Halina Tyliba. Opracowano na podstawie koncepcji dr Magdaleny Kêb³owskiej PLAN WYNIKOWY

Transkrypt

1 Halina Tyliba Opracowano na podstawie koncepcji dr Magdaleny Kêb³owskiej PLAN WYNIKOWY

2 Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored inaretrievalsystem,transmitted,inanyformorbyanymeans,electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze one. adna czêœæ tej pracy nie mo e byæ powielana czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, b¹dÿ elektroniczny, b¹dÿ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, Kraków, Poland tel ,fax wydawnictwo@egis.com.pl,

3 Wstęp Celem planu wynikowego jest pomoc w ukierunkowywaniu procesu nauczania, sprawdzania i oceniania postępów oraz umiejętności uczniów. Analizując bardziej szczegółowo, plan wynikowy ma formułować przewidywane osiągnięcia uczniów i stopień przyswojenia wprowadzonego materiału po realizacji danych jednostek tematycznych. Jego układ natomiast pomaga w planowaniu lekcji, przygotowaniu dodatkowych materiałów i ćwiczeń. Ponadto, dzięki ustaleniu przez nauczyciela obowiązujących kryteriów oceny, stanowi on wsparcie przy tworzeniu kartkówek oraz testów. Na tym etapie nauczania plan wynikowy może okazać się przydatny nie tylko dla nauczycieli, lecz także dla rodziców zainteresowanych postępami dzieci. Podkreślić należy, że rodzice uczniów klas młodszych często pragną być informowani, czego ich dzieci się uczą, w jaki sposób oraz o ich postępach. Plan daje w tym zakresie bardziej szczegółowe wyjaśnienia niż zapisy podręcznikowe, toteż może okazać się bardziej jasny w formułowaniu wskazówek dotyczących pracy z dzieckiem w domu. Niniejszy plan wynikowy został zatem tak pomyślany, by stanowił realną pomoc dla nauczyciela i rodziców, był wsparciem i udogodnieniem i nie miał nic wspólnego z trudnym obowiązkiem. Aby cel ten mógł zostać w pełni zrealizowany, przedstawioną propozycję warto jest zmodyfikować i dostosować do potrzeb określonej grupy uczniów, ich możliwości, szczególnych zainteresowań, sytuacji oraz warunków pracy w danej szkole. Niniejsza propozycja planu ma zatem stanowić dokładną, solidną oraz elastyczną podbudowę dla nauczyciela oraz wsparcie w kształtowaniu sukcesu uczniów, a tym samym ich nauczyciela. Zaczynając planowanie całorocznej pracy, nauczyciel kieruje uwagę na cele nauczania, materiał nauczania oraz stawiane uczniom wymagania. Rezultatem jego przemyśleń jest planowana treść nauczania, która zostaje następnie przekształcona w treść poznawaną przez uczniów w trakcie nauki. Ostatecznym, a zarazem najważniejszym ogniwem tego procesu jest treść nauczania opanowana, będąca kombinacją wiadomości i umiejętności przyswojonych przez uczniów. Proponowany plan wynikowy: ma układ tabelaryczny, odnosi się do poszczególnych modułów i rozdziałów podręcznika, 1

