INNOWACJA METODYCZNA DLA KLASY PIERWSZEJ W RAMACH NAUCZANIA ZINTEGROWANEGO

Transkrypt

1 1 SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 9 W SOPOCIE INNOWACJA METODYCZNA DLA KLASY PIERWSZEJ W RAMACH NAUCZANIA ZINTEGROWANEGO REALIZACJA: ROK SZKOLNY 2008/2009

2 Autor: MAŁGORZATA FORMELLA 2 Uniwersalnym talentem jest nasze człowieczeństwo, nasze ludzkie być. Jan Paweł II Podstawowe założenia Realizacja podstawy programowej przy wykorzystaniu pakietu podręczników Przygoda z klasą ( numer dopuszczenia: DKW /01) Zastosowanie metody 101 kroków Danuty Chwastniewskiej w oparciu o elementarz

3 Poczytam Ci, mamo! i zeszyt do kaligrafii Napiszę Ci, mamo, jako uzupełnienie nauki czytania i pisania. Wykorzystanie Programu Terapeutyczno-Profilaktycznego Spójrz inaczej autorstwa A. Kołodziejczyka i E. Czemierowskiej oraz elementów Kinezjologii Edukacyjnej opracowanej przez P. Dennisona. Poszerzenie zajęć o charakterze twórczym poprzez wykorzystanie programu edukacyjno-profilaktycznego i terapeutycznego pt. Żywioły autorstwa K.J Szmidta i J.Bonar 3 Główne metody innowacji Metody projektów o charakterze: literackim, społecznym, artystycznym, badawczym i technicznym. Metoda 101 kroków Metody ekspresyjne: muzyka, drama, malarstwo, rzeźba, pantomima, psychodrama, dyskusja, burza mózgów, rozwiązywanie konfliktów, uzupełnianie zdań, krótkie opowiadania, gry i zabawy integrujące. Gry edukacyjne ze szczególnym uwzględnieniem edukacji matematycznej. Powiązanie metod poszukujących, podających i praktycznych ( działanie, przeżywanie, odkrywanie, rozwiązywanie problemów itp.)

4 Organizowanie wypraw jako formy poszukiwań, badań i przygód. Psychologiczno kinezjologiczne podstawy interpretacji rysunku ( ART. TERAPIA) Rozwój myślenia poprzez ruch ( KINEZJOLOGIA EDUKACYJNA) Preferowanie pracy w małych grupach problemowych Metoda indywidualizacji dostosowanie metod i treści do indywidualnych potrzeb dziecka 4 ZADANIA EDUKACYJNE Wstępna diagnoza pedagogiczna w miesiącu wrześniu w zakresie rozwoju społeczno-emocjonalnego oraz funkcji percepcyjno-motorycznych. Dostosowanie wymagań dydaktycznych i kryteriów oceny do właściwości i możliwości ucznia, tak by każde dziecko pracowało na swoim najwyższym poziomie.

5 Opracowanie strategii zajęć umożliwiających zróżnicowany poziom reprezentowany przez poszczególnych uczniów. Czuwanie nad realizacją kolejnych działań przez dziecko posiadające opinię wydaną przez poradnię psychologicznopedagogiczną. Sukcesywne dokonywanie korekty sposobu realizacji zadań i celów dydaktyczno-wychowawczych. STANDARTY EDUKACYJNE Efektywne uczenie się poprzez indywidualizację metod, form, środków dydaktyczno-wychowawczych oraz polisensoryczne poznawanie rzeczywistości. Kreowanie uczniów na ludzi twórczych, zdolnych do improwizacji, odważnych, mających zaufanie do siebie i innych osób. Kształtowanie sfery afektywnej, wpływającej nie tylko na postawę motywacyjną dziecka, ale również na jego uzdolnienia i zainteresowania. Rozwijanie ekspresji twórczej poprzez pobudzanie percepcji oraz procesów poznawczych. 5 Kształtowanie wewnętrznej motywacji do nauki poprzez rozwijanie naturalnej ciekawości dziecka.

