Świat słynnych różnic The Word of famous difference.

Transkrypt

1 Świat słynnych różnic The Word of famous difference. W oparciu o Edukację Kulturalną nasz projekt skupiał się na kulturowych podobieństwach i różnicach krajów biorących udział w projekcie. Projekt podkreślał fakt, iż kraje biorące w nim udział mogły być różne w wielu aspektach ale kultura i sport mogły służyć do zachęcania dzieci, by zrozumiały wagę i potrzebę dzielenia się europejskimi wartościami. Uczniowie biorący udział w projekcie pracowali w międzynarodowych grupach (były to dzieci z Europy i Ameryki Południowej), dzielili się swoimi umiejętnościami i wartościami, współpracowali w dziedzinach takich jak sztuka (poezja, taniec muzyka) i sport. Zwracali uwagę tak na aspekty narodowe jak i międzynarodowe podczas wykonywania zadań projektowych. 7 klas, 8 nauczycieli i ponad 100 uczniów z 5 krajów, w 3 różnych strefach czasowych było zaangażowanych w planowanie i działalność w zakresie 5 obszarów. Praca przebiegała on-line, często asynchronicznie, ale w rezultacie powstało 9 produktów końcowych przy użyciu rozmaitych narzędzi ICT.

2 Link INNOWACJE PEDAGOGICZNE I KREATYWNOŚĆ: Obecny projekt był innowacyjny pod względem partnerstwa i procesu. Liczba uczestniczących krajów (7) oraz różnice w mentalności (dzieci z Europy Wschodniej i Środkowej połączone z dziećmi z Argentyny ) stworzyły oryginalne wyzwanie zarówno dla nauczycieli jak i uczniów. Poprzez edukację międzykulturową projekt miał na celu potwierdzenie wspólnych wartości dających możliwość poznania kultur odmiennych od własnej, pokonania stereotypów, rozwijania świadomości kulturowej, uwzględnienia różnorodności kulturowej oraz pełnej integracji osób z różnych kulturowo regionów. Ponadto projekt był oryginalny w łączeniu różnorodnych działań, takich jak muzyka, taniec, poezja, sport, praca nad logo projektu które bardzo zachęcały do pracy z użyciem inteligencji wielorakiej muzycznej, ruchowej, językowej, wizualno-przestrzennej w to różnorodne style uczenia się uczniów. Ciekawe zajęcia (konkurs na logo projektu, czytanie i śpiewanie w językach partnerów) zmotywowały uczniów do wykonywania zadań zwiększających ich entuzjazm i kreatywność. Ponadto projekt był innowacyjny pod kątem metodologii łączącej nowe technologie z nauczaniem języków opartych o treści, które koncentrowały się na zainteresowaniach uczniów, co umożliwiło im rozwinięcie ich zdolności językowych w języku obcym. Uczniowie byli kreatorami w wyborze tematów pracy, głosowaniu na logo projektu, tworzeniu filmów wideo, edytowaniu stron na portalu e-twinningowym, organizowaniu ewaluacji. Pracowali samodzielnie lub w parach, aby się zaprezentować i pozyskiwać informacje o innych, dzięki konwencjonalnym i cyfrowym zasobom, grupowo lub klasowo, aby tworzyć prezentacje (np. o kraju lub mieście) czy kręcić filmy wideo (pieśń, taniec, wiersz) w parach lub trójkach. Dzielili się materiałami w międzynarodowych grupach synchronicznie (poezja) i asynchronicznie (aktywność sportowa). Ogólnie dzieci zachęcane były do autonomicznej pracy, samodzielnego dokonywania wyborów i uzasadniania ich, do zarządzania i pracy z różnymi narzędziami ICT i do uzyskiwania wspaniałych rezultatów. INTEGRACJA Z PROGRAMEM NAUCZANIA Projekt został w pełni zintegrowany z programami szkolnymi i z działaniami wykonywanymi podczas zajęć lekcyjnych. Okazjonalnie niektóre prace były dokończone w domu. Nauczyciele opracowali międzyprzedmiotowy system działań obejmujący: język angielski jako język obcy, informatykę i inne nowoczesne technologie, muzykę, edukację obywatelską, wychowanie fizyczne, języki ojczyste i literaturę - mające na celu rozwijanie kluczowych kompetencji uczniów, a mianowicie: języków obcych, kompetencji cyfrowych i świadomości kulturowej. (Key Competences, UE, 2016). Umiejętności językowe (mówienie, słuchanie, czytanie i pisanie) oraz nowe słownictwo były nauczane poprzez interesujące i celowe czynności, takie jak pisanie instrukcji (tańce), tłumaczenie pieśni i wierszy, tworzenie profili postaci sportowych, rozmawianie z partnerami na żywo on-line, publikowanie rozmaitych wiadomości i nowinek na forach i w Dzienniku Projektu. Uczniowie działający w grupach międzynarodowych wytwarzali w sobie pozytywne postawy wobec aktywnego obywatelstwa. Ponadto projekt miał na celu poprawę kompetencji cyfrowych uczniów dzięki doświadczeniom w zakresie uczenia się przez ICT, np. poprzez przeszukiwanie zasobów Internetu, pracy na platformie TwinSpace (strony, materiały) lub przy użyciu narzędzi Web 2.0 (ThingLink, Prezi, padlet itp.). Opierając się głównie na edukacji kulturalnej projekt rozwijał świadomość kulturową uczniów i nauczycieli. Zgodnie z pojęciem multikulturalnym podkreślającym współistnienie różnych i różnorodnych środowisk kulturowych, zachęcaliśmy uczniów do uczestnictwa w zajęciach z