4 uwzględnia standardy edukacyjne przedstawione w Podstawie programowej wychowania przedszkolnego dla przedszkoli i oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych, zawiera dwa poziomy: podstawowy przedstawiający rozwój umiejętności na poziomie przeciętnym oraz ponadpodstawowy, opisujący opanowanie umiejętności na poziomie wyższym od przeciętnego. Uwagi do realizacji podręcznika Seria Welcome Kids jest przeznaczona dla uczniów rozpoczynających naukę języka angielskiego. Poziom Starter opracowany został specjalnie z myślą o uczniach klas zerowych, jako łagodne wprowadzenie do nauki języka. Zaletą całego kursu jest podmiotowe traktowanie uczniów oraz uwzględnianie ich potrzeb i możliwości rozwojowych. Założeniem autorów jest stopniowe rozwijanie sprawności słuchania i mówienia, czemu służy historyjka o przygodach dwóch myszek oraz różnorodne piosenki i rymowanki. W podręczniku zamieszczono mnóstwo nagrań w celu doskonalenia poprawnej wymowy. Ich formuła ułatwia zapamiętanie całych zwrotów oraz wyrażeń w kontekście. Dzieci sześcioletnie potrzebują pomocy w formułowaniu wypowiedzi, na pytania odpowiadają z reguły krótko, jednym słowem lub utartymi, wyuczonymi zwrotami. Stąd tak ważne staje się dostarczanie im możliwości słuchania nagrań w zróżnicowanej formie. Kurs stopniowo i bezpiecznie wprowadza naukę mówienia. Podczas wspólnego śpiewu i recytowania za wzorem uczniowie mają czas na nabranie pewności siebie, co tworzy przyjazny kontekst dla ich samodzielnych wypowiedzi. Dzieci stopniowo przyzwyczajane są także do rozwijania kolejnych dwóch sprawności: czytania i pisania. Na początku zachęcane są do pisania po śladzie pojedynczych liter oraz odczytywania pojedynczych wyrazów. Jednym z ważnych założeń autorów jest otoczenie uczniów językiem w jak najbardziej naturalnej, a zarazem odpowiedniej dla nich formie poprzez piosenki, rymowanki, karty obrazkowe, gry, zabawy oraz użycie konkretnych przedmiotów jako ilustracji wprowadzanego materiału. Kurs wprowadza również elementy kultury i obyczajów Wielkiej Brytanii, zachęcając także do poznawania swojej ojczystej kultury oraz poszukiwania cech wspólnych. Język odzwierciedla środowisko, w którym powstał i jest używany, dlatego bardzo ważne jest, aby jego nauka nie odbywała się w oderwaniu od elementów kulturowych, z którymi jest 2

5 zawsze ściśle związany. Dzięki temu uczymy również tolerancji, otwartości oraz większego zrozumienia innych kultur. W podręczniku znajdują się też ćwiczenia powtórkowe, służące sprawdzeniu wiedzy i umiejętności oraz wprowadzające elementy samooceny i przygotowujące uczniów do samodzielnej pracy. Z kolei gry i zabawy oraz prace projektowe mają walor wychowawczy, pozwalają bowiem zdobyć umiejętności społeczne, w tym uczą zasad zachowania w grupie oraz odpowiedzialności. Zatem w trakcie nauki wykorzystywane są zainteresowania, zdolności i umiejętności uczniów, co z jednej strony daje im satysfakcję oraz poczucie sukcesu, a z drugiej możliwość zaspokojenia ich naturalnych potrzeb (ciekawości, ruchu, twórczości plastycznej, kreatywności, a także potrzeby bezpieczeństwa). Charakterystyka propozycji planu wynikowego Celem wprowadzenia lepszej przejrzystości plan podzielony został na dwie podstawowe rubryki: Umiejętności receptywne oraz Umiejętności produktywne. Trzeba przy tym zaznaczyć, że w trakcie wykonywania wielu ćwiczeń uczniowie będą korzystali zarówno z tych pierwszych, jak i drugich. Umiejętności receptywne, czyli przede wszystkim słuchanie, a także czytanie pojedynczych wyrazów oraz bierna znajomość słownictwa są niezmiernie ważne w początkowym etapie nauki języka, gdyż pozwalają uczniowi przyzwyczaić się do nowych dźwięków i graficznej postaci wyrazów. Rubryka Umiejętności produktywne została podzielona na dwie części: niewerbalne (np. reagowanie na polecenia, pisanie po śladzie) oraz werbalne (wypowiadanie słów, zwrotów, krótkich zdań). Małe dzieci potrzebują niejednokrotnie sporo czasu, aby zaczęły samodzielnie wypowiadać się w obcym języku. Stąd tak istotne jest demonstrowanie przez nie zrozumienia polecenia poprzez reakcje niewerbalne, które nauczyciel powinien doceniać i nagradzać, zachęcając dziecko do kolejnych prób. Ponadto w każdym module wyróżniono Kategorie leksykalne oraz Kategorie gramatyczne, zawierające słownictwo i materiał gramatyczny wprowadzany w module. Osobno dodano tabele ujmujące realizację wytycznych Podstawy programowej wychowania przedszkolnego. Jest ona podzielona na pięć rubryk: uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, interdyscyplinarność, rozwijanie kompetencji interkulturowej, rozwijanie samodzielności oraz projekt. 3

