wybranej osoby, mającej duży wpływ na kogoś, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 2 New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 2
NOWEJ PODSTAWY Znajomość środków językowych słownictwo z Unitu 2, w tym idiomami związanymi z pieniędzmi; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się used to and would, czasem past simple, past continuous, past perfect simple i past perfect continuous, poprawnie stosuje drugi tryb warunkowy. stosuje poznane słownictwo z Unitu 2, w tym idiomami związanymi z pieniędzmi; na ogół poprawnie posługuje się used to and would, czasem past simple, past continuous, past perfect simple i past perfect continuous, popełniając nieliczne błędy, w większości poprawnie stosuje drugi tryb warunkowy. poznane słownictwo z Unitu 2, w tym idiomami związanymi z pieniędzmi; nie zawsze poprawnie posługuje się used to and would, czasem past simple, past continuous, past perfect simple i past perfect continuous; stosuje drugi tryb warunkowy, popełniając liczne Unitu 2, w tym idiomami związanymi z pieniędzmi; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu used to and would, czasu past simple, past continuous, past perfect simple i past perfect continuous, stosuje drugi tryb warunkowy, popełniając bardzo liczne Rozumienie wypowiedzi ze słuchu informacje dotyczące różnych domów, osób bezdomnych, występujących lub opisanych w nagraniu nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. informacje dotyczące różnych domów, osób bezdomnych, występujących lub opisanych w nagraniu, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz różnych domów, osób bezdomnych, występujących lub opisanych w nagraniu, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem różnych domów, osób bezdomnych, występujących lub opisanych w nagraniu, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących loterii pieniężnych, działalności milionerów na rzecz innych osób, znalezienia dużej kwoty pieniędzy; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu; w tekstach dotyczących loterii pieniężnych, działalności milionerów na rzecz innych osób, znalezienia dużej kwoty pieniędzy, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie określa główną myśl dotyczących loterii pieniężnych, działalności milionerów na rzecz innych osób, znalezienia dużej kwoty pieniędzy, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie określa myśl główną informacje w tekstach dotyczących loterii pieniężnych, działalności milionerów na rzecz innych osób, znalezienia dużej kwoty pieniędzy, popełniając bardzo liczne błędy; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Opis ludzi, miejsc, czynności i zjawisk Uczeń w sposób płynny opisuje sposób, w jaki można zarządzań pieniędzmi, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające dzikich lokatorów, osoby otrzymujące prezenty. Uczeń opisuje sposób, w jaki można zarządzań pieniędzmi, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające dzikich lokatorów, osoby otrzymujące prezenty, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń opisuje sposób, w jaki można zarządzań pieniędzmi, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające dzikich lokatorów, osoby otrzymujące prezenty, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń opisuje sposób, w jaki można zarządzań pieniędzmi, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające dzikich lokatorów, osoby otrzymujące prezenty, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające uzasadnia swoją opinię na temat sytuacji ludzi bezdomnych, dzikich lokatorów i właścicieli budynków przez nich zamieszkanych, działalności charytatywnej milionerów, nie popełniając większych błędów. opinię na temat sytuacji ludzi bezdomnych, dzikich lokatorów i właścicieli budynków przez nich zamieszkanych, działalności charytatywnej milionerów, popełniając błędy językowe, na ogół nie Uczeń wyraża swoją opinię na temat sytuacji ludzi bezdomnych, dzikich lokatorów i właścicieli budynków przez nich zamieszkanych, działalności charytatywnej milionerów, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu temat sytuacji ludzi bezdomnych, dzikich lokatorów i właścicieli budynków przez nich zamieszkanych, działalności charytatywnej milionerów, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 3
Relacjonowanie wydarzeń i opisywanie doświadczeń Uczeń w sposób płynny relacjonuje i opisuje swoje doświadczenia z dzieciństwa i przeszłości, przeszłe zdarzenia, czynności i uczucia oraz ich konsekwencje w przeszłości, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów. Uczeń relacjonuje i opisuje swoje doświadczenia z dzieciństwa i przeszłości, przeszłe zdarzenia, czynności i uczucia oraz ich konsekwencje w przeszłości, popełniając nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają zrozumienia Uczeń relacjonuje i opisuje swoje doświadczenia z dzieciństwa i przeszłości, przeszłe zdarzenia, czynności i uczucia oraz ich konsekwencje w przeszłości, popełniając dość liczne błędy, które częściowo zakłócają zrozumienie Uczeń nieudolnie rel relacjonuje i opisuje