Problemy determinizmu społecznego I moralności
|
|
- Łucja Sikora
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 ETYKA 3, 1968 A. F. SZYSZKIN Problemy determinizmu społecznego I moralności w pracach W. I. Lenina Burżuazyjni krytycy marksizmu, podobnie jak w czasach Marksa i Lenina, zarzucają marksizmowi i obecnie teoretyczną negację moralności. Jedni mówią, że ekonomiczna teoria marksizmu całkowicie wyklucza jakikolwiek element wolnego wyboru działania i moralnej oceny, zaś inni - że ekonomiczna analiza Marksa zawiera moralny osąd kapitalizmu jako ustroju niesprawiedliwego, lecz oznacza to jedynie, że moralny aspekt marksizmu jest całkowicie podporządkowany analizie ekonomicznej i nie odgrywa żadnej samodzielnej roli. Jeżeli chodzi o problemy postępowania człowieka, norm moralnych w jego życiu, to - zdaniem wielu krytyików marksizmu - marksistowska teoria moralności sprowadza się do przyznania racji i słuszności moralnej temu, co w historii występuje jako ekonomiczna konieczność. Inaczej mówiąc, moralność z punktu widzenia marksizmu stwarza rzekomo cnotę z konieczności". Nie żąda ona od ludzi niczego prócz przystosowania się do tego co jest lub do tego co będzie. Zgodnie z taką interpretacją marksizmu zarówno w jednym, jak i w drugim przypadku ludzie powinni bezwarunkowo przyjmować to co odpowiada historycznej (ekonomicznej) konieczności. Wolny wybór, rozum i sumienie człowieka nie mogą odgrywać żadnej roli. Gdy się czyta podobne rozważania krytyków, zdziwienie ogarnia, że tak niewiele rozumieją oni z marksizmu, jego istoty, że tak źle znają jego historię - szczególnie historię marksizmu, związanego z imieniem W. I. Lenina. W końcu XIX i na początku XX wieku Lenin jasno odpowiedział na zarzuty wysuwane w owym czasie przez krytyków. Odpowiedź ta zachowała swoje aktualne znaczenie również dla walki z współczesnymi przeciwnikami marksizmu, powtarzającymi często tezy swoich poprzedników.
2 12 A. F. SZYSZKIN I. Determinizm i wolność woli; obiektywne badanie i ocena moralna W swej polemicznej pracy Co to są przyjaciele ludu"? Lenin pisał: Idea determinizmu, stwierdzając konieczność czynów ludzkich, odrzucając głupią bajeczkę o wolności woli, bynajmniej nie przekreśla ani rozumu, ani sumienia człowieka, ani możliwości oceny jego czynów. Wprost przeciwnie, jedynie pogląd deterministyczny umożliwia właśnie ścisłą ocenę, nie zaś zwalanie wszystkiego, co się komuś podoba, na wolną wolę" 1 Marks i Lenin krytykowali teoretyków wolnej woli" za przeciwstawianie wolnej woli konieczności, za to, że dla nich wolna od konieczności wola stawała się źródłem wszelkich decyzji i działań, warunkiem sumienia, wyboru i oceny moralnej postępków. Wolna wola" poszczególnych osób stawała się dostateczną przyczyną ich postępowania i wzajemnych stosunków, niezależnie od warunków, w których te osoby żyją i działają. Wolna wola" działaczy państwowych była wystarczającą przyczyną tych czy innych postanowień, praw, umów itd., jak gdyby na treść tych postanowień, praw czy umów zupełnie nie wpływały określone warunki społeczne. Śladem Marksa i Engelsa W. I. Lenin wykazał bezpodstawność tego idealistycznego poglądu, negującego wszelką prawidłowość w historii i wszelką zależność działalności ludzkiej od określonych obiektywnych warunków. W rzeczywistości dowolne dzjiałania ludzkie tak lub inaczej wynikają z obiektywnych przyczyn, nawet jeśli sobie ludzie nie zdają z tego sprawy. Liczenie się z tymi obiektywnymi przyczynami, niezależnymi od woli i świadomości ludzi, wyznaczającymi ich wolę i świadomość - oznacza właśnie uznawanie konieczności - podejście do historii ze stanowiska deterministycznego. Marksizm-leninizm nie ma nic wspólnego z fatalistycznym pojmowaniem 'konieczności, wykluczającym aktywną działalność człowieka. Człowiek to nie tylko produkt" środowiska społecznego, istota poddająca się biernie oddziaływaniu otoczenia. Człowiek sam bierze udział w formowaniu środowiska i jest jego twórcą. Warunki w takim samym stopniu tworzą ludzi, w jakim ludzie tworzą warunki", pisali Marks i Engels. Ludzie przekształcają swoją działalnością przyrodę, warunki społeczne swego życia, a tym samym również samych siebie. Ludzie prowadzą swą działalność w warunkach stworzonych przez poprzednie pokolenia. Te warunki stanowią o granicach i możliwościach ich świadomej działalności. Możliwości te mogą być bardz;o różne w róż- 1 Cyt. wg: W. I. Lenin, Dzieła (przekład z czwartego wydania rosyjskiego), t. 1, Warszawa 1948, Książka i Wiedza, s. 162.
3 LENIN O DETERMINIZMIE SPOŁECZNYM I MORALNOSCI 13 nych warunkach społecznych. W ciągu wielu wieków myśl i wola ludzka były podporządkowane obiektywnym koniecznościom przyrody i rozwoju histotycznego, nie wychodząc poza granice codziennych spraw. Jednakże i w tych warunkach człowiek nie był jedynie zwierciadłem biernie odbijającym oddziaływanie zewnętrznego świata. Człowiek zawsze formuje sam siebie w procesie działania, znajdując się w określonych stosunkach z innymi ludźmi, w aktywnym współdziałaniu z otoczeniem. Jego wola tak lub inaczej bierze udział w wypadlkowej" woli wielu ludzi, tak lub inaczej wpływa na proces historyczny. Człowiek zawsze wypracowuje" określone wyobrażenia, myśli, przekonania, przyzwyczajenia i zdolności i w określony sposób je modyfikuje, zawsze formuje siebie, zawsze z mniejszą lub większą świadomością, z mniejszą lub większą znajomością sprawy wybiera takie czy inne możliwości w określonych granicach. Kiedy ta wiedza obejmuje charakter istniejących stosunków społecznych, obiektywną logikę rozwoju społecznego, kiedy w tej lub innej mierze zrozumiane są lub chociaż wyczute społeczne sprzeczności i tendencje społecznego rozwoju (w społeczeństwie klasowym miało to miejsce zawsze w warunkach pewnej dojrzałości sprzeczności klasowych), wtedy historyczna konieczność przestaje być ślepą siłą. Wtedy staje się możliwy rozumny wybór działań i postępowania na podstawie działalności społecznej, tj. wybór w kierunku realizacji postępowych tendencji rozwoju historycznego, w kierunku realizacji podstawowych interesów tych sił społecznych, które reprezentują przyszłość. Istotne zagadnienie powstające przy ocenie społecznej działalności jednostki polega na tym, w jakich warunkach działalność ta ma zapewnione powodzenie? Co jest rękojmią, że działalność ta nie pozostanie pojedynczym aktem tonącym w morzu aktów przeciwstawnych?" 2 Problem warunków i gwarancji zapewniających powodzenie działalności społecznej (rozumnego wyboru działań, właściwej ich oceny) to przede wszystkim sprawa zrozumienia lrnnieczności, warunków i perspektyw społecznego rozwoju. Rozumna działalność oparta na zrozumieniu konieczności sama w sobie stanowi niezbędny element historycznych przeobrażeń. Konieczność nowego ustroju społecznego nie realizuje się sama przez się. Nieuchronność upadku kapitalizmu i zwycięstwa proletariatu nie oznacza, że upadek kapitalizmu nastąpi automatycznie, kiedy dojrzeją niezbędne do tego obiektywne warunki, jak kiedyś myślał Kautski. Konieczność socjalizmu nie oznacza, że żywiołowy rozwój ruchu robotniczego sam przez się, choćby przez manowce, doprowadzi do socjalizmu, jak przypuszczali niektórzy marksiści. W pierwszym i drugim rozumieniu konieczności neguje się - lub nie docenia - rolę nauki, socjalistycznej świadomości, 2 Ibid.
4 14 A. F. SZYSZKIN rolę czynnika moralnego. Rewolucyjna teoria, świadomość, czynn~k moralny uznawane były jedynie jako czynnik przyspieszający proces (który ponoć sam przez się doprowadzi do zwycięstwa). Leninowskie pojmowanie konieczności czy nieuchronności socjalizmu różni się radykalnie od powyższych stanowisk. Konieczność socjalizmu oznacza jedynie to, że kapitalizm nieuchronnie stwarza materialne podstawy dla socjalizmu, że społeczeństwo znajdzie się w ślepym zaułku, jeśli nie urzeczywistni socjalistycznyrch przeobrażeń. Lecz intelektualnym i moralnym motorem, fizycznym wykonawcą tego przekształcenia, jest wychowany przez sam kapitalizm proletariat" 3 Taktyka rewolucyjnej partii proletariatu winna ściśle uwzględniać obiektywne warunki jego walki i podnosić jednocześnie świadomość, siłę, bojową zdolność proletariatu do walki o rewolucję socjalistyczną. Bez tych dwóch warunków nie może być zwycięstwa. Kiedy ekonomiści", ci rosyjscy teoretycy żywiołowości", stojący na stanowisku fatalistycznej nieuchronności ruchu ku socjalizmowi (bez rewolucyjnej teorii, bez rewolucyjnej partii proletariatu), twierdzili, że drogi ruchu robotniczego określają się jedynie przez oddziaływanie wzajemne czynników materialnych i materialnego środowiska" i że ideolodzy są tu niepotrzebni, W. I. Lenin mówił, że takiie l'ozumowanie skazuje ruch na uzależnienie od burżuazji i jest równoznaczne z wyrzeczeniem się socjalizmu" 4. Jeśli moralność zakłada dążenie do określonego ideału społecznego, do ludzkiego szczęścia, to dla tych, którzy szukają realnych dróg do szczęścia ludzkości, mówił W. I. Lenin, jest absolutną koniecznością wywodzić te ideały i drogi ich realizacji z rzeczywistych warunków społecznych, lmnieczne jest dostrzeżenie tej klasy, z której rozwojem związany jest postęp społeczeństwa. Lecz to jeszcze nie wystarczy. Należy koniecznie rozpowszechniać wśród tej klasy szczytne ideały, łącząc je z jej interesami i praktyczną, codzienną walką. Niezbędne jest wychowanie mas w duchu oddania dla sprawy ogółu, solidarności, dyscypliny, poświęcenia itd. Etyczny punkt widzenia" był w klasowym społeczeństwie zawsze determinowany przez warunki społeczne, i w praktyce zawsze występował jako wyraz interesów i oręż określonej klasy (nawet jeśli przedstawiciele tego punktu widzenia stawiali siebie ponad rzeczywistość i klasy). Marksistowska etyka nie stanowi wyjątku. Mówiąc o słuszności tezy Sombarta że w samym marksizmie od początku do końca nie ma ani krzty etyki" Lenin wskazywał jedynie, że etyka marksizmu nie stanowi produktu wolnej woli", że pod względem teoretycznym marksizm podpoa Ibid., t. 21, s Ibid., t. 5, s. 421.