6 Zachęcanie uczniów do podejmowania samodzielnego wysiłku myślowego oraz do emocjonalnego zaangażowania w proces poznawczy. Stworzenie niezbędnych warunków do zaspokojenia potrzeby aktywności dzieci i umożliwienie im wyrażania przeżyć w różnorodnych formach. ZAŁOŻENIA DOTYCZĄCE REALIZACJI INNOWACJI PROGRAMOWEJ W RAMACH POSZCZEGÓLNYCH PROJEKTÓW. W zakresie nauki czytania i pisania każda nowo wprowadzana litera utrwalana jest na bazie kilku tekstów. Kształcenie i rozwijanie umiejętności czytania odbywa się metodą sylabową z uwzględnieniem falbanek w tekście. Rozwijanie i utrwalanie sprawności grafomotorycznych, szczególnie w zakresie motoryki małej zostaje poszerzone poprzez cykliczne zajęcia z kaligrafii.

7 Ze względu na zróżnicowany poziom umiejętności czytania i pisania w obrębie jednej grupy klasowej, zostaje zastosowana szczegółowa indywidualizacja pracy 6 przy wykorzystaniu na wybranych zajęciach I i II części podręcznika Poczytam Ci, mamo. Uczniowie posiadający wyższy poziom umiejętności czytelniczych, zostają zaangażowani do pomocy w nauce czytania dzieciom będącym w początkowym stadium w/w sprawności. Edukacja muzyczna zostaje ubogacona poprzez wykorzystanie płyty z ćwiczeniami rytmicznymi autorstwa D. Wojciechowskiego. Płyta stanowi integralną część przewodnika opracowanego w oparciu o podręczniki Poczytam Ci, mamo o Napiszę Ci mamo. Każdy kolejny dzień zajęć nauczyciel rozpoczyna Spotkaniem w kręgu, w ten również sposób następuje podsumowanie realizowanego projektu oraz postępów uczniów w obrębie danej umiejętności. Wybrane zajęcia mają charakter otwarty ( wystawy, prezentacje, eksperymenty, przedstawienia) tak by rodzice, rówieśnicy z poszczególnych klas lub też nauczyciele mogli zapoznać się z poruszaną przez dzieci tematyką i poczynionymi przez nich postępami. W trakcie zajęć uczniowie uczestniczą w zabawach rozluźniającorelaksacyjnych : Czas na relaks, usprawniających percepcję,

8 pamięć, koncentrację uwagi, koordynację wzrokowo-ruchową, orientację w kierunkach, funkcje wzrokowe, słuchowe i kinestetyczno-ruchowe. W oparciu o metodę Kinezjologii Edukacyjnej dzieci podczas lekcji korzystają z niegazowanej wody pitnej, mającej znaczenie energetyzujące, poprawiającej koordynację umysłową i fizyczną. 7 Uczniowie zdolni wykonują zadania zawierające treści ponadpodstawowe ZADANIA INTEGRUJĄCE I WSPIERAJĄCE UCZNIÓW W ZAKRESIE ROZWOJU PSYCHOFIZYCZNEGO I EMOCJONALNEGO. Rozwijanie zachowań umożliwiających efektywną współpracę w grupie, przy uznaniu prawa do indywidualnego rozwoju dziecka. Tworzenie w toku własnej aktywności dziecka systemu wartości opartego na powszechnie uznanych normach moralnych.

9 Czuwanie i wspieranie integracji pomiędzy dziećmi, szczególnie podczas zajęć w grupach, wycieczek, wypraw badawczych, uroczystości klasowych i szkolnych. Zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, tolerancji rozumianej jako niezgody na zło czynione sobie i innym. Przydzielanie dzieciom dodatkowych stałych obowiązków wpływających na uspołecznienie i angażowanie się na rzecz innych. Dostrzeganie nawet drobnych osiągnięć. Dążenie do podwyższania niskich aspiracji dzieci i niedopuszczanie do niezdrowej rywalizacji i przesadnego współzawodnictwa. 8 Rozwijanie i pogłębianie poczucia własnej wartości przy jednoczesnym kształtowaniu szacunku do drugiego człowieka. Uwrażliwianie na problemy i przeżycia kolegów, zdolność do empatii. Kształtowanie umiejętności komunikowania się w sposób werbalny i za pomocą komunikacji wspierającej. Budowanie i rozwijanie integracji pomiędzy rodzicami i wychowawcą ( organizowanie spotkań o charakterze warsztatowym, angażowanie rodziców do pomocy w realizacji poszczególnych projektów itp.)

10