swoje doświadczenia z dzieciństwa i przeszłości, przeszłe zdarzenia, czynności i uczucia oraz ich konsekwencje w przeszłości, popełniając liczne błędy, które znacznie zakłócają zrozumienie wyrażanie pewności, przypuszczeń i wątpliwości Uczeń w sposób płynny wyraża pewność, wątpliwości i/lub przypuszczenie na temat tego, co można zrobić z dużą sumą pieniędzy, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża pewność, wątpliwości i/lub przypuszczenie na temat tego, co można zrobić z dużą sumą pieniędzy, popełniając drobne Uczeń wyraża pewność, wątpliwości i/lub przypuszczenie na temat tego, co można zrobić z dużą sumą pieniędzy, popełniając błędy, które częściowo zaburzają zrozumienie Uczeń nieudolnie wyraża pewność, wątpliwości i/lub przypuszczenie na temat tego, co można zrobić z dużą sumą pieniędzy, popełniając błędy, które znacznie zaburzają zrozumienie relacjonowanie wydarzeń z przeszłości Uczeń w sposób płynny opisuje wydarzenia związane z otrzymaniem prezentu i uczuciami temu towarzyszącymi, stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne i nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje wydarzenia związane z otrzymaniem prezentu i uczuciami temu towarzyszącymi, popełniając niewielkie błędy językowe, na ogół nie Uczeń opisuje wydarzenia związane z otrzymaniem prezentu i uczuciami temu towarzyszącymi, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo wpływające na zrozumienie Uczeń nieudolnie opisuje wydarzenia związane z otrzymaniem prezentu i uczuciami temu towarzyszącymi, popełniając liczne błędy językowe, znacznie proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie propozycji; prowadzenie prostych negocjacji Uczeń swobodnie proponuje i negocjuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z pozostaniem lub usunięciem dzikich lokatorów w budynku właściciela; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń proponuje i negocjuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z pozostaniem lub usunięciem dzikich lokatorów w budynku właściciela; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń proponuje i negocjuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z pozostaniem lub usunięciem dzikich lokatorów w budynku właściciela, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające Uczeń nieudolnie proponuje i negocjuje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z pozostaniem lub usunięciem dzikich lokatorów w budynku właściciela popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające Uczeń pisze streszczenie przeczytanego tekstu, opowiadanie na temat związany z pieniędzmi, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze streszczenie przeczytanego tekstu, opowiadanie na temat związany z pieniędzmi, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze streszczenie przeczytanego tekstu, opowiadanie na temat związany z pieniędzmi, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze streszczenie przeczytanego tekstu, opowiadanie na temat związany z pieniędzmi, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 3 NOWEJ PODSTAWY New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 4
Znajomość środków językowych słownictwo z Unitu 3, bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się pytaniami pośrednimi, pytaniami szczegółowymi, pytaniami rozłącznymi (question tags); poprawnie stosuje stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, a także konstrukcję as as, the + stopień wyższy przymiotnika, the + stopień wyższy przymiotnika. stosuje poznane słownictwo z 3; na ogół poprawnie posługuje się pytaniami pośrednimi, pytaniami szczegółowymi, pytaniami rozłącznymi (question tags), stosuje stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, a także konstrukcję as as, the + stopień wyższy przymiotnika, the + stopień wyższy przymiotnika, popełniając nieliczne poznane słownictwo z Unitu 3; nie zawsze poprawnie posługuje się pytaniami pośrednimi, pytaniami szczegółowymi, pytaniami rozłącznymi (question tags); stosuje stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, a także konstrukcję as as, the + stopień wyższy przymiotnika, the + stopień wyższy przymiotnika, popełniając liczne Unitu 3; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu pytań pośrednich, szczegółowych, pytań rozłącznych (question tags) stosuje stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, a także konstrukcję as as, the + stopień wyższy przymiotnika, the + stopień wyższy przymiotnika, popełniając bardzo liczne Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące członków rodziny, rodzinnych relacji, zachowania i intencji występujących lub opisanych w nagraniu osób, populacji ludzi na świecie, planowanych odwiedzin gości, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące członków rodziny, rodzinnych relacji, zachowania i intencji występujących lub opisanych w nagraniu osób, populacji ludzi na świecie, planowanych odwiedzin gości, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. w tekście informacje dotyczące członków rodziny, rodzinnych relacji, zachowania i intencji