Kryteria oceniania z języka niemieckiego dla klasy trzeciej liceum ogólnokształcącego

Transkrypt

1 Kryteria oceniania z języka niemieckiego dla klasy trzeciej liceum ogólnokształcącego alles klar 3 zakres podstawowy Na lekcjach języka niemieckiego uczeń będzie: 1. Poznawać słownictwo związane z następującymi kręgami tematycznymi: Ŝycie szkoły, przemoc w szkole, mobbing, szkoła przyszłości wymarzone zawody, poszukiwanie pracy, ubieganie się o dane stanowisko postęp techniczny, wynalazki, badania kosmiczne, zainteresowanie badaniami naukowymi u młodych ludzi marzenia związane z przyszłością, rola szczęścia w Ŝyciu człowieka problemy współczesnego społeczeństwa, praca charytatywna, organizacje społeczne i wolontariat, problemy ludzi niepełnosprawnych, przestępstwa elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego (Szwajcaria: połoŝenie geograficzne, informacje turystyczne, stereotypy związane ze Szwajcarią i Szwajcarami) 2. Ćwiczyć umiejętność: uzyskiwania i udzielania informacji relacjonowania negocjowania prowadzenia dialogów prowadzenia dyskusji oraz argumentowania rozmowy na podstawie ilustracji opisywania rysunku / historyjki obrazkowej wyraŝania własnych opinii i ich uzasadniania oraz przytaczania cudzych opinii wyraŝania przypuszczenia, prośby, polecenia, odpowiedzi odmownej udzielania porad, proponowania pomocy przy rozwiązaniu problemu wyraŝania Ŝyczeń i uprzejmych próśb streszczania przeczytanego tekstu wysnuwania hipotez dotyczących dalszego przebiegu historii opowiadania historii z perspektywy jednej z postaci chronologicznego porządkowania wydarzeń opowiadania o Ŝyciu szkolnym, mobbingu i przemocy w szkole, szkole przyszłości, wymarzonym zawodzie, najbardziej powaŝanych zawodach, metodach poszukiwania pracy, wynalazkach, postępie technicznym, korzyściach płynących z badań kosmicznych, pracy badawczej młodzieŝy, przyszłości nowego świata, roli szczęścia w Ŝyciu, problemach współczesnego społeczeństwa, pracy charytatywnej, problemach ludzi niepełnosprawnych, przestępstwach najczęściej popełnianych przez młodzieŝ charakteryzowania dobrego nauczyciela i ucznia wymieniania cech potrzebnych do wykonywania niektórych zawodów opowiadania o ciekawych turystycznie regionach Szwajcarii, stereotypach związanych ze Szwajcarią, Szwajcarami i Polakami prowadzenia rozmowy z potencjalnym pracodawcą pisania krótkiej formy uŝytkowej (kartki pocztowej, ogłoszenia, zaproszenia)

2 pisania dłuŝszej formy uŝytkowej (list prywatny, prywatny, list motywacyjny, Ŝyciorys, list oficjalny) wyszukiwania w tekstach słów kluczowych wyszukiwania poŝądanych informacji w róŝnego rodzaju tekstach, np. ogłoszeniach o pracy, statystykach, liście motywacyjnym, Ŝyciorysie, wypowiedziach uczestników internetowego forum dyskusyjnego, piosence, audycji radiowej, ofertach turystycznych, plakatach reklamowych, wywiadach, mapie, dowcipach rozwiązywania krzyŝówek / kwizu uzupełniania tabel, diagramów przeprowadzania ankiety i przedstawiania jej wyników na forum klasy posługiwania się przysłowiami i ich interpretacji uzupełniania treści reguł gramatycznych w oparciu o przeanalizowany materiał wspólnej pracy nad zadaniem projektowym 3. Kształcić umiejętność pracy z róŝnymi rodzajami tekstów: tekst czytany tekst słuchany dialog ogłoszenie list / prywatny list motywacyjny Ŝyciorys list oficjalny zaproszenie kartka pocztowa piosenka krzyŝówka eliminatka diagram mapa oferta turystyczna plakat reklamowy dowcip fragment artykułu prasowego wywiad ankieta kwiz audycja radiowa kronika filmowa wypowiedź uczestnika forum internetowego statystyka historyjka obrazkowa 4. Zdobywać podstawowe informacje dotyczące Szwajcarii 5. Kształcić umiejętność posługiwania się słownikiem dwujęzycznym, słownikiem przysłów oraz niemieckimi i polskimi stronami internetowymi