5 LENIN O DETERMINIZMIE SPOŁECZNYM I MORALNO$CI 15 rządkowuje etyczny punkt widzenia" zasadzie przyczynowości, a w praktyce sprowadza go do walki klas 5 Czy takie twierdzenie oznacza jakiekolwiek negowanie etyki, zmniejszanie jej znaczenia? Nie, nawet w najmniejszym stopniu. Oznacza ono tylko odrzucenie idealistycznego pojmowania etyki, przezwyciężenie jej abstrakcyjnego charakteru, rozpatrywanie problemów etycznych na podstawie materialistycznego pojmowania dziejów i praktycznych zadań klasy robotniczej w walce o socjalizm. W zwiąiku z tym nasuwa się pytanie, jaką rolę odgrywa element moralny w marksistowskim badaniu zjawisk społecznych. Oczywiście badanie zjawisk społecznych i prawidłowości ich rozwoju jest domeną nauki, a nie etyki. Nie można tego zastąpić ani moralnym strofowaniem ani morali'zującą krytyką. Badając systemy gospodarki towarowej, prawa jej funikcjonowania i rozwoju, Marks według Lenina ograniczył się do analizy stosunków produkcyjnych, nie uciekając się ani razu w celu wyjaśnienia sprawy do jakichk!olwiek czynników tkwiących poza obrębem tych stosunków produkcji" 6. Analiza ta odkryła rosnące sprzeczności kapitalizmu i dokonujący się w jego wnętrzu proces formowania się klasy rewolucyjnej jako siły, która z racji swego obiektywnego położenia była powołana do urzeczywistnienia przejścia do socjalizmu. Analizę naukową praw rozwoju kapitalizmu Marks kończy jasnym sformułowaniem hasła walki", tzn. celów i zadań klasy rewolucyjnej. Cele te i zadania nie wychodzą poza ramy badań. Lenin wychodził z założenia, że marksistowska nauka nie tylko służy celom partii, lecz je również okre śla i formułuje. Pokazuje ona klasie robotniczej w imię czego ona walczy. Cele i zadania klasy robotniczej określono na podstawie badań realnych warunków, w których tkwią przesłanki urzeczywistnienia postawionych zadań. Zadania przekształcenia społeczeństwa stają się wolą klasy, jej rewolucyjnym obowiązkiem, sprawą sumienia i honoru bojowników. Teoria marksizmu wewnętrznie i nierozerwalnie łączy w sobie obiektywne badanie z partyjnym punktem widzenia, naukowość na wysokim poziomie z konsekwentną rewolucyjnością, teorię z praktyką, prawdę z dobrem, poznanie i rozum z wolą i pasją bojownika o nowe społeczeństwo. Wola człowieka, jego praktyka, sama stoi na przeszkodzie w osiągnięciu swego celu. przez to, że oddziela siebie od poznania i nie uznaje zewnętrznej rzeczywistości za istniejącą naprawdę" - pisał Lenin 7 Tamże. mówił o przejściu idei prawdy w ideę dobra, teorii w praktykę i vice versa". 5 Ibid., t. 1, s Ibid., s W. I. Lenin, Zeszyty fiiozoficzne, Warszawa 1956, Książka Wiedza, s. 188.
6 16 A. F. SZYSZKIN Oto dlaczego, kiedy narodnik Michajłowski ironizując na temat nieuchwytnej obiektywności" marksistów, napisał, że marksiści nie powinni się złościć", Lenin w ostrej formie mu odpowiedział, że nie ma żadnej sprzeczności między obiektywną analizą rzeczywistości i stosunków klasowych z jednej strony, a istnieniem określonego stanowiska klasowego, z drugiej - stanowiska zakładającego sympatię w stosunku do danej klasy, i niechęć do klasy wrogiej. Lenin powołał się przy tym na przykład Kapitału Marksa, który jest wzorem obiektywności badań. A jednak rzadko kiedy w traktacie naukowym znajdziecie tyle serca, tyle gorących i namiętnych ataków polemicznych... przeciwko przedstawicielom tych klas społecznych, które, w przekonaniu autora, hamują rozwój społeczny" 8 Prace Lenina, wśród nich również jego prace ekonomiczne, charakteryzują się takim samym połączeniem obiektywnego badania z żarliwą polemiką z przeciwnikami marksizmu, gorącym poparciem sił rewolucyjnych, walczących o przeobrażenie społeczeństwa. Zarówno Marks, jak i Lenin doskonale rozumieli, że indywidualne cechy ludzi są klasowo określone, że np. moralna ohyda burżuja jest cechą... wcale nie indywidualną, a społeczną". Czy z tego wynikało usprawiedliwienie tej ohydy, godzenie się z nią? Nie, nie oznaczało to ani usprawiedliwienia ani zgody, właśnie dlatego, że marksizm zakłada aktywny stosunek człowieka do świata. Z zacytowanego twierdzenia wynikało, że jedynie obalenie warunków społecznych rodzących burżuazję doprowadzi do ostatecznego zaniku burżuazji i jej moralnej ohydy, że walka z burżuazją nie da się oddzielić od walki z tymi warunkami. Wniosek ten bynajmniej nie stanowi przeszkody dla krytyki burżuazji. Zrozumienie społecznego uwarunkowania określonych cech oznacza jedynie prawidłowe podejście do ich oceny. Lenin bezlitośnie krytykował burżuazję w różnych jej postaciach, w szczególności zaś burżuazję maskującą się socjalistyczną lub demokratyczną frazeologią. Rozumiejąc obiektywne uwarunkowanie określonych indywidualnych cech lub postępków, Lenin różnicował ocenę tych cech i postępków ludzi z rozmaitych grup społecznych, w zależności od różnego poziomu świadomości, kultury, od ich miejsca i roli w toczącej się walce klasowej itd. Nie przeoczał nigdy tego, że walka rewolucyjna wychowuje ludzi, zmienia ich, podnosi ich godność osobistą i stawia ich ponad poziomem codziennych spraw. Postęp społeczny i moralność Przejściu społeczeństwa od jednej społeczno- ekonomicznej formacji do drugiej, wyższej, otwierającej nowe możliwości rozwoju sił produkcyjnych, towarzyszył w pewnej mierze postęp moralny. Jednakże twórcy 8 W. I. Lenin, Dzieła, op. cit., t. 2, s. 565.