6 Celem pierwszej z nich uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia jest umożliwienie uczniom odniesienia materiału z zajęć do ich własnych doświadczeń oraz przekonań. Rubryka interdyscyplinarność wprowadzona została jako propozycja łączenia nauki języka angielskiego z innymi obszarami edukacyjnymi, gdyż niezmiernie ważne jest, aby był on postrzegany jako praktyczne narzędzie porozumiewania się, zdobywania wiedzy i umiejętności oraz budowania całościowego obrazu świata. Rozwijanie kompetencji kulturowej ma na celu kształtowanie otwartego i tolerancyjnego nastawienia wobec innych kultur, co ma postać zapoznania ze świętami, zwyczajami i stylem życia mieszkańców krajów anglojęzycznych. Rozwijanie samodzielności ma z kolei zachęcać uczniów do samooceny postępów w nauce oraz rozwijać poczucie odpowiedzialności. W nieco inny sposób rozwijaniu samodzielności odpowiada rubryka projekt, odnosząca się do prostych projektów rozwijających tak werbalne, jak i niewerbalne umiejętności uczniów. Oddawany w Państwa ręce plan pomyślany został jako pomoc, ale przede wszystkim propozycja, która może, a nawet powinna, być dostosowana do konkretnego zespołu i sytuacji, z uwzględnieniem cech uczniów, ich możliwości i potrzeb oraz wewnętrznych zasad oceniania. Mam nadzieję, że będzie on stanowić źródło cennych wskazówek i inspiracji. 4

7 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi Module 1 Unit 1 Friends My Animals! Welcome to Britain! Green Zone 1 zrozumieć usłyszane słowa: (np. friend, name, dog, cat, leaf) oraz zwroty (np. close your eyes, count to ten); zrozumieć wyrażenie stosowane w powitaniach (hello); zrozumieć zwroty stosowane do przedstawiania siebie i innych (My name s.../i m...; This is...); zrozumieć pytanie What s your name?; zrozumieć polecenia nauczyciela wzmocnione gestem; rozpoznać usłyszane i zapisane liczby od 1 do 10; wskazać na obrazku zwierzę, o którym jest mowa w nagraniu; z pomocą nauczyciela przeczytać wyrazy cat i dog; zrozumieć ogólną treść wysłuchanej historyjki o Cecilu i Ellie bawiących się w ogrodzie; wskazać obrazki ilustrujące poznane wyrazy samodzielnie przeczytać wyrazy cat i dog; zrozumieć szczegółowo historyjkę Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi reagować na usłyszane polecenia; odnaleźć naklejki postaci i przykleić je w odpowiednich miejscach; wykonać kolaż przyjaźni i podpisać go; zademonstrować czynności, o których mowa w piosence; napisać po śladzie wyrazy dog, cat, apple, desk, ten; pokolorować rysunki kota i psa wybranymi przez siebie kolorami; odnaleźć na rysunku ukryte myszki i pokolorować je według własnego uznania; wykonać kolaż z liści; dopasować liście do ich konturów i pokolorować je powtórzyć za nauczycielem słowa friend, name, dog, cat, leaf oraz zwroty, np. close your eyes, count to ten; przywitać się, stosując Hello; przedstawić się za pomocą My name is.../ I m... (np. Hello, I m Tom.); zapytać kolegę, jak ma na imię; policzyć od 1 do 10; powtórzyć za nauczycielem poznane wyrazy, wskazując na odpowiadające im ilustracje; z pomocą nauczyciela odpowiadać na pytania związane z historyjką samodzielnie wypowiadać słowa friend, name, dog, cat, leaf oraz zwroty, np. close your eyes, count to ten i prawidłowo je stosować; prawidłowo przedstawiać się oraz stosować zwroty grzecznościowe; samodzielnie przedstawić kolegę za pomocą This is ; opisać wykonany przez siebie kolaż, mówiąc My hand, (Jimmy) s hand; wypowiadać poznane wyrazy, wskazując na odpowiadające im ilustracje; odpowiadać na pytania związane z historyjką 5