3 6. Doskonalić umiejętność poprawnego artykułowania poszczególnych dźwięków, stosowania właściwego akcentu, intonacji i rytmu 7. Ćwiczyć umiejętność posługiwania się następującymi strukturami gramatycznymi: przyimki łączące się z dopełniaczem: während, wegen, trotz, statt zdania przydawkowe / zdania przydawkowe z przyimkami zdania porównawcze ze spójnikami: so wie, als, je desto / je umso zdania ze spójnikami wieloczłonowymi zdania okolicznikowe czasu ze spójnikiem nachdem wyrazy przeczące: nie / niemals, nirgends, keinesfalls czas przyszły Futur I czas zaprzeszły Plusquamperfekt tryb warunkowy Konditional I tryb przypuszczający Konjunktiv Präteritum zdania warunkowe moŝliwe do spełnienia strona bierna z czasownikami modalnymi (czas teraźniejszy Präsens oraz czas przeszły Präteritum) strona bierna określająca stan rzeczowniki utworzone od przymiotników i imiesłowów liczebniki ułamkowe nazwy krajów nazwy mieszkańców państw i części świata Sprawności językowe: Sprawność czytania ze zrozumieniem polega na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz zawartych w nim informacji szczegółowych. Sprawność czytania ze zrozumieniem sprawdzana jest za pomocą następujących technik: zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do tekstu dopasowanie odpowiedniego tytułu (spośród podanych) do przeczytanego tekstu ustalanie kolejności fragmentów tekstu uzupełnianie tekstu z lukami zaznaczanie informacji zawartych w tekście przyporządkowanie tekstów do odpowiednich zdjęć przyporządkowanie wypowiedzi / tekstów do odpowiednich osób wyszukiwanie myśli przewodniej tekstu uzupełnianie tekstu podanym słownictwem uzupełnianie wywiadu pytaniami, które pasują do kontekstu podanych odpowiedzi poprawianie w tekście informacji niezgodnych z prawdą porównywanie tekstu z wynikami przeprowadzonej w klasie ankiety wyszukiwanie słów w eliminatce ustalanie kolejności liter w danym wyrazie wykreślanie słowa nie pasującego do pozostałych

4 przyporządkowanie wyrazów do pojęć nadrzędnych tworzenia zdań z rozsypanki wyrazowej wyszukiwanie zdań o podobnym znaczeniu przyporządkowanie antonimów / synonimów Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem: Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe. W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: rozumie teksty uŝytkowe i informacyjne: ogłoszenie, , list prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, Ŝyciorys, zaproszenie, kartka pocztowa, oferta turystyczna, fragment artykułu prasowego, wywiad, ankieta, wypowiedź uczestnika forum internetowego, kwiz, statystyka, przysłowie, dowcip, anegdota znajduje potrzebne informacje w tekstach uŝytkowych i informacyjnych rozumie sens adaptowanych tekstów UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć moŝliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu. Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia ogólnej tematyki tekstu oraz rozumieniu detalicznym, czyli selektywnym, w którym chodzi o wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji. Sprawność rozumienia ze słuchu ćwiczona jest za pomocą następujących technik: zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz zadania na uzupełnianie luk w zapisie na podstawie wysłuchanych informacji odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu łączenie właściwych informacji w oparciu o nagranie przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej występują w tekście zaznaczanie tematów, które zostały / nie zostały poruszone w wysłuchanym tekście przyporządkowanie ilustracji do wysłuchanych tekstów rozróŝnianie wymowy wyróŝnionych głosek Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: rozumie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez róŝne osoby w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur równieŝ niezrozumiałe elementy, których znaczenia moŝna domyślić się z kontekstu rozumie sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyraŝanie zgody lub niezgody) w róŝnych warunkach odbioru wyszukuje informacje w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z faktu, Ŝe ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umoŝliwiającym w