występujących lub opisanych w nagraniu osób, populacji ludzi na świecie, planowanych odwiedzin gości, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań. Uczeń z trudnością znajduje w tekście informacje dotyczące członków rodziny, rodzinnych relacji, zachowania i intencji występujących lub opisanych w nagraniu osób, populacji ludzi na świecie, planowanych odwiedzin gości, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań. tekstach dotyczących relacji rodzinnych; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu oraz bez problemu oddziela fakty od opinii w przeczytanym tekście. w tekstach dotyczących relacji rodzinnych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; na ogół rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu oraz w większości prawidłowo oddziela fakty od opinii w przeczytanym tekście. dotyczących relacji rodzinnych, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy tekście; często nie rozróżnia formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu oraz oddziela niektóre fakty od opinii w przeczytanym tekście. informacje w tekstach dotyczących relacji rodzinnych, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu oraz nie potrafi odróżnić faktów od opinii w przeczytanym tekście. Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje członków swojej rodziny, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające starzejących się ludzi i hotelową recepcję. Uczeń opisuje członków swojej rodziny, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające starzejących się ludzi i hotelową recepcję, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń opisuje członków swojej rodziny, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające starzejących się ludzi i hotelową recepcję, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń opisuje członków swojej rodziny, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające starzejących się ludzi i hotelową recepcję, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 5
uzasadnia swoją opinię na tematy związane z wiekiem, sytuacją ludzi starszych, populacją świata, relacjami między rodzicami i ich dziećmi, wolnością nastolatków, nie popełniając większych błędów. opinię na tematy związane z wiekiem, sytuacją ludzi starszych, populacją świata, relacjami między rodzicami i ich dziećmi, wolnością nastolatków, popełniając błędy językowe, na ogół nie Uczeń wyraża swoją opinię na tematy związane z wiekiem, sytuacją ludzi starszych, populacją świata, relacjami między rodzicami i ich dziećmi, wolnością nastolatków, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu tematy związane z wiekiem, sytuacją ludzi starszych, populacją świata, relacjami między rodzicami i ich dziećmi, wolnością nastolatków, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie propozycji; prowadzenie prostych negocjacji Uczeń swobodnie proponuje, sugeruje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z wizytą i podróżą; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń proponuje, sugeruje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z wizytą i podróżą; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń proponuje, sugeruje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z wizytą i podróżą, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające Uczeń nieudolnie proponuje, sugeruje, przyjmuje lub odrzuca propozycje związane z wizytą i podróżą, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie związane ze swoją rodziną, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane ze swoją rodziną, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane ze swoją rodziną, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane ze swoją rodziną, popełniając liczne błędy zakłócają komunikację Uczeń pisze rozprawkę na temat zalet i wad spędzania wakacji z rodzicami i samodzielnie, na temat wad i zalet bycia nastolatkiem w porównaniu z byciem dorosłym, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze rozprawkę na temat zalet i wad spędzania wakacji z rodzicami i samodzielnie, na temat wad i zalet bycia nastolatkiem w porównaniu z byciem dorosłym, popełniając wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze rozprawkę na temat zalet i wad spędzania wakacji z rodzicami i samodzielnie, na temat wad i zalet bycia nastolatkiem w porównaniu z byciem dorosłym, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze rozprawkę na temat zalet i wad spędzania wakacji z rodzicami i samodzielnie, na temat wad i zalet bycia nastolatkiem w porównaniu z byciem dorosłym, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 4 NOWEJ PODSTAWY Znajomość środków językowych słownictwo z Unitu 4; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, future continuous, future perfect, future perfect continuous; poprawnie stosuje czasownik will, czas present continuous, czasowniki must, can/can t, may, might, could, should dla wyrażenia prawdopodobieństwa, a także wyrażenie be going to. stosuje poznane słownictwo z Unitu 4; na ogół poprawnie posługuje się czasami present simple, future continuous, future