7 LENIN O DETERMINIZMIE SPOŁECZNYM I MORALNOSCI 17 marksizmu-leninizmu nigdy nie rozpatrywali postępu społecznego jako procesu równomiernego rozwoju wszystkich stron życia społecznego, w którym rozwojowi nauki i techniki w pełni odpowiada moralny rozwój ludzi. Wskazywali oni na sprzeczny charakter postępu społecznego w klasowym społeczeństwie, w którym dobrobyt i rozwój jednak był realizowany za cenę cierpień i tłumienia rozwoju innych", w którym wszelki postęp duchowy był postępem na niekorzyść mas ludzkich, star.zających się coraz bardziej w nieludzkie położenie", w którym zwycięstwa techniki były jak gdyby osiągnięte za cenę moralnej degradacji". Lecz zarówno Marks, jak Lenin byli zdecydowanymi przeciwnikami sentymentalnych żalów na ten stan rzeczy, reakcyjnych nadziei na wybawienie od postępu technicznego, który jakoby sam przez się wywołuj e demoralizację ludzi. Do sprzeczności postępu burżuazyjnego Marks i Lenin podchodzili z punktu widzenia rewolucyjnej klasy powołanej do urzeczywistnienia rewolµcyjnych przemian. A takie podejście bynajmniej nie oznacza moralnego usprawiedliwiania tych wszystkich ciężarów, które ten postęp przynosił uciemiężonym masom. Marks i Lenin nienawidzili i uczyli nienawidzić w yzysk i ucisk we wszystkich formach, w jakich istniały i istnieją w historii, solidaryzowali się ze wszystkimi przejawami protestu przeciwko uciemiężeniu. Marks uznawał epokę pierwotnej kapitalistycznej akumulacji za postępową. Był on jednakże nieskończenie daleki od moralnego usprawiedliwienia brudnych praktyk tej historycznie postępowej epoki. Pisał, że z rozwojem produkcji kapitalistycznej w okresie.manufaktury opinia publiczna Europy utraciła resztę sumienia i wstydu. Narody chełpiły się cynicznie każdym bezeceństwem, które było środkiem akumulacji kapitału... Nowonarodzony kapitał ocieka krwią i brudem wszystkimi porami od głowy do pięt" 9 Dodajmy do powyższego, że Mariks piętnował obojętność burżuazyjnych ekonomistów w stosunku do okropności kapitalistycznej ekspropriacji ziemi na wsi, samozadowolenie, z jakim jeden z ekonomistów F. M. Eden, cieszył się z ekonomicznego postępu:... nie wykazuje jednak Eden tego samego zrozumienia dla konieczności porywania dzieci i niewolnictwa dziecięcego w celu przekształcenia manufaktury w produkcję fabryczną... " 10 Wiele lat później Lenin pisał, że epoka akumulacji pierwotnej" w Rosji przyniosła masie chłopskiej nieszczęścia i potworności, stokrotnie zaostrzone wskutek przeniesienia na grunt rosyjski najnowszych metod grabieży opracowanych przez pana Kupona" 11 Obwiniając kapi- 9 K. Marks, Kapitał, t. 1, Warszawa 1961, Książka i Wiedza, s. 819, 831. to Ibid., s W. I. Lenin, Dzi e ła, op. cit., t. 16, E tyka
8 18 A. F. SZYSZKIN talizm o przestępstwa przeciw ludzkości, W. I. Lenin skorzystał z wyżej przytoczonej charakterystyki 'kapitalizmu. Cała historia kapitału to historia przemocy i rabunku, krwi i brudu" 12. Jednocześnie zarówno Marks, jak i Lenin zwracali uwagę na fakt, że kapitalizm wyzwalając człowieka od pańszczyźnianej zależności otwiera drogę uciśnionej klasie do ostatecznego wyzwolenia, że w czasie procesu produkcji kapitalizm uczy, jednoczy i organizuje klasę robotniczą" do walki z kapitalizmem, do osiągnięcia władzy politycznej i budowy nowego społeczeństwa. W. I. Lenin pisał, że przebudzenie się człowieka w «wole roboczym»" wywołane rozwojem kapitalizmu w Rosji miało olbrzymie powszechnodziejowe znaczenie" 13. Z przebudzeniem uciśnionych mas do samodzielnej historycznej twórczości Marks i Lenin wiązali realne możliwości społecznego i moralnego postępu. Z powyższego wynika, że realizacja historycznej konieczności stanowi kryterium postępowej moralności jedynie w takiej mierze, w jakiej ona oznacza zaspokojenie określonych pilnych potrzeb mas pracujących, w ja!kiej otwiera ona bardziej sprzyjające możliwości dla ich rozwoju, dla walki o lepszą przyszłość. Analizując rozwój kapitalizmu w Rosji, W. I. Lenin nie wzywał do uczenia się" u kapitalistów, jak to robili tzw. legalni" marksiści, lecz nawoływał do walki o najkorzystniejszą dla mas drogę rozwoju kapitalizmu - drogę demokratycznej rewolucji, strącającej jedynowładztwo i pozostałości średniowiecza i przeradzającą się w rewolucję socjalistyczną. Przy tym we współczesnym społeczeństwie [na gruncie 'kapitalizmu] można zmierzać tylko do osłabienia szkodliwego oddziaływania postępu kapitalistycznego na ludność, do wzmocnienia jej świadomości i zdolności do zbiorowej samoobrony" 14. Z tego wynika, że istnieją różne postępy. Lenin zawsze zdecydowanie krytykował stanowiska tych przedstawicieli socjalizmu, nazywających siebie marksistami, którzy gotowi byli moralnie usprawiedliwiać i podtrzymywać wszelkie reformy, przeprowadzane przez państwo wyzyskujące na tej tylko podstawie, że były one - historycznie rz_ecz biorąc - postępowe. Mówił: Bismarck dokonał na swój sposób, po junkiersku postępowego dzieła historycznego, lecz ładny byłby ten «marksista», któremu wpadłoby do głowy usprawiedliwiać na tej podstawie pomoc socjalistyczną dla Bismarcka" 15. Marksizm zarówno potępia wszelkie drogi" rozwoju ruchu robotniczego, jak i nie usprawiedliwia wszelkich środków" dla osiągnięcia jego 12 Ibid., t. 21, s a Ibid., t. 1, s Ibid., t. 4, s s Ibid., t. 21, s. 98.
9 LENIN O DETERMINIZMIE SPOŁECZNYM I MORALNOSCI 19 celu ostatecznego czy też bezpośrednich zadań, zawsze mając na uwadze najbardziej sprzyjające możliwości dla rozwoju świadomości socjalistycznej i historycznej twórczości mas, dla międzynarodowej jedności bojowników komunizmu. Kiedy człookowie jednej z socjaldemokratycznych organizacji napisali w swoim programie, że będą wszelkimi siłami" przyczyniać się do polepszenia sytuacji robotników w istniejących warunkach, W. I. Lenin ostro skrytykował tę tezę. Walczymy tylko o takie polepszenie sytuacji robotników, które zwiększa ich 'zdolność do prowadzenia walki klasowej, tj. przy którym polepszenie warunków nie łą<ezy się z demoralizacją świadomości politycznej, z opieką policji, z przywiązaniem do miejsca, uległością wobec «dobroczyńcy», z poniżeniem godności ludzkiej itd." 1 6. Mając na uwadze podniesienie politycznej i moralnej świadomości robotników, Lenin stanowczo odrzucał tego rodzaju środki walki, jak szantaż, oszczerstwo itp. Przy wyborze i ocenie środków walki należy mieć na uwadze nie tylko bezpośrednie rezultaty walki, lecz również bardziej odległe zadania. Z drugiej strony miarą bezpośredni<eh rezultatów walki są nie tylko sukcesy materialne, lecz także ich skutki moralne oraz ~dolność do dalszej walki. Nie oznacza to jednak, że klasa robotnicza używa w swojej walce jedynie środków wynikających z jej szlachetnego celu. Środki te są dyktowane także przez konkretne warunki walki z przeciwnikiem klasowym, zależą od środków stosowanych przez przeciwnika. Twórcy marksizmu-leninizmu niejednokrotnie mówili, że jeśli nie ma reakcyjnej przemocy, z którą należ y walczyć, wtedy nie stawia się również problemu rewolucyjnej przemocy, że zwykle klasy reakcyjne pierwsze stosują przemoc itd. Na VIII Zjeździe partii Lenin w następujący sposób mówił o niepokojowych środkach walki: Walkę z wyzyskiwaczami oparliśmy na doświadczeniu. Jeśli nas czasem osądzali za nią, to my możemy powiedzieć: Panowie kapitaliści - to wasza wina. Gdybyście nie stawiali tak dzikiego, tak bezsensownego oporu i nie zawarli sojuszu z burżuazją całego świata - przewrót m~ałby znacznie bardziej pokojowy charakter" 17. Jednakże w każdym przypadku partia marksistowska powołana jest do troski o to, by zastosowane przez nią środki walki (zarówno pokojowe, jak przemocy) nie prowadziły do demoralizacji mas, do bezsensownych ofiar i nie obniżały rewolucyjnej samowiedzy oraz rewolucyjnej działalności mas. Wszelkie jednak działania i wszelkiego rodzaju wystąpienia [klasy robotniczej] mają wartość oczywiście tylko dlatego i o tyle... o ile zespalają ideowo proletariat, podnosząc go na wyższy 16 Ibid., t. 6, s i 7 Ibid t. 29, s. 190.
10 20 A. F. SZYSZKIN szczebel, a nie spychając go w dół, nie demoralizując go, nie podrywając jego sił" 18. W ciągu swojej działalności rewolucyjnej W. I. Lenin nieraz powoływał się na znane twierdzenie Marksa o rosnącej roli mas ludowych w tworzeniu historii w miarę rozszerzainia się i pogłębiania społecznych przemian. To twierdzenie uwa'żał on za jedną z najgłębszych tez marksizmu. W oparciu o to twierdzenie, Lenin podkreślał wielkie moralne znaczenie działalności historycznej, wyrażającej interesy szerokich mas, interesy demokracji, nawet wtedy, kiedy tę działalność prowadzi niewielu ludzi, w warunkach, w których masy nie przebudziły się jeszcze do samodzielnej działalności. Wiadomo, jak wysoko Lenin oceniał działalność rewolucyjną Czernyszewskiego i rewolucyjnych narodników z lat siedemdziesiątych. Moralno-polityczne charakterystyki postępu kadeckiego" jego apologetów, dokor:ane przez Lenina w przedrewolucyjnej Rosji, były pełne gorącego oburzenia, gdyż ta postępowa burżuazja boi się demokracji i ruchu mas jeszcze bardziej niż reakcji" 19 Obłudnemu liberalizmowi kadetów przeciwstawiał on uczciwy demokratyzm" robotników i pracowników, którzy walczą o nową Rosję, o realizację pilnych potrzeb rozwoju społecznego i reprezentują potężne siły zdolne do społecznych przeobrażeń. Rozwijanie świadomości mas, podwyższanie ich zdolności do samodzielnego tworzenia historii, jest wymogiem prawdziwego postępu. Gdy masy są nieuświadomione, senne, niezdecydowane, niemożliwe są żadne zmiany na lepsze" pisał Lenin 20. Twierdzenie o rosnącej roli mas w tworzeniu historii nabrało szczególnego znaczenia po zwycięstwie socjalistycznej rewolucji, kiedy milionowe masy, po rnz pierwszy w historii stały się świadomymi twórcami swego losu. Powołując się na to twierdzenie, W. I. Lenin podkreślał ważność zadania rozwinięcia wszechstronnego udziału mas w tworzeniu historii, w warunkach ustroju radzieckiego. Im większy jest rozmach, im szerszy jest zasięg działalności historycznej, tym więcej ludzi bierze udział w tej działalności - i odwrotnie, im głębszych przemian chcemy dokonać, tym większe trzeba wzbudzić zainteresowanie nimi i świadomy do nich stosunek, tym bardziej przekonać o konieczności tych przemian nowe miliony i dziesiątki milionów 'ludzi" 21 Przodująca moralność zawsze służyła sprawie społecznych przemian, wznoszących masy na wyższy poziom, otwierających przed nimi nowe możliwości rozwoju i współudziału w tworzeniu historii. Komunistyczna 1s Ibid., t. 11, s Ibid., t. 18, s Ibid., s Ibid., t. ~l, s. 508.