5 miarę sprawną komunikację językową w róŝnych sytuacjach Ŝycia codziennego, co jednocześnie zapewni sukces równieŝ podczas ustnej części egzaminu maturalnego. Sprawność mówienia sprawdzana jest za pomocą następujących technik: udzielanie i uzyskiwanie informacji relacjonowanie wydarzeń negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu opisywanie ilustracji tworzenie dialogów odpowiedzi na pytania odgrywanie ról udzielanie rad wyraŝanie swojej opinii na dany temat interpretowanie napisów na plakatach przedstawianie skeczu dotyczącego wybranego tematu udział w dyskusji, wyraŝanie opinii, przypuszczeń, argumentowanie prezentacja pracy projektowej na forum klasy Kryteria oceny sprawności mówienia: wypowiedź zawiera słownictwo i frazeologię, pozwalające na przekaz wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje się wielostronnym ujęciem tematu i bogatą treścią wypowiedź jest płynna w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera błędy nie zakłócające komunikacji pod względem fonetycznym wypowiedź jest poprawna, bez błędów w wymowie i intonacji w trakcie wypowiedzi zachodzi komunikacja Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami. Jest systematycznie rozwijana podczas całego procesu nauczania języka i uwzględnia krótkie i dłuŝsze formy tekstów uŝytkowych wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym. Sprawdzana jest za pomocą następujących technik: pisanie dłuŝszej formy uŝytkowej typu: list prywatny, prywatny, list formalny, list oficjalny pisanie krótkiej formy uŝytkowej typu: ogłoszenie, kartka pocztowa, zaproszenie pisanie swobodnej dłuŝszej wypowiedzi pisemnej na zadany temat (szkoła przyszłości, Ŝyciorys, artykuł prasowy na temat lądowania pierwszego człowieka na księŝycu, historia zawierająca wybrane przysłowie, historia, której puentą będzie wybrane powiedzenie) pisanie prawdopodobnego zakończenia historii opisywanie rysunku podpisywanie ilustracji przedstawiających symbole szczęścia, zabytki sporządzanie notatki na podstawie wypowiedzi rozmówców kończenie zdań przekształcanie zdań / wyrazów

6 uzupełnianie zdań, tabeli, krzyŝówki Kryteria oceny sprawności pisania: W zakresie pisania uczeń: wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) jego wypowiedzi pisemne, słuŝące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, poszukiwanie pracy, sukces w Olimpiadzie Języka Niemieckiego, wygrana w lotto, akcja charytatywna, kradzieŝ w sklepie, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuŝsze wypowiedzi pisane na zadany temat są bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne redaguje krótki i dłuŝszy tekst uŝytkowy, precyzyjnie dobierając poznane słownictwo i struktury gramatyczne, pozwalające na przekaz informacji stosuje środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi (ogłoszenie, kartka pocztowa, zaproszenie, list / prywatny, list oficjalny, list motywacyjny) pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne zawierają błędy gramatyczne i leksykalne nie zakłócające komunikacji oraz błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu Aby otrzymać ocenę: dopuszczającą uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 30%, dostateczną uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 50%, dobrą uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 70% bardzo dobrą uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 90% Ocenę celującą uczeń moŝe otrzymać: za uzyskanie tytułu laureata lub finalisty olimpiady z języka niemieckiego za sprawność mówienia lub pisania w obecności nauczyciela / ocena cząstkowa/, jeśli wypowiedź zawiera np. wyjątkowe bogactwo leksyki, jest spontaniczna i naturalna, charakteryzuje ją ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, znajomość struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania dla danej klasy, szeroka wiedza krajoznawcza na temat danego obszaru Ocena końcowa jest wystawiana na podstawie ocen cząstkowych za kaŝdą sprawność językową: rozumienia ze słuchu, mówienia, czytania ze zrozumieniem i pisania. Sprawności te sprawdzane są za pomocą następujących form: odpowiedź ustna (skala ocen 1 6) zadania domowe (skala ocen 1 5) kartkówka z aktualnego materiału (skala ocen 1 5) praca klasowa z poszczególnych rozdziałów tematycznych lub sprawdzianów na zakończenie semestru (skala ocen 1 6) W końcowej ocenie uwzględnia się równieŝ postawę ucznia na lekcji (sumienność, pracowitość, aktywność, punktualność, kreatywność, umiejętność pracy w grupie) oraz podejmowanie zadań dodatkowych.