perfect, future perfect continuous, stosuje czasownik will, czas present continuous, czasowniki must, can/can t, may, might, could, should dla wyrażenia prawdopodobieństwa, a także wyrażenie be going to, popełniając nieliczne poznane słownictwo z Unitu 4; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, future continuous, future perfect, future perfect continuous; stosuje czasownik will, czas present continuous, czasowniki must, can/can t, may, might, could, should dla wyrażenia prawdopodobieństwa, a także wyrażenie be going to, popełniając liczne Unitu 4; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, future continuous, future perfect, future perfect continuous; stosuje czasownik will, czas present continuous, czasowniki must, can/can t, may, might, could, should dla wyrażenia prawdopodobieństwa, a także wyrażenie be going to, popełniając bardzo liczne New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 6
Rozumienie wypowiedzi ze słuchu informacje dotyczące polityki, akcji protestacyjnych, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących ich stosunek do polityki; poprawnie uzupełnia tekst słuchanej piosenki. informacje dotyczące polityki, akcji protestacyjnych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących ich stosunek do polityki i uzupełnia tekst słuchanej piosenki Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz polityki, akcji protestacyjnych, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań opisujących ich stosunek do polityki i uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem polityki, akcji protestacyjnych, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań opisujących ich stosunek do polityki i uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących polityki, protestów i zamieszek na tle politycznym i religijnym; nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z łatwością określa główną myśl w tekstach dotyczących polityki, protestów i zamieszek na tle politycznym i religijnym, popełniając nieliczne błędy; popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; na ogół poprawnie określa główną myśl dotyczących polityki, protestów i zamieszek na tle politycznym i religijnym, popełniając liczne błędy; popełnia dość liczne błędy przy tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. informacje w tekstach dotyczących polityki, protestów i zamieszek na tle politycznym i religijnym, popełniając bardzo liczne błędy; popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje ludzi, miejsca i czynności, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; płynnie opisuje ilustracje przedstawiające protestujących ludzi oraz zamieszki na tle politycznym i religijnym. Uczeń opisuje ludzi, miejsca i czynności, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające protestujących ludzi oraz zamieszki na tle politycznym i religijnym, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń opisuje ludzi, miejsca i czynności, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające protestujących ludzi oraz zamieszki na tle politycznym i religijnym, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń opisuje ludzi, miejsca i czynności, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające protestujących ludzi oraz zamieszki na tle politycznym i religijnym, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające uzasadnia swoją opinię na temat polityki i polityków, wolności słowa i dostępu do informacji, a także różnych akcji protestacyjnych, nie popełniając większych błędów. opinię na temat polityki i polityków, wolności słowa i dostępu do informacji, a także różnych akcji protestacyjnych, popełniając błędy językowe, na ogół nie Uczeń wyraża swoją opinię na temat polityki i polityków, wolności słowa i dostępu do informacji, a także różnych akcji protestacyjnych, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu temat polityki i polityków, wolności słowa i dostępu do informacji, a także różnych akcji protestacyjnych, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie propozycji; prowadzenie prostych negocjacji Uczeń swobodnie proponuje różne rozwiązania związane z planowaną akcją protestacyjną, przyjmuje lub odrzuca propozycje, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń proponuje różne rozwiązania związane z planowaną akcją protestacyjną, przyjmuje lub odrzuca propozycje; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń proponuje różne rozwiązania związane z planowaną akcją protestacyjną, przyjmuje lub odrzuca propozycje, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające Uczeń nieudolnie proponuje różne rozwiązania związane z planowaną akcją protestacyjną, przyjmuje lub odrzuca propozycje, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające Uczeń pisze list z protestem przeciwko budowie giełdy handlowej oraz przeciwko planom odwołania letniego karnawału, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze list z protestem przeciwko budowie giełdy handlowej oraz przeciwko planom odwołania letniego karnawału, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze list z protestem przeciwko budowie giełdy handlowej oraz przeciwko planom odwołania letniego karnawału, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze list z protestem przeciwko budowie giełdy handlowej oraz przeciwko planom odwołania letniego karnawału, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 7