8 Unit 2 Colour my world My Animals! Welcome to Britain! Green Zone 2 o Cecilu i Ellie bawiących się w ogrodzie rozpoznać usłyszane nazwy kolorów (np.: blue, red, green, yellow); zrozumieć usłyszane słowa i zwroty (np. yes, no, colours, sea, koala, camel, flower, Colours all around, My things, Tulips are red); wskazać na obrazku obiekt/zwierzę, o którym jest mowa w nagraniu; zrozumieć zdania (np. I ve got a pencil.); zrozumieć pytanie (np. What colour is it?); zrozumieć polecenia (np. Give me your pencil!, Show me your book!, Come to the board!); uporządkować obrazki według instrukcji podanej w nagraniu; z pomocą nauczyciela przeczytać wyrazy koala i camel; zrozumieć ogólnie treść wysłuchanej historyjki o dniu spędzonym przez Cecila w parku samodzielnie przeczytać wyrazy koala i camel; zrozumieć szczegółowo historyjkę o dniu spędzonym przez Cecila w parku odnaleźć naklejki baloników i przykleić je w odpowiednich miejscach; naśladować ruchem ciała i gestami różne czynności, np. sit down, clap your hands; napisać właściwą liczbę zgodnie z instrukcją usłyszaną w nagraniu; napisać po śladzie wyrazy eight, lamb i Mouse; pokolorować obrazki wielbłąda i koali według własnego uznania; dopasować baloniki do ich właścicieli i pokolorować je według własnego uznania; wykonać zakładkę do książki w formie kwiatu powtórzyć za nauczycielem nazwy kolorów blue, red, green, yellow oraz słowa i zwroty (np. yes, no, colours, sea, koala, camel, flower, Colours all around, My things, Tulips are red); z pomocą nauczyciela zapytać o kolor kredki i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: I ve got a pencil. What colour is it? B: Red.); z pomocą nauczyciela zapytać o kolor i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: What colour is the sun? B: Yellow.); z pomocą nauczyciela odpowiadać na pytania związane z historyjką w miarę poprawnie wypowiadać nazwy kolorów blue, red, green, yellow oraz słowa i zwroty (np. yes, no, colours, sea, koala, camel, flower, Colours all around, My things, Tulips are red); samodzielnie wydawać różne polecenia; zapytać o kolor i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: I ve got a pencil. What colour is it? B: Red); zapytać o kolor obiektu i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: What colour is the sun? B: Yellow.); odpowiadać na pytania związane z historyjką 6

9 Kategorie leksykalne nazwy kolorów (np. blue, red, green, yellow); słownictwo użyteczne do witania się, przedstawiania siebie i innych; liczby od 1 do 10; proste polecenia (np. Look and listen!, Stand up!, Sit down!); nazwy zwierząt domowych i dzikich: cat, dog, camel, koala Kategorie gramatyczne czasownik to be w zdaniach twierdzących, pytających; zaimki osobowe me, you; przymiotniki dzierżawcze my, your; wyrażenie I ve got; tryb rozkazujący Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt dane osobowe ucznia; kolega (przyjaźń); posiadane przedmioty i ich kolory kolory (plastyka); liczby od 1 do 10 i działania na liczbach (matematyka); kolory natury kolory kwiatów (przyroda) popularne gry dziecięce w Wielkiej Brytanii (Hide and Seek, Blind Man s Buff); obiekty w danym kolorze możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 1 (w Podręczniku ucznia) wyklejamy lub rysujemy obrazek o sobie i kolegach; wyklejamy lub rysujemy obrazki przedmiotów w danym kolorze 7

10 Części podręcznika Module 2 Unit 3 Shape it My Animals! Welcome to Britain! Green Zone 3 Umiejętności receptywne uczeń potrafi zrozumieć usłyszane nazwy figur geometrycznych, mebli, zwierząt (np. square, triangle, circle, desk, bed, table, chair, zebra, pony, spider); zrozumieć pytanie What s this?; zrozumieć zdania (np. This is the circle. Sally Square, that s my name. That s my desk and that s my bed.); wskazać na obrazku postać, o której jest mowa w nagraniu; zrozumieć ogólnie treść wysłuchanej historyjki o pokoju Cecila; wybrać, które z podanych mebli znajdują się w pokoju Cecila i pokolorować je według wzoru samodzielnie odnaleźć w klasie przedmioty w kształcie koła, trójkąta i kwadratu, nazwać je i napisać ich liczbę; zrozumieć szczegółowo historyjkę o pokoju Cecila Umiejętności produktywne Niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi nakreślić w powietrzu figurę geometryczną; odnaleźć naklejki figur geometrycznych i przykleić je w odpowiednich miejscach; wykonać zabawną postać z figur geometrycznych i napisać jej imię; napisać po śladzie wyrazy plane, yellow, bed; narysować łóżko, krzesło, stół i biurko oraz pokolorować je według własnego uznania; pokolorować meble na ilustracji według instrukcji podanej w nagraniu; pokolorować obrazki zebry i kucyka według własnego uznania; policzyć zwierzęta na ilustracji i zapisać ich liczbę; wybrać i pokolorować meble z pokoju Cecila, według wzoru; wykonać mobil z narysowanej i wyciętej spirali oraz konturów pająka, pomarańczy, słońca i kwiatu powtórzyć za nauczycielem nazwy figur geometrycznych, mebli, zwierząt (np. square, triangle, circle, desk, bed, table, chair, zebra, pony, spider); odpowiedzieć na pytanie What s this? (np. A square.); podać imię wykonanej przez siebie postaci z figur geometrycznych i nazwać jej kształt; z pomocą nauczyciela opisać narysowane przez siebie meble: This is my bed. It s blue. This is my chair. It s red. This is my desk. It s green.; określić kształt The London Eye (circle); z pomocą nauczyciela odpowiadać na ogólne pytania związane z historyjką samodzielnie wypowiadać nazwy figur geometrycznych, mebli, zwierząt (np. square, triangle, circle, desk, bed, table, chair, zebra, pony, spider) oraz prawidłowo je stosować; opisać narysowane przez siebie meble: (This is my bed. It s blue. This is my chair. It s red. This is my desk. It s green.); odpowiadać na pytania związane z historyjką 8

11 Unit 4 My pets My Animals! Welcome to Britain! Green Zone 4 zrozumieć usłyszane nazwy zwierząt (np. rabbit, mouse, parrot, fish, jaguar, squirrel, bird), słowa (np. squeak, hop, glop, fat, small); zrozumieć usłyszane zwroty (np. swim like his; Animals I love); zrozumieć zdania (np. I ve got a parrot and it can speak. My black cat is very funny. He s got small ears and a big fat tummy.); zrozumieć ogólną treść wysłuchanej historyjki o uratowaniu Cecila przez przyjaciół; uzupełnić strzałki łączące zwierzęta z ich domami; z pomocą nauczyciela spośród zwierząt na ilustracji zaznaczyć ptaki samodzielnie dopasować obrazek zwierzęcia do tego odcisku łapki, w którym jest rozsypanka z jego nazwą; wysłuchać i zrozumieć szczegółowo historyjkę o uratowaniu Cecila przez przyjaciół; spośród zwierząt na ilustracji samodzielnie zaznaczyć ptaki odnaleźć naklejki zwierząt i przykleić je w odpowiednich miejscach; zademonstrować czynności, o których mowa w piosence; pokolorować obrazki jaguara i wiewiórki; wykonać gniazdo dla ptaka; napisać po śladzie wyrazy umbrella, queen, sun powtórzyć za nauczycielem usłyszane nazwy zwierząt (np. rabbit, mouse, parrot, fish, jaguar, squirrel, bird), słowa (np. squeak, hop, glop, fat, small), zwroty (np. swim like this, Animals I love), zdania (np. I ve got a parrot and it can speak. My black cat is very funny. He s got small ears and a big fat tummy.); z pomocą nauczyciela przedstawić narysowane przez siebie zwierzątko: This is my rabbit; z pomocą nauczyciela zapytać o imię zwierzęcia oraz odpowiedzieć na takie pytanie (A: What s its name? B: Ronnie.); z pomocą nauczyciela odpowiadać na ogólne pytania związane z historyjką samodzielnie wypowiadać usłyszane nazwy zwierząt (np. rabbit, mouse, parrot, fish, jaguar, squirrel, bird), słowa (np. squeak, hop, glop, fat, small), zwroty (np. swim like this, Animals I love), zdania (np. I ve got a parrot and it can speak. My black cat is very funny. He s got small ears and a big fat tummy.) i prawidłowo je stosować; samodzielnie przedstawić narysowane przez siebie zwierzątko: This is my rabbit; samodzielnie zapytać o imię zwierzęcia oraz odpowiedzieć na takie pytanie (A: What s its name? B: Ronnie.); odpowiadać na pytania związane z historyjką 9

12 Kategorie leksykalne nazwy figur geometrycznych (np. circle, square); nazwy zwierząt (np. jaguar, squirrel); nazwy mebli (np. table, bed); przymiotniki określające wielkość (np. big, small); nazwy kolorów (np. white, black) Kategorie gramatyczne czasownik to be w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących; przedimek nieokreślony; wyrażenie This is; przymiotnik dzierżawczy its; wyrażenie I ve got; czasownik can Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt pokój ucznia; kształty wokół nas; ulubione zwierzęta zwierzęta: mające łapy (przyroda); ptaki (przyroda); zwierzęta i ich umiejętności (przyroda); działania na liczbach (matematyka); kształt koła w przyrodzie (geometria) The London Eye; wystawy psów rasowych możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 2 (w Podręczniku ucznia) wyklejamy lub rysujemy obrazek swojego pokoju; wyklejamy lub rysujemy obrazki ulubionych zwierząt 10

13 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi Module 3 Unit 5 My body My Animals Welcome to Britain Green Zone 5 zrozumieć usłyszane nazwy części twarzy (np. eyes, nose, mouth), słowa (np. clap, nod, paws, hooves, paint); zrozumieć zwroty (np. Touch my face, touch my hair!, Paint your ears!, We look very funny!, Doctor, doctor my leg hurts.); z pomocą nauczyciela dopasować strzałkami nazwy części twarzy do odpowiadających im ilustracji; zademonstrować czynności, o których jest mowa w piosence; zrozumieć ogólną treść wysłuchanej historyjki o tym jak Cecil Mouse i Ellie May malowali sobie twarze; rozpoznać bohaterów filmów rysunkowych i dopasować ich według filmów, w których występują razem samodzielnie dopasować strzałkami nazwy części twarzy do ilustracji; wysłuchać i zrozumieć szczegóły historyjki o tym jak Cecil Mouse i Ellie May malowali sobie twarze Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi odnaleźć naklejki części twarzy i przykleić je w odpowiednich miejscach; wykonać ramkę na zdjęcie w kształcie kwiatu; zademonstrować czynności, o których jest mowa w nagraniu; pokolorować obrazki lisa i kruka wybranymi przez siebie kolorami; pokolorować odcisk łapy jaguara i kopyto zebry; narysować obrazek zwierzęcia, mającego łapy lub kopyta i pokolorować go; napisać po śladzie wyrazy fish, raven, six powtórzyć za nauczycielem poznane nazwy części twarzy (np. eyes, nose, mouth), słowa (np. clap, nod, paws, hooves, paint), zwroty (np. Touch my face, touch my hair!, Paint your ears!, We look very funny!, Doctor, doctor my leg hurts.); odgadnąć wskazywane z zamkniętymi oczami części twarzy: Is it the nose? No! Is it the hair? Yes!; z pomocą nauczyciela opisać wykonaną przez siebie ramkę na zdjęcie: This is me, (Mary)! This is my photo frame!; nazwać części ciała; z pomocą nauczyciela opisać pozostałym uczniom swojego ulubionego bohatera This is...; z pomocą nauczyciela wypowiedzieć nazwę narysowanego przez siebie zwierzęcia i określić, czy ma ono łapy czy kopyta; z pomocą nauczyciela odpowiadać na pytania związane z historyjką samodzielnie wypowiadać poznane nazwy części twarzy (np. eyes, nose, mouth), słowa (np. clap, nod, paws, hooves, paint), zwroty (np. Touch my face, touch my hair!, 11

14 Unit 6 Let s go! My Animals Welcome to Britain Green Zone 6 zrozumieć usłyszane nazwy środków transportu (train, boat, plane, bus), wyrazy (flowers, bees, smell, touch ); zrozumieć pytanie What am I?; zrozumieć zwroty (np. Let s go today!, Far, far away!, Look out!, Stand still! ); z pomocą nauczyciela zakreślić element obrazka, którego nie da się powąchać, usłyszeć, dotknąć; zrozumieć ogólną treść wysłuchanej historyjki o pobycie Cecila i Ellie na wsi; z pomocą nauczyciela określić, która czynność jest dobra dla środowiska, a która nie i dorysować odpowiednią buźkę Paint your ears!, We look very funny!, Doctor, doctor my leg hurts.) i prawidłowo je stosować; samodzielnie opisać wykonaną przez siebie ramkę na zdjęcie: This is me, (Mary)! This is my photo frame!; samodzielnie opisać pozostałym uczniom swojego ulubionego bohatera This is...; samodzielnie podać nazwę narysowanego przez siebie zwierzęcia i określić, czy ma ono łapy czy kopyta; samodzielnie odpowiadać na pytania związane z historyjką; samodzielnie podać imiona przyjaciół Kubusia Puchatka odnaleźć naklejki środków transportu i przykleić je w odpowiednich miejscach; zademonstrować czynności, o których jest mowa w nagraniu; pokolorować obrazki osy i psa husky według własnego wyboru; połączyć kropki według numerów tak, aby powstał rysunek zwierzęcia; dorysować brakujące płatki kwiatów zgodnie z instrukcją oraz pokolorować je; wykonać plakat nawołujący do ochrony środowiska; powtórzyć za nauczycielem usłyszane nazwy środków transportu (train, boat, plane, bus), wyrazy (flowers, bees, smell, touch); pytanie What am I?; zwroty (np. Let s go today!, Far, far away!, Look out! Stand still! ); z pomocą nauczyciela podać nazwy wskazywanych środków transportu; z pomocą nauczyciela nazwać obiekty na obrazku; podać nazwę narysowanego zwierzęcia; odpowiedzieć na pytanie: What is it?; z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie dotyczące treści obrazka; z pomocą nauczyciela odpowiadać na ogólne pytania związane z historyjką 12

15 samodzielnie zakreślić element obrazka, którego nie da się powąchać, usłyszeć, dotknąć; wysłuchać i zrozumieć szczegóły historyjki o pobycie Cecila i Ellie na wsi; samodzielnie określić, która czynność jest dobra dla środowiska, a która nie i dorysować odpowiednią buźkę napisać po śladzie wyrazy hen, horse, wasp samodzielnie wypowiadać usłyszane nazwy środków transportu (train, boat, plane, bus), wyrazy (flowers, bees, smell, touch); pytanie What am I?; zwroty (np. Let s go today! Far far away!, Look out! Stand still ) i prawidłowo je stosować; samodzielnie podać nazwy wskazywanych środków transportu; samodzielnie odpowiedzieć na pytanie dotyczące treści obrazka; samodzielnie odpowiadać na ogólne pytania związane z historyjką Kategorie leksykalne nazwy części ciała (np. mouth, leg); nazwy środków transportu (np. plane, train); zmysły; nazwy zwierząt: raven, fox, wasp, husky; zwierzęta mające łapy lub kopyta Kategorie gramatyczne czasownik to be w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących; pytania Yes/No (np. Is it the nose?); przedimek określony; tryb rozkazujący (np. let s go); przymiotniki dzierżawcze (my, your) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia nasze ciało; ulubieni bohaterowie filmów rysunkowych; sposoby podróżowania; nasze zmysły co można powąchać, dotknąć; odpowiednie zachowanie (np. w parku) 13

16 Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt zapachy, dźwięki natury (przyroda); dbałość o środowisko naturalne (przyroda); podróżowanie na lądzie, wodzie, powietrzu (przyroda); zwierzęta i ich cechy łapy lub kopyta (przyroda) Kubuś Puchatek ulubieni bohaterowie filmów rysunkowych w Wielkiej Brytanii i Polsce; Hyde Park słynne parki w Wielkiej Brytanii i Polsce możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 3 (w Podręczniku ucznia) wyklejamy lub rysujemy portret ulubionego bohatera filmów rysunkowych; wyklejamy i rysujemy portret przedstawiający ich i ich rodziny w parku 14