3 muzyki, tańca, literatury, dramy obejmujących różnorodne kultury krajów biorących udział w projekcie. Tym samym uczniowie zachęcani byli do postrzegania różnic kulturowych, doceniania ich różnorodności jako wartości tak, by byli w stanie pozytywnie ocenić, wybrać i wykorzystać pozyskaną wiedzę do wzbogacenia swojego życia, by zwiększyć wrażliwość i tolerancję oraz poprawić komunikację z innymi. KOMUNIKACJA POMIĘDZY PARTNERAMI Nauczyciele biorący udział w projekcie komunikowali się poprzez TwinMail, Forum Nauczycieli, Biuletyn Nauczyciela i prywatne wiadomości , z których większość można znaleźć na stronach TwinSpace (Strona "Komunikacja"). Te często długie komunikaty dotyczyły wszystkich aspektów planowania projektu, takich jak: projektowanie działań, decydowanie o celach i metodologii pedagogicznej, definiowanie produktów końcowych, ustalanie terminów, ocenę procesu projektu i produktów, mobilizowanie się nawzajem do dzielenia się osiągniętymi rezultatami rozwiązywaniem napotykanych problemów. Ponadto nauczyciele korzystali z Dziennika Projektu, aby zamieszczać komentarze przed, w trakcie i po zakończeniu zajęć, a tym samym uczyć uczniów prawidłowego korzystania z harmonogramu działań i odpowiedzialności za wykonywane zadania. Nauczyciele korzystali także do Skype (szczególnie w celu spotkań z argentyńskim partnerem) i platformy etwinning Live, aby spotkać się on-line w celu dokładnego planowania prac projektowych, działań projektowych, wzajemnego szkolenia się w zakresie odpowiednich narzędzi oraz do ostatecznej oceny projektu. (Zrzuty ekranu spotkań nauczycieli są dostępne na TwinSpace). Pomimo problemów technicznych związanych z łącznością z Argentyną, komunikacja była stała i trwała. Byliśmy zawsze do dyspozycji dla siebie nawzajem, co zmniejszyło obciążenie pracą i dało miejsce na elastyczność w zakresie ustalania terminów tak dla nauczycieli jak i uczniów. Uczniowie partnerzy komunikowali się ze sobą korzystając z TwinMail i Dziennika Projektu. By się lepiej poznać stworzyli osobiste profile z tekstem i zdjęciami lub rysunkami klasy, szkoły, miasta czy kraju. Tuż przed przerwą letnią w Argentynie ( r.) argentyńscy uczniowie spotkali się ze swoim europejskimi partnerami on-line na Skypie, przedstawiali się i zadawali sobie nawzajem pytania. WSPÓŁPRACA SZKÓŁ PARTNERSKICH Ze względu na różnicę czasu i problemy technologiczne bezpośrednia współpraca on-line pomiędzy uczniami odbyła się dwukrotnie. Większość klas partnerskich mogła w nich uczestniczyć, chociaż spotkanie miało miejsce po zakończeniu zajęć szkolnych ze względu na Argentyńczyków. Po raz drugi w spotkaniu uczestniczyło trzech partnerów. Spotkanie dotyczyło nauczania wymowy wiersza w języku oryginalnym. Spotkanie to było bardzo udane. Uczniowie czytali wiersze w swoim ojczystym języku a ich zagraniczni partnerzy uczyli się dźwięków i wymowy powtarzając słowa na żywo. Nauczyciele zdecydowali się również na asynchroniczną współpracę, w celu zapewnienia udziału wszystkich partnerów. Biorąc pod uwagę, że ostatecznie wszyscy partnerzy projektu uczestniczyli w 5 działaniach i uzyskali 8 produktów końcowych można stwierdzić, że była to słuszna decyzja. Uczniowie głosowali na logo projektu wybierając jedną pracę spośród ogromnej kolekcji rysunków. Nauczyciele korzystali z arkuszy kalkulacyjnych Google, aby zorganizować grupy mieszanych narodowości, w których uczniowie omawiali (opisywali) wybraną przez siebie gwiazdę sportową przy użyciu programu TitanPads i slajdów Google, tworząc pokaz slajdów, dodając teksty (z programu TitanPads) i obrazy.uczniowie nagrali video śpiewając piosenkę świąteczną w języku partnera, udostępnili materiał w programie Prezi (współtworzyli film X-mas). Uczniowie nagrali video podczas którego tańczą tradycyjne tańce z krajów partnerskich. Odpowiednie instrukcje oraz melodie udostępnione były na

4 ThingLink. W aplikacji Padle zostały opublikowane nagrania wideo podczas których uczniowie czytają głośno wiersz wybrany z literatury dziecięcej danego kraju po to, by pomóc partnerom w prawidłowej wymowie wiersza w obcym języku. Można obejrzeć pokaz slajdów oraz filmy z dziećmi recytującymi wiersze w języku, którego nie uczą się w szkole. WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII Do osiągnięcia celów projektu służyło mnóstwo narzędzi Web 2.0, oprogramowania i aplikacje. Nauczyciele projektu korzystali z arkuszy kalkulacyjnych Google, tworząc grupy międzynarodowe (sport i poezja). W trakcie projektu uczniowie uczestniczyli w praktycznych zajęciach i uczyli się korzystać z wielu narzędzi ICT, które były dla nich nieznane. W szczególności uczniowie wykorzystywali Tricider do głosowania na logo projektu, TitanPads by współtworzyć biografię i slajdy Google, aby wspólnie utworzyć prezentację o treści sportowej, Prezi, ThingLink, Padlet do przesyłania dokumentów, obrazów, ppt, książek elektronicznych. Przy pomocy Stupeflix i YouTube a tworzone były filmy wideo wykorzystywane do tematów muzyka, taniec, poezja, do tworzenia i przesyłania filmów o szkole i klasie, wydawanie e-książek (działalność sportowa, miasto i kraj), Adobe Connect i Skype, aby poznać partnerów. Te kreatywne i kooperatywne działania zwiększały możliwości nauki języków. Korzystanie z narzędzi w sposób asynchronicznych ułatwiło współpracę i doprowadziło do powstania 8 produktów końcowych (patrz TwinSpace), co poprawiło kompetencje informatyczne uczniów i nauczycieli.dzięki tworzeniu wspólnych produktów uczniowie rozwijali i stosowali umiejętności ICT w różnych dziedzinach edukacji. Praca na Twinspace dało im możliwość uczenia się jak przesyłać zdjęcia i materiały wideo, jak tworzyć i edytować strony, profile, jak komentować działania na Forum i w Dzienniku Projektu. Przed każdą czynnością uczniowie przechodzili specjalistyczne szkolenia w klasie co zwiększało ich kompetencje cyfrowe. Dzięki licznym dostępnym narzędziom ICT uczniowie byli podekscytowani projektem, bardzo zmotywowani do każdorazowego udziału w zajęciach, a to zapewniło realizację celów pedagogicznych. Należy podkreślić,że filmy dziecięce są edytowane z efektami wizualnymi lub mają małą rozdzielczość, aby zapewnić bezpieczeństwo dzieci w sieci. REZULTATY Jako nauczyciele czujemy się zadowoleni z pracy w projekcie, ponieważ zauważyliśmy, że nasze umiejętności w zakresie nauczania, języków obcych i technologii informacyjnokomunikacyjnych wzrosły, ale co ważniejsze, podjęliśmy pierwszy duży krok w kierunku wyposażenia naszych młodych ludzi w szacunek dla wspólnych wartości. Projekt miał ogromny wpływ na uczniów, którzy lubili przeszukiwania Internetu, korzystali z różnorodnych narzędzi cyfrowych i analizowali materiały udostępnione przez partnerów w języku angielskim, co poprawiło ich znajomość języków obcych i umiejętności komputerowe. Ponadto czuli się zobowiązani pracować nad zadaniami samodzielnie lub w grupach międzynarodowych, cieszyli się, że są "ambasadorami" swojego kraju, cieszyli się, że pracują na swoim ulubionym temacie (sport) i że można spotkać się on-line z europejskimi i południowo-amerykańskimi dziećmi w tym samym wieku! Ponadto wszyscy uczniowie przyczynili się do pracy nad projektem, koncentrując się na zadaniach wymagających talentów i zaangażowania w prace, takich jak rysowanie, wykonywanie zdjęć, taniec, śpiew. Uczniowie uczestniczyli entuzjastycznie we wszystkich zajęciach, obserwowali różnice kulturowe, a wreszcie doceniali różnorodność jako wartość samą w sobie. Dzieci wykorzystywali uzyskaną wiedzę, aby wzbogacić swoją osobowości, zwiększyć tolerancję na odrębność kulturową i poprawić komunikację z innymi. Początkowo uważaliśmy, że rozwijanie kompetencji kulturowych u dzieci będzie trudnym zadaniem. Uczniowie okazali się jednak w stanie współpracować, podejmować inicjatywy, być twórczymi i otwartymi. W celach ewaluacyjnych uczniowie korzystali z forum, filmów wideo (nakręconych przez nich i edytowanych przez nich), dzienników projektu. Wszyscy podkreślali wielkie korzyści związane z pracą w projekcie. Rozpowszechnianie rezultatów

5 projektu zaplanowano na wrzesień 2017 r. W szkołach zorganizowane zostaną imprezy mające na celu poinformowanie rodziców o wynikach i rezultatach projektu. Stosowne informacje zostały opublikowane również na stronach internetowych Szkolnego Klubu Europejskiego.