UNIT 5 NOWEJ PODSTAWY Znajomość środków językowych słownictwo z Unitu 5; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasem present simple i innymi czasami teraźniejszymi, przeszłymi i przyszłymi; poprawnie stosuje tryb rozkazujący, stronę bierną oraz konstrukcje was/were going to, would i czas past continuous dla opisywania przyszłych zdarzeń w przeszłości. stosuje poznane słownictwo z Unitu 5; na ogół poprawnie posługuje się czasem present simple i innymi czasami teraźniejszymi, przeszłymi i przyszłymi, popełniając nieliczne błędy, w większości poprawnie stosuje tryb rozkazujący, stronę bierną oraz konstrukcje was/were going to, would i czas past continuous dla opisywania przyszłych zdarzeń w przeszłości. poznane słownictwo z Unitu 5; nie zawsze poprawnie posługuje się czasem present simple i innymi czasami teraźniejszymi, przeszłymi i przyszłymi; stosuje tryb rozkazujący, stronę bierną oraz konstrukcje was/were going to, would i czas past continuous dla opisywania przyszłych zdarzeń w przeszłośc, popełniając liczne Unitu 5; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasu present simple i innych czasów teraźniejszych, przeszłych i przyszłych; stosuje tryb rozkazujący, stronę bierną oraz konstrukcje was/were going to, would i czas past continuous dla opisywania przyszłych zdarzeń w przeszłości, popełniając bardzo liczne Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa główną myśl oraz obsługi komputera i Internetu, inżynierii genetycznej, badań naukowych, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań na podstawie ich Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące obsługi komputera i Internetu, inżynierii genetycznej, badań naukowych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań na podstawie ich Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące obsługi komputera i Internetu, inżynierii genetycznej, badań naukowych, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań na podstawie ich wypowiedzi, popełnia liczne błędy Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące obsługi komputera i Internetu, inżynierii genetycznej, badań naukowych, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań na podstawie ich wypowiedzi, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących inżynierii genetycznej, przestępczości w Internecie; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu oraz oddziela fakty od opinii. w tekstach dotyczących inżynierii genetycznej, przestępczości w Internecie, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy tekście; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu oraz w większości poprawnie oddziela fakty od opinii.. dotyczących inżynierii genetycznej, przestępczości w Internecie, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu oraz oddziela fakty od opinii, popełniając sporo błędów. informacje w tekstach dotyczących inżynierii genetycznej, przestępczości w Internecie, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części. Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje sposób obsługi bardziej i mniej skomplikowanych urządzeń oraz Internetu, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające różne szkoły językowe, fabryki, pokoje hotelowe. Uczeń opisuje sposób obsługi bardziej i mniej skomplikowanych urządzeń oraz Internetu, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające różne szkoły językowe, fabryki, pokoje hotelowe, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń opisuje sposób obsługi bardziej i mniej skomplikowanych urządzeń oraz Internetu, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające różne szkoły językowe, fabryki, pokoje hotelowe, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń opisuje sposób obsługi bardziej i mniej skomplikowanych urządzeń oraz Internetu, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające różne szkoły językowe, fabryki, pokoje hotelowe, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 8
uzasadnia swoją opinię na temat inżynierii genetycznej, prywatności w Internecie, przestępstw dokonywanych w cyberprzestrzeni, wyboru zdjęcia do kampanii przeciwko nielegalnemu ściąganiu plików z Internetu, nie popełniając większych błędów. opinię na temat inżynierii genetycznej, prywatności w Internecie, przestępstw dokonywanych w cyberprzestrzeni, wyboru zdjęcia do kampanii przeciwko nielegalnemu ściąganiu plików z Internetu, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie Uczeń wyraża swoją opinię na temat inżynierii genetycznej, prywatności w Internecie, przestępstw dokonywanych w cyberprzestrzeni, wyboru zdjęcia do kampanii przeciwko nielegalnemu ściąganiu plików z Internetu, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu temat inżynierii genetycznej, prywatności w Internecie, przestępstw dokonywanych w cyberprzestrzeni, wyboru zdjęcia do kampanii przeciwko nielegalnemu ściąganiu plików z Internetu, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie na temat doświadczeń związanych z korzystaniem z Internetu, telefonu i innych urządzeń i gadżetów elektronicznych, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń udziela informacji i prosi o informacje na temat doświadczeń związanych z korzystaniem z Internetu, telefonu i innych urządzeń i gadżetów elektronicznych, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają Uczeń udziela informacji i prosi o informacje na temat doświadczeń związanych z korzystaniem z Internetu, telefonu i innych urządzeń i gadżetów elektronicznych, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje na temat doświadczeń związanych z korzystaniem z Internetu, telefonu i innych urządzeń i gadżetów elektronicznych, popełniając liczne błędy zakłócają komunikację Uczeń pisze opowiadanie o tym, jak urządzenie elektroniczne spowodowało problem oraz jak pomogło bohaterowi, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń pisze opowiadanie o tym, jak urządzenie elektroniczne spowodowało problem oraz jak pomogło bohaterowi, popełniając wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń pisze opowiadanie o tym, jak urządzenie elektroniczne spowodowało problem oraz jak pomogło bohaterowi, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze opowiadanie o tym, jak urządzenie elektroniczne spowodowało problem oraz jak pomogło bohaterowi, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 6 NOWEJ PODSTAWY Znajomość środków językowych słownictwo z Unitu 6; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami teraźniejszymi, przeszłymi i przyszłymi; poprawnie stosuje stronę bierną w konstrukcjach bezosobowych z czasownikami typu know, believe, w konstrukcjach z czasownikami modalnymi, bezokolicznikami i czasownikami z końcówką ing (gerund), przedimki określone, nieokreślone i brak przedimków przed rzeczownikami, kwantyfikatory some, stosuje poznane słownictwo z Unitu 6; na ogół poprawnie stosuje stronę bierną w konstrukcjach bezosobowych z czasownikami typu know, believe, w konstrukcjach z czasownikami modalnymi, bezokolicznikami i czasownikami z końcówką ing (gerund), przedimki określone, nieokreślone i brak przedimków przed rzeczownikami, kwantyfikatory some, any,, no, (a) few, few/little, whole, all, both, either, neither; posługuje się poznane słownictwo z Unitu 6; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami teraźniejszymi, przeszłymi i przyszłymi; stosuje stronę bierną w konstrukcjach bezosobowych z czasownikami typu know, believe, w konstrukcjach z czasownikami modalnymi, bezokolicznikami i czasownikami z końcówką ing (gerund), przedimki określone, nieokreślone i brak przedimków przed rzeczownikami, kwantyfikatory some, Unitu 6; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów teraźniejszych, przeszłych i przyszłych; stosuje stronę bierną w konstrukcjach bezosobowych z czasownikami typu know, believe, w konstrukcjach z czasownikami modalnymi, bezokolicznikami i czasownikami z końcówką ing (gerund), przedimki określone, nieokreślone i brak przedimków przed rzeczownikami, New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 9
any,, no, (a) few, few/little, whole, all, both, either, neither. czasami teraźniejszymi, przeszłymi i przyszłymi, popełniając nieliczne any,, no, (a) few, few/little, whole, all, both, either, neither, popełniając liczne kwantyfikatory some, any,, no, (a) few, few/little, whole, all, both, either, neither, popełniając bardzo liczne Rozumienie wypowiedzi ze słuchu informacje dotyczące jedzenia i różnych potraw, opinii na temat promocji zdrowego odżywiania się, zdrowego i niezdrowego trybu życia oraz restauracji, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. informacje dotyczące jedzenia i różnych potraw, opinii na temat promocji zdrowego odżywiania się, zdrowego i niezdrowego trybu życia oraz restauracji, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz jedzenia i różnych potraw, opinii na temat promocji zdrowego odżywiania się, zdrowego i niezdrowego trybu życia oraz restauracji, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem jedzenia i różnych potraw, opinii na temat promocji zdrowego odżywiania się, zdrowego i niezdrowego trybu życia oraz restauracji, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne tekstach dotyczących odżywiania się i prowadzenia niezdrowego trybu życia; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu; w tekstach dotyczących odżywiania się i prowadzenia niezdrowego trybu życia, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy tekście; określa główną myśl dotyczących odżywiania się i prowadzenia niezdrowego trybu życia, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. informacje w tekstach dotyczących odżywiania się i prowadzenia niezdrowego trybu życia, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną Opis ludzi, miejsc, czynności, przedmiotów Uczeń w sposób płynny opisuje smak i teksturę jedzenia, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy, ludzi jedzących coś na plaży. Uczeń opisuje smak i teksturę jedzenia, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy, ludzi jedzących coś na plaży, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają Uczeń opisuje smak i teksturę jedzenia, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy, ludzi jedzących coś na plaży, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające Uczeń opisuje smak i teksturę jedzenia, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające różne potrawy, ludzi jedzących coś na plaży, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające uzasadnia swoją opinię na temat roli rządu w promocji zdrowego odżywiania się i prowadzenia zdrowego trybu życia, na tematy związane z jedzeniem w domu, poza domem, kupowaniem produktów spożywczych w różnych miejscach, wegetarianizmem i rodzajami posiłków oraz restauracji, którą poleca, nie popełniając większych błędów. opinię na temat roli rządu w promocji zdrowego odżywiania się i prowadzenia zdrowego trybu życia, na tematy związane z jedzeniem w domu, poza domem, kupowaniem produktów spożywczych w różnych miejscach, wegetarianizmem i rodzajami posiłków oraz restauracji, którą poleca, popełniając błędy językowe, na ogół nie Uczeń wyraża swoją opinię na temat roli rządu w promocji zdrowego odżywiania się i prowadzenia zdrowego trybu życia, na tematy związane z jedzeniem w domu, poza domem, kupowaniem produktów spożywczych w różnych miejscach, wegetarianizmem i rodzajami posiłków oraz restauracji, którą poleca, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie temat roli rządu w promocji zdrowego odżywiania się i prowadzenia zdrowego trybu życia, na tematy związane z jedzeniem w domu, poza domem, kupowaniem produktów spożywczych w różnych miejscach, wegetarianizmem i rodzajami posiłków oraz restauracji, którą poleca, popełniając liczne błędy New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 10
proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie propozycji; prowadzenie prostych negocjacji Uczeń swobodnie proponuje możliwe rozwiązania dotyczące problemu prowadzenia niezdrowego trybu życia obywateli, przyjmuje lub odrzuca propozycje, składa reklamację u kierownika restauracji w sprawie zjedzonego posiłku, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają Uczeń proponuje możliwe rozwiązania dotyczące problemu prowadzenia niezdrowego trybu życia obywateli, przyjmuje lub odrzuca propozycje, składa reklamację u kierownika restauracji w sprawie zjedzonego posiłku; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń proponuje możliwe rozwiązania dotyczące problemu prowadzenia niezdrowego trybu życia obywateli, przyjmuje lub odrzuca propozycje, składa reklamację u kierownika restauracji w sprawie zjedzonego posiłku, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające Uczeń nieudolnie proponuje możliwe rozwiązania dotyczące problemu prowadzenia niezdrowego trybu życia obywateli, przyjmuje lub odrzuca propozycje, składa reklamację u kierownika restauracji w sprawie zjedzonego posiłku, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające Reagowanie ustne udzielanie i i preferencji, pytanie o opinię i preferencje Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię i preferencje, a także pyta o opinię i preferencje związane z różnymi napojami. opinię, określa preferencje, a także pyta o opinię i preferencje związane z różnymi napojami nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają Uczeń wyraża swoją opinię, określa preferencje, a także pyta o opinię i preferencje związane z różnymi napojami, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, określa preferencje, a także pyta o opinię i preferencje związane z różnymi napojami, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają Uczeń tworzy pisemny opis restauracji, którą polecałby/polecałaby jako idealne miejsce spotkań dla nastolatków, restauracji, którą można polecić na uroczysty rodzinny posiłek oraz pisze list oficjalny z reklamacją posiłku, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl Uczeń tworzy pisemny opis restauracji, którą polecałby/polecałaby jako idealne miejsce spotkań dla nastolatków, restauracji, którą można polecić na uroczysty rodzinny posiłek oraz pisze list oficjalny z reklamacją posiłku, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl Uczeń tworzy pisemny opis restauracji, którą polecałby/polecałaby jako idealne miejsce spotkań dla nastolatków, restauracji, którą można polecić na uroczysty rodzinny posiłek oraz pisze list oficjalny z reklamacją posiłku, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń tworzy pisemny opis restauracji, którą polecałby/polecałaby jako idealne miejsce spotkań dla nastolatków, restauracji, którą można polecić na uroczysty rodzinny posiłek oraz pisze list oficjalny z reklamacją posiłku, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. New Matura Solutions Upper-Intermediate: kryteria oceny Oxford University Press Strona 11