7 Udział w olimpiadach, konkursach przedmiotowych, w zaleŝności od uzyskanych wyników, wpływa na podwyŝszenie oceny końcowej. Nie przewiduje się, aby dopiero pod koniec semestru uczeń poprawiał oceny otrzymane w ciągu semestru. UWAGA! Uczniowie ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi oceniani są w/g następujących zasad: indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego moŝliwości w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych (tak, jak jest to na maturze pisemnej) umoŝliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu w razie konieczności umoŝliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych Kryteria oceniania z języka niemieckiego dla klasy trzeciej liceum ogólnokształcącego alles klar 3 zakres rozszerzony Na lekcjach języka niemieckiego uczeń będzie: 1. Poznawać słownictwo związane z następującymi kręgami tematycznymi: Ŝycie szkoły, przemoc w szkole, mobbing, lekcje prywatne, niemiecki i polski system szkolnictwa, szkoła przyszłości studiowanie, studia zaoczne i stacjonarne, europejskie programy edukacyjne, studia za granicą wymarzone zawody, zawody typowo męskie i kobiece, zawody cieszące się największym powaŝaniem, poszukiwanie pracy, ubieganie się o dane stanowisko, mobilność zawodowa marzenia związane z przyszłością, rola szczęścia w Ŝyciu człowieka, zalety i wady banków czasu i usług środki masowego przekazu i ich rola w społeczeństwie, zmiany w środkach masowego przekazu, przyszłość gazet w formie drukowanej, ulubione programy telewizyjne, zastosowanie Internetu i związane z nim zagroŝenia, reklama symbole europejskie, rozszerzanie się i kryteria przystąpienia do Unii Europejskiej, obawy i nadzieje związane z Unią Europejską, idea zjednoczonej Europy, wielokulturowość w Unii Europejskiej elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego (Szwajcaria: połoŝenie geograficzne, informacje turystyczne, stereotypy związane ze Szwajcarią i Szwajcarami, legenda o Wilhelmie Tellu) 2. Ćwiczyć umiejętność:

8 uzyskiwania i udzielania informacji relacjonowania negocjowania prowadzenia dialogów prowadzenia dyskusji oraz argumentowania prezentacji tematu i dyskusji o nim opisywania rysunku / interpretacji zdjęcia rozmowy na podstawie ilustracji / materiału stymulującego przeprowadzania wywiadu i prezentacji uzyskanych informacji wyraŝania własnych opinii i ich uzasadniania wyraŝania przypuszczenia udzielania porad, proponowania pomocy przy rozwiązaniu problemu wyraŝania Ŝyczeń i uprzejmych próśb wysnuwania hipotez dotyczących dalszego przebiegu historii określania głównego tematu tekstu wyszukiwania w tekstach słów kluczowych opowiadania historii z perspektywy jednej z postaci opowiadania o: Ŝyciu szkolnym, mobbingu i przemocy w szkole, niemieckim i polskim systemie szkolnictwa, powodach korzystania z korepetycji, szkole przyszłości, wyborze kierunku i miejsca studiów, praktykach uczniowskich w zakładzie pracy, problemach początkujących studentów, studiach dziennych i zaocznych, studiach za granicą, wymarzonym zawodzie, najbardziej powaŝanych zawodach, metodach poszukiwania pracy, mobilności zawodowej, dojeŝdŝaniu do pracy, zmianie pracodawcy, przyszłości, wygranej w lotto, szczęściu i jego symbolach, środkach masowego przekazu, reklamie, Unii Europejskiej, wielokulturowości, Szwajcarii, uprzedzeniach charakteryzowania dobrego nauczyciela pisania krótkiej formy uŝytkowej (kartka pocztowa, ogłoszenie, zaproszenie) pisania dłuŝszej formy uŝytkowej (list prywatny, prywatny, list motywacyjny, list oficjalny, opis, opowiadanie, rozprawka) wyszukiwania poŝądanych informacji w róŝnego rodzaju tekstach, np.: schemacie, wywiadzie, diagramie, planie zajęć, ogłoszeniach o pracy, liście motywacyjnym, Ŝyciorysie, wpisie w blogu internetowym, piosence, wyjaśnieniach encyklopedycznych, wypowiedziach uczestników internetowego forum dyskusyjnego, audycji, ofertach turystycznych, mapie rozwiązywania krzyŝówki / kwizu uzupełniania tabel uzupełniania treści reguł gramatycznych w oparciu o przeanalizowany materiał wspólnej pracy nad zadaniem projektowym 3. Kształcić umiejętność pracy z róŝnymi rodzajami tekstów: tekst czytany tekst słuchany dialog list / prywatny list motywacyjny Ŝyciorys

9 list oficjalny zaproszenie kartka pocztowa ogłoszenie fragment artykułu prasowego sprawozdanie plan zajęć przysłowie legenda piosenka dowcip krzyŝówka eliminatka diagram mapa oferta turystyczna wywiad ankieta kwiz audycja wypowiedź uczestnika forum internetowego blog internetowy historyjka obrazkowa 4. Zdobywać podstawowe informacje dotyczące Szwajcarii 5. Kształcić umiejętność posługiwania się słownikiem dwujęzycznym oraz niemieckimi i polskimi stronami internetowymi 6. Doskonalić umiejętność poprawnego artykułowania poszczególnych dźwięków, stosowania właściwego akcentu, intonacji i rytmu 7. Ćwiczyć umiejętność posługiwania się następującymi strukturami gramatycznymi: konstrukcje imiesłowowe (imiesłów czasu teraźniejszego oraz przeszłego) przydawka rozwinięta czas przyszły Futur I rekcja rzeczownika zdania skutkowe ze spójnikami so dass, so dass przyimki łączące się z dopełniaczem: statt, trotz, wegen, während wyrazy w funkcji przyimków: anlässlich, auβerhalb, diesseits, hinsichtlich, infolge, jenseits wyrazy przeczące: keinesfalls, nie / niemals, nirgends czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złoŝone z przedrostkami: durch-, über-, um-, unter-, voll-, wider- i wieder- forma Konditional I tryb przypuszczający Konjunktiv Präteritum oraz Plusquamperfekt potencjalne zdania warunkowe zdania warunkowe nierzeczywiste