11 LENIN O DETERMINIZMIE SPOŁECZNYM I MORALNOSCI 21 moralność służy sprawie urzeczywistnienia najgłębszej z społecznych przemian, tworzonych przez miliony. U podstaw etyki komunistycznej leży walka o umocnienie i doprowadzenie do końca budowy komunizmu" 22. Niektórzy krytycy marksizmu mówią, że Lenin, podporządkowując moralność walce klasowej proletariatu o nową społeczność, nie rozróżnia moralności od polityki, a więc nie ceni indywidualnego sumienia człowieka, jego uczciwości, jego osobistych cech itd. Zarzut ten jest równie niedorzeczny jak twierdzenie o niemożliwości pogodzenia moralności z marksistowskim determi:ni zmem społecznym. Lenin dowodził, że rozwiązanie podstawowych problemów społecznej moralności (dotyczącej życia milionów ludzi) nie da się w naszyich czasach oddzielić od walki o komunizm, że lmmunizm reprezentuje rozum i sumienie przodującej ludzkości. Lecz przy tym Lenin stale podkreślał niesłuszność mieszania indywidualnej uczciwości i szczerości tego lub innego osobnika z jego politycznym stanowiskiem, pouczał jak rozróżniać motywy czynów i działań poszczególnych osób od społecznych s'kutków tych działań. W warunkach ostrych społecznych konfliktów, wysuwał się oczywiście na pierwszy plan problem, czyim interesom służą działania i czyny określonych osób, działaczy partii politycznych itd. Pod względem moralnym istnieje ogromna różni:ca między tym, kto bezinteresownie, z przekonania broni interesów reakcji, a tym, kto tych interesów broni jedy.nie dlatego, że mu za to dobrze płacą. Natomiast różnicy politycznej tu nie ma, gdyż w polityce należy analizować zjawiska w ich aspekcie masowym, a nie indywidualnym" 23 Pod tym względem politycznym wszelka obrona reakcji - interesowna lub bezinteresowna - jest jednakowo szkodliwa. Nawet więcej: wspaniałe w potocznym życiu cechy osobiste (szazerość, bezinteresowność itd.) tracą swoją wartość moralną, jeśli służą reakcyjnym celom politycznym. Te same cechy nabierają szczególnie wysokiej wartości moralnej, jeśli służą słusznemu celowi. Siła lub słabość partii marksistowskiej i jej autorytet moralny wśród mas pracujących w dużym stopniu zależą od stopnia rozpowszechnienia omawianych cech wśród bojowników o komunizm. Lenin mówił o konieczności oczyszczenia partii od nieuczciwych ludzi, oszustów, biurokratów, takich, którzy się wkręcili", od wszystkich tych, którzy hańbią pa;rtię w oczach mas. Masy pracujące z ogromnym wyczuciem odróżniają członków partii uczdwych i oddanych od takich, lctórzy budzą wstręt w każdym, kto w pocie czoła zdobywa chleb, kto nie ma żadnych przywilejów, żadnych «chodów»" 24 zz Ibid., s Ibid., t. 29, s Ibid., t. 33, s. 23.
12 22 A. F. SZYSZKIN Z powyższego wynika, że nie mo:żjna przeprowadzić jakiejś nie do przebycia" granicy między sferą polityki i mo!'alności w czasach, gdy miliony ludzi wciągnięte w politykę dążą do rozwiązania powszednich spraw swego życia. Walka o komunizm to walka o ludzkie warunki rozwoju człowieka, w tym również jego moralnego rozwoju. Dlatego też ta walka leży u podstaw komunistycznej moralności. Jest to walka o ludzkie stosunki solidarności, o braterstwo między ludźmi i między narodami. Moralność bojowników o komunizm reprezentuje najwyższe ideały i nadzieje pracującej ludzkości, reprezentuje podstawowe interesy wszystkich tych, którzy teraz walczą przeciw imperializmowi i wojnie, przeciwko różnym formom poniżenia, dyskryminacji, ucisku człowieka - klasowego, narodowego, rasowego lub dyskryminacji ze względu na płeć. Moralność bojowników o komunizm zawiera w sobie wszystkie rzeczywiste wartości moralne pre:eszłości, m.in. to co Lenin nazywał podstawowymi (lub elementarnymi) regułami wszelkiego ludzkiego współżycia. Wyzwalając społeczeństwo od chciwości i nędzy, komunizm wprowadza te reguły jako zwykłe normy postępowania wszystkich członków społeczeństwa. O roli świadomości moralnej mas w walce o nowe społeczeństwo Wiadomo, że Marks i Engels przywiązywali duże znaczenie do świadomości i poczucia sprawiedliwości w walce robotników przeciwko kapitałowi. Engels mówił o tym, że jeśli termin sprawiedliwość" nie nadaje się jako środek naukowego badania ekonomicznych stosunków, to fakt, że masy pracujące miały świadomość niesprawiedliwości określonych czynników ekonomicznych stanowi symptom tego, że fakty te się przeżyły, stały się nie do zniesienia i niemożliwe do zachowania. Lenin stale zwracał się do uczuć i poczucia sprawiedliwości mas pracujących, widział ogromną wagę tego poczucia w walce przeciw kapitałowi, jak przetwarzać siłę idei w materialną siłę ruchu masowego. Na krótko przed Rewolucją Październikową pisał, że samo poczucie sprawiedliwości jest nie wystarczają,ce dla wyprowadzenia mas na właściwą drogę do socjalizmu, lecz kiedy istnieją określone warunki dla takiego przejśoia, wtedy poczucie sprawiedliwości odgrywa ogromną rewolucyjną rolę. Marksiści", którzy widzieli w historii jedynie fatalistycznie działającą ekonomiczną konieczność, nie byli w stanie zrozumieć tej roli. Dla nich sprawiedliwość była pustym słowem. Bolszewicy natomiast widzieli, jak idea sprawiedliwości w przededniu październikowych walk stała się siłą, która poruszyła na całym świecie niezmierzone masy pracujące" Ibid., t. 26, s. 111.
13 LENIN O DETERMINIZMIE SPOŁECZNYM I MORALNOSCI 23 W okresie wojny domowej Lenin niejednokrotnie wskazywał ogromną rolę, jaką odgrywa w masach robotniczych i chłopskich świadomość słuszności walki o władzę radziecką. Z tą świadomością wiązał on liczne przejawy rewolucyjnego entuzjazmu, boharterstwa, odwagi, poświęcenia robotników i chłopów na frontach wojny i na tyłach, i widział w tym entujzjazmie rewolucyjnym źródło naszych zwycięstw. Tak jak i Marks, Lenin odróżniał trwały entuzjazm mas w proletariackiej rewolucji od krótkotrwałego entuzjazmu mas w rewolucji burżuazyjnej. Lecz jeśli polityczne i wojenne zadania można było rozwiązać przez przypływ entuzjazmu na danym po'ziomie świadomości robotników i chłopów" 26, to dla rozwiązania założonych zadań gospodarczych to już nie wystarczało. Lenin mówił o konieczności doprowadzenia mas do budowy nowego społeczeństwa przy pomocy entuzjazmu... osobistego zainteresowania, gospodarczego rachunku" 27, przy pomocy umiejętnego powiązania osobistego zainteresowania z interesem ogółu. Drogi takiiego połączenia wskazywał on w szeregu swoich prac, szczególnie w artykule O kooperacji. Wypowiedział także szereg istotnych twierdzeń o roli czynnika moralnego w budowie nowego społeczeństwa. Jak już wspomnieliśmy, Lenin widział wzrastającą rolę czynnika moralnego w budowie nowego społeczeństwa. Przy czym widział on również nową treść tego czynnika. Gotowość mas do budowy nowego społeczeństwa, ich zapał, ich rewolucyjny entuzjazm powinny teraz opierać się na wyższym poziomie świadomości mas ludowych, należy wiązać je z wysoką kulturą pracy, kierownictwa, organizacyjną robotą i ze wzrostem wiedzy. Znane przemówienie Lenina na trzecim zjeździe Komsomołu było w istocie rzeczy poświęcone sprawie powiązania wiedzy i moralności w budowie nowego społeczeństwa. Trzeba, aby cała praca nad wychowywaniem, kształceniem i nauczaniem młodzieży współczesnej była wpajaniem w nią moralności komunistyoznej" 28 - mówił Lenin. Odpowiedział on młodzieży na dwa pytania: czego się uczyć i jak się uczyć? Odpowiadając na pierwsze pytanie mówił o wiedzy niezbędnej dla budowy nowego społeczeństwa; odpowiadając na drugie - o komunistycznej moralności. Jakie umiejętności konieczne są dla budowniczych nowego społeczeństwa? Lenin mówi o opanowaniu całego bogactwa wiedzy ludzkiej, niezbędnej zarówno przy reorganizacji przemysłu i rolnictwa na współozesnej technicznej bazie, jak i dla świadomego udziału w budowie nowych społecznych stosunków. Żądał przy tym, aby sprawa nauczania ~ Ibid t. 33, s Ibid s s Ibid t. 31, s na