10 zdania porównawcze ze spójnikami als i als ob tryb przypuszczający czasu teraźniejszego oraz czasu przeszłego Perfekt mowa zaleŝna sufiksy przymiotników: -arm, -bar, -isch, -los, -reich, -sam, -voll, -wert zdania ze spójnikami wieloczłonowymi strona bierna określająca stan zdania okolicznikowe sposobu ze spójnikami dadurch dass, indem, statt dass (statt zu), ohne dass (ohne zu) nazwy krajów nazwy mieszkańców państw i części świata OCENIANIE Sprawności językowe: Sprawność czytania ze zrozumieniem polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz zawartych w nim informacji szczegółowych jest sprawdzana za pomocą następujących technik: zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz odpowiedzi na pytania do tekstu dopasowanie odpowiedniego tytułu (spośród podanych) do przeczytanego tekstu ustalanie kolejności fragmentów tekstu uzupełnianie tekstu z lukami zaznaczanie / wyszukiwanie informacji zawartych w tekście przyporządkowanie tekstów do odpowiednich zdjęć przyporządkowanie wypowiedzi / tekstów do odpowiednich osób przyporządkowanie informacji do pasujących fragmentów tekstu przyporządkowanie zdań o podobnym znaczeniu wyszukiwanie myśli przewodniej tekstu uzupełnianie tekstu podanym słownictwem uzupełnianie wywiadu / dialogu pytaniami, które pasują do kontekstu podanych odpowiedzi zaznaczanie w tekście wyraŝeń kluczowych wyszukiwanie słów w eliminatce ustalanie kolejności liter w danym wyrazie wykreślanie słowa pasującego / nie pasującego do pozostałych / do kontekstu łączenie ze sobą części zdań przyporządkowanie pojęć nadrzędnych do podanych wyrazów uzupełnianie tabeli, diagramu, krzyŝówki rozwiązywanie kwizu wyszukiwanie w tekście synonimów Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem: Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe.

11 W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń: rozumie teksty uŝytkowe i informacyjne: ogłoszenie, list prywatny, list motywacyjny, Ŝyciorys, fragmenty artykułów prasowych, wywiad, plan zajęć, sprawozdanie, wypowiedzi uczestników forum internetowego, blog internetowy, kwiz, diagram, dowcipy znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekstach uŝytkowych i informacyjnych rozumie ogólny sens adaptowanych tekstów UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć moŝliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu. Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia ogólnej tematyki tekstu, oraz rozumieniu detalicznym, czyli selektywnym, w którym chodzi o wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji. Sprawność rozumienia ze słuchu jest ćwiczona za pomocą następujących technik: zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą) zadania typu prawda / fałsz zadania na uzupełnianie luk w zapisie na podstawie wysłuchanych informacji odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu łączenie właściwych informacji w oparciu o nagranie przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej występują w tekście ustalanie właściwej kolejności pytań do wysłuchanego wywiadu zaznaczanie tematów, które zostały poruszone w wysłuchanym tekście dopasowanie odpowiedniego tytułu (spośród podanych) do wysłuchanego tekstu rozróŝnianie wymowy wyróŝnionych głosek Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu: W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń: rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez róŝne osoby w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur równieŝ niezrozumiałe elementy, których znaczenia moŝna domyślić się z kontekstu rozumie sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyraŝanie zgody lub niezgody) w róŝnych warunkach odbioru wyszukuje informacje w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć moŝliwość kilkakrotnego wysłuchania nagrania.

12 Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z faktu, Ŝe ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umoŝliwiającym w miarę sprawną komunikację językową w róŝnych sytuacjach Ŝycia codziennego, co jednocześnie zapewni sukces równieŝ podczas ustnej części egzaminu maturalnego. Sprawność mówienia jest sprawdzana za pomocą następujących technik: udzielanie i uzyskiwanie informacji relacjonowanie wydarzeń negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu opisywanie ilustracji / zdjęć interpretowanie napisów, zdjęć, diagramów odpowiedzi na pytania stawianie sobie nawzajem pytań dotyczących konkretnego tematu i udzielanie odpowiedzi rozmowa na podstawie materiału stymulującego prezentacja tematu i dyskusja na jego temat przeprowadzenie wywiadu z kolegą / koleŝanką z klasy i przedstawienie wyników na forum klasy udzielanie rad wyraŝanie swojej opinii na dany temat udział w dyskusji, wyraŝanie przypuszczeń, argumentowanie opowiadanie historii z perspektywy jednej z postaci prezentacja pracy projektowej na forum klasy Kryteria oceny sprawności mówienia: wypowiedź zawiera słownictwo i frazeologię, pozwalające na przekaz wymaganych informacji wypowiedź charakteryzuje się wielostronnym ujęciem tematu i bardzo bogatą treścią wypowiedź jest płynna w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera błędy nie zakłócające komunikacji pod względem fonetycznym wypowiedź jest poprawna, bez błędów w wymowie i intonacji w trakcie wypowiedzi zachodzi komunikacja Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami i systematycznie rozwijana, uwzględnia krótkie i dłuŝsze formy wypowiedzi wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym i rozszerzonym. Sprawność pisania jest sprawdzana za pomocą następujących technik: pisanie krótkiej formy uŝytkowej typu: zaproszenie, ogłoszenie, kartka pocztowa pisanie dłuŝszej formy uŝytkowej typu: list prywatny, prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, rozprawka, opis, opowiadanie pisanie swobodnej dłuŝszej wypowiedzi na zadany temat np.: szkoła przyszłości, zalety i wady studiów oraz kształcenia zawodowego, informacja biograficzna o wybranej osobie z tekstu