14 24 A. F. SZYSZKIN była związana z życiem, z rozwiązaniem praktycznych zadań budowy nowego społeczeństwa, zadań podniesienia przemysłu, zorganizowania spółdzielczości wśród mas chłopskich, rozwoju dobrobytu i kultury całego narodu. W połączeniu wiedzy z ży'oiem, z praktyczną walką o nowe społeczeństwo, o nowe stosunki między ludźmi widział on podstawowy środek dla wychowania ludzi w duchu moralności komunistycznej. Te wskazania Lenina zachowały do dziś żywotne znaczenie. N a wet więcej. Ich aktualność wzrasta w miarę tego, w jakim stopniu komplikują się praktyczne zadainia budowy nowego społeczeństwa, staje się bardziej złożony jego produkcyjny i naukowo-techniczny organizm. Opanowanie specjalistycznej wiedzy, podnoszenie kwalifikacji, a jednocześnie głębokie zrozumienie społecznych procesów stało się niezmiernie ważną koniecznością dla społeczeństwa i człowieka. Rewolucyjny entuzjazm mas, wierność wielkim rewolucyjnym tradycjom i ideałom powinny w warunkach współczesnego budownictwa komunistycznego łączyć się z tą koniecznością i służyć jej zaspokojeniu. W wielu swoich wystąpienia,ch w okresie po Październiku Lenin podkreślił konieczność ugruntowania w masach robotników i chłopów poczucia, że są gospodarzami swego zakładu przemysłowego, swego kraju, swego państwa i - co za tym idzie -- poczucia odpowiedzialności za losy Ojczyzny, za wspólną sprawę robotników wszystkich krajów. W związku z tym Lenin wskazywał na konieczność zwrócenia bacznej uwagi na siły i zdolności pracujących, na obudzenie, rozwój i właściwe wykorzystanie tych zdolności w walce o nowe społeczeństwa. Widział w ludziach nie materiał", składany w ofierze celem urzeczywistnienia komunistycznego eksperymentu, jak to często oszczerczo twierdzili przeciwnicy komunizmu, lecz materiał" podatny do samodzielnego rozwoju, do wzrostu sił twórczych w procesie rewolucyjnej walki z kapitałem oraz podczas budowy nowego społeczeństwa. Lenin całkowicie podzielał stanowisko tego rewolucyjnego humanizmu, który charakteryzuje zarówno teorię marksizmu, jak i całą prakt y czną działalność Marksa i Engelsa. Ten humanizm przejmuje od najlepszych przedstawicieli starego humanizmu ich 1 wiarę w człowieka, w bezgraniczne możliwości jego rozwoju, ich protest przeciwko uciemiężeniu człowieka. Dopuszcza on nienawiść do wszelkiego ucisku i głębokie zaufanie do człowieka pracującego, do jego zdolności i siły. Wielu starych humanistów było dalekich od takiego zaufania. Współczuli oni cierpieniom uciemiężonych ludzi, lecz nie widzieli w nich samodzielnej twórczej siły. Podejście do człowieka uciemiężonego jedynie jako do obiektu współczucia, troski o młodszego brata" bez wiary w jego siły. było może usprawiedliwione w czasie, kiedy ruch robotniczy stawiał pierwsze swe kroki, lecz to podejście stało się niedopuszczal-
15 LENIN O DETERMINIZMIE SPOŁECZNYM I MORALNOSCI 25 ne, kiedy ruch ten stał się ważnym faktem w życiu politycznym krajów kapitalistycznych. Takie podejście skazywało robotników na bierność. Oto dlaczego Marks i Lenin byli tak głęboko oburzeni takim stosunkiem. Wiadomo, że Lenin wypowiadał głębokie oburzenie w stosunku do tych rewolucjonistów", którzy w stosunkach z robotnikami, chcieli koniecznie nagiąć się", aby mówić z niini o sprawach walki, organizacji itd. Stwierdzał, że obrażają robotników nie wierząc w ich siły. Nawoływał, by pomagać robotnikom r,ozwinąć ich siły, by stworzyć robotnikowi takie warunki, w 'których jego zdolności znalazłyby najpełniejszy rozwój i zastosowanie; wtedy bowiem ze środowiska robotniczego wyłonią się wybitne indywidualności i działacze historyczni dużej skali 29. Zaufanie do ludzi ze środowiska robotniczego, do ich intelektualnych i moralnych cech, do ich zdolności i.talentów jest konieczne, szczególnie w warunkach, gdy władza należy do robotników i chłopów. Lenin bezustannie to podkreślał. Po zdobyciu władzy, kiedy zarządzenia władzy radzieckiej spotkały się z gwałtownym sprzeciwem wszystkich sił starego świata, kiedy przeciwko Radom wystąpiły we wspólnym froncie chciwość, brudna, złośliwa, wściekła chciwość worka z pieniędzmi, strach i lokajstwo jego darmozjadów", Lenin nawoływał masy, by uczyły się walczyć i zwyciężać te reakcyjne siły. Stwierdzał, że zwycięstwo będzie po stronie wyzyskiwanych, gdyż po ich strnnie jest życie, z nimi siła ilości, siła masy, siła niewyczerpanych źródeł wszelkiej ofiarności, ideowości, rwącej się naprzód, budzącej się do budowy nowego, wszelkiego, olbrzyiniego zapa:su energii i talentów tak zwanego pospólstwa", robotniików i chłopów 3 0. Lenin wykazywał podstawowe różnice w położeniu pracującego człowieka w nowym społeczeństwie w porównaniu z kapitalistycznym. Współczesny monopolistyczny kapitał wściekle dusi energię, rzutkość, śmiałe działania ogromnej większości ludności, 990/o pracujących, natomiast socjalizm - mówił Lenin - otwiera nieznane w starym społeczeństwie możliwości dla przedsiębiorczości, współzawodnictwa (współzawodnictwo ludzkie w odróżnieniu od zwierzęcej konkurencji), dla śmiałej inicjatywy, dla ujawnienia zdolności i talentów, których naród jest nieujawnionym źródłem". Te talenty zaczynają zdawać sobie z tego sprawę", budzić się, dążyć do żywej, twórczej, wielkiej pracy, brać się samodzielnie do budowy socjalistycznego społeczeństwa. Jedynie teraz, w warunkach robotniczo-chłopskiej władzy człowiek pracy... może się wyprostować, może się poczuć człowiekiem" 31 2v Ibid., t. 5, s. 467 i nast. 30 Ibid., t. 26, s Ibid., s. 410.
16 26 A. F. SZYSZKIN Nasza partia troskliwie podtrzymuje leninowską wiarę w człowieka pracy, w olbrzymie źródła twórczych i moralnych sił, rozbudzonych przez rewolucję i wzbogaconych przez doświadcz.enie budowy nowego społeczeństwa. Obecnie, walcząc o urzeczywistnienie nowego pięcioletniego planu rozwoju gospodarki narodowej, wskazując na ogromną rolę ekonomicznych bodźców w kierownictwie gospodarką, prawidłowego planowania, podwyższenia materialnego zainteresowania robotników rezultatami swej działalności, partia jednocześnie uważa za konieczne uruchomienie twórczych sił narodu, podniesienie jego aktywności, rozwinięcie inicjatywy i wielkiego poczucia odpowiedzialności każdego robotnika na dowolnym odcinku budowy. Partia wychowuje ludzi, którzy nie oddzielają swoich interesów od ogólnej sprawy - ludzi, dla których aktywny udział w budowie komunizmu, stanowi ich osobistą sprawę - sprawę sumienia i honoru.
VI Zakończenie Zakończenie 205 Analiza rozdziału 1 Kapitału uwypukliła wiele cech kapitału walki klas zarówno ogólnie, jak i jego różnych podziałów. Jeśli chodzi o podstawowy stosunek klasowy kapitał-praca
Johann Gottlieb Fichte
Johann Gottlieb Fichte 1762-1814 Fichte i kant Kant odniósł tylko częściowy sukces szukając transcendentalnej jedności naszego poznania, ponieważ był pod zbytnim wpływem empiryzmu. Treść nie jest nam po
Spis treści. Wstęp Rozdział I Systemy polityczne problemy ogólne Rozdział II Historyczne systemy polityczne. Rewolucje demokratyczne..
Spis treści Wstęp... 7 Rozdział I Systemy polityczne problemy ogólne... 11 Rozdział II Historyczne systemy polityczne. Rewolucje demokratyczne.. 27 Rozdział III Demokracja i totalitaryzm. Kryzys polityczny
Immanuel Kant: Fragmenty dzieł Uzasadnienie metafizyki moralności
Immanuel Kant: Fragmenty dzieł Uzasadnienie metafizyki moralności Rozdział II Pojęcie każdej istoty rozumnej, która dzięki wszystkim maksymom swej woli musi się uważać za powszechnie prawodawczą, by z
SPIS TREŚCI Przedmowa Wprowadzenie: Próba konceptualizacji rosyjskiego procesu rewolucyjnego Rozdział 1. Rewolucje a rewolucja rosyjska
SPIS TREŚCI Przedmowa.................................. 11 Wprowadzenie: Próba konceptualizacji rosyjskiego procesu rewolucyjnego 1904 1934... 21 1. Różne interpretacje... 23 Debata wśród emigrantów...
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Nauczanie wartości. Czym są wartości? Czy można nauczyć dziecko praktykować wartości? Dlaczego trzeba i jak uczyć wartości moralnych? Dwanaście najważniejszych wartości w praktyce. Prowadzący: mgr Małgorzata
Anatolij Łunaczarski. Wychowanie a Nowa Polityka Ekonomiczna
Anatolij Łunaczarski Wychowanie a Nowa Polityka Ekonomiczna 1 http://maopd.wordpress.com/ Artykuł Anatolija Łunaczarskiego z roku 1921. Maoistowski Projekt Dokumentacyjny 2013 2 Towarzysz Lenin w artykule
ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KLESZCZOWIE. Liceum Ogólnokształcące Technikum Nowoczesnych Technologii PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ETYKA
ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KLESZCZOWIE Liceum Ogólnokształcące Technikum Nowoczesnych Technologii PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ETYKA Realizowany przez nauczyciela etyki: Mgr Ewę Szczepaniak-Sieradzką
IMMANUEL KANT ETYKA DEONTOLOGICZNA
IMMANUEL KANT ETYKA DEONTOLOGICZNA PROJEKT ETYKI KANTA W POSZUKIWANIU OBIEKTYWNYCH PODSTAW ETYKI Wobec krytyki Huma Immanuel Kant stara się znaleść jakąś obiektywną podstawę dla etyki, czyli wykazać, że
Cele wychowawcze na lekcjach języka polskiego. Opracowanie: Teresa Kozioł LSCDN
Cele wychowawcze na lekcjach języka polskiego Opracowanie: Teresa Kozioł LSCDN 1. Cele wychowawcze szkoły w podstawie programowej. 2. Kształtowanie wartości i wychowawcze funkcje szkoły na lekcjach języka
John Stuart Mill klasyczny czy reformistyczny liberał?
John Stuart Mill 1806 1873 klasyczny czy reformistyczny liberał? Dzieła: Zasady ekonomii politycznej i niektóre jej zastosowania do filozofii społecznej, 1848 O wolności, 1859 O rządzie reprezentatywnym,
Zagadnienia historiozoficzne we współczesnej filozofii.
Zagadnienia historiozoficzne we współczesnej filozofii. historiozofia DZIEJÓW FILOZOFIA nauka filozoficzna o ostatecznych czynnikach sprawczych, istocie i sensie ludzkich dziejów jako całości, zw. także
Mao Tse-tung. Dwojaki los Chin
Mao Tse-tung Dwojaki los Chin http://maopd.wordpress.com/ Przemówienie Towarzysza Mao Tse-tunga z okazji otwarcia VII Zjazdu Komunistycznej Partii Chin wygłoszone 23 kwietnia 1945 roku. Maoistowski Projekt
Prof. Bolesław Rok Centrum Etyki Biznesu i Innowacji Społecznych ALK
O słusznych lecz rzadkich aktach heroizmu moralnego w obliczu powszechnej polskiej nieodpowiedzialności. Czyli dlaczego zasady etyki w biznesie pozostają u nas na poziomie deklaracji? Prof. Bolesław Rok
Wiek XVIII wiek oświecenia, wiek rozumu. Sapere aude! Miej odwagę posługiwać się swym własnym rozumem tak oto brzmi hasło oświecenia (I. Kant).
Wiek XVIII wiek oświecenia, wiek rozumu. Sapere aude! Miej odwagę posługiwać się swym własnym rozumem tak oto brzmi hasło oświecenia (I. Kant). Epoka filozofów, którzy chcą przekształcać świat 4 główne
Pojęcie myśli politycznej
Myśl polityczna Pojęcie myśli politycznej Myśl polityczna obejmuje całość zagadnień odnoszących się bezpośrednio do działalności politycznej stanowi zbiór wyobrażeń dotyczących organizacji państwa oraz
KLUCZ PUNKTOWANIA ODPOWIEDZI
Egzamin maturalny maj 2009 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY KLUCZ PUNKTOWANIA ODPOWIEDZI Zasady oceniania: za rozwiązanie wszystkich zadań można uzyskać maksymalnie 50 punktów (w tym za rozwiązanie zadań
Karol Marks ( )
Karol Marks (1818-1883) Karol Marks Filozof, ekonomista, rewolucjonista System wyjaśniający działanie przyrody i całego społeczeostwa Wpływ: Niemiecka filozofia historii Socjaliści utopijni David Ricardo
TRZY GŁÓWNE PERSPEKTYWY FUNKCJONALIZM ROZWÓJ MYŚLI SOCJOLOGICZNEJ. WSPÓŁCZESNE PERSPEKTYWY SOCJOLOGICZNE FUNKCJONALIZM TEORIE KONFLIKTU
ROZWÓJ MYŚLI SOCJOLOGICZNEJ. WSPÓŁCZESNE PERSPEKTYWY SOCJOLOGICZNE dr Agnieszka Kacprzak TRZY GŁÓWNE PERSPEKTYWY Auguste Comte Emile Durkheim TEORIE KONFLIKTU Karol Marks INTERAKCJONIZM SYMBOLICZNY Max
TERRORYZM MIĘDZYNARODOWY JAKO ZAGROŻENIE DLA WSPÓŁCZESNYCH PAŃSTW
ĆWICZENIA III TERRORYZM MIĘDZYNARODOWY JAKO ZAGROŻENIE DLA WSPÓŁCZESNYCH PAŃSTW POJĘCIE TERRORYZMU Terroryzm: - jedna z form przemocy politycznej - politycznie motywowana przemoc skierowana przeciw celom
Osoba podstawą i zadaniem pedagogiki. Izabella Andrzejuk
Osoba podstawą i zadaniem pedagogiki Izabella Andrzejuk Plan wystąpienia 1. Człowiek jako osoba 1. Relacje osobowe 2. Istota wychowania 1. Znaczenie relacji osobowych w wychowaniu 3. Pedagogika, filozofia
PRAWA CZŁOWIEKA W BIOMEDYCYNIE. ks. Artur Aleksiejuk
PRAWA CZŁOWIEKA W BIOMEDYCYNIE ks. Artur Aleksiejuk Pojęcie praw człowieka Przez prawa człowieka rozumie się te prawa, które są bezpośrednio związane z naturą człowieka jako istoty rozumnej i wolnej (osoby)
Składa się on z czterech elementów:
Asertywność umiejętność powiedzenia nie, odmowy lub obrony własnych postaw, granic, psychologicznych w taki sposób, aby z jednej strony nie odczuwać wyrzutów sumienia, że sie powidzialo nie, kiedy ktoś
Etyka kompromisu. Zbigniew Szawarski Komitet Bioetyki przy Prezydium PAN Narodowy Instytut Zdrowia Publicznego -PZH z.szawarski@uw.edu.
Etyka kompromisu Zbigniew Szawarski Komitet Bioetyki przy Prezydium PAN Narodowy Instytut Zdrowia Publicznego -PZH z.szawarski@uw.edu.pl 20.IX.2013 Struktura problemu Ład społeczny Konflikt Kompromis Ład
XIX Zjazd KPZR drogowskazem
Bolesław Bierut XIX Zjazd KPZR drogowskazem 1 http://maopd.wordpress.com/ Przemówienie powitalne na XIX Zjeździe KPZR wygłoszone 7 października 1952 r. Maoistowski Projekt Dokumentacyjny 2013 2 Drodzy
Koncepcja pracy Gimnazjum im. św. Franciszka z Asyżu w Teresinie
Koncepcja pracy Gimnazjum im. św. Franciszka z Asyżu w Teresinie,,( ) Wychowywać to nie znaczy kształcić tylko rozum, lecz kształtować harmonijnie całego człowieka, a więc także jego serce i charakter.
HISTORIA KLASA III GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA
2016-09-01 HISTORIA KLASA III GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA Cele kształcenia wymagania ogólne I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje
UJĘCIE SYSTEMATYCZNE ARGUMENTY PRZECIWKO ISTNIENIU BOGA
UJĘCIE SYSTEMATYCZNE ARGUMENTY PRZECIWKO ISTNIENIU BOGA ARGUMENTY PRZECIW ISTNIENIU BOGA ARGUMENTY ATEISTYCZNE 1 1. Argument z istnienia zła. (Argument ten jest jedynym, który ateiści przedstawiają jako
Rozwój ku pełni człowieczeństwa w nauczaniu Papieża Jana Pawła II
Rozwój ku pełni człowieczeństwa w nauczaniu Papieża Jana Pawła II Wojciech Kosek Pedagogiczna Biblioteka Wojewódzka, Bielsko-Biała, 10. kwietnia 2014 r. Konferencja Personalistyczna koncepcja wychowania
PROFILAKTYKA INTEGRALNA KIERUNKIEM ZMIAN ZAPOBIEGANIA UZALEŻNIENIOM
PROFILAKTYKA INTEGRALNA KIERUNKIEM ZMIAN ZAPOBIEGANIA UZALEŻNIENIOM dr Piotr Owczarek Prezes FSL Na podstawie : M. Dziewiecki, Nowoczesna profilaktyka uzależnień, Kielce 2005 r. MOŻE WRESZCIE SOBIE UZMYSŁOWISZ,
Pojęcie sporu w prawie międzynarodowym
Pojęcie sporu w prawie międzynarodowym 1. Utrzymać międzynarodowy pokój i bezpieczeństwo, stosując skuteczne środki zbiorowe dla zapobiegania zagrożeniom pokoju i ich usuwania, tłumienia aktów agresji
W umyśle Stalina skoncentrowały się doświadczenia stuletniej walki rewolucyjnej ludzi pracy i potężne wzloty myśli ich genialnych przywódców.
W umyśle Stalina skoncentrowały się doświadczenia stuletniej walki rewolucyjnej ludzi pracy i potężne wzloty myśli ich genialnych przywódców. Uczeń Marksa, Engelsa i Lenina rozwinął wszechstronnie ich
Zakres rozszerzony - moduł 36 Prawa człowieka. Janusz Korzeniowski
Zakres rozszerzony - moduł 36 Prawa człowieka Opracowanie: Janusz Korzeniowski nauczyciel konsultant ds. edukacji obywatelskiej w Zachodniopomorskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli 1 Spis slajdów Idea
PRAWA DZIECI A OBOWIĄZKI NAUCZYCIELI. w świetle przepisów prawa
PRAWA DZIECI A OBOWIĄZKI NAUCZYCIELI w świetle przepisów prawa Zależności Konwencja o prawach dziecka 1. Prawo do wychowania w duchu tolerancji i zrozumienia dla innych, bez dyskryminacji wynikającej z
Cele i zadania stawiane przed uczniem w ramach zajęć etyki.
Etyka w szkole podstawowej klasy IV VI (zajęcia międzyoddziałowe) Autor programu. Magdalena Środa, Program lekcji etyki. Szkoła podstawowa kl. IV VI. Dopuszczony do użytku przez MEN pod numerem DKW-4014-3/00
TEMAT PRACY SOKRATEJSKA IDEA NIEWIEDZY JAKO ŹRÓDŁA ZŁA MORALNEGO A ETYKA ŚW. TOMASZA Z AKWINU ANALIZA PORÓWNAWCZA ETYKA SOKRATESA ETYKA ŚW.
TEMAT PRACY SOKRATEJSKA IDEA NIEWIEDZY JAKO ŹRÓDŁA ZŁA MORALNEGO A ETYKA ŚW. TOMASZA Z AKWINU ANALIZA PORÓWNAWCZA ETYKA SOKRATESA ETYKA ŚW. TOMASZA 399 0 1274 2012 PLAN PRACY I. Etyka Sokratesa II. System
Efekty kształcenia dla kierunku studiów Etyka prowadzonego w Instytucie Filozofii UJ. Studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Efekty kształcenia dla kierunku studiów Etyka prowadzonego w Instytucie Filozofii UJ Studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Lp. K_W01 K_W02 Nazwa Wydziału: Wydział Filozoficzny Nazwa kierunku
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy. Psychologia potrzeb. Dr Monika Wróblewska EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Psychologia potrzeb Dr Monika Wróblewska Uniwersytet w Białymstoku 10 czerwca 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL 1. Specyfika potrzeb
KONSTYTUCJA RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ z dnia 2 kwietnia 1997 r. (wyciąg)
KONSTYTUCJA RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ z dnia 2 kwietnia 1997 r. (wyciąg) W trosce o byt i przyszłość naszej Ojczyzny, odzyskawszy w 1989 roku możliwość suwerennego i demokratycznego stanowienia o Jej losie,
, , INTERNET:
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT ZESPÓŁ REALIZACJI BADAŃ 629-35 - 69, 628-37 - 04 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 621-07 - 57, 628-90 - 17 INTERNET: http://www.korpo.pol.pl/cbos
Kierunki polityki oświatowej państwa 2016/2017
Kierunki polityki oświatowej państwa 2016/2017 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2016/2017 1. Upowszechnianie czytelnictwa, rozwijanie kompetencji czytelniczych
POLITOLOGIA Studia I stopnia. Profil ogólnoakademicki
Opis efektów kształcenia dla kierunku politologia I stopnia przyjętych uchwałą Rady Wydziału Nauk Politycznych w dniu 27 lutego 2012 r., zmodyfikowanych 24 września 2012 r. oraz 25 maja 2015 r. Efekty
Dla socjalistów najbardziej charakterystyczne były następujące elementy:
Socjalizm Socjalizm - kierunek przeciwstawny do liberalizmu: w centrum jego zainteresowania nie była jednostka, ani reforma systemu politycznego, lecz organizacja społeczeństwa jako całości nowa organizacja
Ku wolności jako odpowiedzialności
Marcin Kilanowski Ku wolności jako odpowiedzialności Dewey, Rorty, Habermas o nowej jakości w demokracji Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika Toruń 2013 Spis treści Od Autora 11 Wstęp 13
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia klasa VII
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia klasa VII ( wg programu Wczoraj i dziś nr dopuszczenia 877/4/2017 ). Rok szkolny 2017/2018 Ocena dopuszczająca : - zna datę i postanowienia
WYDZIAŁ EKONOMII KARTA OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA
WYDZIAŁ EKONOMII KARTA OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA Nazwa modułu Historia gospodarcza Nazwa modułu w języku angielskim Market history Kod modułu Kody nie zostały jeszcze przypisane Kierunek studiów Kierunek
Wymagania edukacyjne dla uczniów klasy VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo
Wymagania edukacyjne dla uczniów klasy VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo Dopuszczający -Posługuje się następującymi pojęciami: rewolucja przemysłowa, romantyzm, pozytywizm,
MOŻLIWE STRATEGIE MEDIACYJNE
dr Marta Janina Skrodzka MOŻLIWE STRATEGIE MEDIACYJNE Wprowadzenie Każde postępowanie mediacyjne, co zostało wskazane w przygotowanych do tej pory opracowaniach, przebiega zasadniczo w podobny sposób,
Wymagania do przedmiotu Etyka w gimnazjum, zgodne z nową podstawą programową.
Wymagania do przedmiotu Etyka w gimnazjum, zgodne z nową podstawą programową. STANDARDY OSIĄGNIĘĆ: Rozwój osobowy i intelektualny uczniów wynikający z ich uczestnictwa w zajęciach etyki podążając za przyjętymi
osobiste zaangażowanie, czysto subiektywna ludzka zdolność intuicja, jako warunek wewnętrznego doświadczenia wartości.
1. Czy wartości - choć nie mieszczą się w obiektywistycznej wizji świata - są jedynie subiektywną reakcją czy oceną podmiotu? Podmiot substancja, centrum wiedzy, działania, decyzji i wyborów. Filozofowie
Opis kierunkowych efektów kształcenia
Efekty kształcenia na kierunku Opis kierunkowych efektów kształcenia Odniesienie efektów kształcenia do obszaru wiedzy Filozofia bezpieczeństwa (W, Ćw, S, B) Geografia bezpieczeństwa (W, Ćw, S, B) Historia
Etyka Tożsamość i definicja. Ks. dr Artur Aleksiejuk
Etyka Tożsamość i definicja Ks. dr Artur Aleksiejuk 1. ETYKA A FILOZOFIA PYTANIA PROBLEMOWE: Czy etyka musi być dyscypliną filozoficzną? Czy etyka może być wolna od filozoficznych założeń? Czy i jak dalece
Ho Chi Minh. Trochę rozważań o kwestii kolonialnej
Ho Chi Minh Trochę rozważań o kwestii kolonialnej http://maopd.wordpress.com/ Artykuł napisano i opublikowano po raz pierwszy w roku 1922. Maoistowski Projekt Dokumentacyjny 2012 2 Odkąd partia Francji
UMCS, Lublin 28 listopada 2016 r. Stanisław Koziej PAŃSTWO JAKO PODMIOT BEZPIECZEŃSTWA: CIĄGŁOŚĆ I ZMIANA
UMCS, Lublin 28 listopada 2016 r. Stanisław Koziej PAŃSTWO JAKO PODMIOT BEZPIECZEŃSTWA: CIĄGŁOŚĆ I ZMIANA POJĘCIE BEZPIECZEŃSTWA BEZPIECZEŃSTWO W SENSIE STATYCZNYM - JAKO STAN BRAKU ZAGROŻEŃ DLA PODMIOTU,
Aby móc mówić o prawach człowieka, należy najpierw rozróżnić kilka aspektów słowa "prawo".
Aby móc mówić o prawach człowieka, należy najpierw rozróżnić kilka aspektów słowa "prawo". W ujęciu przedmiotowym rozumiane jest ono jako system norm prawnych, czyli ogólnych, które powstały w związku
Absolwent Szkoły Podstawowej w Pogorzałkach:
Dążymy do tego, aby nasi uczniowie byli dobrze przygotowani do nauki na wyższym etapie edukacyjnym; byli dobrze przygotowani do życia społecznego w rodzinie, środowisku lokalnym, ojczyźnie, zjednoczonej
Ateizm. Czy ateista może być zbawiony?
Ateizm Czy ateista może być zbawiony? Podstawy biblijne Lecz kto się Mnie zaprze przed ludźmi, tego zaprę się i Ja przed moim Ojcem, który jest w niebie (Mt 10, 33). Idźcie na cały świat i głoście Ewangelię
Profesora Mieczysława Gogacza ujęcie etyki. Dawid Lipski Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego
Profesora Mieczysława Gogacza ujęcie etyki Dawid Lipski Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego Definicja etyki : Etykę stanowi ustalenie, które działania ludzkie chronią zgodne z prawdą dobro osób
posiada podstawową wiedzę o instytucjonalnych uwarunkowaniach polityki społecznej.
Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu Umiejscowienie
Ideologie, doktryny i programy polityczne
Ideologie, doktryny i programy polityczne zespół poglądów na temat celów działalności politycznej i metod ich osiągania wynikający z ideologii zbiór poglądów na życie polityczne danego społeczeństwa system
Zmiana przekonań ograniczających. Opracowała Grażyna Gregorczyk
Zmiana przekonań ograniczających Opracowała Grażyna Gregorczyk Główny wpływ na nasze emocje mają nasze przekonania na temat zaistniałych faktów (np. przekonania na temat uprzedzenia do swojej osoby ze
PROJEKT NAUKOWEJ ETYKI ETYKA OSIEMNASTEGO WIEKU
PROJEKT NAUKOWEJ ETYKI ETYKA OSIEMNASTEGO WIEKU ETYKA I METODA NAUKOWA Metoda naukowa uniwersalne narzędzie poznania prawdy. pozwala ustalić prawdę ponad wszelką wątpliwość powoduje bardzo dynamiczny rozwój
Odzyskajcie kontrolę nad swoim losem
Odzyskajcie kontrolę nad swoim losem Mocno wierzę w szczęście i stwierdzam, że im bardziej nad nim pracuję, tym więcej go mam. Thomas Jefferson Czy zadaliście już sobie pytanie, jaki jest pierwszy warunek
KOMUNIKAT KOMISJI. Zwiększone zaangażowanie na rzecz równości między kobietami i mężczyznami Karta Kobiet
KOMISJA EUROPEJSKA Bruksela, dnia 5.3.2010 KOM(2010)78 wersja ostateczna KOMUNIKAT KOMISJI Zwiększone zaangażowanie na rzecz równości między kobietami i mężczyznami Karta Kobiet Deklaracja Komisji Europejskiej
SPIS TREŚCI Rozdział 1 Wstęp, czyli o zarządzaniu przez rozwój Rozdział 2 Rozwój organizacyjny szkół
SPIS TREŚCI Rozdział 1 Wstęp, czyli o zarządzaniu przez rozwój... 7 Rozdział 2 Rozwój organizacyjny szkół... 13 Rozdział 3 Sposoby pozyskiwania osób uczestniczących w procesie rozwoju organizacji... 34
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości.
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości. N. Hartmann: Materia jest tylko tworem treściowym, który posiada wartościowość.
KRYTERIA OCENIANIA III ETAP EDUKACYJNY WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
KRYTERIA OCENIANIA III ETAP EDUKACYJNY WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE KLASA II DOPUSZCZAJĄCY Uczeń posiada niepełną wiedzę określoną w podstawie programowej przedmiotu dla III etapu edukacyjnego przy pomocy nauczyciela
WYCHOWANIE OD A DO Z
Podstawą skutecznego wychowana bez przemocy jest konsekwentne ustalanie granic, umożliwiające dziecku orientację w otaczającym je świecie. Robert Mc Kenzie Kiedy pozwolić? Kiedy zabronić? WYCHOWANIE OD
Mao Tse-tung. Więcej uwagi sprawie przyciągania inteligencji
Mao Tse-tung Więcej uwagi sprawie przyciągania inteligencji http://maopd.wordpress.com/ Uchwała Komitetu Centralnego Komunistycznej Partii Chin z 1 grudnia 1939 roku Maoistowski Projekt Dokumentacyjny
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW: PEDAGOGIKA. I. Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia wraz z uzasadnieniem
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW: PEDAGOGIKA Poziom kształcenia Profil kształcenia Tytuł zawodowy absolwenta studia I stopnia ogólnoakademicki licencjat I. Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia
KOMENDANTA GŁÓWNEGO POLICJI
ZARZĄDZENIE NR 805 KOMENDANTA GŁÓWNEGO POLICJI z dnia 31 grudnia 2003 r. w sprawie Zasad etyki zawodowej policjanta Na podstawie art. 7 ust. 1 pkt 7 ustawy z dnia 6 kwietnia 1990 r. o Policji (Dz. U. z
Janusz. Skodlarski. h v J I J WYDAWNICTWO NAUKOWE PWN WARSZAWA 2005
Janusz Skodlarski h v J J jj^ju J i 'J I J WYDAWNICTWO NAUKOWE PWN WARSZAWA 2005 SPIS TREŚCI: OD AUTORA 11 ROZDZIAŁ 1 Zagadnienie syntezy historii gospodarczej dla ekonomistów 13 1. Przedmiot historii
GENERATOR MYŚLI HUMANISTYCZNEJ
Autorka: Małgorzata Kacprzykowska ETYKA W GIMNAZJUM Temat (1): Czym jest etyka? Cele lekcji: - zapoznanie z przesłankami etycznego opisu rzeczywistości, - pobudzenie do refleksji etycznej. Normy wymagań
Badania naukowe. Tomasz Poskrobko. Metodyka badań naukowych
Badania naukowe Tomasz Poskrobko Metodyka badań naukowych Badania naukowe w szerokim ujęciu etapowy proces twórczych czynności, przebiegający od ustalenia i powzięcia decyzji o rozwiązaniu problemu badawczego,
Rozdział 1. Odpowiedzialność i zobowiązania względem klientów
Kodeks Etyczny LG W LG wierzymy i wyznajemy dwie główne zasady, dotyczące strategii firmy: Tworzenie wartości dla klientów oraz Zarządzanie oparte na poszanowaniu godności człowieka. Zgodnie z tymi zasadami
OPIS KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA
Nazwa kierunku studiów: ADMINISTRACJA Poziom kształcenia: studia I stopnia profil kształcenia: praktyczny SYMBOLE EFEKTÓW DLA KIERUNKU ADMINISTR ACJA OPIS KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA ODNIESIENIE EFEKTÓW
Co to jest asertywność
ASERTYWNOŚĆ Co to jest asertywność To umiejętność, dzięki której ludzie otwarcie wyrażają swoje myśli, preferencje, uczucia, przekonania, poglądy, wartości, bez odczuwania wewnętrznego dyskomfortu i nie
Wymagania edukacyjne dla uczniów klas VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo NIEDOSTETECZNY
Wymagania edukacyjne dla uczniów klas VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo NIEDOSTETECZNY Nie zna pojęć: faszyzm, zimna wojna, stan wojenny, demokracja. Nie potrafi wymienić
Kim Ir Sen. 6 kwietnia 1993 roku
Kim Ir Sen Dziesięciopunktowy program wielkiej konsolidacji całego narodu w imię zjednoczenia Ojczyzny 6 kwietnia 1993 roku Położenie kresu trwającej prawie pół wieku historii rozdzielenia i konfrontacji,
Wdrażanie udziału społecznego Przykłady z Berlina i Pragi. Christian Kölling. Europejska Sieć Mobilności i Lokalna Agenda 21
Wdrażanie udziału społecznego Przykłady z Berlina i Pragi Christian Kölling Europejska Sieć Mobilności i Lokalna Agenda 21 Przewodni Projekt Berlińskiej Agendy 21 Udział społeczny - Wrocław 9.12.2005 Wdrażanie
ZAKŁADANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW W KLASIE VII
ZAKŁADANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW W KLASIE VII Zakładane osiągnięcia uczniów to wiadomości i umiejętności, którymi uczeń powinien się wykazywać po zakończeniu nauki w szkole podstawowej. Dzięki przyporządkowaniu
Wstęp. Cele kształcenia
Paweł Kołodziński Etyka Wstęp Przedmiot etyka jest nieobowiązkowy. Można go wybrać zarówno zamiast religii, jak i równolegle z religią (patrz Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 kwietnia
Tolerancja (łac. tolerantia - "cierpliwa wytrwałość ) termin stosowany w socjologii, badaniach nad kulturą i religią. W sensie najbardziej ogólnym
TOLERANCJA Tolerancja (łac. tolerantia - "cierpliwa wytrwałość ) termin stosowany w socjologii, badaniach nad kulturą i religią. W sensie najbardziej ogólnym oznacza on postawę wykluczającą dyskryminację
2. Na to zaś wszystko przyobleczcie miłość, która jest więzią doskonałości (Kol 3, 14).
Miłość jest cnotą teologalną, dzięki której miłujemy Boga nade wszystko dla Niego samego, a naszych bliźnich jak siebie samych ze względu na miłość Boga. 1. "Bóg jest miłością" (1 J 4, 8. 16): miłość jest
Deklaracja Etyczna Fundraisingu. z dnia 14 październik a 2011 roku
Deklaracja Etyczna Fundraisingu z dnia 14 październik a 2011 roku Warszawa 2011 Motywowani pragnieniem służby ideałom filantropii, poświęceniu na rzecz obrony godności ludzkiej i dbania o dobro wspólne
Załącznik nr 1WZORCOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI
Dz.U. z 2013 poz. 1273 Brzmienie od 31 października 2013 Załącznik nr 1WZORCOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI Umiejscowienie kierunku
KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM PUBLICZNEGO NR 1. w Czechowicach-Dziedzicach IM. KS. JANA TWARDOWSKIEGO
KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM PUBLICZNEGO NR 1 IM. KS. JANA TWARDOWSKIEGO w Czechowicach-Dziedzicach Misja szkoły Są wartości, których nikomu nie możemy przekazać, bo każdy musi dojrzeć do nich sam i to nieraz
Artur Andrzejuk ISTOTA EDUKACJI KATOLICKIEJ
Artur Andrzejuk ISTOTA EDUKACJI KATOLICKIEJ Edukacja Kształcenie Wychowywanie SKUTEK SKUTEK Trafianie na prawdę i dobro Trwanie przy prawdzie i dobru Odnosi się do poznawania Odnosi się do postępowania
Kwestionariusz stylu komunikacji
Kwestionariusz stylu komunikacji Z każdego stwierdzenia wybierz jedno, które uważasz, że lepiej pasuje do twojej osobowości i zaznacz jego numer. Stwierdzenia w parach nie są przeciwstawne, przy wyborze
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT OŚRODEK INFORMACJI 629-35 - 69, 628-37 - 04 693-46 - 92, 625-76 - 23 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET http://www.cbos.pl
Symbol EKO S2A_W01 S2A_W02, S2A_W03, S2A_W03 S2A_W04 S2A_W05 S2A_W06 S2A_W07 S2A_W08, S2A_W09 S2A_W10
Załącznik do uchwały nr 73 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 30 stycznia 2013 r. Opis zakładanych efektów kształcenia Nazwa kierunku studiów: Administracja 1. Odniesień efektów kierunkowych do
3 dzień: Poznaj siebie, czyli współmałżonek lustrem
3 dzień: Poznaj siebie, czyli współmałżonek lustrem Trzeba wierzyć w to, co się robi i robić to z entuzjazmem. Modlić się to udać się na pielgrzymkę do wewnętrznego sanktuarium, aby tam uwielbiać Boga
DIAGNOZA WSTĘPNA. (Anna Michalska, Jak nakłonić dziecko do nauki)
DIAGNOZA WSTĘPNA Motywacja do uczenia się definiowana jest jako znaczenie i wartość nauki dla danego człowieka, jaką ów człowiek jej przypisuje, i charakteryzowana przez długoterminowe zaangażowanie się
MAX WEBER zainteresowania: socjologia, ekonomia polityczna, prawo, teoria polityki, historia gospodarcza, religioznawstwo, metodologia nauk
OBIEKTYWIZM W NAUCE MAX WEBER 1864 1920 zainteresowania: socjologia, ekonomia polityczna, prawo, teoria polityki, historia gospodarcza, religioznawstwo, metodologia nauk społecznych uosobienie socjologii
ZESPÓŁ SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W INOWROCŁAWIU
ZESPÓŁ SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W INOWROCŁAWIU JAN PAWEŁ II ORĘDOWNIK RODZINY NASZA SPOŁECZNOŚĆ SZKOLNA ŁĄCZY SIĘ Z TYMI SŁOWAMI PAMIĘTAMY 27 kwietnia 2015 roku odbył się w naszej
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT OŚRODEK INFORMACJI 629-35 - 69, 628-37 - 04 693-46 - 92, 625-76 - 23 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET http://www.cbos.pl
DLACZEGO SPOŁECZEŃSTWO SIĘ ZMIENIA?
dr Alicja Raciniewska Zakład Badań Kultury Materialnej i Wizualnej Instytut Socjologii UAM, Poznań alicjar@amu.edu.pl DLACZEGO SPOŁECZEŃSTWO SIĘ ZMIENIA? PODSTAWY SOCJOLOGII. WYKŁAD 15 Zmiana społeczna
CZŁOWIEK JEST ISTOTĄ SPOŁECZNĄ, TEN ZAŚ, KTO NIE ŻYJE W SPOŁECZEŃSTWIE JEST BESTIĄ ALBO BOGIEM Arystoteles
CZŁOWIEK JEST ISTOTĄ SPOŁECZNĄ, TEN ZAŚ, KTO NIE ŻYJE W SPOŁECZEŃSTWIE JEST BESTIĄ ALBO BOGIEM Arystoteles Czy można żyć poza społeczeństwem? To, co przynosimy na świat z naszego ewolucyjnego dziedzictwa,
TEORIA POWSTANIA KAPITALIZMU
TEORIA POWSTANIA KAPITALIZMU Kliknij, wg. Karla aby Polanyi edytować styl wzorca podtytułu Karl Polanyi Urodził się 25 października 1886,a zmarł 23 kwietnia 1964 - intelektualista węgierski. Znany głównie
PROGRAM STUDIÓW WYŻSZYCH ROZPOCZYNAJĄCYCH SIĘ W ROKU AKADEMICKIM 2014/2015 FILOZOFIA. data zatwierdzenia przez Radę Wydziału. kod programu studiów
PROGRAM STUDIÓW WYŻSZYCH ROZPOCZYNAJĄCYCH SIĘ W ROKU AKADEMICKIM 2014/2015 data zatwierdzenia przez Radę Wydziału kod programu studiów Wydział Humanistyczny pieczęć i podpis dziekana Studia wyższe na kierunku