13 układanie dowcipu pisanie odpowiedzi na pytania sporządzanie notatki na podstawie wypowiedzi rozmówców podpisywanie rysunków kończenie zdań uzupełnianie zdań, tabeli, krzyŝówki przekształcanie wyrazów dokonywanie transformacji nie zmieniającej znaczenia zdań wyjściowych tłumaczenia na język niemiecki fragmentów zdań przekształcanie zdań / tekstów na mowę zaleŝną Kryteria oceny sprawności pisania: W zakresie pisania uczeń: wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) jego wypowiedzi pisemne słuŝące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, opis nauczyciela, wady i zalety korepetycji, zmiany w szkole, wybór studiów, poszukiwanie pracy wakacyjnej, wygrana w lotto, elektroniczne i papierowe gazety, telewizja, zjednoczona Europa, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuŝsze wypowiedzi pisane na zadany temat są bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne redaguje krótki i dłuŝszy tekst uŝytkowy właściwie dobierając poznane słownictwo i struktury gramatyczne, pozwalające na przekaz informacji stosuje środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi (ogłoszenie, kartka pocztowa, zaproszenie, list / prywatny, list oficjalny, list motywacyjny) pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne zawierają błędy gramatyczne i leksykalne nie utrudniające zrozumienia oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu Aby otrzymać ocenę: dopuszczającą uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 30%, dostateczną uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 50%, dobrą uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 70% bardzo dobrą uczeń powinien spełnić wymagania w co najmniej 90% Ocenę celującą uczeń moŝe otrzymać: za uzyskanie tytułu laureata lub finalisty olimpiady z języka niemieckiego za sprawność mówienia lub pisania w obecności nauczyciela / ocena cząstkowa/, jeśli wypowiedź zawiera np. wyjątkowe bogactwo leksyki, jest spontaniczna i naturalna, charakteryzuje ją ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, znajomość struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania dla danej klasy, szeroka wiedza krajoznawcza na temat danego obszaru

14 Ocena końcowa jest wystawiana na podstawie ocen cząstkowych za kaŝdą sprawność językową: rozumienia ze słuchu, mówienia, czytania ze zrozumieniem i pisania. Sprawności te sprawdzane są za pomocą następujących form: odpowiedź ustna (skala ocen 1 6) zadania domowe (skala ocen 1 5) kartkówka z aktualnego materiału (skala ocen 1 5) praca klasowa z poszczególnych rozdziałów tematycznych lub sprawdzianów na zakończenie semestru (skala ocen 1 6) W końcowej ocenie uwzględnia się równieŝ postawę ucznia na lekcji (sumienność, pracowitość, aktywność, punktualność, kreatywność, umiejętność pracy w grupie) oraz podejmowanie zadań dodatkowych. Udział w olimpiadach, konkursach przedmiotowych, w zaleŝności od uzyskanych wyników, wpływa na podwyŝszenie oceny końcowej. Nie przewiduje się, aby dopiero pod koniec semestru uczeń poprawiał oceny otrzymane w ciągu semestru. UWAGA! Uczniowie ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi oceniani są w/g następujących zasad: indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego moŝliwości w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych (tak, jak jest to na maturze pisemnej) umoŝliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu w razie konieczności umoŝliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych